База знаний студента. Реферат, курсовая, контрольная, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

Формирование экологического сознания в процессе изучения ест.-научн. дисциплин в курсе неполной средней школы — Охрана природы, Экология, Природопользование

Посмотреть видео по теме Диплома

                              - 2 -

                           СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................  3

ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

        ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

        АСПЕКТЫ)........................................... 10

      1.Сознание как психолого-педагогическая категория... 11

      2.Роль и место экологии в современном обществе...... 17

      3.История развития экологии как науки............... 23

      4.Роль и место экологии в обучении.................. 31

ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

         В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ........ 36

      1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

      2.Формирование бережного отношения школьников

         к природе......................................... 39

      3.Условия формирования экологических знаний......... 41

      4.Вопросы экологии в начальном курсе физики......... 45

      5.Экологизация географических знаний................ 53

      6.Формирование экологического сознания на уроках

         биологии.......................................... 58

      7.Экологизация курса химии.......................... 66

ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

          ЭКСПЕРИМЕНТА..................................... 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................110

ЛИТЕРАТУРА.................................................112

.

                              - 3 -

                            ВВЕДЕНИЕ

     Проблема взаимосвязи человека с природой не нова,  она имела

место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая пробле-

ма взаимодействия человека и природы, а также воздействия челове-

ческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приня-

ла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность лю-

дей,  совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы,

учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осоз-

нание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это озна-

чает,  что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только

как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и  других

отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Зем-

ле.  Она вырастает в проблему предотвращения стихийного  воздейс-

твия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно

развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осущест-

вимо  при  наличии  в  каждом человеке достаточного уровня эколо-

го-нравственной культуры,  экологического и нравственного  созна-

ния, формирование которых начинается с детства и продолжается всю

жизнь.

     В условиях  надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое образование и воспитание чело-

века всех возрастов и профессий.

     Научная основа охраны природы включает в себя  разнообразные

области естественнонаучных  и гуманитарных знаний,  среди них ос-

новное место занимает экология,  которая,  в свою очередь,  тесно

связана с другими биологическими и географическими науками.  Эко-

логия из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась


                              - 4 -

в общую проблему.  В 70-е годы произошла быстрая экологизация ес-

тествознания. Экологический подход становится всеобщим.

     Экологические проблемы  в  современных условиях перехода об-

щества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности,  ведь

экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы эко-

логии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным вос-

питанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспи-

тания мало  исследованы.  Теория  вззаимосвязи  экологического  и

нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эко-

лого-нравственного воспитания разработаны недостаточно.  Все  это

ставит перед  педагогической наукой заачу разработки многосторон-

него эколого-нравственного образования учащихся  различных  типов

школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

     Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В раз-

витие теории нравственного воспитания в процессе общения с приро-

дой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и

просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

     На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось

под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная,  много

в ней лесов,  полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и

т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами приро-

ды, чем думать о ее  восстановлении, бережном отношении к ней.

     Культивирование нового  сознания  по  отношению  к природе -

процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социаль-

ными и  другими условиями жизни общества.  В обстановке ухудшения

экологической ситуации в стране,  снижения жизненного уровня, от-

сутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потре-

бительской психологии,  ограниченно сиюминутной выгодой без  дол-


                              - 5 -

госрочного прогноза,  в  атмосфере  равнодушия и попустительства,

безнаказанности за экологические правонарушения, формирование но-

вого понимания  человеком,  особенно молодым,  своих обязанностей

перед природой непросто.  И  все-таки  общеобразовательная  школа

призвана уже  сегодня  проявить настойчивость в воспитании нового

поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта  его

постоянной заботы.

     Формирование экологического сознания - важнейшая задача шко-

лы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И

не только в России,  но и во всем мире.  Это происходит от того ,

что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому обра-

зованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали

относится к природе только как к источнику сырья,  жизни и т.д. В

результате появились озоновые дыры,  парниковый эффект,  нефтяные

пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о

чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

 Меня охватывает дрожь,             Земли не вечна благодать.

 Когда смотрю в провал заклятый,    Когда последнего потомка

 О, человечество,                   Ты пустишь по миру с котомкой,

 куда ты,                           Ей будет нечего подать.

 Куда ты милое идешь.

     Одной из основных причин незрелости экологического  сознания

людей нужно  считать недостаточно эффективную систему экологичес-

кого воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек

имеет возможность  приобщиться  к пониманию экологических проблем

на уровне большой науки,  представление об этих проблемах склады-

вается подчас весьма случайным образом:  под воздействием обыден-

ных впечатлений или из  сообщений  средств  массовой  информации.


                              - 6 -

Разрозненные сведения  не  дают  возможности  человеку выработать

стройную систему экологических знаний,  которая  необходима  ему,

чтобы разумно относится к природе,  не наносить ей урона.  Задача

общества тут - обеспечить системный характер экологического  вос-

питания и образования населения.

     Нынешняя экологическая ситуация  такова,  что  более нельзя

обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практичес-

ки всех аспектов общественной жизни.

     Существенные преобразования должны претерпеть научные знания

в плане преодоления их традиционной  разобщенности  и  наполнения

естественных наук  гуманистическим содержанием,  а общественных -

естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез

наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной об-

ласти научного знания,  как социальная экология,  которую уже не-

возможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естествен-

ным наукам.  Сегодня жизненно необходима экологизация  всех  сфер

общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологи-

зирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производс-

тве,  быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обла-

дает  рядом  таких особенностей,  которые очень важно учитывать в

процессе экологического воспитания и просвещения людей.

     Первое условие успеха экологического просвещения и  воспита-

ния - достаточно высокая точность данных о состоянии  биосферы  в

целом и отдельных ее регионов.  кроме того, точные данные необхо-

димо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, ко-

торые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд

изменение какого-либо компонента биосферы.

     Второе условие успеха экологического  воспитания - необходи-


                              - 7 -

мость комплексного  характера  освещения  экологических  явлений.

Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных про-

цессов, но  и  дать  их в отношении к событиям в человеческом об-

ществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать  еще  и

потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне

печально знаменитое:  "Мы не можем ждать милости от  природы...")

люди воспитывались в духе ожесточенно,  непримиримой конфронтации

и природной средой, природными условиями, которые нередко выстав-

лялись именно как косная сила,  как препятствие на пути к дос-

тижению практических целей:  благосостояния,  изобилия и т.д. Те-

перь уже  всякий  умеющий видеть реальное положение видит:  опас-

ность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи чело-

века. Необходимость  дать  людям  целостную  систему экологичеких

знаний как в области общих вопросов социально-экологической  тео-

рии,  так и в аспектах, соответствующих профилю определенной про-

фессиональной деятельности.

     Важно иметь в виду,  что если "растворить" экологический ас-

пект в материале учебной дисциплины,  тем более если "растворять"

систематически, то эффект окажется куда  меньше  желательного,  а

эколого-нравственные убеждения учеников,  которые и есть цель ра-

боты, вряд ли удастся сформировать.

     Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это

воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от

упрощенного, метафизического  понимания  проблемы  взаимодействия

общества  и природы к более адекватному (современному) пониманию.

     Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе

познания людьми законов целостности природной среды и  тех  зако-

нов, которые  должны обусловить человеческую деятельность в целях


                              - 8 -

сохранения жизнепригодного состояния природы.  Понятно,  что сти-

хийно подобные  знания  не могут стать достоянием человека даже в

том случае,  если он располагает высоким  уровнем  образования  и

культуры. Тут необходима специальная подготовка,  соответствующая

индивидуальным особенностям.

     Особая сложность заключается в том, что процесс формирования

экологического сознания должен  охватить  все  возрастные  группы

учеников, а  ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности

восприятия знаний.  Вот почему необходим самый широкий спектр ме-

тодических и дидактических приемов.

     Кроме того,  экологическое просвещение только в  том  случае

окажет заметное воздействие на образ действий человека , если ох-

ватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если науч-

ные доводы  взволнуют его и буду им восприняты,  как собственные,

только тогда станет возможным убеждение,  которое  всегда  сугубо

личностно.

     Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность оп-

ределили выбор темы дипломной работы: "Формирование экологическо-

го сознания в процессе изучения естественно-научных  дисциплин  в

курсе неполной средней школы".

      _Цель исследования .: теоретически обосновать и эксперименталь-

но доказать формы, методы и средства повышения эффективности фор-

мирования экологического сознания учащихся 6-9 классов в процессе

изучения естественно-научных дисциплин (физики,  химии, биологии,

географии).

      _Объект исследования .  -  формирование экологического сознания

учащихся на уроках и во внеурочное время.

      _Предмет исследования .  - формирование экологического сознания


                              - 9 -

учащихся 6-9 классов при изучении естественно-научных дисциплин.

     Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выд-

винуть _ гипотезу .:  процесс  формирования  экологического  сознания

учащихся подросткового возраста при изучении предметов естествен-

но-научного цикла  будет осуществляться более  успешно, если:

     1) в  программах и учебниках соответствующих дисциплин четко

и конкретно вычленяются экологические проблемы;

     2) усилены  экологические элементы взаимосвязи предметов ес-

тественно-научного цикла;

     3) вопросы  экологии  будут  рассматриваться во взаимосвязи,

будет обеспечиваться их практическая направленность;

     4) будет  осуществляться  поэтапное воспитание учащихся пос-

редством включения их в разнообразные формы учебной и  внеурочной

экологической деятельности;

     5) в процессе экологического  воспитания  будут  учитываться

как возрастные особенности подростков, так и особенности экологи-

ческих проблем региона.

     Выдвинутая гипотеза  определила  следующие _ задачи . исследова-

ния:

     1) вскрыть  исторические  предпосылки  развития  исследуемой

проблемы, уточнить понятие "экологическое сознание", раскрыть его

сущностные характеристики;

     2) определит экологический потенциал учебных программ и  со-

держание  предметов естественно-научного цикла;

     3) выявить,  теоретически обосновать и экспериментально про-

верить педагогические условия ,  формы и методы формирования эко-

логического сознания учащихся-подростков в процессе изучения ест-

венно-научных дисциплин.

.

                             - 10 -

 2ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

         2ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

         2АСПЕКТЫ)

     Воспитание уважительного  отношения  людей  к природе своими

корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек

должен был  вести жестокую борьбу за свое существование.  Масштаб

влияния его на окружающую среду в то время  был  весьма  незначи-

тельным. В  ходе  развития человечества его пассивная зависимость

от сил природы все более уступала место активному влиянию, и пос-

тепенно люди  начали познавать законы природы и изучать природные

явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных

наук - ботаники,  зоологии,  зоогеографии и других.  При изучении

растений и животных люди постепенно начали обращать  внимание  на

их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения чело-

века к природе. Историческими предпосылками формирования экологи-

ческого  сознания  были нравственные и гуманные отношения людей к

природе, особенно к животному миру.

      1Экологическое сознание 0  - это понимание необходимости охраны

природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней.  Кроме

того, экологическое  сознание  -  это понимание и осознание того,

что каждый человек несет ответственность за  сохранение  как  от-

дельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

     Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же та-

кое экологическое  сознание и каким образом его можно формировать

у учащихся, сначала посмотрим, что же такое сознание вообще.


                             - 11 -

      1.Сознание как психолого-педагогическая категория.

     Сознание - это единство всех психических состояний и свойств

человека, как личности.  Оно представляет собой чрезвычайно слож-

ный процесс  активного отражения и духовного освоения объективной

действительности. Сознание представляет собой единство всех  форм

познания и  переживаний  человека и его отнощения к тому,  что он

отражает. Это  специфическая  форма  жизнедеятельности  человека,

продукт  его взаимоотношений с объективной действительностью.

     В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и

явления, события и другие люди,  составляющие окружающий его мир.

Но человек,  подвергаясь влияниям внешнего мира,  так  или  иначе

воздействует на него:  что-то использует для удовлетворения своих

потребностей, от каких-то влияний стремится  уклониться,  чему-то

противостоит, что-то создает.  Человек не только определенным об-

разом относится к объективной действительности.  В отличие от жи-

вотного он определенно относится к  своей  жизнедеятельности,  то

есть к своему собственному отношению, объективно направленному на

окружающий его мир.  Это и есть показатель  того,  что  жизнедея-

тельность человека сознательная. Сознание не добавляется к психи-

ке человека, а сама субъективная сторона психики.

     Каковы же важнейшие характеристики сознания?

     Первая дана уже в самом его наименовании:  сознание. Челове-

ческое сознание включает в себя совокупность знания об окружающем

нас мире.  В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие

познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обо-

гащает свои знания.  К числу этих процессов могут  быть  отнесены

ощущения и восприятия,  память, воображение и мышление. С помощью


                             - 12 -

ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействую-

щих  на  мозг  раздражителей  в сознании складывается чувственная

картина мира,  каким он представляется человеку в данный  момент.

Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого.  Вообра-

жение - строить образные модели того,  что является объектом пот-

ребности, но отсутствуют в настоящее время.

     Мышление обеспечивает решение задач путем обобщения  знаний.

Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из

указанных психических познавательных процессов,  неизбежно стано-

вится расстройством сознания.

     Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетли-

вое различие  субъекта и объекта,  то есть того,  что принадлежит

"Я" человека и его "не Я".  Человек, впервые в истории органичес-

кого мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружаю-

щему,  продолжает сохранять в своем сознании противопоставления и

различения. Он единственный среди живых существ способен осущест-

вить самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исс-

ледование самого себя.

     Третья характеристика  сознания - обеспечение целеполагающей

деятельности человека.  В функции сознания входит  формулирование

целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее моти-

вы, принимаются  волевые  решения,  учитывается  ход   выполнения

действий и  вносится  в него все необходимые корректировки и т.д.

Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным при-

чинам возможности  осуществить  целеполагающую деятельность ,  ее

координацию и направленность рассматривается,  как нарушение соз-

нания.

     Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его


                             - 13 -

состав определенного  компонента.  В  сознание человека неизбежно

входит мир чувств,  где находят отражение  объективные  и  прежде

всего общечеловеческие  отношения,  в которые включен человек.  В

сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных

отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология по-

могает лучше понять сущность нормального сознания.

     Понятие "сознание" употребляется в психологии,  психиатрии и

других науках в смысле,  отвечающем приведенным выше основные его

характеристикам. При  этом  психиатры,  перед  которыми постоянно

возникает вопрос о наличии,  сохранении или нарушении сознания  у

больного, под  сознанием  понимают  заключенные в психике данного

человека возможности отдавать отчет о месте,  времени, окружающей

обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Че-

ловек, у которого сохранено ясное сознание,  оценивает вновь пос-

тупающую в мозг информацию с учетом уже имеющейся у него знаний и

выделяет себя из окружающей среды,  сохраняет сложившуюся систему

отношений к другим людям и к окружающей действительности и на ос-

нове этих данных управляет своим поведением. Сознание, будучи об-

щественным продуктом,  принадлежит только человеку. Животные соз-

нанием не обладают.

     Сознание в широком философском смысле - высшая, специфически

человеческая форма активного отражения действительности;  в более

специальном -  понимание  человеком окружающего мира,  процессов,

происходящих в нем,  своих действий,  мыслей,  своего отношения к

внешнему миру и к самому себе; предварительное мысленное построе-

ние  предполагаемых действий и предвидение их результатов.

     Сознание имеет  сложное  системное строение.  Оно структурно

организовано, и все элементы этой структуры составляют единое це-


                             - 14 -

лое. Рассмотрение структуры сознания может осуществляться по раз-

ным основаниям.  Структурными элементами сознания являются ощуще-

ния, восприятия,  представления, мышление, чувства. Все чувствен-

ные формы познания ми мышления тесно связаны со  всеми  сторонами

жизни, с реальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего

человека.

     В своих действиях люди исходят из потребностей, мотивов, ин-

тересов, преследуют определенные  цели,  руководствуются  идеями.

Это и значит, что действуют сознательно.

     Когда говорят:  "Человек совершил тот или иной поступок  не-

сознательно", то имеют в виду, что он не предусмотрел те последс-

твия, к которым ведет данный поступок.  Поступок обладает качест-

вом сознательности  лишь  постольку,  поскольку он есть выражение

замысла, намерения,  цели.  Целеполагание - это сердцевина созна-

ния: прежде  чем  что-либо  сделать  реально человек делает это в

своем представлении.

     Ядро сознания - знания. Ощущения, восприятия и представления

- это уровень чувственного сознания. Логическое мышление - высший

уровень осознания действительности.  Это  интеллектуальная  форма

сознания. Сознание проявляется также в форме воли и чувства.

     Понимание сознания в материалистической психологии и филосо-

фии обычно происходит из двух принципов:  из  признания  сознания

функцией мозга и из того,  что он есть отражение внешних воздейс-

твий.

     Классические труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, И.Е.Введенско-

го, А.А.Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную при-

роду психики и дали возможность понять сознание,  как систему ак-

тивной деятельности,  которая формируется под  влиянием  внешнего


                             - 15 -

мира. Но  отражательная  деятельность  мозга  характеризуется  не

только ее функциональными механизмами,  но и ее содержанием, т.е.

тем, что  именно  отражается  мозгом в реальной действительности.

Как отражение действительности, сознание предполагает существова-

ние того,  что отражается, а также того, кто отражает и с помощью

какого органа осуществляется процесс отражения. Объектом сознания

является материальный мир,  духовная культура, сам человек; субъ-

ектом сознания является человек, личность, а органом - человечес-

кий мозг.

     Формирование сознания человека связано с возникновением  об-

щественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида

специально фиксированной  системе   потребностей,   обязанностей,

дисциплине поведения,  выражаемых и регулируемых с помощью языка,

исторически сложившихся обычаев и нравов.

     Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологи-

ческими "задатками",  которые являются продуктами длительной био-

логической  эволюции,  отложившейся  в наследственно закрепленных

"кодах".  Но сами по себе эти задатки не могут привести к возник-

новению сложных психических способностей.  Биологическая наследс-

твенность вручает ребенку  возможность  формирования  способности

мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает

в процессе индивидуального развития человека, а формируется. Эле-

ментарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте,

главным образом в процессе  игровой  деятельности  и  общении  со

взрослыми.  В  школьном  возрасте  сознание развивается на основе

учебной,  общественной,  трудовой деятельности,  под определяющим

вниманием  возрастающих требований жизни,  коллектива,  общества.

Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, пла-


                             - 16 -

номерное,  разностороннее, содержательное воздействие общества на

детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья,

а также литература, радио, кино и театр.

     На ранней  стадии  развития сознание формируется через чувс-

твенно-практическое предметное ощущение.  Затем развиваются  наг-

лядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за чем фор-

мируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной де-

ятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явле-

ний.  Развивается более высокая форма предметного сознания, с ко-

торым связано и развитие самосознания.  Формирование  сознания  и

самосознания неразрывно связано с освоением содержания человечес-

кой культуры,  с овладением исторически сложившимися  социальными

нормами поведения, мышления, правилами языка.

     Только в  процессе  обучения и воспитания происходит процесс

развития ребенка,  формирование его сознания. Первоначально у ре-

бенка сознание имеет простейшее строение. Оно заключается в отра-

жении лишь внешних, поверхностных связей и отношений вещей.

     В дальнейшем строение сознания усложняется и образующие соз-

нание познавательные процессы дифференцируются и  совершенствуют-

ся, образуя  сложную  структуру,  -  предметный мир отражается во

все более обобщенном и абстрагированном виде,  более полно и глу-

боко.

     Развитие сознания выражается в прогрессирующей  дифференциа-

ции и интеграции психической деятельности, в формировании все бо-

лее сложных процессов ощущения, восприятия, представлений, мышле-

ния, эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов, целей и

идеалов. Развитие сознания - это не только обогащение, его содер-

жания, рост  числа представлений и понятий об окружающем мире и о


                             - 17 -

самом себе, но и процесс развития сознательности, чувства ответс-

твенности. Учителя должны постоянно заботиться не только о после-

довательности расширения круга осознанных учащимися  объектов,  о

формировании способных ставить осуществляемые цели,  умение пред-

видеть последствия поступков,  но и об умении учащимися контроли-

ровать и  регулировать свои чувства,  осуществлять самовоспитание

воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллек-

тивом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплиниро-

ванности.

     Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод:

сознание есть высшая интегрирующая форма психики,  результат  об-

щественно-исторических условий  формирования  человека в трудовой

деятельности, при постоянной общении (с помощью языка) с  другими

людьми. Человек рождается,  не имея сознания, но уже имея индиви-

дуальные особенности своей психики.  В процессе общения с другими

людьми и деятельности,  его психика развивается и становится соз-

нанием. Все психические явления у человека сознательны,  так  как

проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика

ребенка): автоматизированные навыки,  импульсивные действия и так

далее.

     На формирование сознания огромное влияние оказывает  общест-

венная жизнь.

      2.Роль и место экологии в современном обществе.

     Космический корабль  Земля уникальная среди планет Солнечной

системы. В тонком слое где встречаются и  взаимодействуют воздух,

вода и земля, обитают удивительные объекты - живые существа, сре-


                             - 18 -

ди которых и мы с вами.  Этот слой, населенный организмами, взаи-

модействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и зем-

ной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа,

и мы в том числе,  зависят от сохранения ее цельности. Если слиш-

ком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы,  послед-

няя может полностью разрушится. Не исключено, что атмосфера, гид-

росфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношени-

ях уже не будет участвовать живое.

     В центре внимания современного человечества  стоят  проблемы

взаимодействия человека  с окружающей природной средой,  экологи-

ческой устойчивости планеты.

      2Экология 0 -  наука,  исследующая  функционирование  систем  и

структур надорганизменного уровня (экосистем,  или биогеоценозов)

в их  взаимодействии  друг с другом и со средой обитания.  Отсюда

вытекают и задачи экологии - выявить возможные  взаимосвязи  раз-

личных технологий,  и в первую очередь химических, биохимических,

агрохимических, энергетических,  разрушающих или вредно  воздейс-

твующих на природную сферу,  для создания общей экологической бе-

зопасности окружающей среды,  в том числе и химической,  биохими-

ческой, радиационной.

     Говоря об экологии,  мы подразумеваем как локальные, местные

проблемы, с которыми сталкиваемся дома,  в городе,  на заводе,  в

поле, районе,  государстве, так и глобальные.

     Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодейс-

твия факторов - как природных и технологических,  так и  социаль-

ных, моральных,  нравственных.  Более того,  социальные факторы в

настоящее время становятся определяющими,  ведущими, представляют

собой сознательную деятельность людей,  активно отстаивающих свои


                             - 19 -

цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества

в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами.

     Еще несколько лет назад шли споры относительно самого  факта

антропогенного - вызванного человеком изменения климата.  За пос-

леднее столетие средняя температура поверхности Земли  повысилась

не менее чем на 0.5 5о 0С.  Как и было предсказано моделям, так назы-

ваемого парникового эффекта,  зимняя температура повысилась более

значительно, чем летняя.  Парниковый эффект возникает потому, что

углекислый газ,  метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло

в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длитель-

ными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивает-

ся ежегодно  на  1%,  углекислого газа - на 0.4%.  Углекислый газ

"ответственен" примерно  за половину парникового эффекта.

     Реальной экологической угрозой становится истощение озоново-

го экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знамени-

тую "озоновую дыру" над Антарктикой. Однако сокращение количества

озона в стартосфере происходит и над нашей страной,  где оно дос-

тигло уже  в  среднем  около 3%.  Доказано,  что сокращение озона

только на 1%  ведет к увеличению заболеваний раком кожи на  5-7%.

Это означает,  что 6-9 тыс. человек на европейской территории на-

шей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

     Коротко о проблемах пресной воды.  Чистой воды у нас не хва-

тает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к во-

де, как  к  бесплатному,  ничейному природному ресурсу.  Ее можно

забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания

загрязнить. Антиэкономичность  в  водохозяйственном строительстве

оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов.

     Еще несколько штрихов современного экологического положения.


                             - 20 -

     Одной из крупных проблем у нас стало  загрязнение  подземных

вод. Неумеренное  применение  пестицидов  и минеральных удобрений

привело к тому,  что они в большом количестве оказались в грунто-

вых водах.

     Особой экологической проблемой для нашей страны  стали  кис-

лотные осадки - увеличение кислотности дождей,  снега,  туманов в

результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при  сгорании

топлива. Кислые осадки снижают урожай,  губят естественную расти-

тельность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.

     Когда среди глобальных экологических проблем называются сок-

ращение видового  (генетического)  разнообразия  живой   природы,

обычно подразумевают ,  что эта проблема связана в основном с ги-

белью влажных тропических лесов - мест,  где сосредоточено макси-

мальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокраще-

ния биологического разнообразия -  это  одна  их  самых  странных

проблем для  будущего  человечества,  поскольку  исчезнувший  вид

восстановить невозможно.

     Сегодня решение  экологических  проблем  стало одним из гло-

бальных критериев гуманности общества,  уровня его технических  и

научных разработок.

     Современная экология относится к  тому  типу  наук,  которые

возникли на  стыке  многих научных направлений.  Она отражает как

глобальность современных задач,  стоящих перед человечеством, так

и различные формы интеграции методов направлений и научного поис-

ка. Превращение экологии из сугубо биологической дисциплины в от-

расль знания,  включившую также общественные и технические науки,

в сферу деятельности, основанную на решении ряда сложнейших поли-

тических, идеологических,  экономических, этических и других воп-


                             - 21 -

росов, обусловило ей значительное место в современной жизни, сде-

лало ее  своеобразным  узлом,  в  котором  объединяются различные

направления науки  и  человеческой  практики.  Экология,  на  мой

взгляд, все  больше становится одной из наук о человеке и в опре-

деленном смысле интересует многие  научные  направления.  И  хотя

этот процесс еще весьма далек от завершения, его основные тенден-

ции уже достаточно отчетливо просматриваются в наше время. Именно

в экологии  (хотя  и  не только в ней) намечается вполне реальные

точки соприкосновения между фундаментальными и прикладными  науч-

ными областями,  между теоретическими разработками и практическим

их применением.

     Мы вынуждены  сегодня признать,  что тревожная экологическая

ситуация сложилась во многих регионах нашей страны  в  результате

некомпетентного хозяйствования,  недостатка  знаний  и действий в

слепую, потребительского отношения к природным богатствам,  отож-

дествления слов  И.В.Мичурина  о том,  чтобы не ждать милостей от

природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ре-

сурсов, а  также  превалирования технокритического мышления,  при

котором процесс ассоциируется  со  всевозрастающими  количествами

извлеченного из недр Земли угля,  выплавленной стали, произведен-

ной электроэнергии...  Значение охраны природы как  неприемлемого

условия выживания  человечества и каждого человека сейчас осозна-

ется нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к пос-

ледовательной и безусловной реализации природоохранных мер,  при-

чем не только из-за недостатка необходимых для этого средств,  но

и вследствие  отсутствия  экологической культуры населения,  нес-

формированности экологического мышления  у  работников  народного

хозяйства. Таким образом,  решение экологических проблем в огром-


                             - 22 -

ной степени зависит от постановки  экологического  образования  и

воспитания подрастающих  поколений.  Вступающие  в трудовую жизнь

люди должны иметь четкое представление о том,  что природные  ре-

сурсы не  бесконечны  и  технология  производства любой продукции

должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требо-

ванию, как  минимальной  потребление  материалов  и энергии.  Они

должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природ-

ных явлений,  уметь предвидеть и оценивать последствия вмешатель-

ства в естественное течение различных  процессов.  У  них  должно

быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание при-

оритетного решения экологических проблем при осуществлении  любых

проектов, разработок современных технологий, создание машин и ме-

ханизмов, при всяком хозяйственном  начинании,  а  также  твердое

убеждение в том,  что без уверенности в безвредности для окружаю-

щей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовывать-

ся.

     Производственная деятельность людей должна постепенно менять

основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать

экологической, поскольку она будет  ориентироваться  на  создание

производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е.

вписывающихся в ее биогеохимические циклы.  Преодоление  экологи-

ческого кризиса  только  техническими средствами невозможно.  Тем

более невозможно поддержание состояния равновесия,  если общество

не будет преобразовывать само себя,  свою нравственность, а будет

опираться только на  технические  решения.  Человечество  ожидает

длительный и  весьма  трудный  процесс совместного преобразования

природы и общества,  причем решающее значение в его  длительности

будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребнос-


                             - 23 -

тям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспе-

чить дальнейшее существование на Земле человечества как развиваю-

щегося вида,  должна опираться не только на новую технологическую

основу производственной деятельности людей,  но и на глубокое по-

нимание места  человека  в  окружающем мире,  без чего невозможно

формирование новой нравственности,  т.е. нового общественно необ-

ходимого поведения людей.  Широкая образованность носителя плнеты

необходима и для становления новой морали,  т.е.  духовного  мира

людей.

     Только по-настоящему образованное и интеллигентное  общество

будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей исто-

рии, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и  об-

щества. Это  утверждение столь очевидно,  что оно тоже может быть

включено в исходную систему постулатов.

     Следовательно, наряду  с  новой  модернизацией  человечеству

предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между  людь-

ми, так  и с природой,  субъектом которой является человек.  В ее

основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование,  ко-

торое естественно назвать экологическим.

      3.История развития экологии как науки.

     Человек, в  отличие от всех других обитателей Земли,  в про-

цессе деятельности способен ставить пере собой определенные зада-

чи. И,  являясь биологически единым целым, человечество выступает

как мощный фактор в геологическом процессе. Длительность антропо-

генного воздействия на природу оценивается миллионами лет, причем


                             - 24 -

исторический процесс человеческих обществ охватывает в  нем  нес-

колько сотен тысячелетий.

                          2Основные этапы

              2исторического развития взаимоотношений

                       2человека с природой.

     Первобытные стада древнейших обезьяноподобных людей, судя по

данным археологии,  занимались собирательством, лишь иногда добы-

вая крупных животных. Бугорчатый тип зубов питекантропов указыва-

ет на использование ими смешанной растительно-животной пищи.  Не-

большая концентрация в природе высокопитательных кормов  препятс-

твовала скоплению питающихся ими животных. Поэтому стада древней-

ших обезьянолюдей были малочисленные и вели кочевой образ  жизни.

Сообразно этому  их  воздействие  на природу не могло быть значи-

тельне, чем у других зверей.

     Геологическое значение   человечества   впервые   проявилось

по-видимому, около миллионов лет назад, когда древнейшие предста-

вители  этого рода научились пользоваться огнем (приобрели навыки

сохранения и использования огня) и  стали  делать  первые  орудия

труда.  Этим человек положил начало своему преимуществу перед жи-

вотными. Овладение  огнем  было  связано с переходом от первобыт-

но-стадной жизни к хотя и примитивной,  но организации человечес-

кого общества. Возникли поселения, а с ними и специализация функ-

ций отдельных членов первобытной общеины.  Все это привело к воз-

никновению первых  зачатков антропогенных изменений природы в ок-

рестностях крупных долговременных поселений (сжигание  в  костре

растительности, истребление определенных видов животных и так да-

лее). С появлением неандертальцев,  умевших изготовлять  разнооб-


                             - 25 -

разные каменные орудия и добывать огонь, связывается быстрое сок-

ращение численности многих видов животных  (мамонта,  шерстистого

носорога, пещерного медведя, ряда видов быков и оленей), на кото-

рых они охотились.  Человек тысячелетиями уничтожал их  в большем

количестве, чем их рождалось.

      _Период развития первобытнообщинного строя. .  Сокращение  чис-

ленности крупных  животных повысило интерес первобытных охотников

к мелким и средним.  А поскольку добывать небольших животных  для

обеспечения потребностей целой общины приходилось в большом коли-

честве, внимание охотников переместилось с отдельных особей круп-

ных видов на популяции мелких.  С этим связано появление в  конце

палеолита  охотничьих  снастей  (крючка  для  ловли рыбы,  лука и

стрел,  ловушек и капканов).  У людей неолита  возникает  система

охоты,  основанная  на знании экологии животных.  Выработанные на

практике представления  о  рациональных  принципах  использования

природных ресурсов,  отчего полностью зависело процветание перво-

бытной общины,  закрепилось культом и даже дошли  до  наших  дней

(почитание кедра у алтайцев; почти все "священные" урочища манси,

ненцев и хантов - место размножения важнейших промысловых  живот-

ных.  Такие "священные" заповедные угодья, основанные людьми пер-

вобытного общества,  известные во всех частях Земли.) Люди перво-

бытно-общинного  строя заботились о воспроизводстве не только жи-

вотных,  но и любых других ресурсов природы, в частности полезной

растительности.  Хищническое отношение к природе у многих народов

каралось смертью.  Существеннейшим,  с точки зрения усиления воз-

действия человека на природу, явилось приручение стадных животных

и выведение культурных растений.

     Считается, что на ближнем Востоке одомашнивание  овцы  прои-


                             - 26 -

зошло 11  тыс.  лет назад;  в это же время в Северной Америке уже

была одомашнена собака;  10 ытс.  лет назад люди  уже  выращивали

первые зерновые  культуры (пшеницу,  ячмень).  Однако сам процесс

одомашнивания животных животных и окультуривания растений начался

в значительно  более древние времена.  Медленно и трудно накапли-

вавшиеся знания и опыт нередко полностью утрачивались  с  гибелью

рода, становились  ненужными  и предавались забвению при перемене

общиной места жительства и пр.

     В ходе процесса приручения и одомашнивания животных,  окуль-

туривания растений человек более 10 тысяч  лет  назад  начал  из-

менять окружающий его живой мир, создавая для себя новую, не быв-

шую никогда на планете окружающую среду. Сознательным творчеством

человек  избавил  себя  от голода и таким образом получил возмож-

ность к резкому увеличению своей численности и заселению всей су-

ши.

     Зародившееся в первобытных общинах направленное  использова-

ние природы  (земледелие  и скотоводство) успешнее всего развива-

лось в зоне смешанных лесов и лесостепей  (богатые  почвы,  опти-

мальная влажность, продолжительный вегетативный период), в степях

(кочевое скотоводство),  а также на замачиваемых в половодье зем-

лях  долин  крупных  рек.  Особенностью наиболее распространенных

форм первобытнообщинного хозяйства было повсеместное  использова-

ние огня.  Урожаи на выжженных землях - обычно,  это были участки

уничтоженного огнем леса - достигали огромной величины,  но через

2-3  года  резко  падали.  Использование подсечно-огневой системы

земледелия очень сильно изменило среду: нарушалась структура поч-

вы, возникала эррозия, мелели реки, менялся видовой состав живот-

ных и растений.  Но в условиях избытка земельных угодий она имела


                             - 27 -

положительное значение для человека,  по-видимому, поэтому законы

племен запрещали долго оставаться на одном месте.

     Развивающееся как подспорье к земледелию скотоводство сопро-

вождалось вытеснением редких животных. Концентрируясь у поселений

человека, домашние животные нарушали почвенный покров, загрязняли

продуктами своей жизнедеятельности окружающую человека среду. Од-

нако в  целом  во  времена  первобытнообщинного строя сохранялось

замкнутость в пользовании природными ресурсами.  Достижение опре-

деленного равновесия в темпах использования продуктов Земли и ес-

тественного возобновления  потребляемых  ресурсов и обеспечивало

как стабильность взаимоотношений первобытных людей с  природой  и

исключительную устойчивость самого родового общества.

      _Период рабовладельческого общества. .  Разделение труда и раз-

витие техники  повысили производительность и суммарный выход про-

дукции (следовательно,  и силу воздействия на природу), а незаин-

тересованность рабов  в  результатах  своего труда и в сохранении

условий, обеспечивающих его производительность, привела к опреде-

ленной деградации  в  принципах использования природных ресурсов.

Грабительские войны приводили к экономически нецелесообразным пе-

ремещениям населения  слабых  государств,  что  вело к разрушению

сложившихся культурно-хозяйственных ценностей и традиций.  Именно

рабовладельческие цивилизации  превратили  обширные  пространства

Земли в пустыни.  Последствия этого процесса неизгладимы  до  сих

пор. Например,  в  Греции в настоящее время сохранилось только 2%

первоначального слоя почвы и только 20% земель, относимых к куль-

турным, пригодны к возделыванию.

     В странах Востока,  где развитие рабовладельческих отношений

не было столь выражено,  экономический упадок был менее резок,  в


                             - 28 -

отношение к природе было более рациональное.  Первые дошедшие  до

нас законы  об охране природы (лесов) были изданы в Древнем Вави-

лоне царем Хамурапи в XVIII в. до н.э. Инки запрещали под страхом

смертной казни появляться посторонним на Гуановых островах (Южная

Америка) во время гнездования там бакланов и олушей, так как при-

менение гуано обеспечивало высокое плодородие засушливых западных

склонов Анд.  В III в.  до н.э.  индийский император Ашока  издал

большое количество  опиравшихся на религию законов об охране при-

роды. Задолго до нашего летоисчисления в Китае отдельными  приви-

легиями княжества были учреждены несколько заповедников.

      _Период феодализма. .  В системе ведения хозяйства  большинство

методов, применявшихся при общинном строе, было унаследовано фео-

дальным крестьянам (в почву возвращали все то,  что брали у нее).

Однако разделение  людей на подчиненных производителей и господс-

твующих потребителей исключало разумное использование территории,

не являвшейся  собственностью  крестьян.  В  то же время для фео-

дального общества характерны частные мероприятия по охране приро-

ды -  наделов земли,  которые находились в личной собственности и

которые феодал стремился не только сохранить для себя, но и пере-

дать наследнику.  Охота  была  той областью,  где феодал наиболее

тесно соприкасался с природой, поэтому сохранению охотничьих уго-

дий и дичи уделялось особое внимание.

     В середине XVI в.  было создано немало заповедников.  Однако

большинство из них представляли собой своеобразные закрытые охот-

ничьи хозяйства,  служивших резервными источниками местного про-

довольствия. Тем  не  менее  заповедники обусловили сохранение до

наших дней европейского зубра,  благородного оленя, лани, серны и

др. Таким  образом,  охрана природы диктовалась исключительно хо-


                             - 29 -

зяйственными интересами феодального государства, а главным назна-

чением регламентаций по использованию природных ресурсов была за-

щита феодальной собственности.  Тружящиеся  слои  населения  пол-

ностью лишались  возможности  охоты,  рыбной ловли,  сбора в лесу

хвороста  и так далее.

      _Период капитализма. .  Возросшие  технические  возможности во-

здействия на природу обусловили  самую  хищническую  эксплуатацию

природных ресурсов,  которую когда-либо знало человечество. Безу-

держная эксплуатация только объектов максимально прибыльных  пре-

пятствует рациональному использованию ресурсов природы, предопре-

деляет конъюнктурный подход к использованию ее  богатств.  Напри-

мер, в на чале XX в.  Бразилия была основным экспортера каучука в

мире. В 20-х годах оказалось  более  выгодно  добывать  каучук  в

Юго-Восточной Азии.  Бразильские  плантации  забросили.  Во время

второй мировой войны, когда японские милитаристы захватили азиат-

сике каучуковые  каучконосы,  монополии США вновь начали добывать

каучук в Бразилии.  После войны эти разработки были заброшены. Не

случайно поэтому в последние десятилетия отдельные руководители и

прогрессивные организации ряда капиталистических стран стали  ус-

матривать в  охране природы залог поддержания высокого уровня на-

циональной экономики и международного престижа страны.  Поэтому в

капиталистических странах  сейчас  серьезное  внимание  уделяется

природоохранному просвещению,  совершенствуется  законодательство

по озране природы, создаются заповедники и национальные парки.

      _Современное положение .. Сейчас, в середине 90-х годов возник-

ли новые  проблемы.  Численность  населения  Земли по сравнению с

1965 годом почти удвоилась.  Если в 1960- и 1970-е годы  проявля-

лись только лишь нечеткие прогнозы относительно кислотных дождей,


                             - 30 -

разрушения озонового слоя и потепления климата, связанного с выб-

росом в  атмосферу  углекислого  газа при горении,  то сейчас для

всех очевидно:  почва,  вода и многие другие жизненно необходимые

нам ресурсы  приблизились  к пределу из возможного использования.

В то же время природоохранное движение 1990-х годов может привес-

ти к быстрым и глубоким переменам, так как подготовительная рабо-

та уже проделана. Через 30-50 лет оно способно сделать неустойчи-

вое сейчас развитие  цивилизации устойчивым.

      2Экология 0 - это наука о взаимоотношениях живых существ  между

собой и  с окружающей их неорганической природой,  о связях и на-

дорганизменных системах, о структуре и функционировании этих сис-

тем.

     Экология как наука сформировалась лишь в  середине  прошлого

столетия, после того,  как были накоплены сведения о многообразии

живых организмов на Земле,  об особенностях их образа жизни. Воз-

никло понимание, что не только строение и развитие организмов, но

и взаимоотношения их со средой  обитания  подчинены  определенным

закономерностям, которые  заслуживают  специального и тщательного

изучения.

     Термин "экология"  ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель,

который в своих трудах "Всеобщая морфология организмов" (1866)  и

"Естественная история миротворения" (1868) впервые попытался дать

определение сущности новой науки.  Слово "экология" происходит от

греческого oikos, что означает "жилище", "местопребывание", "убе-

жище". Э.Геккель определили экологию как "общую науку об  отноше-

ниях организмов  к  окружающей  среде,  куда мы относим в широком

смысле все условия существования. Они частично органической, час-

тично неорганической природы;  но как те,  так и другие... имеют


                             - 31 -

весьма большое значение для форм организмов,  так как они принуж-

дают приспосабливаться к себе. По Э.Геккелю, экология представля-

ет науку о "домашнем быте" живых организмов,  она призвана иссле-

довать "все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин условно

обозначил, как борьбу за существование".

     Среди других названий этого нового направления в XIX в. час-

то употреблялось  "экономия  природы".  Этот  термин  подчеркивал

проблему естественного  баланса,  "равновесия  видов",  которая и

сейчас является одним из важнейших  вопросов экологии.

     Как и большинство наук,  экология имеет длительную предисто-

рию. Ее обособление представляет собой  естественный  этап  роста

научных знаний о природе. Выделившись в системе других естествен-

ных наук, экология и сейчас продолжает развиваться, обогащая свое

содержание и расширяя задачи.  Современная экология является тео-

ретической основой рационального природопользования, ей принадле-

жит ведущая роль в разработке стратегии взаимоотношений природы и

человеческого общества. Экологическое мышление становится необхо-

димым для решения самых насущных, прикладных задач нашей жизни.

      4.Роль и место экологии в обучении.

     Концепция экологического  воспитания  и  образования  должна

опираться на научный анализ реальности и некоторые общие  положе-

ния философского характера. Сегодня они формируюся как результата

обширных исследований специалистов самого разного профиля.  Нару-

шение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности чело-

века и превращение его в основную природопреобразующую силу  пла-

неты неизбежно  приведет к общепланетарному экологическому кризи-


                             - 32 -

су. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции

природы и общества, смысл и содержание которого еще придется поз-

нать.

     Производственная деятельность людей должна постепенно менять

основу. Предстоит новая модернизация, и  которую естественно наз-

вать экологической, поскольку она будет ориентироваться на созда-

ние производств,  не разрушающих равновесного состояния биосферы,

т.е. вписывающихся в ее биогеохимическе циклы. Преодоление эколо-

гического кризиса только техническими средствами невозможно.  Тем

более невозможно поддержание состояния равновесия,  если общество

не будет преобразовывать само себя,  свою нравственность, а будет

опираться  только  на  технические решения.  Человечество ожидает

длительный и весьма трудный  процесс  совместного  преобразования

природы  и общества,  причем решающее значение в его длительности

будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребнос-

тям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспе-

чить дальнейшее существование на Земле человечества как развиваю-

щегося вила,  должна опираться не только на новую технологическую

основу производственной деятельности людей,  но и на глубокое по-

нимание места человека в окружающем  мире,  без  чего  невозможно

формирование новой нравственности,  т.е. нового общественно необ-

ходимого поведения людей.  Широкая образованность носителя плнеты

необходима  и для становления новой морали,  т.е.  духовного мира

людей.

     Только по-настоящему образованное и интеллигентное  общество

будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей исто-

рии, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и  об-


                             - 33 -

щества. Это  утверждение столь очевидно,  что оно тоже может быть

включено в исходную систему постулатов.

     Следовательно, наряду  с  новой  модернизацией  человечеству

предстоит создать новую культуру во  взаимоотношениях  как  между

людьми,  так и с природой,  субъектом которой является человек. В

ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание  и  образование,

которое естественно назвать экологическим.

     Несмотря на разнообразие цивилизаций,  которое будет сущест-

вовать и впредь,  начнет формироваться некоторая  общепланетарная

система знаний  и  принципов  взаимоотношения с природой в равной

степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в сов-

ременных условиях  человечество  взаимодействует  с биосферой как

одно целое,  значит,  оно обязательно должно обладать  некоторыми

общими стандартами  в своих взаимоотношениях с природой.  Сегодня

вряд ли можно предложить некую  единую  и  универсальную  систему

воспитания и образования. Она будет формироваться постепенно, как

обобщение опыта специалистов в  области  образования,  достижения

науки, т.е.  наших знаний об окружающем мире и деятельности поли-

тиков. Однако некоторые основные положения будущей системы,  поз-

воляющие сделать первые шаги,  просматривается уже достаточно от-

четливо.

     Экологическое воспитание должно представлять собой целостную

систему, охватывающую всю жизнь человека.  Оно должно иметь целью

формирование у человека мировоззрения, основанного на представле-

нии о своем единстве с природой и  о  направленности  культуры  и

всей практической  деятельности не на эксплуатацию природы и даже

не на сохранение ее в первозданном виде,  а на ее развитие,  спо-

собное содействовать развитию общества. В этом принцип современ-


                             - 34 -

ного антропоцентризма,  основанного на понимании того факта,  что

дальнейшее развитие человечества может состояться только совметс-

но с дальнейшим развитием природы, ее многообразием и богатством.

     В такой  формулировке  принцип  антропоцентризма практически

эквивалентен утверждениям классической педагогики  и  восходит  к

Песталоцци, Монтеню,  Руссо,  утверждавшим, что цель воспитания -

развитие симпатии к другим людям и любовь  к  природе.  Воззрения

классической педагогики обладали высокой степенью экологичности.

     Для того, чтобы реализовать этот принцип, экологическое вос-

питание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и

в дошкольные годы ребенок  должен  получить  некоторые  начальные

сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесооб-

разности бережного отношения к растениям,  животным, о сохранении

чистоты воды,  воздуха  Земли.  Эти  знания должны быть развиты и

закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна

быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе,

чтобы у ребенка сформировалось миропредставление,  включающее его

в окружающий  мир  не как хозяина,  а как участника естественного

процесса его развития.

     Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и

"экологическое образование". Первое невозможно без второго, и по-

этому образование должно развиваться в контексте второго, тем бо-

лее что знания сами по себе еще не пределяют направленность  дея-

тельности человека.

     Экология - большая научная дисциплина,  но  ее  преподавание

должно быть  дозированно и не превышать систематический многолет-

ний курс. Начальные сведения должны быть получены дома или в дош-

кольных учреждениях  и закреплены серией специальных уроков и це-


                             - 35 -

ленаправленных экскурсий в первых классах.  Они должны быть "при-

родоведчески ориентированы",  подобно тому как излагались началь-

ные сведения в  учебниках  по  природоведению  в  дореволюционной

земской школе.

     Что же касается систематического курса экологии,  то он дол-

жен быть  прочитан в одном из последних классов средней школы.  В

нем следует не только обобщить и систематизировать знания,  полу-

ченные в предшествующих классах,  но и внести некоторые общие фи-

лософские (идеологические)  представления,  закладывающие  основы

современного миропонимания.

     Сегодня много  говорят  об  экологизации  образования.   Это

очень важный  элемент  экологического  воспитания.  Экологическое

мышление, представление об окружающей среде и месте в ней челове-

ка должны  присутствовать  во  всех  проявлениях  его активности.

Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является

экологизация образования. Она состоит в том, что практические все

преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать  эколо-

гический материал. Не только биология, химия, география, но и ма-

тематика, литература.  Все они могут  стать  средством  получения

экологических представлений и экологических знаний.

     Таким образом,  в результате всего выше сказанного, мы можем

сделать вывод  о  том,  что проблемы экологии очень остро стоят в

настоящее время не только в нашей стране,  но  и  во  всем  мире.

Сильно загрязнены воздух,  вода,  почвы.  Никогда проблема охраны

природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэ-

тому сегодня  необходимо формировать экологическое сознание у де-

тей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и  необходимо,

чтобы они бережно  и рационального относились к природе.

.

                             - 36 -

 2ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

          2В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

      1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

     Основная цель экологического образования - формирование эко-

логического сознания  и мышления на основе активной жизненной по-

зиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно  связано  с

осознанием человеком  своей  роли  на  Земле.  В  настоящее время

вследствие технического прогресса,  урбанизации общества  человек

перестал ощущать  себя и окружающую среду как единое целое в пре-

делах биосферы.

     Решение современных экологических проблем требует компетент-

ного подхода, который включает естественные, социальные и гумани-

тарные науки,  приближаясь,  таким образом, к философскому уровню

познания.

     Экологическое образование  имеет  межпредметный  характер  т

главную роль тут играют  естественнонаучные  дисциплины:  физика,

биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные

возможности для формирования экологического сознания.  Такая воз-

можность есть практически на каждом уроке и ее необходимо исполь-

зовать.

     В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образо-

вание и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Она-

ко возможности осуществления экологического образования в процес-

се изучения различных  дисциплин  неодинаковы.  Они  определяются

спецификой задач и содержанием предмета.

     Содержание экологического образования комплексно. Оно вклю-


                             - 37 -

чает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые,

личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реали-

зации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились бо-

лее благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объ-

ясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного

и экологического образования тесно взаимосвязаны  между  собой  и

дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается

еще и в формировании ответственного отношения к природе,  которое

должно  стать  важнейшим элементом в системе социальных отношений

будущего образования - преодолеть потребительский подход к приро-

де, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный,

нравственный и правовой. Задачей же школьного курс а естественно-

научных  дисциплин  является  прежде всего формирование диалекти-

ко-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие об-

щества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для ра-

ционального использования природных ресурсов и охраны  окружающей

среды,  оценки природной и хозяйственной обстановки в своей мест-

ности, воспитание норм и правил поведения в природе.

     Целостное представление  об  экологизации школьного естест-

веннонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих

идей. Многие  из  них (развитие и целостность природы,  изменение

природы в процессе труда,  окружающая среда и здоровье  человека,

природы в  нарвственно-эстетическом  развитии  личности) являются

основополагающими в экологическом образовании.

     Раскрытие их в обучении физике,  химии,  биологии, географии

направлено на формирование  у  школьников  понимания  целостности

природы Земли,  единства ее процессов, естественной связи и с ней

человека, а также того,  что любая хозяйственная деятельность че-


                             - 38 -

ловека и  его поведение в природе должны быть согласованными с ее

законами.

     Так как  все  изменения природной сферы,  и естественные,  и

вызванные деятельностью человека,  оказывают влияние  на  условия

жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осу-

ществляется через систему знаний о значении отдельных клмпонентов

и природы  в целом для жизни и хозяйственной деятельности челове-

ка, о необходимости рационального использования природных  ресур-

сов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмот-

рение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей  среды

способствует пониманию учащимися важности учета особенностей при-

роды в процессе трудовой деятельности человека.  В целом школьный

курс естественно-научных  дисциплин  помогает  учащимся  осознать

значение природы для общества, понять, что природа - основной ис-

точник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека,

осмыслить  необходимость ответственного отношения  к ней.

     Содержание школьного курса физики,  химии, биологии, геогра-

фии располагает объективными возможностями формирования и  разви-

тия у  школьников нравственных норм и привычек поведения в приро-

де, ценностных ориентаций.

     Развитию ценностных  ориентаций способствует выполнение уча-

щимися практических работ оценочного характера. Для экологическо-

го образования важное значение имеют работы на местности по оцен-

ке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмот-

ренные программой.  На их основе у школьников вырабатывается при-

вычка правильно,  критически оценивать свое поведение в  природе,

поступки других людей,  выбрать линию поведения,  соответствующую

законам природы и общества.  Знание и соблюдение учащимися правил


                             - 39 -

поведения в природе во время экскурсий, туристических и краевед-

ческих походов  свидетельствуют  о  степени  сформированности  их

нравственного облика.

     В экологическом образовании не меньшую роль,  чем нравствен-

ное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад

вносят и естественно-научные предметы.  На этих  уроках  учащиеся

обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют

разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и

т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы,

развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вооб-

ще, прекрасному  в  природе  и эстетическое восприятие окружающей

среды.

     Таким образом,  содержание школьного курса естественно-науч-

ных дисциплин способствует экологическому образованию  школьников

и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подго-

товке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит

учителю, его творческой инициативе.

      2.Формирование бережного отношения школьников к природе.

     Этапы школьного  обучения,  возрастные возможности учащихся,

реальные условия социального и природного  окружения  -  все  это

обусловливает характер  формирующихся отношений школьников к при-

роде, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей  сре-

ды.

     Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей,

подростков и юношей в период школьной жизни.

      _Младшие подростки (9-11 лет) .. Необходимость заботы о зеленых


                             - 40 -

насаждениях мотивируют тем,  что растения "всех радуют", "они нам

нравятся", "украшают город",  "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В их  высказываниях  редко звучит чисто рационалистический подход

("из деревьев делают карандаши и линейки").  В этом возрасте лети

часто осуждают свои действия во время игр,  наносящие вред приро-

де: "ломали ветки,  когда играли". Дети мечтают о хороших делах на

пользу природе,  проявляют  готовность  " вырастить что-то своими

руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предпо-

лагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев,  и "тогда наша

Земля бедт прекрасной".

      _Старшие подростки  (12-15 лет) . глубже осознают государствен-

ную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают

всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное

отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за пре-

дотвращение войны как самого  большого зла для людей и природы.

     У школьников этого возраста,  особенно у девочек, ярко выра-

жено нравственно-эмоциональное  отношение  к природе:  "природа -

самое прекрасное",  "это самое необходимое, нужное человеку", "от

природы зависит  настроение  человека",  "прелесть природы нельзя

губить".

     В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина -

это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы бу-

дет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших под-

ростков проявляется в конкретных делах.  Они нередко выступают  с

инциативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

     Вместе с тем именно в этом возрасте чаще  всего  встречаются

"разрушительные действия".  Подростки еще слабо представляют себе

последствия воздействия человека на природу,  нередко не  предви-


                             - 41 -

дят, к  чему может привести поступок,  совершенный из любопытства

или озорства.  Поистине противоречивый возраст! Это создает опре-

деленные трудности в развитии и укреплении экологической культуры

подростков. В то же время их активность и стремления  к  деятель-

ности служат основой для овладения научными знаниями,  формирова-

ния практических умений и навыков природоохранительного  характе-

ра.

     Большинство школьников _ раннего  юношеского  возраста  (16-17

 _лет) ., как правило, придают большое значение общественно полезным

делам по улучшению окружающей среды,  принимают  в  них  участие,

высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - зада-

ча каждого гражданина.  Молодежь видит вред не только от  прямого

ущерба, который может нанести человек природе,  но и от равнодуш-

ного к ней отношения.

     Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к

природе сливается  с  нравственно-этическим.  Старшим  школьникам

подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отда-

вать ей,  не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не

через сто  лет,  а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий

сад".

      3.Условия формирования экологических знаний.

     Психолого-педагогические основы экологического образования и

воспитания школьников разрабатываются с учетом:

     возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвя-

зи мышления,  памяти, внимания и успеваемости; направления их со-

знания на  соблюдение  нравственных и гражданских норм общества и


                             - 42 -

оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обуче-

нии началам экологии.

     В учебных предметах содержится значительный объем естествен-

нонаучных и гуманитарных знаний,  систематизация которых и разви-

тие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей

мышления, памяти и внимания старшеклассников  позволяют  сформиро-

вать общий подход к рассмотрению картины мира и  воспитать  осоз-

нанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

     Каким образом  модно  и  необходимо  систематизировать  этот

учебный материал,  как придать обобщенный и  конкретный  характер

знаниям о картине мира?

     Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвя-

зи памяти,  внимания и успеваемости школьников в целях формирова-

ния у них прочных,  глубоких и системных знаний по основам  наук.

Следует отметить,  что  в литературе не подвергается специальному

исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успева-

емости от памяти и внимания учащихся,  к тому же данные приводят-

ся, как правило,  суммарно для мальчиков и девочек,  что вряд  ли

является оправданным, поскольку практика школьной педагогики пос-

тоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода  к

учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, опреде-

ляющих успешность обучения,  память и внимание  перестают  играть

ведущую роль.  На первое место выступают более сложные,  приобре-

тенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

     Второе условие заключается в формировании системности знаний

учащихся применительно к старшеклассникам.

     Важное условие реалзации  экологических  знаний  в  процессе

обучения - формирование теоретического мышления.  Выполнение этой


                             - 43 -

задачи на уровне требований для выпускников средней школы выража-

ется в усвоении ими основ научной теории.  Каким образом достига-

ется системность  в  знаниях  старшеклассников?  Анализ  школьных

учебников показывает,  что материал принципиально не  может  быть

представлен  в  таком виде,  чтобы ученик не преобразовывал его в

своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний

ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возни-

кают при первичном ознакомлении с учебным материалом.  Пересказы-

вая материал,  школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Та-

ким образом,  научная теория в учебном  процессе  отображается  в

трех принципиально разных системах:  при первичном ознакомлении -

в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании уче-

ника и в изложении самого ученика.  Чтобы школьник усвоил систем-

ные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные

сведения.

     Формирование знаний  о  знаниях  - еще одна сторона усвоения

теоретического материала,  особенно в условиях  актуальных  задач

оптимизации учебно-воспитательного процесса,  которые стоят перед

школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию ре-

ализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, фун-

кцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выра-

ботка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования

научной картины мира и систему взглядов на познание.

     Третье условие  -  деятельность и общение в природной среде.

Определение оптимальных условий формирования умений и навыков  на

базе экологических знаний.

     Таким образом,  при осуществлении экологического  подхода  к

изучению естественнонаучных  дисциплин  учащиеся  усваивают,  что


                             - 44 -

природа и общество взаимосвязаны как во времени,  так и  в  прос-

транстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная законо-

мерность. На уроках физики,  химии, биологии, географии и общест-

воведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы дейс-

твительности объективно связаны.

     Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонауч-

ных школьных дисциплин и во внеурочное время,  школьники  изучают

явления  природы  и  общества,  познают  объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае,  если он хорошо

знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемо-

го явления и может применить усвоенные знания в практических при-

родоохранительных целях.

     Изучение общества и  явлений  природы  на  протяжении  всего

школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся систем-

ного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обус-

ловливающих биологические,  физические, химические и другие явле-

ния на межпредметной основе в экологическом аспекте.  В  процессе

природоохранительной деятельности школьников большое место должно

отводиться экспериментированию и практике.

     При определении  целей и задач эксперимента,  который ставят

учащиеся, они  должны обосновать постановку  проблемы,  этапы  ее

решения, методику  исследования количественных и качественных по-

казателей, а также методику проверки гипотезы  в  эксперименте  и

практический результат.

     При выполнении практической природоохранительной работы  или

эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизи-

ровать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчес-

ки применять к ним уже известные законы и,  исходя из этого обоб-


                             - 45 -

щения, делать новые выводы.

     Приобретение знаний   -  первоначальная  задача  реализации

принципов и условий экологического образования.  Основная  задача

заключается в  применении  школьниками  полученных  экологических

знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельнос-

ти в  общественно-полезной  практике  и  тем самым - в содействии

дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

      4.Вопросы экологии в начальном курсе физики.

     Преподавание физики строится в настоящее время по политехни-

ческому принципу:  изучаемый материал группируется вокруг приори-

тетных вопросов  технического  прогресса  (развитие   энергетики,

средств связи,   транспорта,   создание  материалов  с  заданными

свойствами и др.). Однако, современная  тенденция гуманизации об-

разования диктует необходимость возвращения физике ее изначально-

го содержания как науки о природе.  Подобную переориентацию может

обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснова-

ние имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы "человек и  приро-

да". Энергетический (рациональное использование природных ресур-

сов) и природоохранный  методы предотвращения нарушения - вследс-

твие антропогенного  воздействия  - или восстановления природного

равновесия). Эти аспекты можно рассматривать при  изучении  боль-

шинства вопросов физики.  Поскольку наибольший интерес к природо-

охранительной работе проявляют учащиеся 7-8 классов, важно акцен-

тировать их  внимание  на вопросах рационального природопользова-

ния, воспитывая у них чувство ответственности перед природой. По-

кажем, на  каком  экологическом  материале  и при изложении каких


                             - 46 -

вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе.

 ш2

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

Вопрос      │                                      │Форма изло-

курса       │Экологический материал                │жения (меж-

физики      │                                      │предм.связь)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

     1      │                  2                   │      3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Физические  │Круговорот веществ в природе и про-   │Рассказ учи-

явления.    │мышленном производстве. Проблема      │теля или бе-

Физика и    │утилизации отходов. Влияние хозяйст-  │седа с уча-

техника.    │венной деятельности людей на окружа-  │щимися (при-

            │ющую среду (на конкретных примерах    │родоведение)

            │ближайших к школе предприятий).       │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Молекулы.   │Распространение вредных веществ,выбро-│рассказ учи-

Диффузия.   │шенных  промышленными предприятиями, в│теля, демон-

            │воздухе,воде и почве. Опасность непра-│страция опы-

            │вильного применения и хранения мине-  │тов, иллю-

            │ральных удобрений и гербицидов.       │страций из

            │  Понятие о ПДК - предельно допустимой│журналов или

            │концентрации вещества. Контроль за со-│кинофрагмен-

            │стоянием окружающей среды (измерение  │тов

            │концентраций вредных веществ и сравне-│

            │ние с ПДК). Влияние на жизнь водоема  │

            │нефтяной пленки на его поверхности.   │

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────


                             - 47 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

     1      │                  2                   │      3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Притяжение  │Несмачиваемость оперения водоплавающих│демонстрация

и оттталки- │птиц водой и смачивание ее нефтью.    │опытов, фра-

вание моле- │                                      │гментов

кул         │                                      │(зоология)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Сила,возни- │Деформация плодородного слоя почвы тя-│рассказ, бе-

кающая при  │желыми сельскохозяйственными машинами.│седа (гео-

деформации  │Вред от посыпания наледи песчано-соле-│графия, при-

тел. Сила   │вой смесью (гибель придорожной расти- │родоведение,

трения.     │тельности, разъедание автомобильных   │ботаника).

            │шин, обуви, коррозия трубопроводов.   │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Давление    │Давление на почву тракторов (тяжелых  │Решение за-

твердых тел,│типов К-700 и легких колесных).       │дач, экскур-

жидкостей и │                                      │сия (трудо-

газов       │                                      │вое обучение)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Атмосферное │Изменение состава атмосферы под дей-  │Внеклассная

давление    │ствием антропогенного фактора (на при-│работа (гео-

            │мере конкретных производств. "Озоновая│графия, при-

            │дыра" и ее последствия. Рассеивание   │родоведение)

            │выбросов в верхних слоях атмосферы.   │

            │Особенности распространения выбросов  │

            │при циклонах и антициклонах           │

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────


                             - 48 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

     1      │                  2                   │      3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Шлюзы       │Нарушение природного равновесия при   │рассказ учи-

            │строительстве каналов. Последствия    │теля (гео-

            │"поворота рек".                       │графия)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Водопровод  │Уменьшение запасов пресной воды на    │Беседа

            │Земле; необходимость ее экономии.     │(география)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Архимедова  │Образование нефтяной пленки на поверх-│Внеклассная

сила.Условие│ности воды. Способ ее уничтожения.    │работа

плавания тел│Экологические аспекты сплава древесины│(география)

            │по рекам.                             │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Плавание    │Экологически пагубные последствия су- │Рассказ, бе-

судов       │доходства: разрушение берегов, оглуше-│седа, демон-

            │ние рыбы, загрязнение водоемов и др.  │страция соот-

            │Экологические катастрофы, обусловлен- │ветствующих

            │ные авариями нефтяных танкеров.       │фото- и кино

            │                                      │фрагментов

            │                                      │(география,

            │                                      │биология)

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────


                             - 49 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

     1      │                  2                   │      3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Воздухопла- │Разрушение озонового слоя атмосферы.  │Рассказ учи-

вание       │Экологическая неэффективность и эколо-│теля, беседа,

            │гический вред сельскохозяйственной    │доклады

            │авиации. Использование аэростатов.    │учащихся

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Работа и    │Мощность, КПД и экологическая безопас-│Доклады уч-ся

мощность    │ность различных механизмов (сравни-   │(трудовое

            │тельный анализ                        │ обучение)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Энергия     │Перспективы использования безопасных  │Рассказ учи-

рек и ветра │и возобновляемых источников энергии   │теля, лекция,

            │                                      │доклады уча-

            │                                      │щихся (приро-

            │                                      │доведение,

            │                                      │география)

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────

     Рассмотрим пример проведения урока физики,  на котором расс-

матриваются экологические вопросы.

     На занятии,  посвященном установлению условий плавания  тел,

после закрепления  материала  уместно выяснить,  где расположится

нефть, вылитая в воду. Получив ответ (на поверхности воды),  учи-

тель рассматривает  с  учениками  случай,  когда поверхность воды

большая, а нефти мало. Тогда нефть растекается по поверхности во-

ды и  покрывает ее тонкой пленкой.  Делается вывод, что даже тон-


                             - 50 -

чайшая пленка нефти затрудняет проникновение молекул кислорода из

атмосферы в  оду  и выход из нее углекислого и других газов,  что

затрудняет дыхание рыбам и всем обитателям водоема. Затем выясня-

ются основные  источники  загрязнения местных водоемов и мирового

океана (для последнего это танкерный флот).  К сожалению, аварии,

влекущие за  собой большие негативные последствия,  случаются и а

подводных нефтепроводах. К тому же нефть поступает тоже в больших

количествах (но  не  сразу,  как в экстремальных условиях морских

катастроф, а накапливается постепенно) при чистке судов,  неакку-

ратном обращении с горюче-смазочными  материалами, сливе даже бы-

товых отходов и так далее.  С этими источниками загрязнения нужно

вести борьбу всем.

        2Физический эксперимент с экологическим содержанием.

     Эффективность изложения  вопросов  экологии на уроках физики

значительно повышается,  если теоретический материал опирается на

физический эксперимент,  имеющий экологическое содержание.  Расс-

мотрим для примера несколько опытов.

      _Диффузия .. С экологической точки зрения,  демонстрация этого

явления должна показать,  как разного рода загрязнители проникают

в те  вещества,  которые обеспечивают жизнедеятельность растений,

животных, человека.

     На чистое стекло, находящееся на кадровом окне графопроекто-

ра, наносим пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю "заг-

рязнителя" - раствора марганцовки,  чернил и тому подобное. Капли

должны соприкоснуться.  На экране учащиеся наблюдают как  вследс-

твие диффузии жидкий "загрязнитель" проникает в жидкую воду (диф-

фузия жидкостей).  Если рядом с каплей воды положить пинцетом ку-


                             - 51 -

сочек твердого  "загрязнителя" - кристаллик марганцовки,  кусочек

красной свеклы и т.п.  (так чтобы его край касался капли),  то на

экране будет видно, как постепенно от этого края окрашивается во-

да (диффузия твердого тела и жидкости).

      _Капиллярность. . При изучении этого  явления  важно  показать,

что по капиллярным сосудам растений поднимаются из почвы не толь-

ко растворенные в воде полезные вещества, но и вредные, часть ко-

торых накапливается в растениях и может в  дальнейшем  попасть  в

пищу животных и человека, принося вред и им.

     Из фильтрованной бумаги или "промокашки" вырезаем две фигур-

ки в виде елочек высотой 10 см.  В чашки Петри или другую  мелкую

посуду с  вертикальным  стенками  (можно использовать пластиковые

крышки для банок) наливаем воду - чистую в одну  из  них  и  ярко

подкрашенную в  другую.  Опускаем в каждую "елочку" вертикально -

ученики видят,  как по фигуркам - имитаторам растений поднимается

вода -  по  одной  чистая,  по другой загрязненная,  окрашивающая

"елочку"  в соответствующий загрязненный цвет.

      _Ветер в качестве источника энергии .. Этот источник - древней-

ший и,  что особенно ценно,  наиболее экологически чистый. Он ис-

пользуется человеком в  ветряных двигателях,  преобразующих кине-

тическую энергию ветра в  механическую  энергию  рабочего  органа

(жернова, насоса,  другого двигателя и т.д.), а также для переме-

щения тел, например, для парусных судов.

     Действие паруса  можно продемонстрировать на самодельном ми-

ниатюрном парусном кораблике,  плавающем в демонстрационной физи-

ческой ванне или большом аквариуме.  "Ветер" создается вентилято-

ром. Желательно показать движение парусного кораблика не только в

направлении ветра, но и под углом к нему.


                             - 52 -

     Если в кабинете физики есть модель ветряного  электрогенера-

тора, то подсоединив его клеммы к электрической лампочке (2,5 или

3 В) и направив на его лопасти струю воздуха от  пылесоса,  можно

показать преобразование  энергии  ветра в удобную для дальнейшего

использования электрическую энергию.

      _Поглощение и рассеивание света. . В результате поглощения сол-

нечной энергии такими средами,  как воздух с находящимися  в  нем

водяными парами,  вода рек, озер, морей и океанов, прозрачная для

солнечных лучей до некоторых глубин,  происходит нагревание  воз-

душной и водной  оболочки Земли. Изменение прозрачности этих сред

вследствие задымления,  загрязнения существенно влияет на их наг-

ревание, так что техногенное изменение их прозрачности может при-

вести к необратимым тепловым изменениям на Земле, едва ли благоп-

риятным для жизни на нашей планете.  На уроке целесообразно пока-

зать зависимость нагревания освещаемого тела от его прозрачности.

Источником света в опытах может служить диапроектор,  дающий дос-

таточно сильный и равномерный световой поток;  в качестве измери-

теля энергии, прошедшей через исследуемую среду, используем фото-

элемент, соединенный с демонстрационным гальванометром. Поглощаю-

щую среду (задымленный и запыленный воздух, чистое и загрязненное

стекло, прозрачную и мутную воду,  лед и т.д.) помещаем в  верти-

кальной плоскости  между  диапроектором и фотоэлементом.  Включив

источник света, снимаем показания гальванометра при разных погло-

щающих средах. По отношению этих показаний при чистой среде (воз-

дух, вода, стекло) и загрязненной можно судить о степени поглоще-

ния света той или иной средой в случае наличия в ней загрязнений.

     Помещая между диапроектором и фотоэлементом слои стекла  или

воды разной  толщины,  демонстрируем зависимость поглощения света


                             - 53 -

от пройденного им в среде расстояния.

      5.Экологизация географических знаний.

     Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распрост-

ранилось на  всю  планету,  и сила его возрастает и будет возрас-

тать. Но человек еще многого не  знает,  не  умеет  предвидеть  и

рассчитывать. Это  одна  из причин возникновения сложных экологи-

ческих проблем.

     С неблагополучной экологической обстановкой России необходи-

мо знакомит учащихся образовательных школ,  особенно учеников 8-9

классов. Получив  неполное  среднее  образование,  одни подростки

продолжают свое образование в других учебных  заведениях,  где  в

списке обязательных предметов они не найдут предметов "География"

или "Экология",  другие  по  многим  причинам  не смогут получить

дальнейшего образования.  Именно поэтому в образовательной  школе

должны  усвоить основную заповедь человека по отношению к природе

- не навреди. Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут

устанавливать  причинно-следственные  связи  между  определенными

природными явлениями и делать экологический прогноз.

     Рассмотрим пример включения экологических знаний в уроки ге-

ографии 6-8 классов.


                             - 54 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тема  │ Урок     │Экологические знания и умения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 6 │Гидро-│Мировой   │Проследить на каких этапах  круговорота воды

   │сфера │круговорот│в природе происходит загрязнение пресной

   │      │воды в    │воды. Последствия загрязнения пресных вод.

   │      │природе.  │Меры борьбы за чистоту пресных вод.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 6 │Орга- │Влияние   │Знакомство С Красной Книгой

   │низмы │человека  │

   │на    │на распро-│

   │Земле │странение │

   │      │растений и│

   │      │животных  │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 6 │Атмо- │Атмосфера,│Изменение состава атмосферы под воздействием

   │сфера │ее строе- │хозяйственной деятельности человека.

   │      │ние и сос-│

   │      │тав       │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 7 │Атмо- │Воздушные │Используя схему воздушных  течений, выяснить

   │сфера │массы.Пос-│причины возникновения озоновых дыр у Южного

   │и кли-│тоянные   │и Северного полюсов земного шара. Знакомство

   │маты  │ветры.Цир-│с решением ЮНЕСКО по сокращению производства

   │Земли │куляция   │фреоновых соединений разрушающих озоновый

   │      │атмосферы.│слой атмосферы.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────


                             - 55 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тема  │ Урок     │Экологические знания и умения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

   │Африка│Антропоген│Наступление пустыни Сахара на африканские

 7 │      │ные при-  │саванны. Африканские растения и животные,

   │      │родные    │занесенные в Красную Книгу. Три главных

   │      │комплексы │причины исчезновения видов животных и расте-

   │      │          │ний: разрушение среды обитания, переэксплу-

   │      │          │атация, подавление африканских видов видами,

   │      │          │переселенными человеком. Националь-

   │      │          │ные парки Африки.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 7 │Австра│Австралий-│Изменение природы человеком. Подавление

   │лия   │ский союз │местной фауны завезенными человеком из Евро-

   │      │          │пы животными. Создание национальных парков и

   │      │          │заповедников для сохранения естественных ПК.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 7 │Южная │Антропо-  │Сокращение площади лесов в бассейне Амазонки.

   │Амери-│генные    │Скорость вырубки лесов в Южной Америке дос-

   │ка    │природные │тигла 10 га/мин.

   │      │комплексы │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 7 │Север-│Антропо-  │Эррозия почв, вызванная чрезмерной эксплуата-

   │ная   │генные    │цией прерий. Национальные парки Северной Аме-

   │Амери-│природные │рики. Работа по восстановлению поголовья

   │ка    │комплексы │бизонов.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────


                             - 56 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тема  │ Урок     │Экологические знания и умения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

 8 │Климат│Климат и  │Зависимость климата от концентрации CO 42 0 в

   │      │человек   │атмосфере. Потепление климата в связи с уве-

   │      │          │личением содержания CO 42 0 (явление парникового

   │      │          │эффекта). Источники повышения концентрации

   │      │          │углекислого газа в атмосфере: сжигаемое топ-

   │      │          │ливо, выхлопные газы двигателей внутреннего

   │      │          │сгорания, лесные пожары, извержения вулканов

   │      │          │и др.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────

     В 9  классе  следует познакомит школьникво с зонами экологи-

ческого бедствия в России:  Смоленская область,  отдельные районы

Брянской, Орловской  областей  -  зона радиоактивного заражения в

результате аварии на Чернобыльской АЭС;  Северная Земля - полигон

для испытания  ядерного  оружия;  район г.Красноярска - могильник

для захоронения радиоактивных отходов;  Челябинская область - ра-

диоактивное заражение;  Японское  море - радиоактивное заражение;

полуостров Ямал - уничтожен почвенный покров  тяжелым  гусеничным

транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и

газа.

             Формирование экологического   сознания

                в  курсах  физической географии.

     Воздействие "антропогенного пресса" на природу Земли привело

к значительному ее изменению. Поэтому перед человечеством возник-

ли проблемы  ее  охраны и рационального использования,  в решении


                             - 57 -

которых важное место занимают географические науки.

     Система географических  наук  смотрит на природную среду,  с

одной стороны,  через  призму отраслевого и комплексного познания

ее компонентов и происходящих в ней процессов,  с другой -  соци-

ально-экономических аспектов ее использования.

     Имеет большие возможности в формировании экологического соз-

нания школьников и подготовка их к к трудовой деятельности.  Осо-

бенно важны для решения этой проблемы знания по теме: "Биосфера".

     Облегчает формирование  экологического  сознания  школьников

использование на  уроках и во внеклассной работе конкретного эко-

логического материала и решение экологических  заданий  -  задач.

Рассмотрим некоторые из них.

      _Задача 1. . Масса Земли составляет 6 10 527 0 тонн, тогда как био-

масса сухого вещества Земли - около 2,5 10 512 0. Во сколько раз био-

масса Земли меньше ее общей массы?

      _Ответ .: в 2.4 10 515 0 раза.

      _Задача 2. . Биомасса единовременно живущих организмов на Земле

составляет 2.423 10 512 0 тонн (сухое вещество). Из них на долю сухо-

путных организмов приходится 2.42 10 512 0,  а на долю водных - всего

0.003 10 512 0 тонн. Определите, во сколько раз биомасса водных орга-

низмов меньше сухопутных?

      _Ответ .: более чем в 800 раз.

      _Задача 3 ..  Определите процентные величины биомассы единовре-

менно живущих  сухопутных и водных организмов на планете.  (Ответ

получается в результате решения уравнения,  где вся биомасса еди-

новременно живущих  организмов Земли принимается за 100%,  а био-

масса  сухопутных и водных организмов поочередно за x.)

      _Ответ .: 99.88% и 0.12%


                             - 58 -

      _Задача 4 ..  Вся масса живого вещества Земли (за 1 млрд.  лет)

превышает массу  земной  коры.  Биомасса Земли (в сухом веществе)

составляет 2.423 10 512 0 тонн,  т.е.  0.00001%  массы земной коры (2

10 519 0 тонн,  ежегодная  продукция  живого  вещества  близка к 2.32

10 511 0 тонн.  Полагая,  что последний миллиард лет  продукция  была

близка к современной, рассчитайте ее суммарное количество, а так-

же определите, во сколько раз она больше массы земной коры.

      _Ответ .: в 11.6 раза.

     Аналогичные материалы и задачи могут быть подобраны по груп-

пам:  "Основные  экосистемы  зональных и азональных ландшафтов" и

"Изменение биокомпонентов и ландшафтов в результате хозяйственной

деятельности человека". Использование данных материалов на уроках

географии будет способствовать более осмысленному подходу учащих-

ся  к  современным экологическим проблемам,  что в конечном счете

позволит сформировать экологически  грамотного  гражданина  нашей

страны.

      6.Формирование экологического сознания на уроках биологии.

     Земля - планета растений и животных не  в  меньшей  степени,

чем планета  людей.  И все,  что мы делаем на Земле,  затрагивает

прямо или косвенно всю планетарную  систему  жизни.  Систему,  за

счет которой  мы  существуем,  неотъемлемой частью...  и главным

врагом которой являемся.

     Биология наука  о жизни.  Ее изучение способствует осознанию

школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не

только существования,  но и развития человечества.  Биологическое

образование должно  формировать у подрастающего поколения понима-


                             - 59 -

ние жизни,  как величайшей ценности.  В связи с  этим  актуальное

значение приобретает экологическое образование в целом,  основная

задача которого - формирование экологического сознания,  воспита-

ние нравственности у учащихся,  определяющей его отношение к при-

роде, частью которой он сам является.

     На уроке биологии в 7 классе по теме "Виды корней, типы кор-

невых систем", говоря о значении корня, можно предложить вниманию

класса несколько строк их стихотворения В.Жака:

             Мы в букет собрали маки жаркие,

             Много незабудок голубых.

             А потом цветов нам стало жалко.

             Снова в землю посадили их.

             Только ничего не получается:

             От любого ветерка качаются!

             Почему осыпались и вянут?

             Без корней расти они не станут.

     Эти строки  можно использовать для выполнения сразу двух за-

дач урока:  выяснить основные значения корня как органа, осущест-

вляющего минеральное питание растений,  а также продолжить форми-

рование  у  детей экологического мышления,  бережного отношения к

природе.

     Нарастание экологического кризиса  придает  особую  актуаль-

ность формированию у учащихся знаний по экологии человека,  кото-

рые являются научной основой сохранения здоровья людей  и  охраны

окружающей среды.  В  настоящее  время,  когда человек испытывает

множественные влияния умеренных и экстремальных  факторов  среды,

строение организма,  его  жизнедеятельность  и гигиену необходимо

изучать в неразрывной связи с экологическими  сведениями.  Знания


                             - 60 -

по экологии  человека  в  курсе биологии 9 класса включают в себе

широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:

     I - понятия о среде и экологических факторах;

     II - понятия экологии  организма  человека  (аутоэкологичес-

ких);

     III - популяционно-экологические понятия;

     IV - биогеоценозные понятия;

     V -  социально-экологические понятия.

     Такое распределение  понятий содействует ориентации учащихся

на усвоение экологических знаний в соответствии с основными  нап-

равлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию ха-

рактера экологических явлений на разных уровнях организации  при-

роды и общества,  а также позволяет показать школьникам направле-

ния развития экологических знаний.

     Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 клас-

се серию обобщающих уроков,  в ходе которых полученные знания бу-

дут уточняться,  систематизироваться и обобщаться. Таких уроков в

школьном курсе немного,  их можно проводить в конце изучения  от-

дельных учебных тем. Рассмотрим один пример.

      _Тема .: "Здоровье человека и окружающая среда".

     Задачи урока:  познакомить учащихся с задачами, стоящими пе-

ред экологией человека, с современными экологическими проблемами,

связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между

состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека;  устано-

вить  связь  между  понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана

здоровья".

     Оборудование: картина  с  изображением  различных  природных

ландшафтов и различных климатических зон.


                             - 61 -

                           Ход урока.

     Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со сре-

дой обитания.  При  этом  человек  рассматрвиается  с позиции его

двойной сущности:  как представитель живых организмов и как соци-

альная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой био-

логический вид,  испытывает на себе  воздействие  всех  природных

факторов среды.  Одновременно с этим,  в отличие от животных,  он

своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусс-

твенные условия.  На  этом  этапе урока вводятся понятия:  "среда

обитания человека как совокупность всех условий живой  и  неживой

природы"; "природная  среда",  "социальная среда".  При раскрытии

содержания последнего понятия на конкретных примерах  показывает-

ся, что  материальные и культурные ценности,  создаваемые людьми,

имеют большое значение для их жизни и здоровья,  материального  и

духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль чело-

века в природе как мощного  экологического  фактора,  изменяющего

облик планеты.  Подчеркивается, что проблема взаимодействия чело-

века с окружающей средой относится к важнейшим  проблемам  совре-

менности. Ее  изучением  занимается  экология  человека  - наука,

рассматривающая закономерности взаимодействия людей с  окружающей

средой. Здесь  же  учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здо-

ровья людей,  связанного с изменением качества окружающей  среды.

Вводится понятие  "здоровье  человека"  как  процесс сохранения и

развития физической работоспособности и социальной активности че-

ловека при максимальной продолжительности его жизни.  Уместно от-

метить, что сохранению и улучшению  здоровья  каждого  отдельного

человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в

себя комплекс социально-экономических и медицинских  мероприятий,


                             - 62 -

направленных на  сохранение здоровья людей.

     При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учи-

тель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые

болезни являются следствие загрязнения  окружающей  среды.  Можно

дать следующее определение этому понятию:  загрязнение окружающей

среды - это не только внесение чужеродных веществ,  но  и  всякое

нежелательное  изменение  физических,  химических и биологических

свойств окружающей среды.

     На этом  этапе  урока  можно познакомить учеников и с видами

загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электро-

магнитным, пылевым,  вирусным,  шумовым;  на  конкретных примерах

раскрыть опасность каждого из них для здоровья  людей.  Так,  шум

ухудшает самочувствие,  настроение, снижает работоспособность че-

ловека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе

и семье, действует на психическое состояние людей.

     В последние годы наблюдается усиление бактериального  и  ви-

русного загрязнения  среды.  Появлению  новых форм болезнетворных

бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды оби-

тания человека.  Вирусное загрязнение - причина возникновения но-

вых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также вли-

яют на рост и функции организма человека.

     В конце урока,  в ходе беседы проводится закрепление знаний,

дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литера-

турой по данной теме  и  выполнить  задание  для  самостоятельной

работы.

      _Задания для закрепления знаний.

     1.Что включает  в  себя понятие "Загрязнение окружающей сре-

ды"?


                             - 63 -

     2.Назовите основные источники химического загрязнения среды.

     3.Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения  ок-

ружающей среды.  Каковы  последствия Черноблыьской катастрофы для

здоровья людей?

     4.Объясните смысл  выражений  "В  конце концов,  жизнь - это

лишь отношение между организмом  и  внешней  средой"  (К.Бернар);

"Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).

     5.Как связаны между собой понятия "здоровье человека,  "про-

должительность жизни человека", "работоспособность человека"?

      _Задания для самостоятельной работы.

     1.Предложите меры  защиты человека (индивидуальные и коллек-

тивные) от шумового воздействия,  от химического загрязнения воз-

духа, воды, почвы.

     2.Предложите систему мер,  направленных на  охрану  воздуха,

воды, почвы.

          2Биологические задачи экологического содержания.

     Усвоение экологических знаний учащимися происходит более ак-

тивно, если  учитель  использует разнообразные методы изложения и

закрепления материала, в том числе и задачи экологического содер-

жания.

     В процессе их решения школьники учатся понимать  взаимосвязи

живых организмов и окружающей среды,  объяснять явления природы с

позиции целостности  биологических  систем,  устанавливать  связи

между их  компонентами,  также  объяснить результаты длительности

человека в природе.

     Любая учебная  задача - это задание,  состоящее из условия и

вопроса. В  поисках  ответа  могут  понадобиться   дополнительные

сведения о  данном живом организме,  сообществе,  явлении,  среде


                             - 64 -

обитания. Такие задачи  способствуют развитию экологических поня-

тий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают ус-

ловия для формирования логического мышления у школьников.

     Приведем примеры некоторых задач.

     Задачи, разивающие понятия о среде и ее факторах (рассматри-

вается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

      _Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы,  имевшие в боль-

шинстве  своем  белые  крылья,  в прошлом веке в Англии приобрели

темную окраску? Объясните, почему это произошло?

      _Ответ .: это  результат  промышленного  меланизма,  вызвавшего

загрязнение среды в связи с широким использованием каменного  уг-

ля. Продукт  его  неполного  сгорания - сажа - оседала на стволах

берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического

фактора). В  результате  в процессе естественного отбора выживали

преимущественно особи с темными крыльями.

     Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов

(рассматриваются видовые и групповые  экологические  особенности,

приспособительные реакции организмов).

      _Задача 2 ..  Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на

небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объ-

ясните, почему этих рыб не пугает  большое  количество  хищников,

обитающих здесь же?

      _Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный свет  становится

средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

     Задачи, развивающие    популяционно-экологические    понятия

(рассматривают динамику колебания численности видов, а также вза-

имоотношения между популяциями разных видов).

      _Задача 3 ..  С  целью выяснения способа регуляции роста числе-


                             - 65 -

нности популяции проделали следующий опыт.  В два  одинаковых  по

объему аквариума поместили разное количество головастиков. В пер-

вом аквариуме,  где головастиков насчитывалось в два раза больше,

они росли медленнее.  Из первого сосуда немного воды перелили  во

второй,  не меняя в нем количество головастиков.  В результате их

рост и развитие,  ранее интенсивные,  явно замедлились.  Сделайте

вывод по этому опыту.

      _Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом

аквариуме выделили в воду особые  вещества,  замедляющие  рост  и

развитие особей внутри популяции.

      _Задача 4 ..  Рыба гольян - настоящий каннибал.  Взрослые особи

иногда пожирают  свое потомство.  В чем биологический смысл этого

явления?

      _Ответ: . это некий механизм,  регулирующий численность популя-

ции.

     Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматрива-

ют взаимоотношения сообществ живых организмов,  влияние на  сооб-

щества экологических факторов).

      _Задача 5 ..  Летучие  мыши не реагируют на свет,  однако часто

залетают в освещенные помещения,  на открытые веранды,  где нахо-

дятся  люди и горит свет.  объясните причину такого поведения жи-

вотных.

      _Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насеко-

мых, которыми питаются летучие мыши.

      _Задача 6 .. Среди паразитов человека известна трипаносома, от-

носящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем  опас-

ной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание

встречается в основном в Африке?


                             - 66 -

      _Ответ: . переносчиком  трипаносомы  является кровососущая муха

цеце, широко распространенная в Африке.

     К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные отве-

ты, однако решение приходит в результате творческого поиска,  ло-

гического рассуждения,  предложения разных вариантов ответа. Этот

процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой

работы наблюдаются  постепенный  рост  познавательной  активности

учащихся, развитие у них творческой самостоятельности,  что в це-

лом улучшает качество экологических знаний.

      7.Экологизация курса химии.

     Для реализации  экологического  похода  к изучению школьного

курса химии предлагается программа,  предусматривающая ознакомле-

ние учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание

сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспо-

коенность за  состояние природной среды и будущее цивилизации.  К

таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, исто-

щение стратосферного озонового слоя,  кислотные дожди, накопление

в почве токсичных  тяжелых  металлов  и  пестицидов,  загрязнение

больших территорий радионуклеидами,  истощение природных ресурсов

планеты.

     В содержании программы заложены следующие  идеи:

     природа в своем естественном развитии находится в динамичес-

ком равновесии;

     непосредственным результатом взаимодействия человека и  при-

роды становится изменение химического состава компонентов окружа-


                             - 67 -

ющей среды, приводящее к смещению природного равновесия;

     Химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах ох-

раны природы, рациональном природопользовании и разумном преобра-

зовании окружающей человека среды.

     Роль химии в решении экологических  проблем  на  современном

этапе значительна:

     1) изучая состав,  строение и свойства веществ,  химия может

ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве,

водной среде,  какие воздействия оказывает  оно  и  продукты  его

превращений на биологические системы.

     2) Раскрывая механизмы биогеохимических процессов в  природ-

ном круговороте элементов,  химия способствует решению задач наи-

более естественного и "безболезненного"  вхождения  промышленного

производства в природные циклы,  делая его частью какой-либо эко-

системы.

     3) Используя  разнообразные  методики  химико-аналитического

контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой

продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимичес-

кой, микробиологической,фармацевтической),  химия позволяет полу-

чить информацию,  необходимую для последующего принятия решения о

предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые  объ-

екты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее. Эко-

логизированный курс химии дает возможность раскрыть  особую  роль

этой науки в борьбе с экологическим невежеством,  проявляющемся в

укоренившемся представлении о "виновности"  химии  в  сложившейся

экологической  ситуации,  привлечь школьников к исследовательской

работе по изучению состояния природной  среды,  воспитать  у  них

чувство личной ответственности за ее сохранение.


                             - 68 -

                  2Школьный химический эксперимент

                   2в экологическом образовании.

     Химический эксперимент  - неотъемлимая часть обучения химии.

В условиях экологизации химического образования его роль  возрас-

тает: он  становится  активным методом изучения окружающей среды,

формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии

и охране  природы;  с  его помощью осуществляется контроль за ка-

чеством овладения экологизированным курсом  химии,  воспитывается

нравственное отношение к окружающему миру.  Под руководством учи-

теля школьники учатся анализировать  разнообразные  экологические

ситуации, прогнозировать  функционирование природных систем в ус-

ловиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные

на защиту и сохранение среды обитания.

     Проблема экологического содержания химического  эксперимента

еще не решена.

     В настоящее время экологизация химического эксперимента идет

в двух направлениях:  использование аналитических методов для оп-

ределения состояния природного  окружения;  переработка  отходов,

образующихся в  результате  химических  реакций  (уничтожение ве-

ществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю сре-

ду или утилизация - повторное использования в учебном процессе).

     Существуют, по крайней мере,  еще три направления в этой об-

ласти, разработка которых позволила бы учителю в доступной и наг-

лядной форме раскрыть единство живой и "неживой" природы,  харак-

тер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рацио-

нального природопользования, двойственную роль веществ в природе,

способы защиты среды обитания от химического загрязнения.  К этим


                             - 69 -

направлениям относятся:  использование  химического  эксперимента

для объяснения  природных явлений и процессов;  изучение воздейс-

твия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологи-

чески безопасного эксперимента.

     Эти направления были учтены при  разработке  практикума  для

школьного экологизированного курса химии.  Цель практикума - фор-

мирование у учащихся практических умений  по  изучению  природных

процессов и анализу различных экологических ситуаций.

     Практикум состоит из тематических разделов,  соответствующих

основной программе  курса  химии.  В зависимости от дидактических

функций опыты разделены на демонстрационные и лабораторные.

     Все опыты безвредны и безопасны для учащихся, так как для их

постановки при необходимости используют полумикрометод.

     Экологизация школьного   химического  эксперимента  позволит

сделать восприятие теоретического материала более активным,  эмо-

циональным, творческим,  будет способствовать формированию у уча-

щихся интереса к химии и экологии.

     Рассмотрим некоторые опыты и демонстрации к  экологизирован-

ному школьному курсу химии.

      28 класс.

      _Тема: . "Кислород, оксиды, горение".

     Демонстрации:

     1. Наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе.

     Материалы и оборудование:  элодея,  пробирка, стеклянная во-

ронка, источник света (настольная лампа),  5%-ный раствор  гидро-

карбоната натрия, стакан на 40 мл, лучинка, спички, пластилин.


                             - 70 -

     В стакан с водой или с раствором гидрокарбоната натрия  (для

обогащения среды углекислым газом) помещают водное растение, нап-

ример, элодею,  ставят его на яркий свет  и  собирают  выделенный

кислород, как показано на рисунке.

     Обнаруживается кислород при помощи тлеющей лучинки.  Следует

учесть, что лучинка вспыхивает, если в газовой смеси содежится не

менее 28% кислорода, если же в смеси кислорода меньше 16%, то лу-

чинка гаснет. Опыт закладывается за 5-8 дней до урока.

      29 класс.

      _Тема: . "Подгруппа кислорода".

     Демонстрации:

     1. Влияние оксида серы (IV) на растения.

     Под стеклянным колпаком помещают два растения, одно из кото-

рых уже накрыто колпаком,  но меньшего размера. Для получения ок-

сида серы (IV) используют взаимодействие концетрированной  серной

кислоты с медью. Стакан с концетрированной серной кислотой и пог-

руженной в нее медной проволокой помещают под большой колпак.

     Через 5 дней можно наблюдать результаты. Растение, развиваю-

щееся под маленьким колпаком, развивается нормально, растение же,

помещенное только под большим колпаком, угнетается.

     Лабораторный опыт.

     Распознование сульфат-ионов в растворе.

     Учащимся предлагают с помощью раствора хлорида бария провес-

ти анализ пробы воды, взятой из сточных вод местного предприятия,

или  заранее приготовленного раствора соответствующего состава на

присутствие сульфат-ионов.  Для этого исследуемый раствор подкис-


                             - 71 -

ляют  разбавленной  соляной кислотой и добавляют к нему по каплям

реактив. При наличии сульфат-ионов выпадает белый осадок сульфата

бария.

     По окончании исследования учащимся предлагают с помощью таб-

лицы растворимости  найти еще несколько реактивов на сульфат-ионы

и самостоятельно провести исследования.

      _Тема: . "Подгруппа азота".

     Демонстрация.

     Обнаружение азота в органических соединениях.

     Чтоды выяснить, входит ли в состав вещества азот, пробу наг-

ревают в  пробирке  с избытком натронной извести (в верхней части

пробирки не должно быть приставших  частиц  извести).  В  верхнюю

часть пробирки помещают кусочек ваты, накрывают увлажненной плос-

кой лакмусовой бумагой.  Пробирку нагревают на горелке  (над  ма-

леньким пламенем) сначало слабо, потом сильнее. Синее окрашивание

лакмусовой бумажки указывает на присутствие азота: содержащийся в

органических веществах  азот связывается при нагревании с натрон-

ной известью и затем превращается в аммиак.

      _Тема: . "Подгруппа углерода".

     Демонстрация.

     Исследование консервных банок на примесь свинца.

     Место для исследования очищают от жира кусочком  ваты,  смо-

ченной эфиром.  Другой  кусочек  ваты смачивают 10%-ным раствором

уксусной кислоты и накладывают на 3-4 мин на очищенное место. За-

тем на  то  же  место накладывают кусочек ваты,  смоченный 4%-ным

раствором иодида калия. Быстрое пожелтение ваты (из-за образовав-

шегося иодида  свинца (II)) указывает на примесь свинца выше нор-

мы, т.е. более 1% (допускается не более 0,004%).


                             - 72 -

     Лабораторный опыт.

     Воздействие кислот на карбонаты.

     Яичную скорлупу  помещают в пробирку и капают на нее соляной

кислотой. Пробирку закрывают пробкой, в которую вставлена изогну-

тая в  двух  местах  и оттянутая на конце трубка для отвода газа.

Выделяющийся газ пропускают через известковую или баритовую воду.

Выпадение осадка карбоната кальция или бария свидетельствует, что

пропускали углекислый газ.  Опыт иллюстрирует факт снижения  чис-

ленности птиц в районах выпадения кислотных дождей.

      _Тема: ."Общие свойства металлов".

     Демонстрации.

     Влияние ионов тяжелых металлов на растения. За две недели до

урока "Физические и химические свойства металлов" готовят раство-

ры: полную питательную смесь Прянишникова. В 5 литровых банок по-

мещают по  245 мг NH 44 0NO 43 0,  123 мг MgSO 44 77 07H 42 0O,  160 мг KCl,  25 мг

FeCl 43 77 06H 42 0O, 172 мг CaHPO 44 0 и 344 мг CaSO 44 77 02H 42 0O.

     ППСП с  избытком ионов цинка,  ППСП без ионов цинка,  ППСП с

избытком ионов меди и ППСП без ионов меди. Затем высаживают в эти

растворы рассаду  и  через 2 недели на уроке обсуждают результаты

эксперимента (при недостатке  цинка  наблюдается  задержка  роста

растений, при избытке цинка - пожелтение кончиков листьев, сниже-

ние интенсивности фотосинтеза;  при недостатке  меди  -  усыхание

листьев, гниение  корневой  системы,  при  ее избытке - полегание

растений), делают вывод о двойственной роли металлов в природе  в

зависимости от их концетрации.

      _Тема: . "Металлы главных подгрупп I и III групп  периодической

системы химических элементов Д.И.Менделеева".

     Демонстрации.


                             - 73 -

     Влияние роли ионов кальция в свертывании крови.

     Перед демонстрацией опыта необходимо объяснить учащимся, что

сущность процесса  свертывания крови состоит в превращении фибри-

ногена в фибрин,  для чего необходим фермент тромбин, который об-

разуется в присутствии ионов кальция.

     В две пробирки наливают по 3 мл крови, к которй добавлен ок-

салат натрия  для  осаждения ионов кальция с целью предотвращения

свертывания крови.  Одну пробирку оставляют в качестве  контроль-

ной, а к другой прибавляют 0,5 мл 2%-го раствора хлорида кальция.

Через 10-15 мин должен образоваться сгусток фибрина,  т.е.  прои-

зойдет свертывание крови. Если же кровь не свернется, значит весь

хлорид кальция пошел на образование осадка -  оксалата  натрия  в

крови. В  этом  случае  в  пробирку приливают еще 0,5 мл раствора

хлорида кальция до образования сгустка крови. Сравнивают содержи-

мое этой  пробирки  с содержимым контрольной пробирки,  в которой

сгустка крови нет.

      _Тема: . "Железо  -  представитель  элементов побочных подгрупп

периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева".

     Демонстрации.

     Разложение пероксида водорода каталазой крови.

     В цилиндр наливают 10-15 мл 1%-го раствора пероксида водоро-

да и добавляют 1 мл крови.  Наблюдают бурное выделение кислорода:

жидкость вспенивается и пена заполняет весь цилиндр. Это опыт де-

монстрирует одну из биологических функций железа.  По  химической

природе, каталаза - геминовый фермент, содержащий железо.

        2Контролирующие задания с экологическим содержанием.

     Процесс обучения включает в себя важный этап - контроль зна-


                             - 74 -

ний и умений.  С помощью контроля можно оценить соответствие  ре-

ально полученных результатов запланированным. Цели экологического

образования придают этому этапу некоторую специфику,  поскольку у

учащихся должна  быть  сформулирована  не только система знаний и

умений в области изучения окружающей природной среды, но и систе-

ма отношений к экологическим проблемам.

     В этой связи представляют интерес задания следующих типов:

     I. Задания,  имеющие несколько решений (ответов), из которых

учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной

позицией.

     Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке "добра" и

"зла" в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.

     II. Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельно-

го решения по какой-либо экологической проблеме.

     Эти задания дают возможность определить способность учащихся

абстрагироваться, анализировать ситуацию,  а также позволяют оце-

нить степень ответственности, которую он может взять на себя.

     III. Задания,  предусматривающие оценку (анализ) экологичес-

кой ситуации,  прогнозирование возможных последствий и выбор при-

родозащитных мер.

     Задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и  понима-

ние ими природных закономерностей, поведения биологических систем

в условиях антропогенного пресса,  а также их умение выбрать спо-

соб защиты от загрязнения и деградации.

     IV. Задания,  требующие объяснения явлений (процессов), про-

исходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйствен-

ной деятельностью человека.

     Такие задания  позволяют  оценить уровень сформированности у


                             - 75 -

учащихся умения переносить химические знания  в сферу экологичес-

ких проблем.

     Рассмотрим примеры контролирующих заданий по каждому из ука-

занных типов.

     I тип заданий.

     1) После  окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ

вылил использованные реактивы в раковину,  а не в специально при-

готовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:

      а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;

      б) объясните ему, почему этого не следует делать;

      в) расскажите о его действиях учителю.

     2) Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей.  Как ему

следует поступить?

      а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увиде-

ли родители;

      б) вызвать представителей СЭС;

      в) оставить все как есть до прихода родителей.

     II тип заданий.

     1) Вы с родителями едете на машине за  город,  останавливае-

тесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая ма-

шина, которую собираются вымыть.  Ваша машина тоже требует мойки.

Ваши действия?  Почему именно так вы поступаете?  Предложите план

исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензи-

на) на живые организмы (например, водные растения).

     2) Вас назначили  директором  будущего  горнообогатительного

комбината. Какие  природоохранные  меры  будут предусмотрены вами

для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Буде-

те ли  вы  планировать строительство территориально-промышленного


                             - 76 -

комплекса? Если да,  то какие промышленные объекты в него войдут?

Почему?

     III тип заданий.

     1) Территория  вокруг завода сильно загрязнена стронцием.  К

каким последствиям для человека и  домашних  животных  это  может

привести? Ответ мотивируйте.

     2) На заводе,  производящем свинцово-никелевые аккумуляторы,

произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем.  Оценить

экологическую обстановку в водоеме.  Каковы вероятные последствия

для обитателей  этого  водоема и для здоровья человека (при усло-

вии, если человек пользуется его "дарами")?

     IV тип заданий.

     1) Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособ-

ность их обитателей?

     2) Объясните факт отравления  людей  съедобными  моллюсками,

выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами.

     3) Элемент магний - основа зеленого пигмента  хлорофилла.  В

питательной среде, в которой выращивается растение методом гидро-

поники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли

это какие-либо изменения в растении?  Если да, то какие и почему?

Какие причины могут обусловить аналогичный  процесс  в  природной

среде?

     Контролирующие задания должны соответствовать уровню сформи-

рованности экологических знаний у учащихся и обязательно затраги-

вать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности

каждого из них.

     Экологическое образование и формирование экологического соз-

нания должно  стать одним из главных направлений работы школы.  И


                             - 77 -

главная роль в этом должна принадлежать таким предметам,  как фи-

зика, химия,  биология,  география.  при  изучении этих предметов

имеются большие возможности для формирования у  учащихся  ответс-

твенного отношения к природе, бережного отношения к ней.

     При изучении естественно-научных дисциплин необходимо посто-

янно акцентировать внимание на экологических проблемах,  путях их

решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим  содер-

жанием, задачи.

     Психологи утверждают,  что ядро сознания -  знание.  Поэтому

формирование экологического сознания невозможно без прочного фун-

дамента знаний.

     Естественно, при  формировании экологического сознания необ-

ходимо учитывать возрастные особенности детей.  У ребенка в  9-10

лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные,  чем в 15-16

лет. Все это необходимо учитывать при формировании экологического

сознания у учеников.

.

                             - 78 -

       2ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

                 2ЭКСПЕРИМЕНТА

     В формировании экологического сознания у  учащихся  огромная

роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной фор-

ме. Такие уроки всегда интересны, познавательны и дети сами охот-

но принимают участие в их подготовке.

     Я хочу привести разработки нескольких таких уроков.

      2Тема: Автомобиль: благо цивилизации или ее бич?..

     Урок проводился в курсе физики, 8 класс.

     Цели: воспитание бережного отношения к окружающей среде; ис-

пользование элементов  "мозгового  штурма" с целью развития твор-

ческих способностей детей и тяги к самообразованию; гуманинизация

процесса обучения.

     Оборудование: увеличенные фотографии Земли из космоса,  озо-

новой дыры над Антарктидой, ядерного гриба и т.д.

     Заранее, перед уроком,  класс делится на  две  группы.  Одна

группа ищет  факты  о вреде,  приносимом автотранспортом;  другая

группа - факты в защиту автомобиля; сообща готовят домашнее зада-

ние -  проект  "машина  будущего".  На уроке каждый ученик должен

высказать свою точку зрения, т.к. оценивается знание всех учащих-

ся класса.

                           Ход урока.

      _Учитель .. Сегодняшний  урок посвящен проблеме охраны атмосфе-

ры. Вторая половина XXв. внесла тревожащие изменения в сложивший-

ся веками миропорядок:

"... краткая человеческая жизнь может нынче оказаться более  про-


                             - 79 -

должительной, чем  природа,  просуществовавшая в своей неизменен-

ности тысячи лет.  Посмотрите на эту фотографию Земли,  снятую  с

борта космического корабля "Аполлон-17".

     Сразу вспоминаются слова Дарриуса Джорджа:

"Земля -  это  не массивный гигант,  а скорее хрупкий елочный ша-

рик." Смотришь на него, и хочется прочитать стихи Ф. Тютчева:

     "Небесный свод, горящий славой звездной,

      Таинственно глядит из глубины,

      И мы плывем пылающею бездной

      Со всех сторон окружены."

Но именно на такой прекрасной планете люди наедине с природой за-

думываются все чаще:

"Вот пройдет лет десять - и что останется от этого поля? От леса,

от речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги

и трубопроводы? Да и само-то небо останется ли здесь таким, какое

оно ныне, или же будет задымлено, загорожено чем-то? Какое насту-

пит здесь запустение?" (С. Залыгин)

     Сейчас становятся актуальными стихи Р.Рождественского:

     "Кромсаем лед,

      Меняем рек теченье,

      Твердим о том, что дел невпроворот.

      Но мы еще придем просить прощенья

      У этих рек, барханов и болот;

      У самого гигантского восхода,

      У самого мельчайшего малька...

      Пока об этом думать неохота,

      Сейчас нам не до этого пока.

      Аэродромы, пирсы и перроны,


                             - 80 -

      Леса без птиц

      И реки без воды.

      Все меньше - окружающей природы,

      Все больше - окружающей среды."

     Чтобы защитить природу, необходимо "знать ее врагов в лицо".

Поэтому человек должен постоянно пополнять свой экологический ба-

гаж, осуществлять экологический всеобуч на практике. И сегодня мы

проведем с вами небольшой смотр знаний по одной из многочисленных

проблем нашей планеты.

     Охранять природу люди пытаются давно.  Из истории  известно,

например, деятельность Петра I по охране природы.

     1. Что вы можете сказать о ней? В чем она залючалась?

     2. Какой  смысл  вкладывается в понятие "глобальный экологи-

ческий кризис"?

     3. Какие вы знаете "глобальные экологические кризисы",  гро-

зящие планете?

     4. Выскажите  свое  отношение  к  проблеме охраны окружающей

среды.

     5. Назовите источники загрязнения атмосферы.

     (За каждый быстрый и правильный ответ команда получает крас-

ный квадрат, за неполный ответ или дополнение - синий квадрат.)

      _Учитель .. Вы назвали одним из источников загрязнения атмосфе-

ры транспорт.  Здесь  человечество сталкивается с противоречиями,

которые мы сегодня должны решить:  автомобиль - благо или бич ци-

вилизации? Вы получили разные задания: одна группа - "Пессимисты"

- сегодня приведет факты вредного воздействия транспорта на  при-

роду, другая  группа  -  "Оптимисты"  -  факты  в пользу развития

транспорта.


                             - 81 -

      _Пессимисты .. Автомобиль - не роскошь,  а средство  передвиже-

ния. Это  известно всем.  Но то,  что машина из блага цивилизации

может превратиться в ее бич,  человечество стало понимать сравни-

тельно недавно.

     Чем больше машин выходит на  улицы,  тем  труднее  горожанам

мирно сосуществовать  с их стальным гудящим и чадящим потоком.  В

выхлопах двигателя внутреннего сгорания содержатся оксид  углеро-

да, оксид азота,  углеводороды, сажа, бензопирен. Достаточно ска-

зать, что ученые обнаружили в этих газах около  200  компонентов.

Оксид углерода, например, попадая в кровь, так действует на крас-

ные кровяные тельца -  эритроциты,  что  они  теряют  способность

транспортировать кислород. В результате наступает кислородное го-

лодание организма,  что прежде  всего  сказывается  на  состоянии

центральной нервной системы.  Именно в развитии автотранспорта и,

стало быть, во все большем загрязнении городского воздуха автомо-

бильными газами  многие  ученые  видят главную причину увеличения

смертности людей от рака легких.  Частота этого заболевания в го-

роде намного  выше,  чем в сельской местности.  То же самое можно

сказать о влиянии тяжелых металлов и других  вредных  веществ  на

организм человека.

     В ряде городов, например в Лос-Анджелесе, образуется фотохи-

мический туман (смог).  Для его возникновения необходим солнечный

свет, вызывающий сложные фотохимические превращения в смеси угле-

водородов и оксидов азота,  присутствующих в автомобильных выхло-

пах. В ходе фотохимических  реакций  образуются  новые  вещества,

значительно превышающие по своей токсичности исходные атмосферные

загрязнения. При фотохимическом тумане появляется неприятный  за-

пах, резко ухудшается видимость,  у людей воспаляются глаза, сли-


                             - 82 -

зистые оболочки носа и горла,  отмечаются симптомы удушья, обост-

ряются различные  заболевания - бронхиальная астма,  расстройства

нервной системы.  Поврждает он и растения.  Через некоторое время

после начала  воздействия  фотохимического  тумана нижняя поверх-

ность листьев приобретает серебристый или  бронзовый  оттенок,  а

верхняя становится  пятнистой  с  белым налетом.  Затем наступает

быстрое увядание.

     Фотохимический туман разрушает здания,  камень,  кирпич, бе-

тон, повреждает оцинкованные поверхности, покрывает сажей мосты и

памятники.

     Почти 2000 лет стоял в Риме Колизей,  однако  хватило  всего

нескольких десятков лет, чтобы камни его в некоторых местах приш-

ли в негодность - начали крошиться. Итог неутешителен - Колизей в

настоящее время недоступен для полного обозрения, кстати, так же,

ка и колонна Марка Аврелия.  "Осторожно- идут ремонтные  работы!"

Предостережение не  только пешеходам - это скорее немой укор мно-

готысячному потоку автомобилей,  бесцеремонно огибающему античный

овал. Не  менее  печальна  и  судьба египетского монумента - Иглы

Клеопатры, - привезенного в США в 1881 году.  За 100 лет в США он

пострадал больше,  чем за 3000 лет в Египте. Перенесемся теперь в

Австрию, в знаменитый Венский лес. Даже здесь, под тенистыми кро-

нами, нет  спасения от выхлопных газов автомобилей,  а содержание

свинца в почве в 12 раз превышает допустимые нормы.  Растет число

автомобилей. Чем  же  завтра дышать в городах?  Экспертами ЮНЕСКО

подсчитано - транспорту и  промышленности  необходимо  гигантское

количество кислорода, достаточное для дыхания 40-50 млн. человек.

Одни только автомобили,  к примеру в США потребляют кислорода в 2

раза больше,  чем вырабатывают его здесь все растения; загазован-


                             - 83 -

ность  воздуха  резко увеличивается у светофоров (в 2-3 раза).  И

если бы этот воздух не перемешался,  американцы задохнулись бы от

недостатка кислорода. Зловещий факт. В Америке автомобильное дви-

жение связывают с участившимися смерчами -  торнадо.  Эти  смерчи

стали  все чаще возникать на востоке страны,  где движение транс-

порта особенно оживленное. За 1959 - 1973 гг автомашин в США ста-

ло вчетверо больше,  и вчетверо же возросло число торнадо.  Они -

будто меч Немериды, карающий за излишнюю любовь к комфорту.

      _Оптимисты .. Еще и века не прошло с тех пор,  как  автомобиль,

скромный, нерешительный и неловкий, как ребенок, медленно и стес-

нительно передвигался по улицам,  а впереди бежал человек с крас-

ным флажком  и  громко  оповещал встречных о его вторжении в кон-

но-экипажный переплет.  Сегодня  автомобиль   стал   неотъемлимой

частью нашей современной жизни.  С одной стороны , это и роскошь,

и комфорт, с другой - суровая необходимость. Автомобиль облегчает

труд человека.  Без него не освоили бы Север, не осушали бы боло-

та, не орошали бы засушливые земли.  А все,  о чем говорили  наши

оппоненты, происходит по вине самого человека, а не автомобиля.

     Здесь много было сказано о выбросах в атмосферу.  Рассмотрим

их причины.  Причины  "дымления" автомобилей различны - неисправ-

ность двигателя,  неотлаженность системы питания  или  зажигания.

Если все  автомобильные двигатели будут правильно отрегулированы,

то выброс вредных веществ в атмосферу уменьшится в 3-5 раз. Нару-

шение технологической дисциплины, нежелание лишний раз покопаться

в двигателе приводит к тому,  что автомобиль неделями, а то и ме-

сяцами развозит по улицам ядовитый газ.  Неумелое поведение води-

теля за рулем,  а также самостоятельная регулировка  и  нарушение

инструкций по эксплуатации автомобиля нередко приводит к увеличе-


                             - 84 -

нию загрязнения окружающей среды, снижая эффективность усилий це-

лых конструкторских  коллективов.  Поэтому разъяснительная работа

среди водителей автомобилей в этом направлении очень важна.

     Низкий уровень  технического обслуживания и контроля за сос-

тоянием автотранспортных средств приводит к расстройству узлов  и

систем автомобиля.  В  результате выбросы вредных веществ у таких

автомобилей возрастают, намного превышая установленную для данно-

го типа автомобилей норму. Все это приводит к тому, что эффектив-

ность мероприятий,  осуществляемых автомобильной  промышленностью

по обеспечению требований стандартов, снижаются, а нередко вообще

сводятся на нет.  В этих условиях более актуальной становится за-

дача не  столько совершенствования конструкции автомобиля с точки

зрения ограничения токсичности,  сколько повышения уровня  техни-

ческого обслуживания и совершенствования систем и методов контро-

ля за техническим состоянием.

     Всемирная дизелизация - важное магистральное направление ав-

томобилестроения. Возрастающий интерес к дизельному двигателю для

автотранспорта связан  с проблемой не только удешевления эксплуа-

тации автомобилей,  но и уменьшения загрязнения окружающей среды.

У дизельного  двигателя  отсутствуют многие недостатки,  присущие

его бензиновому собрату.  В топливе для дизельных двигателей  нет

свинцовых присадок, а выброс таких вредных веществ, как оксид уг-

лерода и углеводороды, на 50-90% ниже.

     В последние  два  десятилетия  в нашей стране осуществляются

крупные мероприятия по переводу автомобильного транспорта на при-

родный газ.  Это позволяет повысить чистоту воздушного бассейна в

городах и районах, где работают автомобили, заправленные газом, а

также высвободить для нужд народного хозяйства немало дефицитного


                             - 85 -

жидкого топлива. На ближайшие годы намечено значительно расширить

производство автомобилей, работающих на сжатом и сжиженном газе.

      _Учитель .. Хорошо!  Мы выслушали обе точки зрения,  но пока  к

единому мнению  по  данному вопросу не пришли.  Поэтому прошу обе

команды показать выполнение домашнего задания.  Вам предстоит за-

щитить свой  проект "машины будущего" и объяснить его экологичес-

кие преимущества перед уже имеющимися.

      _Первая группа ..  Наша машина называется "Топошка".  Горючим в

ней является вода, которая под действием электрического тока рас-

падается  на  водород и кислород.  Необходимая энергия выделяется

при горении водорода в кислороде, а продуктами реакции будет эко-

логически чистая вода.  В теории нам кажется все очень просто, но

не просто объединить на практике все эти сложные процессы, поэто-

му получив специальное образование,  возможно кто-нибудь из нас и

решит эту сложную проблему.

      _Вторая группа ..  Наша  машина  работает от солнечных батарей,

которые расположены на крыше машины. За счет использования специ-

альных линз процент улавливания и использования солнечной энергии

очень высок.  Кроме этого, наша машина передвигается на воздушной

подушке, что  позволяет сохранить растительный покров и не повре-

дить почву.

      _Учитель .. Мне  очень  понравились  ваши проекты и я желаю вам

осуществить их на практике. А теперь последнее творческое задание

для групп. За 5 минут вы должны разработать "Программу-минимум по

обеспечению охраны окружающей среды при  использовании  транспор-

та".  (Ученики  на  основе услышанного на уроке материала создают

такую программу, а затем в нескольких словах излагают ее суть.)

      _Учитель .. Я всех благодарю за работу на уроке,  но все же хо-


                             - 86 -

телось услышать от вас вывод, который позволит нам сформулировать

ответ на поставленный вопрос: "Автомобиль - благо цивилизации или

ее бич?"

(Вывод делает один из желающих учеников.)

      _Ученик .. Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения, он

необходим для прогресса цивилизации.  Мы согласны с группой "Пес-

симистов", сообщивших нам убедительные факты по поводу транспорта

как источника загрязнения атмосферы,  но мы также хотим отметить,

что загрязнение окружающей среды будет меньше, если люди научатся

правильно обращаться с транспортом,  будут вооружены необходимыми

знаниями и культурой, а главное - будут стремиться к защите окру-

жающей среды.

      _Учитель .. Наш урок на этом завершен,  и я буду довольна, если

вы извлечете пользу из него.  Если вы, став политиками, юристами,

экономистами, да и просто автомобилистами,  будете  претворять  в

жизнь свою  программу-минимум  по защите окружающей среды,  и это

станет вашей жизненной необходимостью.

     Позвольте мне  закончить  урок  на  поэтической ноте стихами

М.Цветаевой:

     "Простите меня, мои горы!

      Простите меня, мои реки!

      Простите меня, мои нивы!

      Простите меня, мои травы!

      Мать крест надевала солдату,

      Мать с сыном прощалась навеки...

      И снова из сгорбленной хаты:

     "Простите меня, мои реки!"

     (На этом уроке оценивается участие каждого ученика, считают-


                             - 87 -

ся красные и синие квадратики,  учитывается оригинальность  отве-

тов, их нахождение в предложенной учителем литературе и найденной

самостоятельно.)

      2Тема: Источники загрязнения воды. Охрана вод.

     Урок проводится  в  начальном курсе физической географии,  6

класс. Урок - обзорный.

     Цели: дать учащимся знания о роли воды в природе  и  хозяйс-

твенной деятельности  человека;  сформировать  знания об основных

источниках загрязнения вод;  раскрыть школьникам основные  методы

охраны вод;  воспитывать чувство любви к природе, побуждать жела-

ние охранять ее.

     Оборудование: картины с изображениями моря,  порта,  болота,

кинофрагмент "Охрана вод".

                           Ход урока.

     Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха,

     тебя невозможно описать, тобой на-

     слаждаются, не ведая, что это такое.

     Нельзя сказать, что ты необходима для

     жизни, ты сама жизнь.

                 Антуан де Сент-Экзюпери.

      _Ведущий .. Сегодня мы начинаем изучать раздел "Вода на Земле".

Вчитайтесь в эпиграф нашего урока.  Класс у нас сегодня - "телес-

тудия", мы  проводим передачу "Тема".  У нас в гостях ученики 7-8

классов (3 человека).  Мы поговорим о загрязнении океанов и озер,

рек и подземных вод,  узнаем, почему озера становятся "мертвыми",

подумаем об основных путях охраны водоемов.

     Значение воды  в природе огромно,  и воду заменить ничем не-


                             - 88 -

возможно. "Вода дороже золота", утверждали бедуины, всю жизнь ко-

чевавшие в  песках.  О  роли  воды в природе и жизни человека нам

расскажет один из наших гостей.

      _Рассказ учащихся 8 класса ..

     Вода - бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на пла-

нете. Она  является составной частью организма человека,  а также

животных и растений. Вода на Земле находится в непрерывном движе-

нии. Круговорот воды связывает воедино все части гидросферы,  об-

разуя в целом замкнутую систему:

     океан - атмосфера - суша

     Вода разрушает горные породы,  переносит их на большие расс-

тояния. Без воды,  содержащейся в воздухе,  не было бы таких при-

родных явлений, как дождь, снег, град. Вода - среда обитания рас-

тений и животных.  Вода необходима для многих сторон деятельности

человека. Без нее невозможно ведение сельского хозяйства, промыш-

ленности.

      _Ведущий .. Проблема загрязнения вод стала первоочередной. Ава-

рии танкеров,  трубопроводов; нефть загрязняет водоемы. Французс-

кий исследователь Жак-Ив Кусто отмечает,  что Атлантический океан

сильно загрязнен  мусором  на  протяжении многих километров,  что

нельзя умываться,  постирать. Океан сильно "болен". Сейчас мы уз-

наем об основных болезнях океана.

      _Рассказ учащегося 7-го класса ..

     Наиболее распространенным  и  повсеместным загрязнением воды

стали нефтепродукты.  Этому способствует широкое применение нефти

в различных  отраслях  хозяйства.  Ежегодно в океан попадает 5-10

млн. т. нефти. крупным источником попадания нефти в океан являют-

ся потери  с морских судов и на нефтепроводах.  Нефть разливается


                             - 89 -

тонкой пленкой по обширной акватории, в два раза уменьшая испаре-

ние воды, поступление воздуха в воду, губит морские микроорганиз-

мы, рыбу,  морских птиц. Нередко происходят аварии танкеров. Так,

после того как американский танкер "Эссо Реттисберг" сел на мель,

на поверхности океана излилось около  полутора  миллионов  литров

нефти, пятно  ее  покрыло около 5 кв.км.  моря.  Аварийные потери

нефти происходят и на морских промыслах. Ежегодно в мировой океан

выносится 800 тыс.т.  ядохимикатов и химических удобрений. Нельзя

не остановится и на загрязнении океана мусором.

      _Ведущий . о загрязнении  рек,  озер  расскажет  нам  следующий

гость.

      _Рассказ ученика 8-го класса.

     Озера загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются за-

медленным водообменом.  Различают загрязнения: биологическое, хи-

мическое, физическое.  Тепловые  и атомные электростанции для ох-

лаждения используют воду озер. При этом обратно в озера сбрасыва-

ется подогретая на 8-10 градусов вода. Это ведет к уменьшению ко-

личества кислорода,  растворенного в воде, что в свою очередь от-

рицательно влияет на жизнь животных и растений.  С сельскохозяйс-

твенных полей и животноводческих комплексов в озера попадают био-

генные вещества.  Они  вызывают бурное развитие водной раститель-

ности. Затем ухудшаются прозрачность вод, кислородный режим. Гни-

ение водорослей ведет к увеличению содержания сероводорода, и ...

озеро умирает.  Химическое загрязнение происходит  через  сточные

воды предприятий:  тяжелые металлы (ртуть, свинец), утечки бензи-

на, дизельного топлива при заправке катеров и т.д.

     Далее идет краткий рассказ о влиянии водохранилищ, построен-

ных на Волге,  на экосистему реки  и  демонстрация  кинофрагмента


                             - 90 -

"Охрана вод".

      _Ведущий . мы посмотрели кинофрагмент об охране вод,  послушали

выступление гостей об основных источниках загрязнения вод.

     Пожалуйста, ваши вопросы.

     (ученики класса задают вопросы,  на которые получают краткие

ответы)

     1) Нефть - основной источник вод океана. Какими путями нефть

попадает в Мировой океан?

     2) Какой вред наносит нефть живым организмам?

     3) Как можно очищать поверхность воды от нефти?

     4) Какое влияние оказывают водохранилища на реки?

     5) Каким образом водный транспорт загрязняет водоемы?

     6) Что означает выражение "озеро цветет", каковы экологичес-

кие последствия этого процесса?

     7) Почему так важно охранять подземные воды?

     8) Почему в некоторых озерах Швейцарии полностью исчезла ры-

ба?

     В ходе данной беседы происходит интересная дискуссия,  ребя-

та-старшеклассники подробно отвечают на вопросы, класс их слушает.

     Ведущий подводит итог урока, дает задание на дом.

      2Тема:"Влияние экологических факторов на органы дыхания

                             2человека"

Урок проводится в курсе анатомии и физиологии человека (9 класс).

      _Цели урока: .  продолжить  развитие понятий:"зависимость орга-

низма человека от факторов среды",  "черты биологической  приспо-

собленности человека к среде",  "социальная приспособленность че-

ловека к среде обитания", "экологические факторы, влияющие на че-


                             - 91 -

ловека".

      _Оборудование: . таблицы "Органы дыхания",  плакаты с изображе-

нием легких курящего и некурящего человека, влажный препарат лег-

кого, кинофильм "Гигиена дыхания".

                           Ход урока.

     1. Вступительное слово учителя.

     Современная эпоха  имеет  множество  эпитетов:  электронная,

космическая, ядерная.  Сегодня ее еще называют эпохой  глобальных

проблем, которые касаются всего человечества.  Решение их зависит

от поступков каждого из нас.  Одна из глобальных проблем - эколо-

гическая, связанная с разрушением окружающей среды.

     Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица Зем-

ли исчезает  11 млн.  гектаров леса (на классной доске прикрепляю

табличку с этой цифрой).  Это в 10 раз превышает  масштабы  лесо-

восстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он

ежегодно изымает из  сельскохозяйственного  производства  6  млн.

гектаров земль.  А мы знаем,  что сейчас от хронического голода и

недоедания страдает более 1 млрд.  человек.  Многие  страны  мира

сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод.

Ежегодно в водоемы попадает огромное количество неочищенных сточ-

ных вод.  К  началу 30-х гг.  объем сточных вод превысил в мире 1

тыс.м 53 0, или 5%  от "водного пайка".  Среди наиболее  загрязненных

рек мира Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр.

     На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т минераль-

ного сырья, 98% его в виде отходов поступает затем в почву, воду,

воздух. Масса   отходов   и   загрязняющих  веществ  достигла  40

млрд.тонн.

     Что же такое загрязняющее вещество?  Загрязняющее вещество -


                             - 92 -

это любое вещество, не свойственное естественному природному сос-

тоянию. Вещество  считается загрязняющим,  если оно встречается в

ненадлежащем месте,  в ненадлежащее время и в  ненадлежащем  кол-

ичестве.

     Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и  здо-

ровье людей,  существование  растительности  и животного мира.  В

древние времена,  когда человек был еще собирателем и  охотником,

он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и

полностью зависел от нее.  С развитием техники  люди  становились

сильными, даже  всемогущими.  Они  уже могли покорять и подчинять

природу во благо себя.

     Рассмотрим, как  же  экологические  факторы влияют на органы

дыхания человека.  В силу особой подверженности  органов  дыхания

влиянию окружающей среды вся тема "Дыхание" имеет богатые возмож-

ности для развития понятий экологии человека. На данном уроке эти

знания конкретизируются и обобщаются.  Отмечается,  что постоянно

соприкосновение органов дыхания с  окружающей  средой  делает  их

уязвимыми в отношении многих факторов среды. Дыхание человека за-

висит от температуры, влажного воздуха, его химического состава и

скорости движения (ветер).  С этим,  в частности,  связана сезон-

ность острых респираторных заболеваний (резкие изменения климати-

ческих факторов  препятствуют возникновению приспособительных ре-

акций организма, лежащих в основе акклиматизации, и являются при-

чиной снижения защитных сил организма).

     В ходе беседы выясняется, какие из биотических факторов вли-

яют на дыхательную систему,  подчеркивается, что большинство ост-

рых респираторных заболеваний дыхательных путей  и  самих  легких

вызывается вирусами, бактериями, паразитическими грибами.


                             - 93 -

     Причем их патогенное влияние проявляется только при ослабле-

нии организма и снижении его сил (при переохлаждении, переутомле-

нии, плохом питании).

     При рассмотрении  данного  вопроса необходимо отметить,  что

для человека небезопасно загрязнение любого из  компанентов  при-

родной среды,  однако воздушная среда наиболее подвижна,  и расп-

ространение через нее загрязнителей,  в том числе  и  химических,

идет особенно активно.  За сутки через легкие человека проходит в

среднем 9 кг воздуха.  Контакты человека с  загрязнителями  через

воздух происходят намного чаще, чем через воду, почву, растения и

т.д. Серьезное внимание проблеме загрязнения атмосферного воздуха

стали уделять с 1956 г.,  когда в Лондоне от отравления смогом за

один день погибло более 4 тыс. человек.

     В нашей  стране  в  настоящее  время  экологическая ситуация

чрезвычайно сложна.  Во многих крупных городах предел  допустимой

концентрации (ПДК)  вредных  веществ  превышает норму в несколько

раз.

     Следует обсудить проблему глобального загрязнения атмосферы,

которому способствуют наличие в составе загрязнителей летучих ве-

ществ, легко  перемещаемых  воздушными  течениями,  и  такие меры

борьбы с загрязнением, как строительство на промышленных предпри-

ятиях сверхвысоких дымоотводов, а также не очень надежные захоро-

нения отходов производства.

     Наиболее распространенным  заболеванием органов дыхания счи-

тается рак легких. Наиболее сильные канцерогены - вещества, вызы-

вающие раковые  опухоли  - асбест и бензопирен,  который входит в

состав выхлопных газов и табачного дыма.

     Затем проводится работа с таблицей.


                             - 94 -

               Влияние составных частей выхлопных

             газов автотранспорта на органы дыхания.

───────────────────┬─────────────────────────────────────────────

Загрязнители       │Вредные последствия для организма

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Углеводороды, в том│Раздражение дыхательных путей, растройства

числе бензопирен   │дыхания, возникновение раковых опухолей

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Оксид углерода СО  │Блокирование гемоглобина в крови и нарушение

                   │тканевого обмена

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Оксиды азота       │Резкое раздражение легких и дыхательных пу-

                   │тей, возникновение в них воспалительных про-

                   │цессов. При попадании диоксида азота-кашель,

                   │насморк, у детей - снижение дыхательных функ-

                   │ций, повышение заболеваемости дыхательных пу-

                   │тей.

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Озон               │Хронические изменения и воспалительные про-

                   │цессы в легких, а в комбинации с микрооргани-

                   │змами - ускорение развития рака легких.

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Аэрозоль свинца    │Свинцовое отравление, вплоть до смертельного

                   │исхода.

───────────────────┴─────────────────────────────────────────────

     Токсикоманию и табакокурение следует рассматривать как силь-

нодействующие "стрессовые" экологические факторы.  В ответ на по-

падание в организм ядовитых веществ,  образующихся при курении, у


                             - 95 -

человека определяются определенные защитные реакции:  кашель, го-

ловная боль, тошнота. При длительном курении эти защитные реакции

ослабляются, а затем и исчезают, в организме происходят серьезные

изменения, часто приводящие к раку полости рта,  гортани, бронхов

и легких.

     Затем предлагается учащимся обсудить вопросы:

     1) Почему когда в семье курят отец и мать,  то легочными за-

болеваниями страдают и дети?

     2) Почему частота заболеваний органов  дыхания  у  городских

жителей намного выше, чем у сельских?

     В ходе дальнейшей беседы отмечается, что в связи с урбаниза-

цией в  городской среде состав воздуха изменяется особенно сильно

и оказывает влияние на общую освещенность, количество поступающей

солнечной  радиации (в том числе ультрафиолетовой),  ионизирующее

излучение, влажность и количество осадков, а также на частоту об-

разования туманов и смога.

     Смог вызывает резкое раздражение слизисых оболочек глаз, но-

са, горла и рост хронических заболеваний дыхательных путей.

     С уменьшением количества ультрафиолетовой радиации возраста-

ет бактериальное загрязнение воздуха,  а оно - причина многих ин-

фекционных болезней,  особенно хронической пневмонии. В городской

среде температура воздуха всегда на несколько градусов выше,  чем

за пределами города. Это происходит за счет скапливания в воздухе

аэрозолей, препятствующих ночному охлаждению,  активного накопле-

ния тепла каменными зданиями, а так же за счет тепловых выделений

промышленных предприятий и транспорта. Из-за более высокой темпе-

ратуры в городе снижается относительная влажность воздуха  на  2%

зимой и на 8%  летом, а также понижено атмосферное давление. Ско-


                             - 96 -

рость ветра в городе ниже,  чем в сельской местности  на  20-30%.

Ослпбление вентиляции  создает  устойчивое  загрязнение воздушной

среды города,  что также является причиной частых заболеваний ор-

ганов дыхания у городских жителей.  Доказано, что в городах с вы-

соким уровнем загрязнения воздуха в 1,5 раза чаще всречаются  за-

болевания органов дыхания по сравнению со средними показателями.

      _Далее учащихся знакомят с проблемой  парникового  эффекта  и

 _истощения озонового слоя атмосферы.

     Еше в 1962 г.  известный климатолог и метеоролог  М.И.Будыко

говорил о том, что сжигание огромного количества топлива неизбеж-

но приведет к увеличению содержания в атмосфере углекислого газа.

Ученые выяснили,  что в первой половине 20 в. содержание диоксида

углерода в воздухе не превышало 0,03%,  в 1985 г. - уже 0,034%. А

в настоящее время эта величина оценивается уже в 0,035%.

     Проблема истощения озонового слоя, защищающего биосферу Зем-

ли от  жестких,  губительных  для всего живого космических лучей,

возникла в начале 70-х гг. Ученые считают, что на разрушение озо-

нового экрана  влияют хлорированные и фторированные углеводороды,

употребляемые в качестве аэрозолей и фреоновых  газов  для  холо-

дильников и кондиционеров и др. В настоящее время необходимо соз-

дание всемирной сети станций для осуществления мониторинга,  т.е.

систематического  наблюдения и измерения уровня загрязнения окру-

жающей среды.  Эти проблемы волнуют ученых всего мира. Так, в ок-

тябре 1989 г. в нашей стране прошло совещание экспертов программы

ЮНЕСКО "человек и биосфера", а в июне 1992 г. проведена конферен-

ция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию

(Рио-де-Жанейро). Видные ученые и общественность почти всех стран

мира поставили целью объединение правительств и самых разных меж-


                             - 97 -

дународных организаций и специалистов высшего класса -  экологов,

врачей, физиологов, социолоов, гигиенистов, экономистов - для то-

го,  чтобы помочь каждому конкретному человеку не только  выжить,

адаптируясь  к  изменяющимся условиям среды,  но и сохранить здо-

ровье,  чувствовать себя комфортно и предотвратить  экологическую

катастрофу на планете.

     Для закрепления знаний об экологических  факторах,  влияющих

на человека,  ученикам предлагается заполнить таблицу,  в которой

выделяются две графы:  1 - "факторы,  влияющие на органы  дыхания

человека", 2 - "последствия данных факторов".

      _Задания для самостоятельной работы.

     1. Объясните,  почему  людям с заболеваниями органов дыхания

полезно проводить отпуск в хвойных лесах  или  на  морском  побе-

режье?

     2. Почему при подъеме в горы учащается дыхание?

     3. Почему  у  коренного  населения  районов  Крайнего Севера

простудные заболевания встречаются редко,  в то время как у приш-

лого населения - часто?

     4. Объясните, в чем проявляется вредное воздействие на чело-

века табакокурения?

     Этот урок можно провести и в виде конференции, где несколько

групп (по  5-6  человек)  изучают  одну  из предложенных учителем

проблем и готовят сообщения с иллюстрациями.

      _Темы для обсуждения:

     1. Загрязнение воздушной среды и его  последствия  для  здо-

ровья детей?

     2. Парниковый эффект на планете и его значение для жизни че-

ловечества.


                             - 98 -

     3. Истощение озонового слоя атмосферы и его влияние на живые

организмы.

     4. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

     5. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы чело-

века.

     Во время  урока каждая группа школьников выступает с сообще-

нием и проводит экскурсию по своей проблеме с использованием  ма-

териалов экологической выставки-панорамы.  В сообщениях школьники

должны сделать выводы об опасности загрязнения воздушной среды, о

вредном влиянии на органы дыхания болезнетворных микроорганизмов,

пыли, химического и радиоактивного загрязнения окружающей  среды.

Наряду с  этим  они должны подчеркнуть положительное значение ме-

роприятий, направленных на оздоровление воздушной среды (озелене-

ние, создание  очистных  сооружений,  использование безотходных и

малоотходных технологий, использование экологически чистых источ-

ников энергии  и  др.),  и мер по сохранению и улучшению здоровья

людей (здоровый образ жизни,  квалифицированная  медицинская  по-

мощь, экологическая и гигиеническая культура населения).

     Вопросы о вреде курения для здоровья человека лучше рассмот-

реть не только с гигиенических, но и экологических позиций: сооб-

щить о ядовитых веществах,  образующихся при курении, изучить за-

щитные реакции  некурящего  человека в ответ на попадание в орга-

низм вредных веществ,  образующихся при курении; выявить признаки

хронического отравления при систематическом курении.

            2Тема:"Проблемы защиты  окружающей  среды".

 Урок проводится в курсе неорганической химии.9 класс. Урок-игра.

      _Цель урока: . в нетрадиционной форме обобщить и расширить зна-


                             - 99 -

ния учащихся. Такой урок дает возможность рассматривать явления с

различных, часто противоположных позиций,  т.е. показывает школь-

никам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми

его противоречиями. Подготовка к игре приобщает школьников к чте-

нию дополнительной литературы, развивает их творческие способнос-

ти.

      _Оборудование: . Плакаты по охране природы. Высказывания на от-

дельных плакатах:

     1. Проблемы химической экологии созданы  самим  человеком  и

возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрез-

вычайно бурной производительной деятельности человечества.

                                                В.А.Легасов

     2. Спасем природу - Родину спасем!

        Будущее Земли в опасности.

        На нас - ответственность перед настоящим и будущим.

                            Ход урока

     Учитель (вступительное слово).  Основная  угроза  окружающей

среде -  интенсивно развивающееся производство.  Воздействие раз-

личных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности

человека, нередко  оказывается на грани восстановительных возмож-

ностей природы - огромных, но не беспредельных.

     Главная задача  заключается в правильном предвидении резуль-

татов хозяйственной деятельности человека,  приводящей к преобра-

зованию природной среды.

     Кто же в ответе за природу?  Порой несправедливо главной ви-

новницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправ-

дания и не отрицая возможных бед,  причиняемых химической промыш-

ленностью, а ради торжества истины и выявления всех потенциальных


                             - 100 -

"виновников преступления" попытаемся опровергнуть  такое  мнение.

Это необходимо и в связи с тем,  что первым и одним из самых важ-

ных шагов на пути охраны природы является правильное установление

источников и механизмов образования химических загрязнений.

     Любое производство оказывает техническое воздействие на  ок-

ружающую среду.  Однако нельзя забывать, что по характеру взаимо-

действия с окружающей средой,  по силе давления на нее, возможным

последствиям, условиям  и интенсивности взаимосвязей с различными

объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности ока-

зывают далеко  не  равоценное влияние на природу и происходящие в

ней процессы. Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной

и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, гор-

нодобывающая, химическая,  нефтехимическая, нефтеперерабатывающая

отрасли промышленности,  автотранспорт. В охране окружающей среды

важная роль принадлежит химии и химической технологии.

     Эпиграф. Кому угрожает опасность?  Вам.  Разве вы не видите,

что перед вами весы,  на одной чаше которых ваше  могущество,  на

другой - ваша ответственность?

                          Виктор Гюго."Человек, который смеется".

     Действующие лица: Главный Судья, секретарь, присяжные, обви-

нители, адвокаты, свидетели.

                            Ход игры.

     Секретарь. Встать! Суд идет!

     Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело

о загрязнении окружающей среды и об экологических  проблемах  об-

щества. Дело состоит из двух частей.  В первой - Природа обвиняет

общество, человека,  назначение которого,  как считал Ж.Б.Ламарк,

как бы  заключается в том,  чтобы уничтожить свой род,  предвари-


                             - 101 -

тельно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй час-

ти общество рассматривается как сила, способная из "дикой умираю-

щей" природы сделать ее приятной и живой.  Своим  трудом  человек

открывает в природе то, что она таила в лоне своем,- неведомые ее

сокровища. Я призываю высокий суд объективно  разобраться  в  том

деле, выслушав  обе  стороны,  свидетелей  и вынести справедливый

приговор. Суд предупреждает:  вы должны говорить правду и  только

правду. За  дачу  ложных  показаний свидетели и потерпевшие будут

привлекаться к ответственности.

      _I часть

      _Секретарь. . Приглашается природа.

      _Природа. . Прошло уже около 1 млн.  лет, как появился на Земле

человек. Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил се-

бя моим  господином.  И вольно или невольно стал применять ко мне

давний принцип поработителей "Разделяй и властвуй".

      _Секретарь. . Приглашается Общество.

      _Общество. . Наивысшая организация  жизни  -  это  общество.  В

древние времена,  когда  человек был еще собирателем и охотником,

он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и

полностью зависел  от  нее.  С развитием техники люди становились

все сильнее.  Они уже могли покорять и подчинять силы природы  во

благо себе.

      _Судья. . Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю

пострадавшую Землю-кормилицу.

     _ ╨Земля. . Чтобы прокормиться,  одеться,  человек пользуется  зе-

 ╨мельными, водными ресурсами.  Почвы разрушаются, это ведет к раз-

 ╨витию эррозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются.

      _ ╨Свидетель. . Человек  ежегодно  извлекает из земных недр более


                             - 102 -

 ╨100 млрд.  тонн руды,  горючих и строительных материалов.  Добыча

 ╨полезных ископаемых  приводит к изменению рельефа Земли,  образо-

 ╨ванию котловин, пустот в верхних слоях земной коры.

      _ ╨Судья .(обращается к адвокату Природы).  Есть ли факты отрица-

 ╨тельного влияния удобрений на здоровье человека?

      _ ╨Адвокат природы. . Повышенное содержание нитритов и нитратов в

 ╨пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В на-

 ╨шем сельском хозяйстве в больших количествах применяются пестици-

 ╨ды, которые используются человеком для борьбы с вредителями  раз-

 ╨личных сельскохозяйственных  культур  и уничтожения паразитов до-

 ╨машних животных.

      _ ╨Судья .(обращается к  адвокату  Общества).  Что делает сегодня

 ╨человек, чтобы предотвратить развитие  заболеваний,  связанных  с

 ╨избыточным использованием минеральных удобрений и пестицидов?

      _ ╨Адвокат Общества. .  В некоторых странах (США, Франция, Герма-

 ╨ния) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказы-

 ╨ваются. В 1985 г. в США насчитывалось свыше 20 тыс. ферм, не при-

 ╨меняющих не только пестициды,  но и минеральные удобрения. Анало-

 ╨гичные примеры есть и у нас:  некоторые хозяйства  Краснодарского

 ╨края, Омской  и Полтавской областей отказались от применения пес-

 ╨тицидов.

      _ ╨Секретарь. . Приглашается свидетель Атмосфера.

      _ ╨Атмосфера. . Источником загрязнения атмосферы являются  предп-

 ╨риятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции, ав-

 ╨томобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные га-

 ╨зы и пыль.  Из космоса видны дымовые  0шле ╨й 0фы  ╨ и скопления дыма над

 ╨крупными промышленными районами.

      ╨С 1900 г.  использование топлива увеличилось в 10 раз.  Еже-


                             - 103 -

 ╨годно в атмосферу поступает более 200 млн. тонн оксидов углерода,

 ╨серы, азота. Выброс больших количеств СО 42 0 нарушает круговорот уг-

лерода в природе - переход органических соединений в неорганичес-

кие и наоборот.  За счет фотосинтеза:  nCO 42 0+mH 42 0O=C 4n 0H 42m 0O 4m 0+nO 42 0 еже-

годно образуется 80 млрд.  тонн органических веществ,  выделяется

1 5. 010 511 0 тонн  кислорода  и аккумулируется в растениях 1,7 5. 010 521 0 кДж

солнечной энергии. В атмосферу СО 42 0 возвращается за счет процессов

животных, человека  и  растений,  а также разложения их останков.

Все увеличивающееся содержание СО 42 0 вызывает так называемый парни-

ковый эффект.  СО 42 0 свободно пропускает на Землю излучение солнца,

но сильно задерживает тепловое излучение Земли.  Слой СО 42 0  играет

такую же роль,  как стекло в парниках. За последние 100 лет сред-

няя температура на поверхности Земли выросла на 0,5-0,6  градуса.

Дальнейшее накопление  СО 42 0 в атмосфере может привести к изменению

климата на Земле.  Многие ученые полагают, что это вызовет таяние

льдов и катастрофическое повышение уровня Мирового океана.

     Наибольшие количества SO 42 0 выбрасывают тепловые  электростан-

ции и предприятия цветной металлургии,  на которых осуществляется

окислительный обжиг сульфидных руд.  При растворении в  капельках

влаги тумана,  дождя,  облаков оксиды неметаллов (в основном SO 42 0)

образуют кислотные дожди.  Это приводит к понижению  pH  осадков,

вызывает рост кислотности водоемов, гибель их обитателей. Под гу-

бительным действием оксидов серы и  азота  разрушаются  памятники

архитектуры и многие строительные материалы.

     Сейчас в мире имеется более 500  млн.  автомобилей.  На  них

приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных га-

зах содержится не менее 200  пагубных  для  здоровья  компонентов

(это окид углерода (II), оксиды азота, Оксид серы (IV), углеводо-


                             - 104 -

роды, соединения свинца и др.). СО взаимодействует с гемоглобином

крови в  200  раз  активнее кислорода и снижает способность крови

быть переносчиком О 42 0.

     Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над го-

родом. Этот процесс можно представить схемой: NO+1/2 O 42 0=NO 42 0.

     Под действием  ультрафиолетового  излучения  Солнца молекулы

NO 42 0 распадаются.  Образовавшийся атомарный кислород  при  взаимо-

действии с молекулярным кислородом образует озон:

                NO 42 0+h 7n 0=NO+O,

                  O+O 42 0=O 43 0,

                ──────────

                NO 42 0+O 42  76 4  0NO+O 43 0,

                O 43 0+NO 4  76 4  0O 42 0+NO 42

     Озон и  атомарный  кислород вступают в реакцию с углеводами,

что приводит к образованию токсичного продукта - смога - ядовито-

го загрязнения атмосферы городских районов с интенсивным автодви-

жением.

     В выхлопных  газах  содержатся  также соединения свинца (Pb-

токсичный элемент), которые действуют на ферментные системы и об-

мен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде.

     В продуктах сгорания топлива  содержится  ртуть  -  один  из

опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в ор-

ганизме и вредно действует на нервную систему.

     Также источником загрязнения атмосферы являются радиоактивны

элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах,  авариях на

атомных станциях.

     Наиболее яркий пример негативного  воздействия  человека  на

климат Земли  - возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арк-


                             - 105 -

тикой.

      _Секретарь. . Приглашается свидетель Гидросфера.

      _Гидросфера. . Вода - бесценное богатство,  без нее не возможна

жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного чело-

века за 70 лет составляет 50 тонн. В связи с развитием промышлен-

ности, ростом городов расход воды все увеличивается. Одновременно

усиливается загрязнение воды промышленными и  бытовыми  отходами.

Это приводит  к нарушению естественных процессов самоочищения во-

доемов, наносит ущерб их обитателям.

     В современном  городе  на бытовые нужды ежесуточно требуется

300-500 л.  воды на одного человека. Количество ежесуточно расхо-

дуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется го-

довой добыче всех полезных ископаемых.

     Важным показателем качества воды является количество раство-

ренного в нем кислорода.  Кислород необходим для жизни обитателей

водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород исполь-

зуется для окисления органических  веществ  останков  животных  и

растительных организмов с образованием CO 42 0, H 42 0O, а также на боль-

ших количеств ионов NO 43 5- 0,  SO 44 52- 0, PO 44 53- 0, которые усваиваются рас-

тениями.  Тем самым осуществляется самоочищение водоема.  При из-

бытке органических веществ  растворенного  кислорода  оказывается

уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий.  В этих ус-

ловиях процесс разложения органических веществ выполняют анаэроб-

ные бактерии, но в результате их деятельности образуются уже CH 44 0,

NH 43 0,  H 42 0S,  PH 43 0. Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и

другие обитатели водоемов.

      _Свидетель. . Большой вред природным водам наносят растворенные

в сточных  водах  минеральные удобрения,  смываемые с поверхности


                             - 106 -

почвы. Удобрения (в особенности нитраты и фофаты) вызывают бурное

разрастание сорной  травы и водорослей.  Это приводит к засорению

водоемов и их гибели.  Источником загрязнения воды ткже являются:

1)  продукты гниения древесины при молевом сплаве леса;  2) горю-

че-смазочные вещества морского и речного флота;  3) нефть, покры-

вающая  1/4 часть поверхности мирового океана,  вследствие потери

ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов;

4)  отходы животноводства - один свинокомплекс на 180 тыс.  голов

или комплекс крупного рогатого скота на 35 тыс.  голов дает  заг-

рязнение,  эквивалентное  отходам  крупного  города  с населением

400-500 тыс. человек.

                 _II часть

      _Судья .(обращается к адвокату Общества).  Сознает  ли  человек

свои ошибки?

      _Адвокат. . Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах

проводятся работы по искусственному лесоразведению.  Для сохране-

ния некоторых видов животных и растений организованы заповедники,

заказники,  национальные парки.  Очистка от SO 42 0 основана, в част-

ности, на окислении S(IV) в S(VI) с последующей утилизацией обра-

зующихся  соединений.  При этом достигается очень высокая степень

очистки.

     Ведутся исследования  по применению микробиологических мето-

дов для очистки жидкого и твердого топлива от соединений серы.

     Одним из  способов кардинального решения проблемы защиты ок-

ружающей среды является использование водорода в качестве  топли-

ва, а  также  применение  электрохимических  топливных элементов.

Быстрыми темпами  совершенствуется  атомная  энергетика.  Бытовые

сточные воды обеззараживают хлором или озоном, а затем подвергают


                             - 107 -

биологической  очистке.  При биохимическом окислении органических

веществ образуется биомасса,  которую  используют  для  получения

белково-витаминного концентрата для подкормки животных.

     Очистка промышленных сточных вод весьма сложна. Удаление со-

единений металлов может быть осуществлено осаждением  их  в  виде

нерастворимых веществ, экстракцией органическими растворителями и

др.

     Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании

экономичных, рациональных замкнутых систем,  обеспечивающих  мно-

гократное использование воды в производстве.  Необходимо внедрить

в производство безотходные технологии,  комплексное использование

сырья.

     Схема:

                       ┌─────────────┐

                       │ Потребление │

                       └──────┬──────┘

    ┌────────────────┐ ┌──────┴──────┐

    │Сырьевые ресурсы├─┤Производство │

    └────────────────┘ └──────┬──────┘

                       ┌──────┴──────┐

                       │    Отходы   │

                       └──────┬──────┘

                      ┌───────┴───────┐

                      │Вторичное сырье│

                      └───────────────┘

     Д.И.Менделеев считал, что "в химии нет отходов, а есть неис-

пользованное сырье".  Любые отходы могут  быть  использованы  как

сырье для  получения других химических продуктов.  Но пока отходы


                             - 108 -

имеются в любом производстве. Сущность безотходной технологии пе-

редает схема (нарисована заранее).

     Этот организованный и регулируемый человеком технологический

круговорот сырья,  продукции и отходов представляет собой замкну-

тую экологическую систему наподобие природной, в которой продукты

жизнедеятельности одних  организмов используются другими организ-

мами, и в целом осуществляется саморегулирующийся  биогеохимичес-

кий круговорот веществ.

      _Главный судья. .  Для  оглашения  решения  судьи  прошу   всех

встать!

     Судья оглашает решение судьи.

     Судебное заседание объявляется закрытым.

     Учитель подводит итоги урока:  называет лучшие  выступления,

при необходимости рецензирует выступления участников игры. Учени-

ки высказывают свое  отношение  к  этой  форме  урока,  пожелания

участников игры.

     В качестве домашнего задания иожно предложить  ученикам  три

задания:

     1) Оксид серы (IV),  содержащийся в  воздухе,  действует  на

мрамор (постепенно разрушаются памятники архитектуры и произведе-

ния искусства).  Составьте уравнения реакций, имея в виду превра-

щение мрамора в гипс.

     2) В виде каких нерастворимых солей можно удалять из сточных

вод ионы а) Cu 52+ 0, б) Pb 52+ 0, в) Zn 52+ 0, г) PO 44 53- 0, д) SO 44 52-  0? Составь-

те уравнения реакций.

     3) Утилизация  фтороводорода,  образующегомя при переработке

апатита, может быть осуществлена в  результате  взаимодействия  с

раствором гидроксида  натрия.  Для  регенерации гидроксида натрия


                             - 109 -

нужно подействовать на раствор негашеной известью. При этом обра-

зуется также нерастворимый фторид кальция CaF 42 0. Составьте уравне-

ния реакций.

     Формирование экологического сознания - важнейшая задача шко-

лы. И чтобы достигнуть цели,  учителя должны показать всю сторону

экологической ситуации, те глобальные проблемы, с которыми столк-

нулось сейчас человечество.

     И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.  И в этом нам мо-

гут помочь уроки нетрадиционной формы: игры, диспуты, конференции

и т.д.  На таких уроках можно добиться того,  чего невозможно до-

биться на традиционном уроке: активного участия учеников в подго-

товке урока,  заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо.

Нетрадиционные уроки,  как правило, надолго запоминаются детям, и

конечно, тот материал, который на них изучался.

     Учитель может очень долго говорить ученикам об экологических

проблемах, о том,  что их необходимо решать,  но ученик ничего из

этого не поймет. Но приняв участие в разработке и проведении уро-

ка-суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он

будет бережнее относится к природе, с большим уважением относится

к ней.

     Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для форми-

рования экологического сознания у школьников.

.

                             - 110 -

                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Таким образом, можно сделать следующие выводы:

     1. Целью исследования взаимодействия экологического и нравс-

твенного воспитания  является  формирование  человека  с  высоким

уровнем эколого-нравственной культуры,  сочетающего в себе эколо-

го-нравственные знания и убеждения,  устойчивую линию поведения и

действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

     2. В целях формирования эколого-нравственной  культуры  уча-

щихся необходим комплекс мер:  продолжить работу по совершенство-

ванию содержания учебных программ по естественно-научным  дисцип-

линам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с со-

держанием образования,  совершенствовать учебники физики,  химии,

биологии, географии, включив в них современный материал по эколо-

го-нравственным вопросам.

     3. Изучение   эколого-нравственного  потенциала  современных

школьных программ и учебников естественно-научных дисциплин пока-

зало, что  в  них  имеются  большие возможности для осуществления

эколого-нравственного воспитания подростков,  но реализованы  эти

возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи меж-

ду географией,  биологией,  химией в целях  эколого-нравственного

воспитания.

     4. Расширять и углублять все  виды  внеурочной  деятельности

эколого-нравственного воспитания   -   познавательную,  трудовую,

опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные

спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.

     5. Систематически изучать, обобщать и распространять передо-

вой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо


                             - 111 -

вести спецкурсы экологического направления.

     6. Активизировать  участие  подростков в разнообразной опыт-

но-исследовательской, природоохранной  деятельности,  организовы-

вать различные экологические клубы,  кружки, экологические лагеря

и т.д.

     7. Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в доку-

ментах по воспитанию учащихся школ и гимназий (в уставах и в  по-

ложениях школы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы).

.

                             - 112 -

                           ЛИТЕРАТУРА

     1. Гладков Н.А. и др. Охрана природы: учеб. пособие для сту-

дентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975.- 299 с.:

ил.

     2. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана:

кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191

     3. Кучер Т.В.  Экологическое образование учащихся в обучении

географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение.- 1990.- 128 с.

     4. Реймерс Н.Ф.  Охрана природы и окружающей человека среды:

слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992.- 320 с.

     5. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование при-

роды: уч. пос. - М.: Просвещение, 1986.- 288 с.

     6. Чернова Н.М.,  Былова А.М.  Экология: учебное пособие для

студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Прос-

вещение, 1988.- 272 с.

     7. Захлебный  А.Н.  Книга для чтения по охране природы:  Для

учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

     8. Подосенова  Е.В.  Технические  средства защиты окружающей

среды.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с.

     9. Роун Ш. Озоновый кризис. Пятнадцатилетняя эволюция неожи-

данной глобальной опасности:  Пер.  с англ.- М.:  Мир, 1993.- 320

с.: ил.

     10. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

     11. Общая  психология:  Учеб.  пособие  для  студентов  пед.

ин-тов / В.В.Богословский,  А.А.Степанов,  А.А.Виноградова и др.;

Под ред.  В.В.Богословского и др.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.:

Просвещение, 1981.- 383 с.


                             - 113 -

     12. Общая сихология: учебник для студентов пед. ин-тов / Под

ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение,

1976.- 479 с.: ил.

     13. Суравегина И.Т.,  Сенкевич В.М.  Экология и мир: Методи-

ческое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с.

     14. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.-

223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).

     15. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды III Все-

союзного совещания  по  философским вопросам современного естест-

вознания. Издательство "Наука", Москва 1983 г.

     16. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агроп-

ромиздат, 1987.- 174 с.

     17. Букин А.П.  В дружбе с людьми и природой: книга для учи-

теля.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

     18. Дежкин  В.В.  Беседы  об  экологии.- 2-е изд.- М.:  Мол.

гвардия, 1979.- 190 с., ил.- (эврика).

     19. Дотто Л.  Планета Земля в опасности:  пер.  с англ., М.:

Мир, 1988.- 208 с.

     20. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.Е.Павлю-

ченко. Мн.: 1982.- 143 с.

     21. Проблемы  охраны  природы.  Наука  и пропоганда,  Томск,

1972.- 191 с.  (Томский ордена Трудового  Красного  Знамени  гос.

ун-т им. В.В.Куйбышева. Всерос. о-во охраны природы).

     22. Хефлинг,  Гельмут.  Тревога в 2000 году:  Бомбы  замедл.

действия на нашей планете: [пер. с нем.].- М.: Мысль, 1990.- 270,

[1] с.; 20 с.

     23. Эхо.  Экология,  хозяйство,  окружающая  среда.  Вып.  1

/сост. А.И.Козырев, А.М.Костин.- М.: Прогресс, 1990.- 360 с.


                             - 114 -

     24. Яблоков А.В. и Остроумов С.А. Уровни охраны живой приро-

ды.- М.: Наука.- 1985.- 175 с. ("Человек и окружающая среда")

     25. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в шко-

ле.- 1993.- N3.- с. 5-9.

     26. Григорьев Ал. Уроки экологических просчетов. //География

в школе.- 1993.- N3.- с. 12-17.

     27. Иванов  А.Ф.  Физический эксперимент с экологическим со-

держанием: Помогаем понять и беречь природу.  //Физика в  школе.-

1996.- N3.- с. 32.

     28. Родзевич Н.  Основные особенности природы  России  и  их

влияние на хозяйство и экономические условия страны:  География и

экология.- //География в школе.- 1995.- N3.- с. 8-13.

     29. Авакян А.  Загрязнение вод и проблемы их охраны. //Геог-

рафия в школе.- 1993.- N3.- с. 9-11.

     30. Машбиц Я.  География и выживание человечества. //Геогра-

фия в школе.- 1993.- N3.- с. 4-7.

     31. Камалов  Л.  Методические  аспекты природоохранительного

образования. //География в школе.- 1991.- N1.- с. 41-42.

     32. Зверев  И.  Охрана  природы  и  экологическое воспитание

школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.- с. 30-36.

     33. Платонов К.К.,  Голубев Г.Г. Психология. Учебник для ин-

дустриально-пед. техникумов. М., "Высшая школа", 1973.-256 с.:ил.

     34. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каиров (глав.

ред.), Ф.Н.Петров (глав.  ред.) [и др.],  т.4, М., "Советская эн-

циклопедия", 1968.

                              - 2 -                            СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...................................................  3 ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ         ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИ

 

 

 

Внимание! Представленный Диплом находится в открытом доступе в сети Интернет, и уже неоднократно сдавался, возможно, даже в твоем учебном заведении.
Советуем не рисковать. Узнай, сколько стоит абсолютно уникальный Диплом по твоей теме:

Новости образования и науки

Заказать уникальную работу

Похожие работы:

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
Перспективы экологической оптимизации структуры агроэкосистем на примере колхозов Баймакского района РБ
Влияние искусственно вносимой соли NaF на накопление фтора в почве и разнотравье луга
Оценка экологического воздействия на качество водных ресурсов Калининградской области в зависимости от характера загрязнения
Распознавание и прогнозирование лесных пожаров на базе ГИС-технологий
Мониторинг загрязнения водной среды реки Херота с помощью методов биоиндикации
Берегозащитные сооружения их значения, и модернизация в пределах г.Сочи
Природные ресурсы - как основа функционирования мировой экономики
Уголовно правовая охрана фауны России
Проблемы экологии на предприятии ОАО "Сибур-Волжский"

Свои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru