Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»спользование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах — ѕедагогика

ѕосмотреть видео по теме ƒиплома

††††††††††††††††††††††††††††† - 3 -

††††††††††††††††††††††††††† ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

††††

†††† ¬ажнейшей задачей педагогической науки† €вл€етс€† совершенс-

твование† планирован舆 процесса обучени€ в целом и повышение эф-

фективности управлени€ познавательной де€тельностью учащихс€.

†††† ѕоиски оптимальных† путей† управлен舆 обучением† вылились в

создание новой системы учебной работы,† названной программирован-

ным обучением, одной из составл€ющих которого €вл€етс€ алгоритми-

заци€.† ¬ насто€щей дипломной работе† мы† рассмотрим† возможность

применени€ в начальных классах алгоритмов при изучении орфографи-

ческих правил.

†††† Ќо прежде† всего† необходимо† отметить актуальность проблемы

применени€ алгоритмизированного и программированного† (компьютер-

ного) обучени€.

†††† ¬ насто€щее вре숆 наука† и† техника† развиваютс€† настолько

быстро, что своевременное обобщение потока научной информации без

применен舆 кибернетических† средств† представл€ет†† значительную

трудность.

†††† Ќе менее сложным €вл€етс€ сообщение учащимс€ знаний, так как

их† объем† из года в год увеличиваетс€,† тогда как сроки и методы

обучени€ остаютс€ неизменными.† ¬ св€зи с этим все большее† число

преподавателей† приходит† к выводу о недостаточности традиционных

способов обучени€ и необходимости их совершенствовани€ на† основе

новейших достижений науки и техники.

†††† ¬ школах уже по€вились компьютеры,† но† этого† недостаточно.

—амый† лучший† вариант† - оснастить подобным оборудованием каждый

кабинет и включить элементы работы на компьютере в учебные† прог-

раммы по всем предметам.† Ќо дл€ этого необходима техническа€ ба-


††††††††††††††††††††††††††††† - 4 -

за.† ¬ насто€щее врем€ в начальных классах возможно† использовать

только† элементы программированного и алгоритмизированного обуче-

ни€ при формировании орфографических навыков, так как большинство

правил можно разложить в алгоритмическое предписание.

†††† ¬ажно, чтобы дети принимали участие в формулировании правила

и† составлении† алгоритмического предписани€.† ¬ таком случае они

постигают смысл каждого шага алгоритма и легче запоминают† после-

довательность шагов. ѕри этом необходимо представить дет€м и зак-

репить путем повторений образец устного рассуждени€ по алгоритму.

ƒл€† закреплени€ на письме орфографического навыка необходимо при

произношении про себ€ (или† вслух)† алгоритмического† предписани€

графически† фиксировать его (стрелками,† точками,† выделением от-

дельных частей слова, подчеркиванием определенных букв). ƒл€ пол-

ной автоматизации орфографического навыка нужно выполн€ть опреде-

ленные упражнени€ при частичном и максимальном свертывании† алго-

ритма.

†††††††††††††††††††  _ћ≈“ќƒџ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я:

†††† 1.“еоретический анализ† методической литературы по проблемам

исследовани€.

†††† 2.Ќаблюдение за† де€тельностью учащихс€ и учител€ в процессе

обучени€ орфографии.

†††† 3.Ѕеседы с учащимис€.

†††† 4.јнализ ученических работ и других материалов исследовани€.

†††† 5.Ёкспериментальна€ работа† в начальных классах по определе-

нию эффективных способов применени€ алгоритмов при† изучении† ор-

фографии.

†††† 6.Ћабораторный эксперимент по вы€влению условий,† в† которых

наиболее† отчетливо реализуютс€ преимущества компьютерного обуче-


††††††††††††††††††††††††††††† - 5 -

ни€ орфографии младших школьников.

†††††††††††††††††††††  _«јƒј„» »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я:

†††† 1. ќзнакомитьс€ с концепци€ми современных методистов по† ал-

горитмизации обучени€.

†††† 2. ¬ы€вить теоретические основы и принципы методики формиро-

ван舆 орфографических† навыков† с† использованием алгоритмизации

процесса обучени€.

†††† 3. ¬ы€снить сравнительную эффективность применени€ различных

видов алгоритмических предписаний в процессе усвоени€ правил.

†††† 4. –азработать† систему† уроков† по обучению орфографическим

темам с помощью алгоритмов.

†††† 5. ќпределить возможности формировани€ орфографических навы-

ков учащихс€ с использованием компьютерных программ.

††††  _÷≈Ћ№ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я .: разработать систему уроков, ориентирован-

ную на формирование орфографических знаний на† этапе† изучен舆 и

первичного закреплени€ правил, с использованием алгоритмизирован-

ного и программированного (компьютерного) обучени€.

††††  _ѕ–≈ƒћ≈“ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я .:† содержание дидактического материала и

способы организации учебно-познавательной† де€тельности† учащихс€

по усвоению орфографических навыков с помощью алгоритмов.

††††  _ќЅЏ≈ “ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я .:† процесс† формирован舆 орфографических

навыков† на† уроках русского €зыка в начальной школе в ходе алго-

ритмизировани€ и компьютеризировани€ обучени€.

††††  _Ѕј«ј »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я .:† —редн€€† школа† - гимнази€ N 11 г.≈льца,

Ћипецкой области,† 3"ƒ" класс. ”читель - яковлева ¬алентина јлек-

сандровна. Ќеполна€ средн€€ школа N 6 г.≈льца,


††††††††††††††††††††††††††††† - 6 -

††††  _√»ѕќ“≈«ј: . »спользование алгоритмов при† изучении† орфографи-

ческих† тем в начальных классах будет способствовать формированию

прочных навыков в том случае, если работа по применению алгоритма

правила† и алгоритма действи€ будет проводитьс€ учителем система-

тически и доведена† до† автоматизма;† а† применение† компьютерных

программ будет активизировать учебную де€тельность.


††††††††††††††††††††††††††††† - 7 -

 √Ћј¬ј I. Ћ»Ќ√¬ќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ¬ќѕ–ќ—џ јЋ√ќ–»“ћ»«ј÷»»

††††††††  2ќЅ”„≈Ќ»я ќ–‘ќ√–ј‘»»

††††  1. ћќ–‘ќЋќ√»„≈— »…† ѕ–»Ќ÷»ѕ

†††††††††  ј † ¬≈ƒ”ў»…† ѕ–»Ќ÷»ѕ† –”—— ќ… ќ–‘ќ√–ј‘»»

†††† ѕрироду русской орфографии раскрывают с помощью† ее† принци-

пов:† разные типы орфограмм подвод€тс€ под действие морфологичес-

кого, традиционного и других принципов, что помогает в выборе ме-

тодов и приемов обучени€ каждому конкретному типу орфографических

€влений. ѕон€ть принципы орфографии - значит восприн€ть каждое ее

отдельное правило как звено общей системы, каждую орфограмму уви-

деть во взаимосв€з€х всех сторон €зыка.

††††  аков же ведущий принцип русской орфографии? ¬ отечественной

науке сложилось два направлени€ в истолковании основного принципа

русской орфографии:† одни ученые (¬.ј.Ѕогородицкий,† ј.Ќ.√воздев,

ј.».ћоисеев,† Ќ.ћ.Ўанский и др.) считают морфологический (морфем-

ный, морфематический, фонемно-морфологический); другие (Ќ.‘.яков-

лев,† Ћ.».«арецкий, ћ.¬.ѕанов, Ћ.».Ѕулатова и др.) - фонематичес-

кий (фонемный, фонологический).

†††† "¬ сущности, между морфологическим методом понимани€ и груп-

пировки орфографических €влений и методом фонематическим нет про-

пасти.† » тот и другой принципы во многих случа€х легко объедин€-

ютс€† и привод€т или к тождественным,† или же к очень близким ре-

зультатам"[12,c.16].

†††† "ћорфологический принцип заключаетс€ в том,† что кажда€ зна-

чаща€ часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишетс€

всегда одинаково, хот€ произношение этой части слова в разных фо-


††††††††††††††††††††††††††††† - 8 -

нетических услови€х может быть разным"[10,c.12].

†††† ћорфологический принцип† орфографии† предполагает одинаковое

написание морфем независимо от фонетических изменений в† звучащем

слове,† происход€щих† при† образовании† родственных слов или форм

слова. —ущность решени€ орфографической задачи по морфологическо-

му принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношении зву-

чащего образа слова узнать подлинный его образ,† правильно† пере-

дать его значение на письме.

†††† —огласно морфологическому принципу орфографии,† ключ к† пра-

вильной передаче значени€ слов и словосочетаний на письме - в по-

нимании роли написани€ каждой морфемы,† в† первую† очередь† корн€

слова. ѕисьмо по морфологическому принципу лишь внешне расходитс€

с произношением:† произносим [гот],† [вада], [път'ин'ис'] - пишем

"год", "вода", "подт€нись". Ќаписани€ по морфологическому принци-

пу сохран€ют в буквенном составе морфемы,† слова,† словосочетани€

то исходное звучание, которое характерно дл€ данного корн€, прис-

тавки,† окончани€ - любой морфемы.† –ешающую роль играет† сильна€

позици€ фонемы,† что и определ€ет написание:† дл€ корн€ "год" - в

словах "годик",† "новогодний",† "годовщина";† дл€ корн€ "вод" - в

словах "водный", "водник" (сильна€ позици€), "водовоз", "наводне-

ние" (слаба€ позици€) и пр.

†††† ћорфологический принцип помогает проверить и написание грам-

матических форм слова - безударные окончани€ имен существительных

и прилагательных, безударные личные окончани€ глаголов. Ќапример,

падежное окончание "-и" пишетс€ в предложном падеже 3† склонени€:

"в тетради", "в ночи".

†††† ѕроверка орфограмм, пишущихс€ по морфологическому† принципу,

включает в себ€:


††††††††††††††††††††††††††††† - 9 -

†††† 1) понимание значени€ провер€емого слова или словосочетани€,

без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово,† оп-

ределить падежную форму и т.д.;

†††† 2) анализ морфологического состава слова,† умение определить

место орфограммы - в корне,† приставке,† окончании, суффиксе, что

важно дл€ выбора и применени€ правила;

†††† 3) фонетический анализ, определение слогового состава слова,

удар€емого† и† безударных слогов,† выделение гласных и согласных,

у€снение слабых и сильных позиций фонем,† позиционных чередований

и их причин;

†††† 4) грамматический анализ слова (словосочетани€, предложени€)

- определение части речи, формы слова.

†††† Ќо есть теори€ о фонологическом,† или фонематическом, харак-

тере русского правописани€. Ќаиболее последовательное и детальное

изложение этой теории дано –.».јванесовым и ¬.Ќ.—идоровым, а так-

же ј.ј.–еформатским. —уть теории - в одну фонему включаютс€ фоне-

тически обусловленные чередовани€ звуков† одной† морфемы,† причем

основным видом фонемы признаетс€ звук сильной позиции,† например,

к фонеме а относ€тс€ звуки: а - - ъ в корне "сад": "сат" - "с ды"

-† "съд† вот".† “акое† понимание фонем и послужило основанием дл€

выдвижени€ фонематического принципа орфографии.

†††† ƒругие представители† этой теории не провод€т такого разгра-

ничени€ фонематического и морфологического† принципов;† наоборот,

эти термины понимаютс€ ими, как конкурирующие.

†††† ¬ наиболее важных дл€ орфографии отношени€х† морфологический

принцип имеет €вные преимущества перед фонематическим, и его сле-

дует считать основой нашего правописани€.† „то касаетс€ фонемати-

ческого† принципа,† то† у† него дл€ такого признани€ недостаточно


†††††††††††††††††††††††††††† - 10 -

данных, к тому же он опираетс€ на спорную теорию фонем.

†††† –ассмотрим другие принципы русской орфографии.

†††† ѕрин€то считать, что первоначально возникающа€ звуко-буквен-

на€ письменность всегда бывает фонетической: каждый звук речи за-

писываетс€ так, как он звучит. » в современном русском письме не-

мало написаний, где не возникает никаких расхождений между звуча-

нием и письмом:† луна, мы, стол и др. ¬ большинстве слов нар€ду с

провер€емыми орфограммами остальные звуки обозначаютс€ буквами по

фонетическому принципу. ¬ слове "вагон" звук [а] безударный, бук-

ва "а" пишетс€ по традиции.† ‘онетические написани€ не вызывают у

пишущего затруднений, поэтому обычно их просто не замечают, а сам

принцип недооцениваетс€, тем более, что фонетические написани€ не

противоречат морфологическому принципу, они не ведут к неодинако-

вому написанию морфем.† Ќо есть правила,† которые опираютс€ не на

морфологический, а на фонетический принцип и которые противоречат

морфологическому принципу.† Ёти правила вызывают затруднени€. Ёто

правила написани€ приставок.† ѕриставки на "з" или "с" (из-, ис-,

вз-,† вс-† и др.) подчин€ютс€ фонетическому принципу,† так как их

написание соответствует произношению.† “акже† и† приставки† раз-,

рас-,† рос- - под ударением "о",† без ударени€ "а", т.е. как слы-

шитс€.

†††† ¬ русском €зыке немало слов,† не провер€емых правилами;† это

заимствованные из других €зыков слова.† ќни пишутс€ по† традиции,

без† правил.† Ёто слова,† пришедшие из других €зыков сравнительно

недавно (магнит - греч.,† ванна - нем.) и в давние времена (арбуз

- тюркск.,† тетрадь - греч.). ѕо традиции пишутс€ некоторые собс-

твенно русские слова: собака, калач, корова. “радиционные написа-

ни€ усваиваютс€ школьниками на основе запоминани€, в пор€дке сло-


†††††††††††††††††††††††††††† - 11 -

варно-орфографической работы.† “радиционные написани€ не подчин€-

ютс€ морфологическому принципу, т.е. морфемы не могут быть прове-

рены сильными позици€ми соответствующих гласных и† согласных;† но

традиционные написани€ и не противоречат ему.

††††††††††††††††† ѕ–»Ќ÷»ѕ ƒ»‘‘≈–≈Ќ÷»ј÷»».

†††† ќн примен€етс€,† когда† пишущий† хочет средствами орфографии

выразить определенную мысль, разграничить омонимы: компани€группа

людей,† чем-либо† объединенных;† компан舆 - совокупность военных

операций или меропри€тий;† совершил поджог - им€ существительное;

он поджег лес - глагол.

††††   числу написаний по принципу дифференциации относитс€ часть

слитных и раздельных написаний: нелюбимый, не любимый.

†††† "”своение орфографии,† ведущим† принципом† которой† €вл€етс€

морфологический принцип, не может быть успешным без прочных рече-

вых умений учащихс€: выбора слов, образовани€ их форм, построени€

предложений"[15,c.63].

††††  2. ќ–‘ќ√–јћћј » ќ–‘ќ√–ј‘»„≈— ќ≈ ѕ–ј¬»Ћќ.

†††† "ќсновной орфографической единицей,† прин€той в† современной

методике, служит орфограмма, то есть написание, требующее провер-

ки.† ќрфограммой может быть отдельна€ буква, сочетание букв, мор-

фема,† позици€ между словами, место разделени€ слова при переносе

на другую строку"[29,c.17].

†††† "ƒл€ проверки† каждой отдельной орфограммы требуетс€ опреде-

ленное пространство - орфографическое† поле.† “ак,† д눆 проверки

буквы† "”"† в слове "„”¬—“¬ќ" достаточно сочетание "чу",† то есть

минимальное орфографическое поле - сочетание из† двух† букв.† ѕри


†††††††††††††††††††††††††††† - 12 -

проверке† безударного† гласного† в личном окончании глагола мини-

мальное орфографическое поле должно обеспечить определение време-

ни, лица и числа глагола. ¬ предложении "Ѕыстро тает рыхлый снег"

дл€ проверки орфограммы в слове† "тает"† необходимое† поле† "тает

снег",† так как это сочетание достаточно дл€ определени€ времени,

лица,† числа глагола.† “ермин "орфографическое поле" учащимс€† не

сообщаетс€, но в практической работе по проверке орфограмм учащи-

ес€ пользуютс€ полем, не осознава€ этого"[29,c.33].

†††† "ќрфографическое правило† представл€ет† собой семантическую,

фонетическую,† грамматическую характеристику соответствующих† ор-

фографических €влений"[3,c.4].

†††† "ќрфографическое правило было объ€снено индуктивным методом.

—уть† этого† метода† заключаетс€ в том,† что учитель ставит перед

классом р€д вопросов и добиваетс€ самосто€тельного ответа на† них

учащихс€. ¬опросы учител€ - это тоже проблемы - задачи"[3,c.5].

†††† ¬ начальных классах в† орфографической† работе† используютс€

правила,† которые† эффективны† в† случае их точного,† уместного и

быстрого применени€.

††††  1—уществует следующа€ классификаци€ правил:

††††  _1.ѕравило - указание или запрещение.

†††† ќно не требует рассуждени€ и сложного действи€. ѕример тако-

го правила - правописание† гласных† после† шип€щих:† "жи",† "ши",

"ча", "ща", "чу", "щу". јлгоритм его состоит из одного действи€ -

"шага".

††††  _2.ѕравило - результат наблюдени€ над €зыком.

†††† ќно соедин€ет в себе и грамматическое и орфографическое наб-

людение. ѕример такого правила: "ќбща€ часть родственных слов на-

зываетс€ корнем.† ќбща€ часть родственных слов† пишетс€† одинако-


†††††††††††††††††††††††††††† - 13 -

во." (2 класс)

††††  _3.ѕравило - указание дл€ выбора написани€ из двух† предпола-

 _гаемых написаний.

†††† ƒл€ выбора необходимы рассуждени€,† нужна опора либо на зна-

чение слова,† либо на разбор слова, на грамматический или фонети-

ческий анализ.† ѕравило данного типа имеет свой алгоритм - не ме-

нее двух действий - "шагов".† ѕример:† "»мена, отчества и фамилии

пишутс€ с большой буквы."( 2 класс )

†††† јлгоритм: 1 шаг:† ѕрочитать предложение.† ќ ком, о чем в нем

говоритс€? 2 шаг: Ќазвать им€, отчество или фамилию.  ака€ перва€

буква в имени? отчестве? фамилии?

††††  _4.√рамматические правила ( определени€ ).

†††† “акие правила орфографических указаний не содержат,† но соз-

дают грамматическую основу дл€ орфографии. √рамматические правила

имеют свои алгоритмы,† подчас весьма сложные - из 3-5 шагов. ѕри-

мер алгоритма: распознавание приставки с целью ее правильного на-

писани€.( 3 класс ) 1 шаг:† Ќайти в слове корень.† 2 шаг: ќпреде-

лить,† есть ли в слове приставка,† назвать ее. 3 шаг: ќпределить,

какое слово образовано с помощью приставки, от какого слова обра-

зовано?† 4 шаг:† ѕроговорить приставку отчетливо - по буквам. «а-

помнить: она пишетс€ всегда одинаково ( 4 шаг-орфографический ).

††††  _5.ѕравило - предписание к выполнению действи€.

†††† ѕравило не указывает написани€ или его вариантов,† а показы-

вает прием проверки. јлгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны,

например, по проверке безударной гласной в корне:

†††† 1 шаг:† ѕроверить, в какой части слова находитс€ провер€ема€

гласна€ буква.† 2 шаг:† ≈ще раз проверить, безударный ли звук она

обозначает ( найти в слове удар€емый слог ).† 3 шаг:† ѕодобрать к


†††††††††††††††††††††††††††† - 14 -

слову† несколько родственных слов или изменить форму этого слова.

4 шаг:† —равнить провер€емое слово и проверочное. ќпределить пра-

вильное написание. 5 шаг: Ќаписать слово, проверить написанное.

†††† ѕравила могут быть усвоены школьниками в† готовом† виде,† по

учебнику, но могут быть выведены самими учащимис€ индуктивным пу-

тем. Ќапример, перед учащимис€ ставитс€ проблема: " ”  оли собач-

ка,† она така€ кругленька€, он ее назвал Ўарик." " ак же надо на-

писать слово "Ўарик", кличку собаки, чтобы сразу отличить от сло-

ва† "шарик"-игрушка?"† ѕервоклассники† догадываютс€:† "ѕишетс€† с

большой буквы!"

†††† - „то пишетс€ с большой буквы?

†††† -  лички животных, имена людей.

«атем правило "вывер€ют" по учебнику и запоминают.

†††† –абота с орфографическим правилом† способствует† умственному

развитию учащихс€, ибо она требует посто€нного анализа и синтеза,

сопоставлений и противопоставлений,† обобщен舆 и† конкретизации,

рассуждений и доказательств.

††††  3. ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ¬»ƒџ јЋ√ќ–»“ћќ¬, ќЅ”„јёў»’ ќ–‘ќ√–ј‘»»

†††† "јлгоритм - такое предписание, которое определ€ет содержание

и последовательность операций, превращающих исходные данные в ис-

комый результат"[39,c.9-16].

†††† —огласно теории ¬.ѕ.Ѕеспалько,† "основными свойствами† алго-

ритма €вл€ютс€:

†††† 1.ќпределенность (простота и однозначность операций).

†††† 2.ћассовость (приложимость к целому классу задач).

†††† 3.–езультативность (об€зательное подведение к ответу).


†††††††††††††††††††††††††††† - 15 -

†††† 4.ƒискретность (членение на элементарные шаги)"[7,c.15].

†††† Ќе следует алгоритм обучени€ путать с машинными† алгоритмами

- в них логические операции должны быть предельно элементарными;

††† - шаги алгоритма† обучен舆 стро€тс€† с† учетом† фактического

уровн€ развити€ учащихс€ и их предшествующей подготовки;

††† - в алгоритмах обучен舆 последовательность† операций† иногда

определ€етс€ не† логико-грамматическими или логико-математически-

ми, а чисто дидактическими принципами;

††† - алгоритм обучени€ допускает большую свободу в характере ис-

пользовани€ его† учащимис€ †(его† предписан舆 могут† примен€тьс€

по-разному).

†††† ¬ этом† состоит† отличие† алгоритмов† обучен舆 от† машинных

алгоритмов.

†††† “аким образом, алгоритмом обучени€ называют такое логическое

построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной

де€тельности ученика при решении† задач† данного† типа† и† служит

практическим† руководством дл€ выработки навыков или формировани€

пон€тий.

†††† ѕри обучении орфографии существуют такие разновидности алго-

ритмов:

††† - алгоритмы поиска,† которые обеспечивают правильное вычлене-

ние грамматических признаков и безошибочное,† быстрое вы€вление в

тексте тех мест,† где надо примен€ть один из разрешающих алгорит-

мов;

††† - разрешающие алгоритмы, служащие разграничению сходных напи-

саний и грамматических категорий и форм.

†††† –азрешающие алгоритмы стро€тс€ по принципу задач с одним или

несколькими альтернативными вопросами.† јлгоритмы разрешени€ раз-


†††††††††††††††††††††††††††† - 16 -

нородны по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более.

†††† јлгоритм с широким охватом орфографических правил можно наз-

вать обобщающими.† ќни обобщают серию однородных правил. ќсновное

преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помога-

ют† с† самого† начала изучени€ материала формировать правильные и

полные обобщени€,† учат школьников тому,† как наиболее экономно и

правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач.

Ёффективность использовани€ обобщающих алгоритмов в† значительной

степени определ€етс€ их простотой и доступностью,† уровнем сходс-

тва всех способов описани€ моделей в общей цепочке: правило - ал-

горитм† - схема устного рассуждени€ образцы устного рассуждени€ -

графическа€ фиксаци€ умственных действий при† мотивировке† орфог-

рамм.† ¬се† эти действи€ оказывают эффективное воздействие лишь в

комплексе, поэтому "опора только на образцы обосновани€ орфограмм

или† только† на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает

эффективность обучени€ рациональным приемам применени€ знаний."

†††† ¬ существующей† практике† обучени€ орфографии наиболее часто

примен€ютс€ модели ƒ»’ќ“ќћ»„≈— ќ√ќ јЋ√ќ–»“ћј† -† в† форме† дерева

признаков с альтернативными ответами: "да"-"нет". »спользу€ дихо-

томические алгоритмы,† ученик мысленно продвигаетс€ сверху† вниз,

постепенно† осуществл€€ операции выбора из двух возможных вариан-

тов: "да" или "нет", и таким образом приходит к правильному выво-

ду о написании искомой орфограммы.

†††† –еже используютс€ модели политомических алгоритмов,† которые

выполн€ют† функции как распознающих,† так и разрешающих предписа-

ний. Ёти модели очень полезны при формировании умений и навыков.

†††† ѕри обучении† орфографии† политомическа€† модель предписани€

облегчает работу учащихс€ на этапе применени€ знаний,† однако† не


†††††††††††††††††††††††††††† - 17 -

устран€ет многих затруднений,† с которыми они сталкиваютс€ в про-

цессе работы с дихотомическими алгоритмами.

†††† „тобы подтвердить это положение, сравним модели дихотомичес-

кого и политомического алгоритмов, построенных на материале одной

и той же орфографической темы - "Ѕуквы ≈ и » в падежных окончани-

€х имен существительных".

†††††††††††††††††††  _ƒ»’ќ“ќћ»„≈— јя ћќƒ≈Ћ№

†††† 1. ¬ы€сни,† относитс€ ли данное существительное к 3-му скло-

нению.

 ш1

†††††††† ┌───────────────────────────────────┐

†††††††† │††††††††††††††††††† †††††††††††††††│

††††††† да††††††††††††††††††††††††††††††††† нет

†††† пиши »††††††††††††††††††††††††††††††††† │

†††† 2.ќтноситс€ ли† данное слово к существительному 2-го склоне-

ни€ на -ий, -ие ?

†††††††† ┌───────────────────────────────────┐

†††††††† │ ††††††††††††††††††††††††††††††††††│

††††††† да††††††††††††††††††††††††††††††††† нет

††††† пиши »†††††††††††††††††††††††††††††††† │

†††† 3.ќтноситс€ ли† данное слово к существительному 1-го склоне-

ни€ на -и€ ?

†††††††† ┌───────────────────────────────────┐

†††††††† │†††††††††††††††††††††††††††††††††† │

††††††† да††††††††††††††††††††††††††††††††† нет

†††††† пиши »††††††††††††††††††††††††††††††† │

†††† 4.—тоит ли оно в родительном падеже ?

†††††††† ┌───────────────────────────────────┐

†††††††† │†††††††† ††††††††††††††††††††††††††│

††††††† да††††††††††††††††††††††††††††††††† нет

†††††† пиши »†††††††††††††††††††††††††††† пиши ≈

 ш2

†††† »спользование таких моделей оказывает† заметное† вли€ние† на

качество† знаний и уровень умственного развити€ учащихс€.† ќднако

работа с алгоритмами, имеющими более трех €русов, вызывает у уча-


†††††††††††††††††††††††††††† - 18 -

щихс€† большие† затруднени€.† Ётим вызвана необходимость поиска и

усовершенствовани€ модели алгоритмического предписани€.

†††† ѕолитомическа€ модель† алгоритма† применительно† к этой теме

имеет следующую форму описани€:

 ш1

†††††††††††††††††  _ѕќЋ»“ќћ»„≈— јя ћќƒ≈Ћ№

†††††† 1††††††††††††††††††††† 2†††††††††††††††††††††† 3

†††† ┌──────┐†††††††††† ┌───────────┐†††††††††††††††† │

† группы††† │††††††† †группы††††††† │†††††††††††††††† │

†††† │††††† │†††††††††† │†††††††††† │

††† (I)†† (II)†††††††† (I)††††††† (II)†††††††††† ───────────

†††† │††††† │†††††††††† │†††††††††† │†††††††††††††††† │

†††† │††††† │††††††††††† окончан舆 │†††††††††††††††† │

†††† ≈††† ††»†††††††††† │†††††††††† │†††††††††††††††† »

††††††††††††††††††††††† ≈†††††††††† »

 ш2

†††† ѕриведенна€ выше† модель представл€ет собой графическую схе-

му,† имеющую вход,† несколько параллельно идущих вниз† маршрутов,

отражающих полный набор признаков, †и исходы, то есть обозначение

орфограмм, определение которых €вл€етс€ целью и результатом поис-

ка.† „тобы эти две модели обобщающих алгоритмов можно было соста-

вить более нагл€дно,† оформим их более сжато, без словесных отве-

тов и указаний. ƒихотомический алгоритм будет выгл€деть так:

 ш1

††††† 3?

† ┌─────────┐

†да††††††† нет

† │†††††††† │

† »†††††††† 2 (-ий,-ие )?

†††††† ┌───────────┐

††††† да††††††††† нет

†††††† │†††††††††† │

†††††† »†††††††††† 1 ( -и€ )?

†††††††††††† ┌──────────────┐

††††††††††† да ††††††††††††нет

†††††††††††† │††††††††††††† │

†††††††††††† »††††††††††††† –.?

††††††††††††††††††† ┌──────────────┐

†††††††††††††††††† да†††††††††††† нет

††††††††††††††††††† │††††††††††††† │

††††††††††††††††††† » (џ)††††††††† ≈


†††††††††††††††††††††††† ††††- 19 -

†††† ѕолитомическа€ модель выгл€дит так:

†††††††††††††††††††††††††††††† ≈

††††††††††††††††† ┌────────────┬──────────┐

††††††††††††††††† 1††††††††††† 2††††††††† 3

†††††††††† ┌───────────┐† ┌──────────┐††† │

†††††††††† I††††††††† II† I†††††††† II††† │

†††††††††† │†††††††††† │† │††††††††† │† ─────

†††††††††† │†††††††††† │† │††††††††† │††† │

†††††††††† ≈†††††††††† »† ≈††††††††† »††† »

 ш2

†††† ќпыт применен舆 описанных† ≈.“.Ўатовой† моделей предписаний

показал,† что политомический алгоритм более нагл€днее и† компакт-

нее, лучше просматриваетс€ и запоминаетс€.

†††† Ќо по-нашему мнению,† в начальных† классах† предпочтительней

другие виды алгоритмов,† так как младшие школьники не в состо€нии

охватить общую картину,† обозначенную в политомическом алгоритме.

»м† легче проследить логику работы по правилу с помощью дихотоми-

ческого предписани€.

†††† “ам, где† возможно,† предписани€ дихотомического и политоми-

ческого типов† замен€ют† модел€ми† типа† алгоритм-формула.† јлго-

ритм-формула представл€ет†† собо醆 определенную† систему† знаков

(букв,† цифр, кратких графических обозначений), отражающих струк-

туру и содержание как орфографических правил, так и приемов и об-

разцов их применени€.† »менно така€ модель оказалась более эффек-

тивной.

†††† ѕокажем на конкретном примере† один† из† вариантов† методики

построени€ и ввода алгоритма - формулы применительно к теме "Ѕук-

вы ≈ и » в падежных окончани€х существительных". ¬начале учащимс€

предлагаетс€ "чиста€" таблица,† котора€ заполн€етс€ под руководс-

твом учител€ в процессе эвристической беседы и в итоге приобрета-

ет следующий вид:

.

†††††††††††††††††††††††††††† - 20 -

 ш1

┌────┬───────────────────┬──────────────────────────┬──────────┐

│††† │†††††††† 1†††††††† │†††††††††† 2††††††††††††† │†††††† 3† │

│†† †├─────────┬─────────┼─────────────┬────────────┼──────────┤

│††† │ (I)-а,-€│ (II)-и€ │† (I)0,-о,-е │ (II)-ий,-ие│†††††† ь† │

├────┼─────────┼─────────┼─────────────┼────────────┼──────────┤

│–.† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††††† │

│††† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††††† │

│ƒ.† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††††† │

│††† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††††† │

│ѕ.† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††† ††│

│††† │†††††††† │†††††††† │†††††††††††† │††††††††††† │††††††††† │

└────┴─────────┴─────────┴─────────────┴────────────┴──────────┘

 ш2

†††† ¬ результате† совместной† работы† учител€ и учащихс€ вначале

вводитс€ формула обобщенного правила правописани€ буквы ≈ (услов-

ное название - правило-формула). ’од мыслей при построении, а за-

тем и при чтении формулы данного правила д눆 учащихс€† предельно

€сен: опира€сь† на† таблицу,† они† продвигаютс€† сверху вниз - от

склонени€ (первый €рус) к группе (второй €рус) и затем к† падежам

и окончани€м.

†††† ћодель приобретает следующий вид:

 ш1

††††††††††††††††† ┌────── 1(I), ƒ.,ѕ.

†††††††††††††† ≈ ─┤

††††††††††††††††† └────── 2(II),ѕ.

 ш2

†††† ¬ итоге† дальнейшей† обучающей† работы† учите눆 и† учащихс€

формулируетс€† 膆 описываетс€†† графическ膆 правило-формула†† -

правописание буквы »:

 ш1

†††††††††††††††† ┌──────── 1(II),–.,ƒ.,ѕ.

†††††††††††††††† │

†††††††††††††† » ├──────── 2(II)†††††† ѕ.

†††††††††††††††† │

†††††††††††††††† └──────── 3†††† –.,ƒ.,ѕ.

 ш2

†††† ‘орма сужден舆 должна† ориентировать учащихс€ на выполнение

умственных† действий† по† принципу:†† "¬начал円 объ€сн膆 ("если

то-то..."),† а затем запиши ("пишу так-то...")",† что очень важно


†††††††††††††††††††††††††††† - 21 -

дл€ формировани€ мотивированных† обобщений† на† этапе† первичного

изучени€ материала.

††††  4.–≈Ў≈Ќ»≈ √–јћћј“» ќ-ќ–‘ќ√–ј‘»„≈— »’ «јƒј„

†††††††† Ќј ќ—Ќќ¬≈ јЋ√ќ–»“ћ»„≈— »’ ѕ–≈ƒѕ»—јЌ»…

†††† ”чебна€ задача - это цель познавательной† де€тельности;† она

всегда† содержит вопрос (определ€юща€ часть задачи),† услови€ вы-

полнени€,† пор€док выполнени€ (план решени€ или алгоритм)† и† ре-

зультат решени€ - ответ. ћетод решени€ грамматико - орфографичес-

ких задач примен€етс€ ко всем провер€емым орфограммам,† но† типы

задач† и† пор€док† их решени€ различны.† –ассмотрим† составные

элементы† задачи† и† ее решение на примере.

†††† ¬опрос, то есть осознание цели того, что должно быть получе-

но. ƒл€ проверки слова "в.сы" [в'исы] задача - это вы€снение, ка-

кую букву надо написать после "в" дл€ обозначени€ гласного звука.

†††† ”слови€: отсутствие† ударен舆 (безударный† гласный† в корне

слова).† ¬ажно подчеркнуть положение безударного гласного звука -

он стоит в корне слова : "вес-".

†††† ѕор€док выполнени€ (алгоритм) :† выделение безударного глас-

ного† - определение его места в морфеме (в данном случае - в кор-

не) - подбор проверочного слова с провер€емым гласным.† ¬† данном

примере проверочное слово - "вес".

†††† ¬ывод: проверка подтвердила, что в корне слова "в.сы" следу-

ет писать букву "е": "весы".

†††† Ћьвов ћ.–., –азумовска€ ћ. указывают, что: "–еша€ орфографи-

ческую задачу, школьник должен совершить следующие действи€:


†††††††††††††††††††††††††††† - 22 -

†††† во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, текс-

те;

†††† во-вторых, определить ее вид:† провер€ема€ или нет; если да,

то к какой грамматико - орфографической теме относитс€; вспомнить

правило;

†††† в-третьих, определить способ решени€ задачи в зависимости от

типа орфограммы, от соответствующего правила;

†††† в-четвертых, определить "шаги",† ступени решени€ и их после-

довательность,† то есть составить (обычно восстановить в† пам€ти)

алгоритм решени€ задачи;

†††† в-п€тых, решить задачу,† то есть выполнить† последовательные

действи€ по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошиб-

ки ни на одной из ступеней; получить результат - вывод о правиль-

ности написани€;

†††† в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи† и

осуществить самопроверку."

†††† “акова в общих чертах структура действий учащегос€, провер€-

ющего† орфограмму с помощью правил методом решени€ задачи.† ƒейс-

тви€ очень сложны дл€ 8-9- летнего ребенка.  ак правило, несоблю-

дение указанного пор€дка приводит к ошибкам.

†††† Ќесколько иной пор€док действий описан јлгазиной Ќ.Ќ.:

†††† "1) ученик† должен† обнаружить† орфограмму† (опознавательный

этап анализа);

††††† 2) установить,† какое† орфографическое† правило† необходимо

применить в данном случае (выборочный этап анализа);

††††† 3) решить вопрос о конкретном написании, выделив существен-

ные признаки, необходимые и достаточные дл€ применени€ орфографи-

ческого правила (заключительный этап анализа)"[2,с.34].


†††††††††††††††††††††††††††† - 23 -

†††† »деи моделировани€ и алгоритмизации умственной† де€тельности

учащихс€† все более проникают в школьную практику.† ¬ помощь уча-

щимс€ создаютс€ пам€тки,† указани€ в виде плаката-инструкции, где

даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.

††††  5. ћ≈“ќƒ» ј »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»я –ј«–≈Ўјёў»’ јЋ√ќ–»“ћќ¬

†††† ќбучение использованию алгоритмов проходит 3 этапа.

†††† 1.ѕодготовительный этап - подготовка базы дл€ работы с новым

материалом , актуализаци€ навыков, на которых основано применение

алгоритма,† формирование нового навыка. ”чащиес€ должны быть под-

готовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма.

†††† ¬рем€, отведенное на эту работу, зависит от уровн€ подготов-

ленности учащихс€.

†††† Ѕез этого† этапа† упражнен舆 по† алгоритму могут привести к

закреплению ошибок.

†††† 2.ќсновной этап:

†††† а)начинаетс€ с момента объ€снени€ правила.†  ласс должен ак-

тивно участвовать в составлении и записи алгоритма.† ”читель про-

водит беседу, в результате которой на доске по€вл€етс€ запись ал-

горитма. ќна облегчает понимание и усвоение алгоритма.

†††† б)далее по схеме разбираютс€ 2-3 примера.

†††† в)раздаютс€ карточки с алгоритмами или работа ведетс€ по об-

щей таблице.

†††† —одержание перечитываетс€ одним учеником.† «атем выполн€ютс€

тренировочные упражнени€ (сначала - коллективно, затем - самосто-

€тельно). Ќеобходима жестка€ фиксаци€ умственных действий (напри-

мер, в форме таблицы).


†††††††††††††††††††††††††††† - 24 -

 ш1

┌──────────────────┬───────────────┬───────────────┬───────────┐

│†††† есть ли ↆ† │† оканчиваетс€ │††† есть л膆† │† запись†† │

│†††† слов円††††† │† ли она на††† │††† после †††††│† слова††† │

│†††† приставка?†† │† согласный?†† │††† приставки† │†††††††††† │

│††††††††††††††††† │†††††††††††††† │††† е,е,ю,€?†† │†††††††††† │

├──────────────────┼───────────────┼───────────────┼───────────┤

│††††††††††††††††† │†††††††††††††† │††††† †††††††††│†††††††††† │

│†††††† да†††††††† │†††††† да††††† │†††† да, ≈†††† │† ѕќƒъ≈«ƒ† │

└──────────────────┴───────────────┴───────────────┴───────────┘

 ш2

†††† г)развернутое комментирование (карточки закрываютс€)

†††† д) дети стараютс€ не использовать карточки и комментарии (но

при необходимости пользуютс€).

†††† “ренировочный материал на этом этапе:† упражнен舆 учебника,

специально подобранные слова и тексты,† запись под диктовку и са-

мосто€тельно из учебника (словосочетани€,† предложени€ или† выбо-

рочные слова).

†††† 3.Ётап сокращени€ операций.

†††† Ќа этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: неко-

торые операции совершаютс€ параллельно,† некоторые -† интуитивным

путем,† без напр€жени€ пам€ти. ѕроцесс свертывани€ происходит не-

одновременно и разными пут€ми у разных учащихс€.

†††† —воевременному свертыванию† алгоритма способствуют сокращен-

ные комментарии и образцы.†  омментарии эффективны† тогда,† когда

скрывают† в† себе стройную логическую систему,† когда они св€заны

между собой общими признаками и имеют определенную последователь-

ность.

†††† ѕроблемы работы с обобщающими алгоритмами примерно те же.

†††† ƒл€ улучшени€ усвоени€ модели алгоритма существуют специаль-

ные приемы:

†††† 1) выполнить† дома упражнени€ по алгоритму и постаратьс€ за-


†††††††††††††††††††††††††††† - 25 -

помнить последовательность операций;

†††† 2) письмо† с† использованием алгоритма без схемы,† одному из

учащихс€ можно предложить задавать альтернативные вопросы, а дру-

гому - отвечать на них;

†††† 3) вопросы учащихс€ типа: "что будем писать при двух ответах

"да", при четырех "нет"?

†††† ¬спомогательный алгоритм (формирование грамматических† пон€-

тий)† не требует особых приемов работы.† ќни просты и усваиваютс€

без нагл€дных схем и карточек.† —тро€тс€ они† на† основе† анализа

грамматического† значен舆 и† грамматических форм слова.† —начала

идет различение слов по значению (предмет:† кто?† что?). ќдновре-

менно† -† практические† навыки в определении грамматических форм:

число (один-много), лицо (€-ты-он) и т.д. ѕотом алгоритм на опре-

деление частей речи:

†††† 1) ”станови св€зь слов.

†††† 2) „то обозначает слово?

†††† 3) „то обозначает его окончание ( суффикс )?

†††† 4)  ак измен€етс€ слово?

†††† 5) Ќа какие вопросы оно отвечает?

††††  6.—»—“≈ћј –јЅќ“џ ѕќ јЋ√ќ–»“ћјћ

†††† —истема работы по алгоритмам предполагает прежде всего овла-

дение алгоритмами поиска. —уществуют алгоритмы курса, которые ох-

ватывают† все изученные правила орфографии,† указывают на главные

типы орфограмм и об€зывают учащихс€ к всесторонней проверке текс-

та.  аждый пункт этого алгоритма развертываетс€ в самосто€тельный

алгоритм поиска,† те,† в свою очередь, иногда тоже распадаютс€ на


†††††††††††††††††††††††††††† - 26 -

алгоритмы поиска.

†††† ѕри использовании такого алгоритма могут быть следующие† уп-

ражнени€:

†††† 1) направленный,† или выборочный,† орфографический разбор† с

различными задачами:

†††† - обозначить соответствующими цифрами все† орфограммы† пр€мо

под строчками;

†††† - обозначить орфограммы выборочно ( например, лишь с цифрами

3,4,5 );

†††† -† комментированное† письмо† с† одновременны솆 обозначением

цифрами соответствующих орфограмм;

†††† - упражнение† с† записью† слов† по† рубрикам† или† строчкам,

соответствующим пунктам этого алгоритма.

†††† ¬ажно, чтобы в составлении алгоритма участвовал весь† класс,

чтобы дети запомнили построенную модель применени€ правила.

†††† "ќбуча€сь письму таким образом, ученик каждое слово анализи-

рует фонетически и по составу. Ёто приучает его замечать все виды

орфограмм, обнаруживать, где надо писать, как слышишь, где прове-

р€ть† правилом,† где† зрительно или на слух вспоминать написание.

ќсобенно полезны такие упражнени€ дл€ посредственно успевающих† и

отстающих учеников" [13,c.23].

†††† “аблицы с успехом могут заменить более экономные графические

средства:

†††† - точки;

†††† - стрелки;

†††† - вопросы;

†††† - опорные слова;

†††† - буквенные обозначени€,


†††††††††††††††††††††††††††† - 27 -

†††† представленные перед† контрольными† словами,† после них и на

пол€х. ¬ результате темпы работы ускор€ютс€.† Ќо перейти к† пост-

рочной† (нетабличной) форме фиксации нельз€,† прежде чем учащиес€

не овладеют навыками четкой мыслительной де€тельности.

††††  7. јЋ√ќ–»“ћџ » ѕ–ќ√–јћћ»–ќ¬јЌЌќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈

†††† ѕрограммированное обучение† - система учебной работы с преи-

мущественно опосредованным программным управлением познавательной

де€тельностью учащихс€.

†††† ѕрограммное обучение €вл€етс€ качественно новой† дидактичес-

кой† системой.† ќна† возникает на стыке кибернетики и педагогики.

ѕрограммированное обучение† использует† кибернетические† принципы

д눆† управлени€ педагогическим процессом. »сследовани€ ≈мель€но-

вой ћ.† и  оршунова —.† показывают, что использование специальных

обучающих† программ существенно снижает поток информации от педа-

гога к учащемус€,† облегчает управл€емость и† повышает† эффектив-

ность обучени€.

†††† ѕрограмма - система команд,† записанных в определенном коде,

управл€ющих† процессом решени€ или процессом усвоени€ знаний дан-

ной задачи (математической, лингвистической и др.).

†††† ѕрограммирование - составление программы.

†††† Ётапы программировани€ определил Ѕеспалько ¬.ѕ.:

†††† 1) математический анализ дидактической задачи, выбор числен-

ного метода и алгоритма решени€;

†††† 2) разработка конструкции программы,† т.е. описание задачи в

формальном €зыке;

†††† 3) распределение пам€ти машины;


†††††††††††††††††††††††††††† - 28 -

†††† 4) составление ходов программы;

†††† 5) контроль, проверка и отладка программы.

†††† ќтсюда видно,† что программирование- это анализ† задачи† дл€

выбора† метода ее решени€,† расчленение решени€ задачи на элемен-

тарные операции,† запись и задание машине определенной последова-

тельности (алгоритма) выполнени€ этих операций, ведущих к решению

задачи.

†††† ѕри применении† термина† "программирование"† к дидактическим

разработкам также имеетс€ в виду наличие некоторой задачи,† кото-

рую необходимо решить.† ¬опрос в том,† что это за задача и кто ее

должен решать.

†††† ѕри дидактической разработке учебного процесса должны выпол-

н€тьс€ познавательные задачи, решение которых св€зано с такой пе-

реработкой информации учащимис€, котора€ ведет к усвоению ими оп-

ределенного объема знаний и методов мышлени€, а, исход€ из этого,

и приемов де€тельности.

†††† “аким образом,† термин† "программирование"† по† отношению† к

учебному процессу означает методику создани€ программы, управл€ю-

щей учебной де€тельностью учащихс€ в процессе решени€ ими† позна-

вательных задач. “акие программы называютс€ ќЅ”„јёў»ћ».

†††† ќсновные этапы создани€ обучающей программы определил  оршу-

нов —.:

†††† 1. ƒидактический анализ содержани€ обучени€ и выбор структу-

ры обучающей программы.

†††† 2. ѕсихолого-педагогический анализ познавательных возможнос-

тей† учащихс€† и† выбор структуры учебных процедур по отношению к

каждому пон€тию.

†††† 3. Ќаписание текста программы.


†††††††††††††††††††††††††††† - 29 -

†††† 4.  онтроль, проверка и отладка программы.

†††† ¬.ѕ.Ѕеспалько говорит† "о† необходимости разделени€ терминов

"программирование содержани€ обучени€" и "программирование усвое-

ни€".

†††† ”чебное программирование должно быть основано на† программи-

ровании содержани€ обучени€ и процесса его усвоени€. ѕри програм-

мировании содержани€ обучени€ учитываетс€ состо€ние данной науки,

соответствующего учебного предмета, состо€ние возрастных и позна-

вательных возможностей учащихс€.† ѕри† программировании† процесса

усвоен舆 необходимо опиратьс€ на психологические теории формиро-

вани€ ума человека.

†††† ”своение -† психолого-педагогическое† пон€тие,† обозначающее

познавательный процесс, возникающий в ходе учебной де€тельности и

представл€ющий собой сознательное овладение учащихс€ опытом пред-

шествующих поколений людей.†  ак познавательный процесс† усвоение

складываетс€ из р€да психологических процессов.†   ним относ€тс€:

воспри€тие и внимание, пам€ть и мышление, речь и воображение.

†††† ”своение возникает лишь при выполнении следующих условий:

†††† 1) учащийс€ осуществл€ет некоторую активную де€тельность† по

отношению к объектам усвоени€, адекватную заключающейс€ в них ин-

формации;

†††† 2) учащийс€† при† этом† включен† в процесс общени€ с другими

людьми.

†††† Ёто перва€† характерна€ особенность процесса усвоени€.† ¬то-

ра€ - информационность процесса усвоени€,† т.к.† в ходе него осу-

ществл€етс€ переработка информации.

†††† “аким образом, усвоение - такое осознанное воспри€тие, пони-

мание и запоминание познавательной де€тельности,† которое ведет к


†††††††††††††††††††††††††††† - 30 -

обобщению знаний и правильному их применению в различных† услови-

€х.

†††††††††††††††† —труктура обучающей программы.

††† †Ўагова€ учебна€† процедура† - методическое пон€тие,† которое

означает,† что учебный материал состоит из† отдельных,† самосто€-

тельных,† но† взаимосв€занных† учебных заданий (правил перехода),

способствующих эффективному усвоению знаний и умений.

†††† Ўаг - совокупность доз информации дл€ пр€мой и обратной св€-

зи и правил перехода к последующей де€тельности.† ¬† состав† шага

входит 3 взаимосв€занных звена (кадра):

†††† - информаци€;

†††† - операци€ с обратной св€зью;

†††† - контроль.

†††† Ќа этапе† получен舆 информации учащимс€ сообщаютс€ основные

сведени€ о том или ином €влении или закономерности.† »тогом этого

этапа† €вл€етс€† накопление некоторых сведений в непосредственной

пам€ти человека и создание соответствующей ориентировочной основы

дальнейшей познавательной де€тельности.

†††† Ётап "операци€ с обратной св€зью" дает возможность организо-

вать целеустремленную обработку информации учеником дл€ вы€влени€

ее основных свойств и приобретен舆 необходимых† интеллектуальных

или физических навыков.† Ќа этом этапе учащиес€ могут контролиро-

вать каждый шаг своего учебного труда и достигать усвоени€ знаний

и умений,† т.к. этот этап св€зан с приемом установлени€ немедлен-

ной обратной св€зи.

†††† Ётап контро눆 дает возможность педагогу проверить результа-

тивность применени€ программы и успешность работы ученика† (внеш-

н€€ обратна€ св€зь).


†††††††††††††††††††††††††††† - 31 -

†††† –азделение учебного материала на шаги - не просто разделение

сложного на элементарные частные вопросы,† смысловые группы, пор-

ции информации и познавательные задачи,† но и организаци€ опреде-

ленных† действий,† р€д учебных процедур,† обеспечивающих наиболее

сознательное и прочное усвоение материала.

†††† —уществует несколько классификаций обучающих программ.

†††† ¬ основу классификации по ¬.ѕ.Ѕеспалько положено представле-

ние† о† программированном† обучении как о выборе пути в обучении,

которое осуществл€етс€ по способу† направлен舆 учащихс€† к† цели

обучени€:

†††† 1.ѕоследовательна€ программа раскрывает содержание† обучени€

в виде одинаковой последовательности шагов дл€ всех учащихс€.

†††† 2.ѕоследовательна€ программа† с† приложени€ми† -† это† така€

программа,† в которой некоторые иллюстрации, описани€ или деталь-

ные объ€снени€ вынесены в приложени€, а в основном текст програм-

мы состоит из специальных указательных кадров,† в которых сообща-

етс€ о том, как пользоватьс€ приложени€ми.

†††† 3.–азветвленна€ программа - как и последовательна€, излагает

учебный материал систематически, взаимосв€занными шагами. Ќо тех-

ника† расположени€ материала существенно отличаетс€ от расположе-

ни€ материала в последовательной программе. ¬ разветвленной прог-

рамме† после каждого операционного кадра содержитс€ один операци-

онный или контрольный кадры.

†††† 4.ƒифференцированна€ разветвленна€ программа.† — помощью нее

можно достичь наиболее полного учета индивидуальных† познаватель-

ных возможностей учащихс€.

†††† 5. омбинированна€ программа† -† использует† в† своих† част€х

принципы построени€ программ предыдущих 4-х типов.† ¬ такой прог-


†††††††††††††††††††††††††††† - 32 -

рамме можно наиболее полно и гибко† учитывать† и† приспосабливать

учебный† материал к индивидуальным возможност€м отдельных учащих-

с€.

†††† —вою классификацию обучающих программ дал Ѕ.—.√ершунский:

†††† 1.”правл€ющие и диагностирующие программы† -† ориентированны

на управление процессом обучени€ на уроке, а также в услови€х до-

полнительной индивидуальной или групповой работы.† ќни† позвол€ют

последовательно задавать учащимс€ вопросы,† анализировать ответы,

определ€ть уровень усвоени€ материала,† вы€вл€ть ошибки и вносить

коррективы в процесс обучени€.

†††† 2.ƒемонстрационные программы - дают возможность получить† на

экране диспле€ красочные иллюстрации к излагаемому учителем мате-

риалу.

†††† 3.√енерирующие программы† - вырабатывают набор задач опреде-

ленного типа по заданной теме, позвол€ют провести контрольную или

самосто€тельную работу в классе,† обеспечив каждого учащегос€ от-

дельным заданием.

†††† 4.ќперационные программы - позвол€ют учащимс€ самосто€тельно

ставить и решать задачи с помощью компьютера.

†††† 5. онтролирующие программы† - рассчитаны на проведение теку-

щего или контрольного опроса учащихс€; помогают установить обрат-

ную св€зь в процессе обучени€, дают возможность соотнести резуль-

таты обучени€ с трудностью предлагаемых заданий.

††††††††††††††††† —оздание обучающей программы.

†††† ƒл€ создани€ обучающей программы необходимо† последовательно

осуществить 8 операций:

†††† 1. ‘ормулировка целей обучени€.

†††† 2. —оставление тематического плана изучени€ предмета.


†††††††††††††††††††††††††††† - 33 -

†††† 3. ѕодбор или составление непрограммированного текста.

†††† 4. —оставление шагового тематического плана.

†††† 5. —оздание матрицы.

††††††† –азработка матрицы ведетс€ по строкам:† после полного за-

полнени€ одной строки переход€т к другой.

†††† Ќапример,

†††† 1 стр.† ”казываетс€ название пон€тий, которые подробно раск-

рываютс€ в информационных кадрах программы.

†††† 2 стр. јнализ группы шагов и придание наибольшей благопри€т-

ности системе подачи учебного материала.

†††† 3 стр.† Ќамечаетс€ уровень обучени€, которого должен достичь

учащийс€ в итоге.

†††† 4 стр.† јнализ преемственности† в† системе† умений,† которые

построены в упражнени€х в развитии и образуют обобщенные умени€.

†† ††5 стр. Ќамечаютс€ упражнени€.

†††† 6 стр.† Ќамечаютс€ ориентиры,† по которым учащиес€ могут су-

дить об успешности своего обучени€.

†††† 7 стр.†  онтрольные задани€,† вы€вл€ющие умение учащихс€ ис-

пользовать знани€, умени€ и навыки в различных ситуаци€х.

†††† 8 стр. ”чет особенностей методики подачи учебного материала.

†††† 6. —оздание программы обучени€ учащимис€ по данному† предме-

ту.

†††† 7. –азработка вводных и итоговых бесед и методических указа-

ний преподавателю.

†††† 8. ѕроверка (с ограниченной группой учащихс€)† и† совершенс-

твование программы.

†††† »так, обучающа€ программа представл€ет собой изложение учеб-

ного† материала с учетом принципов управлени€ познавательной де€-


†††††††††††††††††††††††††††† - 34 -

тельностью учащихс€.

†††† ѕрограммы, используемы円 д눆† программированного† обучени€

должны отличатьс€:

†††† 1) общепон€тостью,† котора€ достигаетс€ подробным изложением

в программе необходимых дл€ обучени€ пон€тий† и† фактов† учебного

предмета;† дроблением учебного материала на взаимосв€занные и по-

сильные дл€ усвоени€ учащимис€ порции информации;

†††† 2) определенностью,† котора€ объ€сн€етс€ своей алгоритмичес-

кой структурой;

†††† 3) результативностью, котора€ достигаетс€ реализацией научно

обоснованных закономерностей формировани€ †ума† человека;† точным

учетом индивидуальных особенностей познани€ у учащихс€.

†††† “аким образом,† обучающа€ программа - это совокупность шаго-

вых учебных процедур, структурно состо€щих из учебной информации,

изложенной в определенной системе,† специальных заданий по выпол-

нению† учащимис€† определенных† умственных и физических действий,

необходимых дл€ усвоени€ приемов интеллектуального или материаль-

ного† труда,† и† указаний дл€ правильного выполнени€ этих заданий

(обратна€ св€зь).

†††† јлгоритмы нель爆 смешивать† с программированными пособи€ми,

которые подают материал мелкими порци€ми и обеспечивают самоконт-

роль учащихс€ в процессе работы.

†††† ѕрограммированное обучение нуждаетс€ не только в разрешающих

алгоритмах и алгоритмах поиска,† предписывающих определенные сис-

темы действий дл€ ученика, но в алгоритмах дл€ учител€. Ёто алго-

ритмы, концентрирующие в себе оптимальные приемы, способы, после-

довательность работы по обучению различным сторонам предмета. Ѕез

таких† алгоритмов† трудно составить полноценный программированный


†††††††††††††††††††††††††††† - 35 -

учебник.

††††  аждый конкретный урок или этап обучени€ требует своего типа

программных средств. “ак, на уроке освоени€ нового материала нуж-

на† демонстрационна€† программа,† котора€† позвол€ет в доступной,

нагл€дной форме довести до учащихс€† теоретические† сведени€.† Ќа

уроках закреплен舆 хорошо использовать программы-тренажеры - дл€

закреплени€ теоретических знаний, развити€ навыков.

†††† ѕрактика показала, что формирование элементарных навыков об-

щени€ с Ё¬ћ,† изучение школьных дисциплин с использованием компь-

ютера† вполне† по† силам младшим школьникам и успешно осваиваетс€

ими.

†††† ¬ школе† компьютер выполн€ет функции тренажера и контролера,

способствует индивидуализации обучени€.

†††† ” ребенка,† впервые севшего за компьютер, очень €рко выражен

мотив первоначального интереса,† новизны,† игры. Ќо эффект новиз-

ны,интереса-† €вление† кратковременное.† Ќе подкрепленное воврем€

педагогически,† оно может дать противоположный эффект, что отчет-

ливо про€вл€етс€ в падении у детей интереса к компьютеру, "привы-

кании" к нему.† ≈сли шестилетних детей привлекает внешн€€ сторона

обучени€ с использованием компьютера,† то учащиес€ постарше начи-

нают задумыватьс€ о том, что же им дает работа на компьютере. ќни

понимают,† что включение компьютера в урок повышает интенсивность

обучени€:† отпадает необходимость в операции† письма,† по€вл€етс€

возможность увеличить объем необходимой тренировки, внимание сос-

редотачиваетс€ на самой сути выполнени€ задани€.

†††† “ак, в† 3† классе норма слов на урок,† с которыми непосредс-

твенно идет работа,† без компьютера - 50, а с ним - более 80. ’о-

рошо выполн€ютс€ на компьютере задани€, предусматривающие различ-


†††††††††††††††††††††††††††† - 36 -

ные виды грамматического разбора и орфографической проверки.

†††† Ќельз€ подмен€ть† сознательное выполнение заданий механичес-

кой тренировкой.† ѕорой учащиес€ отмечают, что в случае затрудне-

ний в работе,† учитель лишний раз объ€снит, покажет, как надо де-

лать,† компьютер же только провер€ет и оценивает выполнение зада-

ни€.† «начит, необходима разработка компьютерных программ, позво-

л€ющих определить,† за счет чего учащийс€ совершил ошибку,† какое

действие в структуре задани€ не освоил,† что требует дополнитель-

ной отработки.

†††† ¬ключение компьютера в урок позвол€ет усилить индивидуализа-

цию учебного процесса.† ¬ р€де компьютерных программ предусматри-

ваетс€† разделение† заданий по уровн€м трудности и предоставление

учащимс€ заданий того уровн€,† который им доступен. √лавна€ проб-

лема† -† логика включени€ компьютера в урок.† ≈сли грамматический

разбор, редактирование текста могут быть относительно независимы-

ми† компонентами† урока,† то орфографическа€ работа на компьютере

находитс€ в тесной взаимосв€зи с непосредственным письмом в† тет-

ради.

†††† ќрфографическа€ работа на компьютере играет свою положитель-

ную роль: вставл€€ пропущенные буквы в слова, учащиес€ определ€ют

тип орфограммы,† вспоминают† соответствующее† правило,† подбирают

проверочные слова.† Ќо эта работа не может заменить обычного дик-

танта или самосто€тельного, творческого письма, когда дети должны

сами увидеть орфограмму в слове, умело распределить внимание меж-

ду содержанием и формой записываемого.

†††† ѕродуманность организации† и содержани€ компьютерного урока,

четкость в переходе от одного вида работы к другому повышает† ин-

тенсивность† урока.† –азличные формы компьютерного контрол€ (кар-


†††††††††††††††††††††††††††† - 37 -

тинка - приз,† оценка - "тебе присваиваетс€† звание† профессора",

самоконтроль и т.д.) обеспечивают объективность и своевременность

в подведении итогов работы.

†††† јлгоритмы и† программированное обучение помогают развивать у

учащихс€ навыки логического мышлени€, формировать умение правиль-

но† действовать† в случа€х,† когда возникают затруднени€,† умение

провер€ть себ€.


†††††††††††††††††††††††††††† - 38 -

 2√Ћј¬ј II. »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ јЋ√ќ–»“ћќ¬ ѕ–» ќЅ”„≈Ќ»» ќ–‘ќ√–ј‘»»

†††††††††  2¬ ѕ–ј “» ≈ Ќј„јЋ№Ќќ… Ў ќЋџ

††††  1.—»—“≈ћј ”–ќ ќ¬ ѕќ ќЅ”„≈Ќ»ё ќ–‘ќ√–ј‘»»

†††††††† Ќј –ј«Ћ»„Ќџ’ —“јƒ»я’ —¬≈–“џ¬јЌ»я јЋ√ќ–»“ћј

†††† — целью подготовки к обучающему эксперименту были разработа-

ны конспекты уроков по орфографическим темам, изучаемым в 3 клас-

се (программа 1-3).† ¬ ходе эксперимента† мы† пытались† вы€снить,

насколько† эффективно† и целесообразно применение алгоритмических

предписаний в начальных классах.† Ќа разных† этапах† формировани€

орфографического† навыка используютс€ различные виды устного рас-

суждени€ по алгоритму.

†††† ѕриведем конспект урока объ€снени€ и первичного† закреплени€

материала.

†††† “ема: "ѕравописание разделительного твердого знака".

†††† ÷ель: 1) ќзнакомление учащихс€ с правилом правописани€ ъ.

†††††††††† 2) —оставление алгоритма по правилу.

†††††††††† 3) ќбучение использованию алгоритма.

††††††††††† ††††††††††††’од урока.

†††† I. ќргмомент.

††† II. ќбъ€снение нового материала.

†††† - Ќа сегодн€шнем уроке мы узнаем, когда в словах пишетс€ ъ.

†††† - ѕосмотрите† на† доску.† «десь† записаны† пары† слов:† обе-

дать-объедать, сел-съел. ¬ первых из них ъ нет, во вторых - есть.

ћежду какими част€ми слова он стоит? (между приставкой и корнем)

†††† - Ќа какой† звук† оканчиваетс€† приставка† -† согласный† или

гласный? (на согласный).


†††††††††††††††††††††††††††† - 39 -

†††† - — какой буквы начинаетс€ корень? (с гласной).

†††† - ј† теперь приведите несколько примеров слов с разделитель-

ным ъ.† (учитель записывает примеры на доске,† выдел€€ приставку,

подчеркива€ согласную в ней и гласную в корне).

†††† - ¬о всех этих словах есть приставки,† которые† оканчиваютс€

на согласный, и корень, который начинаетс€ с† гласной† "е",† "е",

"ю", "€". ј теперь скажите, когда же в словах пишетс€ ъ?

†††† - –азделительный† ъ пишетс€ после приставок,† оканчивающихс€

на согласную, перед буквами "е", "е", "ю", "€".

†††† - ѕравильно. Ёто и есть наше правило. ѕрочитайте его на† 116

странице.  то может его повторить? (2-3 человека по желанию).

†††† - ј† теперь давайте наметим пор€док применени€ нового прави-

ла,† чтобы на письме ничего не упустить,† т.е. составим алгоритм.

√лавное дл€ нас знать,† есть ли в слове приставка.† Ёто будет наш

первый шаг. (”читель пишет: 1. ≈сть приставка?)

†††† - ≈сли ее нет, будем писать ъ?

†††† - Ќет.

†††† - ѕравильно (на доске: Ќет -> ъ не пишетс€).

†††† - ј если приставка есть, то какой она должна быть?

†††† - ќна должна оканчиватьс€ на согласную.

†††† - ѕравильно. Ёто наш второй шаг (на доске: ƒа. 2.ќканчивает-

с€ на согласную? )

†††† - ≈сли она оканчиваютс€ не на† согласную,† то† будем† ли† мы

писать ъ ?

†††† - Ќет. ( на доске: Ќет -> ъ не пишетс€ )

††† †- ј если в† слове† есть† приставка† и† она† оканчиваетс€† на

согласный, какое еще условие должно выполн€тьс€, чтобы мы† смогли

написать ъ ?


†††††††††††††††††††††††††††† - 40 -

†††† -  орень должен начинатьс€ с буквы "е", "е", "ю", "€".

†††† - ѕравильно. Ёто наш третий шаг. († на† доске:† ƒа.† 3.ѕосле

приставки - "е", "е", "ю", "€"? )

†††† - ≈сли таких букв в начале корн€ нет, будем мы писать ъ ?

†††† - Ќет.

†††† - ѕравильно. ( на доске: Ќет -> ъ не пишетс€ )

†††† - ј если одна из этих букв есть?

†††† - ъ пишем.

†††† - ѕравильно. ( на доске: ƒа -> ъ пишем )

†††† Ќа доске по€вл€етс€ запись:

††††††††††† јЋ√ќ–»“ћ†††††††††††††† ѕ”Ќ “џ ѕ–ј¬»Ћј

†††† 1. ≈сть приставка?††††††††††† ѕосле приставки,

††††††††† |†††††† |

†††††††† ƒа††††† Ќет

††††††††††††††††† |

† †††††††††††††††ъ не

†††††††††††††† пишетс€

†††† 2. ќканчиваетс€ на††††††††††† оканчивающейс€ на

††††††† согласную?†††††††††††††††† согласную,

††††††††† |††††††† |

†††††††† ƒа†††††† Ќет

†††††††††††††††††† |

††††††††††††††††† ъ не


†††††††††††††††††††††† ††††††- 41 -

††††††††††††††† пишетс€

†††† 3. ≈сть после пиставки

††††††† буквы "е", "е", "ю", "€"?†† перед "е", "е", "ю", "€"

††††††††† |†††††††† |

†††††††† ƒа††††††† Ќет

††††††††† |†††††††† |

†††††††† ъ††††††† ъ не

††††† пишетс€ пишетс€ пишетс€ ъ.

†† ††III. ѕервичное закрепление.

†††† -† ѕопробуйте† по† этому† алгоритму† повторить†† правил и

разобрать несколько слов (слова на доске).

†††† - „тобы вам было удобнее, € раздам карточки с записью нашего

алгоритма.

†††† - ѕервое слово "въехал". ≈сть ли в нем приставка?

†††† - ƒа, приставка "в-".

†††† - ќбозначим† ее.† —ледующий† шаг:† оканчиваетс€† ли† она† на

согласный?

†††† - ƒа.

†††† - ѕодчеркнем ее.

†††† - ѕоследний шаг: есть ли после приставки "е", "е", "ю", "€"?

†††† - ƒа, буква "е".

†††† - ѕодчеркнем ее. «начит пишем ъ ?

†††† - ƒа.

†††† - ј теперь попробуйте по алгоритму рассказать, как мы† будем

писать следующее слово - "объ€вление".


†††††††††††††††††††††††††††† - 42 -

†††† - “еперь выполним упражнение 317. ¬ставим пропущенные буквы,

пользу€сь алгоритмом.† ѕри этом выдел€ем приставку,† подчеркиваем

согласную в ней одной чертой и гласную в корне двум€ чертами.

†††† - —ледуюшее упражнение 318. ¬ыполните его, не пользу€сь кар-

точкой. Ќо если забудете, можете подсмотреть. ( ”читель провер€ет

правильность и осознанность выполнени€ ).

†††† IV. ѕодведение итогов урока.

†††† -  акое новое правило мы узнали?

†††† (”чащиес€ рассказывают формулировку правила.)

†††† - „то мы сделали, чтобы лучше запомнить правило ?

†††† (составили по нему алгоритм)

†††† -  акой первый шаг в нем ?

†††† (”знать, есть ли в слове приставка.)

†††† - ≈сли есть, то какой второй шаг ?

†††† (”знать, оканчиваетс€ ли она на согласную.)

†††† - ≈сли да, то какой третий шаг ?

†††† (”знать, стоит ли после приставки одна† из† букв† "е",† "е",

"ю", "€".)

†††† ≈сли стоит, то пишем ъ ?

†††† (ƒа.)

†††† ƒ/з: правило на стр.116, упр.319. ќценки за урок.

†††† ¬ ходе экспериментальной работы† были† определены† следующие

ступени свертывани€ алгоритма:

†††† 1 ступень - полное рассуждение;

†††† 2 ступень - частичное сжатие;

†††† 3 ступень - максимальное сжатие.

†††† ¬ решении орфографической задачи выдел€етс€:


†††††††††††††††††††††††††††† - 43 -

†††† 1) нахождение орфограммы и определение ее типа;

†††† 2) определение пор€дка† решен舆 задачи† в† общем† виде,† его

модель;

†††† 3) сама проверка данного случа€;

†††† 4) запись проверенного слова, словосочетани€.

†††† ѕервый пункт† не† подлежит† свертыванию в начальных классах.

Ёту ступень можно сократить только в† формулировках.† ќт† ученика

достаточно требовать лишь одного слова или письменного сокращени€

(разделительный ъ), а не полного названи€ правила.

†††† ¬торой пункт подлежит наибольшему сокращению.† ќн может сов-

меститьс€ с проверкой.

†††† —вертывание третьего пункта происходит постепенно.

†††† ѕриведем фрагмент† урока,† в† котором† происходит† частичное

сжатие алгоритма:

†††† - Ќа сегодн€шнем уроке мы† попробуем† определ€ть† орфограмму

"–азделительный ъ " более быстрее, чем раньше. ƒл€ этого упростим

рассуждение по алгоритму.† –ассуждаем так: "ќЅ.я¬Ћ≈Ќ»≈"; раздели-

тельный ъ или ь ?

†††† - "ќЅъ-" - приставка на согласную, перед "€", следовательно,

пишем ъ : ќЅъя¬Ћ≈Ќ»≈.

†††† («атем 2-3 человека рассуждают таким образом вслух.)

†††† - ƒл€† закреплен舆 выполним упражнение.† ќрфограмму выделим

графически: обозначим приставку, согласную в ней подчеркнем одной

чертой, гласную в корне двум€.

†††† ≈сли навык применени€ данного правила возможно отработать до

автоматизма,† то† можно† переходить к стадии максимального сжати€

(3-€ ступень). Ёто возможно, если стади€ частичного сжати€ учащи-

мис€ усвоена полностью.


†††††††††††††††††††††††††††† - 44 -

†††† ѕриведем† фрагмент† урока,† где† рассуждение† п алгоритму

достигает стадии максимального сжати€:

†††† - Ќа сегодн€шнем уроке мы еще больше облегчим себе работу по

алгоритму† орфограммы† "–азделительный† ъ† ".†† –ассуждае솆 так:

"ќЅъя¬Ћ≈Ќ»≈", приставка "ќЅ-", "Ѕ", дальше "я", значит, ъ. ѕишем:

ќЅъя¬Ћ≈Ќ»≈.

†††† - –азберем слово "—ъ≈’јЋ" по-новому (2-3 ученика† рассуждают

вслух).

†††† - ј теперь сделаем упражнение, рассужда€ вслух.

†††† “аким образом, при† помощи† максимального† сжат舆 алгоритма

навык пользовани€ правилом доводитс€ до автоматизма.

†††† –езультаты экспериментальной работы таковы:

†††† из 22 учащихс€ с контрольным словарным диктантом, содержащим

20 слов на правило правописани€ разделительного ъ, справились† 20

учеников, что составл€ет 95%.

††††  ачество знаний- 75%; "отлично" получили 30%† (6† учеников),

"хорошо"-† 45%† (9†† учеников),†† "удовлетворительно"-†† 20%†† (5

учеников), "неудовлетворительно"- 5% (2 ученика).

†††† –абота† с† алгоритмами† способствовала† развитию† логичности

высказываний учащихс€; сознательному усвоению† правила,† помогала

слабым ученикам успешно пользоватьс€ правилом.

†††† –аботы учеников даны в ѕриложении N2.

††††  2. ќ–√јЌ»«ј÷»я Ё —ѕ≈–»ћ≈Ќ“јЋ№Ќќ… –јЅќ“џ ѕќ ќ–‘ќ√–ј‘»» ¬

††††††††† Ќј„јЋ№Ќџ’†  Ћј——ј’† —† ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ћ† јЋ√ќ–»“ћќ¬

††††††††† –ј«Ћ»„Ќџ’ ¬»ƒќ¬

†††† ¬о† всех† классах† начальной† школы† есть† темы,† в† которых


†††††††††††††††††††††††††††† - 45 -

целесообразно† обучать† детей† с† помощью† алгоритма.† –ассмотрим

несколько таких тем (программа 1-3).

††††  _1.–ј«ƒ≈Ћ»“≈Ћ№Ќџ… ь.

†††† ¬†† начальных†† классах†† даетс€††† формулировка††† правила:

"–азделительный ь пишетс€ после† согласных† букв† перед† гласными

е, е, и, ю, €, когда слышитс€ звук [j]."

†††† ѕервое условие применени€ этого правила- умение слышать звук

[j] в словах. ќбучение такому слышанью происходит лучше всего† на

основе контраста слов с [j] и без него: "солью-солю".

†††† “акие упражнени€ выполн€ютс€ детьми на первом этапе, еще† до

знакомства с правилом.

†††† ”чащиес€† решают† познавательную† задачу:† слова† "полет"† и

"польет" звучат† по-разному† и† значен舆 имеют† разные;† как† же

отразить эту разницу на письме?

†††† ќтвет: " огда гласный не сливаетс€ с согласным (звучит† звук

[j]: "по-йй-от"), после согласного перед гласными буквами† е,† е,

и, ю, € пишетс€ ь.

††††††††††††††††††† јлгоритм

†††† 1 шаг. —лышитс€ ли в слове после согласного звук [j]?

†††††††††††††††† |††††††††††††††††††††† |

†††††††††† да, слышитс€†††††††††††† нет, не слышитс€:

††††††††††††††††††††††††††††††††††† пиши без ь

†††††††††††††††† |

†††† 2 шаг.  акие следующие буквы? ≈сть ли ≈, ≈, », ё, я?

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††† |

†††††††††† да, есть одна†††††††††††† нет: пиши без ь

†††††††††† из них


†††††††††††††††††††††††††††† - 46 -

†††††††††††††††† |

†††† 3† шаг.† ѕиши† после† согласного† ь,† после† него-† одну† из

††††††††††††† указанных букв.

†††††††††††††††† |

††††††††††††† ѕроверь написанное.

†††††††††††††††††††† ќбразец рассуждени€

†††† —лово† "черна€",† здесь† перед† "€"†† слышитс€†† звуꆆ [j]:

"чооо-рр-ннайй-ааа",† но† согласного† нет,† следовательно,† ь† не

пишетс€.

†††† —лово "лись€", здесь после† согласного† [с']† слышитс€† звук

[j], далее- буква €: "л'л'иии-с'с'с'-ййй-ааа", "лись€".

††††  _2. Ќ≈ѕ–ќ»«Ќќ—»ћџ≈ —ќ√Ћј—Ќџ≈.

†††† ѕричина этого €влени€- в одной† из† тенденций† произношени€:

сложные† сочетан舆 согласных† в† речевой† практике† сокращаютс€:

"здравствуйте" - "здраствуйте" - "драсте".

†††† ѕосто€нный† пропуск† согласного† звука† в† сочетании† шумных

согласных создает возможность† ошибки† в† правописании† сочетаний

"стн", "здн", "стл", "рдц", "вств", "лнц".

†††† ќпознавательны醆† признаꆆ† орфограммы†††† "непроизносимые

согласные" в слове- сочетание [сн] или [зн]. „то касаетс€† других

сочетаний,† то† они† лучше† усваиваютс€† запоминанием:† "солнце",

"чувство", "сердце" и др.

†††† —ледует уделить внимание "ложным сочетани€м", в которых† при

подборе проверочных† однокоренных† слов† ожидаемый† согласный† не

обнаруживаетс€: "чудесный" [ч'уд'эсный] ("чудо", "чудеса").

††††††††††††††††††††††† ѕор€док изучени€ темы:


†††††††††††††††††††††††††††† - 47 -

†††† а)наблюдение над† словами,† в† которых† есть† непроизносимые

согласные;

†††† б)выделение сочетаний, в которых они бывают;

†††† в)составление правила проверки;

†††† г)составление алгоритма проверки;

†††† д)введение случаев "ложных написаний";

†††† е)тренировка-проверка† вариантов† написани€,†† св€занных†† с

изученным правилом;

†††† ж)поиск орфограмм в тексте;

† †††з)составление предложений и текста с использованием† слов† с

изучаемой орфограммой.

†††††††††††††††††††††† јлгоритм проверки

†††† 1 шаг. ≈сть ли в слове "опасное" сочетание согласных?

††††††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††† |

††††††††††††† есть: [сн],[зн]†††††††††† нет: провер€ть нечего.

†††† 2 шаг. ѕодобрать однокоренные слова, в которых после [с]

††††††††††† или [з] стоит гласный или эти звуки сто€т в

††††††††††† конце слова, слышатс€ отчетливо.

†††† 3 шаг. —равнить провер€емое и проверочное слова.

††††††††††† —делать вывод. Ќаписать правильно. ѕроверить

††††††††††† написанное.

†††† —лово "звездный": есть сочетание [зн], проверочные слова

"звезды", "звездочка", значит, в слове "звездный" между буквами

"з" и "н" пишем букву "д": "звездный".

††††  _3. ѕ–ј¬ќѕ»—јЌ»≈† Ѕ≈«”ƒј–Ќџ’† Ћ»„Ќџ’† ќ ќЌ„јЌ»…† √Ћј√ќЋј†† ¬

†††††††  _Ќј—“ќяў≈ћ » Ѕ”ƒ”ў≈ћ ¬–≈ћ≈Ќ».


†††††††††††††††††††††††††††† - 48 -

†††† ¬ изучении рассматриваемой орфографической† темы† выдел€ютс€

следующие ступени. ¬о-первых, учащиес€ должны сориентироватьс€† в

необходимости† самой† проверки.† ”дарные† окончан舆 проверке† не

подлежат. ѕравило применимо только к тем† случа€м,† когда† личное

окончание безударное.

†††† ¬о-вторых, школьник должен† понимать,† какое† правило† нужно

использовать дл€ проверки† данного† глагола.† ѕравилами† I† и† II

спр€жений можно провер€ть только безударные окончан舆 насто€щего

и будущего времени.

†††† ¬-третьих, необходимо составить таблицы спр€жени€ глаголов в

насто€щем и будущем времени, а затем- таблицу окончаний по лицам,

с разграничением I и II спр€жений глаголов.

†††† —пр€га€† глаголы† письменно† под† контролем† учител€,†† т.е.

составл€€ таблицы, учащиес€ выдел€ют личные† окончан舆 глаголов,

сопоставл€€ ударные и безударные варианты, запоминают их.

†††† —ледующий этап - тренировка† в† определении† времени,† лица,

числа глагола,† встретившегос€† в† тексте,† а† также† образование

неопределенной формы глагола.

††††  огда достигнут уровень высокой точности† умен舆 определ€ть

форму глагола, вводитс€ правило проверки орфограммы. ќно не может

быть выведено эмпирическим путем,† его† дает† учитель† в† готовом

виде, и оно усваиваетс€ в† процессе† его† применени€.† —ообщаютс€

также и исключени€: 4 глагола,† оканчивающиес€† в† неопределенной

форме на "-ать", и 7 глаголов† на† "-еть",† принадлежащие† ко† II

спр€жению.

†††† Ќа следующем† этапе† составл€етс€† алгоритм.† ќн† достаточно

сложен.

.

†††††††††††††††††††††††††††† - 49 -

 ш1.5

†††† 1 шаг. ѕроверь: провер€емое слово - глагол?

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††† |

†† †††††††††††††да††††††††††††††††††††† нет

†††† 2 шаг. ќпредели врем€ (насто€щее или будущее).

†††† 3 шаг. ќпредели окончание. Ѕезударное ли оно?

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††† |

†††††††††††† безударно円††††††††††† ударное:провер€ть не

†††††††††† ††††††††††††††††††††††††††нужно.

†††††††††††††††† |

†††† 4 шаг. ќбразуй неопределенную форму глагола, проверь

††††††††††† правильность ее образовани€.

†††††††††††††††† |

†††† 5 шаг. Ќа что оканчиваетс€ неопределенна€ форма?

†††††††††††††††† |††††††††††††† †††††††††|

†††††††††† на "-ить"†††††††††††††††† на "-ать" ("-уть", "-еть",

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† "-оть", "-ыть", "-ти" и

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† др.)

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††† |

†††† 6 шаг. Ќайди в таблиц円††††† ††ѕроверь, если оканчиваетс€

††††††††††† личное окончание.††††††† на "-ать"("-еть"), не

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† относитс€ ли к числу

†††††††††††††††† |††††††††††††††††††† исключений.

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††† |††††††††† |

†††† 7 шаг. √лагол II спр.,†† < ------да††††††† нет

††††††††††† пишем в окончани膆†††††††††††††††††† |

††††††††††† "а"("€").†††††††††††††††††††††††††††† |

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† |

†††† 8 шаг.††††††††††††††††††††††††††† Ќайди по таблице личное

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††† окончание.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††† √лагол I спр., пишем

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††† окончание с гласными

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††† "е", "у", "ю".

††††††††††††††††††††† ѕроверь написанное.

.

†††††††††††††††††††††††††††† - 50 -

 ш2

††††††††††††††††††† ќбразец рассуждени€.

†††† "—† своей† волчихою† голодной† выходит† на†† дорогу†† волк."

(ј.—.ѕушкин)

†††† ¬ этом предложении глагол "выходит", он† стоит† в† насто€щем

времени, в 3-ем лице ед.ч., его окончание безударное† -† "ит/ет",

нужно проверить. „тобы узнать спр€жение, ставим в† неопределенную

форму:† "что† делать?"†† -†† "выходить";†† неопределенна€†† форма

оканчиваетс€ на "-ить",† значит,† глагол† II† спр.,† в† окончании

должен быть звук [и], пишем окончание "-ит": "выходит".

†††† —вой вариант составлени€ алгоритма на это правило предлагает

¬.‘.√утенев.†† –абота†† ведетс€†† дедуктивны솆 методом.††† —разу

вырабатываетс€ алгоритм действи€:

†††† 1. ¬ окончани€х глаголов I спр.† пишутс€† гласные† е,† е;† в

окончани€х глаголов II спр. - гласна€ и.

††††††† сравни: пишешь, идешь - говоришь;

††††††††††††††† пишет,† идет† - говорит;

††††††††††††††† пишем,† идем† - говорим;

††††††††††††††† пишете, идете - говорите.

†††† 2. —пр€жение глаголов с безударными личными окончани€ми† мо-

жет определ€тьс€ по инфинитиву:† если глагол в инфинитиве оканчи-

ваетс€ на "-ить",† то это глагол II спр., и, следовательно, в его

личных† окончани€х надо писать гласную "и".† ¬ остальных случа€х,

кроме исключений,† в глаголах I спр.† в окончани€х пишем† гласную

"е" (гласна€ "е" всегда ударна€).

†††† 3. »сключение: 4 глагола на "-ать" (гнать, держать, слышать,

дышать)† и† 7 глаголов на "-еть" (смотреть,† видеть,† ненавидеть,

тарпеть, вертеть, обидеть, зависеть) относ€тс€ ко II спр.


†††††††††††††††††††††††††††† - 51 -

†††† ѕосле этого создаетс€ алгоритм действи€:

 ш1

††††††††† инфинитив на ...

††††††††††† |†††††† |

†††††††† -ить†††† -ать (-€ть)

††††††††††† |††††† -уть

††††††††††† |††††† -еть

††††††††††† | †††††††|

†††††††††† IIспр.††† Iспр.

††††††††††† |††††††† |

††††††††††† 膆††††† е

††††††††††† |††††††† |

††††††††† строишь† читаешь

†††††††††††††††††† дуешь

†††††††††††††††††† болеешь

†††††††††††††††††††† |

†††††††††††††††††† исключени€

†††††††††††††††††† ††|

††††††† гнать <---- -ать

††††††† держать††††† |

††††††† слышать††††† |

††††††† дышать†††††† |

†††††††††††††††††††† |

††††††† смотреть <-- -еть

††††††† видеть

††††††† ненавидеть

††††††† терпеть

††††††† вертеть

††††††† обидеть

††††††† зависеть

.

†††††† ††††††††††††††††††††††- 52 -

†††† јлгоритм действи€ реализуетс€ следующим образом:

††††††† —“–ќ.Ў№††††††††††† ѕ»Ў.Ў№

††††††††† |††††††††††††††††† |

††††††† строить††††††††††† писать

††††††††† |††††††††††††††††† |

†††††††† IIспр.††††††††††††† Iспр.

†††† †††††|††††††††††††††††† |

††††††† строишь††††††††††† пишешь

†††† ќбразец рассуждени€:

†††† пишешь - писать, -ј“№, Iспр., ≈, пишешь.

†††† —тадии свертывани€ данного алгоритма:

†††† 1. —“–ќ.»Ў№ - стро»“№ - »Ў№

†††††††††† |

††††††††† »“№

†††††††††† |

††† ††††††»-

†††††††† ЅќЋ≈≈Ў№ - болеть - не »“№ - ≈

†††† 2. ¬ќƒ.Ў№ - »“№ - »

††††††† —≈.≈“ - не »“№ - ≈

 ш2

†††† —ледует заметить,† что† в† данном случае используетс€ друга€

классификаци€ алгоритмов обучени€,† чем в нашей работе.† —огласно

этой классификации,† алгоритмы обучени€ орфографии дел€тс€ на ал-

горитмы правила и алгоритмы действи€. јлгоритмы правила составл€-

ютс€ на основе последовательного раскрыти€ пунктов правила, тогда

как алгоритм действи€ есть практическое предписание д눆 выполне-

ни€ реальных действий,† направленных на получение конкретного ре-

зультата.

†††† јлгоритмы обоих типов мы можем рассмотреть на примере† темы

"ћ€гкий знак после шип€щих", описание работы над† которой† также

дано ¬.‘.√утеневым.

†††† ќбщий† алгоритм† правила† составл€етс€† на† основе† частных

выводов и имеет следующий вид:

.

†††††††††††††††††††††††††††† - 53 -

 ш1

†††††††††††††††† "ь" после шип€щих (ш, щ, ч, ж)

†††††††††††††††† |†††††††††††††††††††††††† |

†††††††††††† пишетс€††††††††††††††††††††† не пишетс€

†сущ.††† †глаг.†††††††† нареч. частица††† сущ.††††††† прилаг.

††††††††††††††††††††††††† |†††††† |

†». инф. 2л.† повел.†† |†††††† |††††† ».п† –.†† краткие

†ед.ч†† |† ед.ч† накл.††† |†††††† |†††† ед.ч† мн.ч

†ж.р††† |††† |†††† |††††† |†††††† |††††† м.р† ж.р

† | ††††|††† |†††† |††††† |†††††† |

тушь† беречь |†† режь† наотмашь† лишь††† нож† лу憆†† хорош

рожь†††††††† |†† (-те) настежь††† |†††††† луч† туч†††† гор€ч

дочь†††††† идешь (-с€) навзничь†† |

вещь††††††††††††††††††††† |†††††† |

††††††††††††††††††††††††† |††† †††|

††††††††††††††††††††††††† исключени€

††††††††††††††††††††††††† |†††††† |

†††††††††††††††††††††††† у憆††† аж

†††††††††††††††††††††† замуж

†††††††††††††††††††††† невтерпеж

 ш2

†††† јлгоритм правила читаетс€ сверху вниз.

†††† Ќарпимер: ь после шип€щих пишетс€ в глаголах 2 лица† ед.ч.:

»ƒ≈Ў№.

†††† ≈сли† алгоритм† правила† читать† снизу† вверх,†† получаетс€

алгоритм действи€, который работает в 2-3 шага.

†††† Ќапример:

†††††††††††††† –≈∆.“≈††††††††††††††† ’ќ–ќЎ.

†††††††††††† повелител.††††††††††† кратка€ форма

†††††††††††† наклонени円††††††††† прилагательного

††††††††††††† глаго놆††††††††††††††† не пишетс€

††††††††††††† пишетс€††††††††††††††† ’ќ–ќЎ

†††††††††††††† –≈∆№“≈


†††††††††††††††††††††††††††† - 54 -

†††† ќднако, исход€ из данного примера, нельз€ делать вывод, что

алгоритм действи€ и алгоритм правила† вывод€тс€† друг† из† друга

именно таким образом. Ётопроисходит разными пут€ми. ¬† накоторых

случа€х бывает достаточно только алгоритма правила или алгоритма

действи€.

†††† “аким образом, мы показали р€д примеров, раскрывающих† пути

применени€ алгоритмов обучени€ орфографии в† практике† начальной

школы.

†††† ѕри составлении алгоритма необходимо учитывать† подготовлен-

ность† детей,† уровень† знаний,† полученных† ими по данной теме в

предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводит-

с€ данное правило на данном этапе изучени€.† Ќеобходим подготови-

тельный период достаточной продолжительности, на котором дети вы-

полн€ют† различные† типы упражнений,† способствующих актуализации

тех знаний,† которые необходимы дл€ изучен舆 данного† правила† и

составлени€ алгоритма. —оставление алгоритма производитс€ в клас-

се в процессе изучени€ и усвоени€ правила.

†††† ¬ажную роль† также играет умение правильно рассуждать по ал-

горитму. ƒети должны запоминать образец рассуждени€, постига€ его

смысл, т.е. осознанно, чтобы потом суметь вычленить главное в нем

и сократить рассуждение частично, а затем и полностью.

††††  3. »«”„≈Ќ»≈ ќ–‘ќ√–ј‘»„≈— »’ ѕ–ј¬»Ћ

††††††††† — »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ћ  ќћѕ№ё“≈–Ќџ’ ѕ–ќ√–јћћ,

††††††††† —ќ—“ј¬Ћ≈ЌЌџ’ Ќј ќ—Ќќ¬≈ јЋ√ќ–»“ћ»„≈— »’ ѕ–≈ƒѕ»—јЌ»…

††††††††† (ЋјЅќ–ј“ќ–Ќџ… Ё —ѕ≈–»ћ≈Ќ“)

†††† — целью проверки эффективности обучени€ орфографии при помо-


†††††††††††††††††††††††††††† - 55 -

щи† компьютерных программ нами был проведен лабораторный экспери-

мент по темам:

†††† 1. "Ќепроизносимые согласные в корне слова".

†††† 2. "”потребление ь после шип€щих на конце имен существитель-

ных".

†††† ƒл€ эксперимента были подобраны дети 8-9 лет,† обучающиес€ в

3 классе по программе 1-3, в Ќ—Ў N6 г.≈льца.

††††   первой† теме† нами† был† разработан† сценарий игры "ѕомоги

утенку дойти до озера".† ƒет€м даетс€ задание: помочь утенку доб-

ратьс€ до озера,† вставл€€ пропущенные буквы в данные слова. ”га-

дыва€ каждое† написание† слова,† учащийс€† помогает† продвинутьс€

утенку на один шаг. ѕо окончании работы на экране по€вл€етс€ сло-

весна€ оценка:

†††† Ёта работа помогает вы€вить уровень знаний учащихс€, так как

выполн€ют† ее они самосто€тельно,† на этапе свертывани€ алгоритма

до автоматизма.

††††   теме N2 нами был разработан сценарий игры† "јвтомобилист".

ƒети должны определить, пишетс€ ли ь в† предлагаемых† им† словах.

ѕри† угадывании† каждого† написан舆 слова,†† учащийс€†† помогает

проехать автомобилю на несколько† метров.† ≈сли† написание† слова

неверно, то автомобиль стоит на месте.† ѕо† окончании† работы† на

экране по€вл€етс€ словесна€ оценка,† типа: "¬ы отличный водитель"

или "¬ы† неважный водитель.† ¬аша машина сломалась.† ѕозовите ко-

го-нибудь на помощь и выучите правило."

†††† »спользовать эту программу следует при первичном закреплении

правила, когда пор€док действий еще не полностью усвоен.

†††† “ак как опыта в работе по компьютерной программе у† учащихс€


†††††††††††††††††††††††††††† - 56 -

не было, реб€там помогали студенты факультета ѕићЌќ ≈√ѕ». ¬† ходе

эксперимента† со† студентами† была† проведена† беседа,† вывод† из

которой будет приведен ниже.

†††† ѕеред началом работы с компьютерной программой в† течении† 3

минут был проведен инструктаж,† во врем€ которого дети познакоми-

лись с принципами работы на компьютере и общим содержанием своего

задани€.

†††† Ёкспериментаторами и их помощниками был создан положительный

эмоциональный фон, который† помог† дет€м† освоитьс€† в† необычных

услови€х† эксперимента,† познакомитьс€† с† клавиатурой† машины† и

особенност€ми работы с программой.

†††† –езультаты, полученные нами в ходе эксперимента, приведены в

таблицах.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† “аблица 1.

†††††††††††††††† –езультаты работы с программой

†††††††††††††††† "ѕомоги утенку дойти до озера".

 ш1

┌────────────────┬───────────────────────────────────────────┐

│ ‘амилии,имена† │† Ќепроизносимые согласные в корне слова†† │

│ учащихс€†††††† │† »гра"ѕомоги утенку дойти до озера"†††††† │

├────────────────┼───────────────────┬───────────────────────┤

│††††††††††††††† │† вре숆† оценка†† │† вре숆† оценка†††††† │

│ 1.јброськина ».│† 5мин.†††† 5††††† │† 4мин.†††† 5††††††††† │

│ 2.Ѕоев –.††††† │† 15мин.††† 2††††† │† 12мин.††† 3††††††††† │

│ 3.ћакаренко ћ. │† 11мин.††† 3††††† │† 10мин.††† 3††††††††† │

│ 4.ћоськин ћ.†† │† 10мин.††† 3††††† │†† 7мин.††† 3††††††††† │

│ 5.Ќестерова  . │† 7мин.†††† 5††††† │†† 5мин.††† 5††††††††† │

│ 6.Ќестерова Ќ. │† 10мин.††† 4††††† │†† 7мин.††† 4††††††††† │

│ 7.ѕанин —.†††† │† 12мин.††† 2††††† │† 10мин.††† 3††††††††† │

│ 8.–€бцев —.††† │† 11мин.††† 3††††† │†† 8мин.††† 3††††††††† │

│ 9.—мыкова ё.†† │† 13мин.††† 3††††† │† 10мин.††† 4††††††††† │

│ 10.÷уцкин ћ.†† │† 10мин.††† 3††††† │†† 9мин.††† 3††††††††† │

│ 11.Ўишкова Ћ.† │† 12мин.††† 3††††† │†† 7мин.††† 4††††††††† │

└────────────────┴───────────────────┴───────────────────────┘

 ш2

†††† »з таблицы 1 видно, что среднее врем€,† затраченное† в† игре

"ѕомоги утенку дойти до озера", в первый раз примерно 10-11 мин.,


†††††††††††††††††††††††††††† - 57 -

а во второй - 8-9 мин., что находитс€ в пределах допустимой нормы

работы† с† электронно-вычислительной† машиной† с†† точк膆 зрени€

психологии, физиологии и гигиены ребенка данного возраста.†  роме

того,† сыграли† роль† и† положительна€† эмоциональна€† установка,

заинтересованность самих детей, помощь и поддержка старших.

†††† –езультаты работы детей по второй теме приведены† в† таблице

N2.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† “аблица 2.

†††††††††††††††† –езультаты работы с программой

††††††† †††††††††††††††††"јвтомобилист".

 ш1

┌────────────────┬────────────────────────────────────────────┐

│ ‘амилии,имена† │ ”потребление ь после шип€щих на конце† имен│

│ учащихс€†††††† │ существительных. "јвтомобилист"††††††††††† │

├────────────────┼──────────────────────┬─────────────────────┤

│††††††††††††††† │† вре숆 оценка†††††† │ вре숆† оценка††††† │

│ 1.јброськина ».│† 5мин.††† 5††††††††† │† 5мин.††† 5†††††††† │

│ 2.Ѕоев –.††††† │† 9мин.††† 2††††††††† │† 8мин.††† 2†††††††† │

│ 3.ћакаренко ћ. │† 7мин.† ††3††††††††† │† 7мин.††† 5†††††††† │

│ 4.Ќестерова  . │† 5мин.††† 5††††††††† │† 5мин.††† 5†††††††† │

│ 5.Ќестерова Ќ. │† 5мин.††† 5††††††††† │† 5мин.††† 5†††††††† │

│ 6.ѕанин —.†††† │† 8мин.††† 3††††††††† │† 7мин.††† 4†††††††† │

│ 7.–€бцев —.††† │† 9мин.† ††2††††††††† │† 8мин.††† 3†††††††† │

│ 8.—мыкова ё.†† │† 7мин.††† 4††††††††† │† 6мин.††† 4†††††††† │

│ 9.÷уцкин ћ.††† │† 7ми톆†† 4††††††††† │† 6мин.††† 5†††††††† │

│ 10.ћоськин ћ.† │† 9мин.††† 4††††††††† │† 8мин.††† 4†††††††† │

│ 11.Ўишкова Ћ.† │† 6мин.† ††4††††††††† │† 5мин.††† 5†††††††† │

└────────────────┴──────────────────────┴─────────────────────┘

 ш2

†††† —реднее врем€ - примерно 6-7мин., что находитс€† в† пределах

допустимой нормы.

†††† —равнива€ результаты таблиц N1 и N2,† можно увидеть, что ра-

бота над темой "Ќепроизносимые согласные в† корне† слова"† зан€ла

больший объем времени, так как многие слова были трудными и неко-

торые дети не могли пон€ть,† от какого слова они образованы.† Ёто

такие слова,† как чудесный, прекрасный, лестница, опасный, искус-

ный.


†††††††††††††††††††††††††††† - 58 -

†††† –абота с алгоритмом не вызвала особых затруднений,† так† как

реб€та очень хорошо усвоили алгоритм† данного† правила† и† слова,

используемые нами в сценарии, были знакомы дет€м.

†††† ¬ ходе эксперимента была проведена беседа со студентами, по-

могающими дет€м в работе с компьютерной программой. ќни были еди-

нодушны† во† мнении,† что† подобные† зан€ти€ необходимы на уроках

русского €зыка.† Ёто расшир€ет кругозор† детей,† активизирует† их

познавательную де€тельность. ќщущалс€ переизбыток эмоций.

†††† “аким образом,† лабораторный эксперимент,† проведенный нами,

показал значимость и необходимость привлечени€ элементов работы с

компьютером† в† начальной школе при обучении орфографии на уроках

русского €зыка.

†††† –абота по† учебной† компьютерной† программе† предусматривает

посто€нный контроль со стороны учител€, который должен направл€ть

мысл膆 учащихс€,†† объ€сн€ть†† трудны円 места††† программы††† и

контролировать пор€док и правильность выполнени€ заданий.

†††† ”спешность выполнен舆 заданий† зависит также от того,† нас-

колько учащийс€ владеет знани€ми,† умени€ми и навыками, необходи-

мыми дл€ изучени€ данной орфограммы.

†††† Ётому может способствовать† система† компьютерных† программ,

котора€ позволит изучать материал последовательно, с учетом инди-

видуальных особенностей каждого ученика.† ƒанна€ система позволит

устранить† негативные† моменты,† присутствовавшие в эксперименте,

где компьютерна€ программа была дана как единичный случай: устра-

нит переизбыток эмоций, снизит врем€, отводимое на чтение заданий

и работу с клавиатурой машины до минимума,† так как у детей выра-

батываетс€ навык чтени€ с экрана диспле€ и усовершенствуетс€ уме-

ние пользоватьс€ компьютером; устранит пробелы в знани€х, умени€х


†††††††††††††††††††††††††††† - 59 -

и† навыках,† необходимых дл€ усвоени€ правила,† так как следующа€

программа будет введена† лишь† после† полного† усвоен舆 ребенком

программ предыдущих тем.

†††† ѕримечание: распечатка компьютерных программ дана в приложе-

нии.

††††††††††††††††††††††††††††† - 60 -

††††††††††††††††††††††† «ј Ћё„≈Ќ»≈

†††† “аким образом, при современном развитии науки и техники, при

увеличивающемс€ объеме информации,† которую необходимо довести до

сведени€ учащихс€, недостаточно использовать традиционные способы

обучени€, необходимо их совершенствование на основе новейших дос-

тижений науки и техники.† ќдним из путей такого совершенствовани€

€вл€етс€ разработка концепции алгоритмизации обучени€.

†††† јлгоритм обучени€ может† быть† элементом† программированного

обучен舆 как системы учебной работы с опосредованным программным

управлением познавательной де€тельностью учащихс€.† Ќо,† учитыва€

реальное положение материальной базы в школе,† целесообразнее ис-

пользовать алгоритмы обучени€ при† решении† грамматико-орфографи-

ческих задач, имеющих следующую структуру: вопрос - услови€ - по-

р€док решени€ - ответ.† Ётот метод обучени€ орфографии† развивает

мышление учащихс€ как один из проблемных методов.

†††† ѕри этом нельз€ путать алгоритм обучени€ с машинным алгорит-

мом. јлгоритм обучени€ - это последовательность мыслительных опе-

раций,† а не вычислительных процессов. Ёто логическое построение,

которое† раскрывает† содержание и структуру мыслительной де€тель-

ности ученика при решении задач и служит† практическим† руководс-

твом дл€ выработки навыков или формировани€ пон€тий.

†††† ћетодика использовани€ алгоритмов в общем виде такова:

†††† 1.ѕодготовительный этап.

†††† 2.ќсновной этап (объ€снение правила, составление алгоритма,

упражнени€ в рассуждении по нему).

†††† 3.Ётап сокращени€ операций.

†††† ѕри обучении орфографии† с† использованием† алгоритмических


††††††††††††††††††††††††††††† - 61 -

предписаний возникают противоречи€:

†††† - алгоритм как метод обучени€ стремитс€ к обобщени€м, поэто-

му приходитьс€ отступать от той последовательности изучени€ мате-

риала, котора€ диктуетс€ в учебнике;

†††† - алгоритмы применимы лишь к орфограммам, употребление кото-

рых регулируетс€ четко сформулированными правилами;

†††† - упражнени€ с алгоритмами нос€т механический характер, поэ-

тому† нар€ду† с† ними† должна† проводитьс€ работа по формированию

творческих способностей учащихс€.

†††† „тобы учащиес€† понимали логическую модель алгоритма необхо-

димо, чтобы он был составлен ими самими с помощью учител€.

†††† „тобы в ходе работы дети не тер€ли ориентиров, пунктов алго-

ритма,† необходимо основное в нем выдел€ть графически (чем услов-

нее обозначени€,† тем они удобнее),† а также постепенно сокращать

модель, исключа€ операции, которые запоминаютс€ быстрее.

†††† ќбучение по алгоритмам, особенно если оно будет сочетатьс€ с

применением† обучающих† или контролирующих автоматических приспо-

соблений,† €вл€етс€ одним из приемов программированного обучени€.

ѕри† точном† соблюдении† всех† "шагов" алгоритм всегда приведет к

правильному решению, глубокому пониманию и усвоению правил.

†††† “аким образом,† представив† в† нашей дипломной работе анализ

психолого-педагогической литературы по проблемам† исследован舆 и

ознакомившись с концепцией современных методистов по алгоритмиза-

ции обучени€,† а также вы€вив теоретические основы и принципы ме-

тодики† формировани€ орфографических навыков с помощью алгоритми-

зации процесса обучени€,† обосновав† сравнительную† эффективность

применени€ различных видов алгоритмических предписаний в процессе

усвоени€ правил и разработав систему уроков по обучению† орфогра-


††††††††††††††††††††††††††††† - 62 -

фическим темам с помощью алгоритмизации, мы доказали, что процесс

обучени€ орфографии может проходить более интенсивно и быть более

результативным,† если† работа† по применению алгоритмов правила и

алгоритма действи€ будет проводитьс€† учителем† систематически† и

доведена на стадии свертывани€ до автоматизма.

††††††††††††††††††††††††††††† - 3 - ††††††††††††††††††††††††††† ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ †††† †††† ¬ажнейшей задачей педагогической науки† €вл€етс€† совершенс- твование† планирован舆 процесса обучени€ в целом и повышение эф- фективности управлени€ позна

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный ƒиплом находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный ƒиплом по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

Ћингвометодические основы изучени€ написани€ буквы ерь после шип€щих в окончани€х существительных с учетом вариантов орфограмм
ѕриемы обучени€ непровер€емым написанием на уроках русского €зыка
”мственное развитие учащихс€ в процессе изучени€ правила правописани€ безударных личных окончаний глаголов
ћоделирование учебного процесса на примере темы "»здержки производства"
¬ли€ние общени€ на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
ќсновы педагогической системы св€тител€ »оанна «латоуста
ћетодика преподавани€ темы: "»спользование электронных таблиц дл€ финансовых и других расчетов" в 10 классе
ѕроблемы взаимодействи€ семьи и детского дошкольного учреждени€ в формировании готовности ребенка к школьному обучению
–азвитие продуктивного мышлени€ на уроках математики
ќбобщающее повторение по геометрии (на примере темы "„етырехугольник")

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru