Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

ћоделирование учебного процесса на примере темы "»здержки производства" — ѕедагогика

ѕосмотреть видео по теме ƒиплома

¬ в е д е н и е

††††††† Ќа основании маркетинговых исследований менеджеры производственных фирм определ€ют услови€ производства товаров (услуг), которые будут поставл€тьс€ на рынок. «начительное внимание при этом удел€ют предсто€щим затратам.

†††††††† «атраты производственных факторов, используемых дл€ производственной и реализационной де€тельности, называютс€ Уиздержками производстваФ.

†††††††† — экономической точки зрени€ издержки представл€ют собой стоимость всех затрачиваемых материалов и услуг. ѕоэтому кажда€ фирма заинтересована в анализе затрат в динамике их соотношени€ с уровнем цены на продукт.

†††††††† —уществуют два подхода к оценке затрат бухгалтерский и экономический. » бухгалтеры, и экономисты согласны с тем, что издержки фирмы в любой период равны стоимости ресурсов, использованных дл€ производства реализованных в течении этого периода товаров и услуг. ¬ финансовых отчетах фирмы зафиксированы фактические (У€вныеФ) затраты, которые представл€ют собой денежные ресурсы на оплату используемых производственных ресурсов (сырье, материалы, амортизаци€, труд и т. д.). ќднако экономисты, кроме €вных, учитывают и Уне€вныеФ затраты. ѕо€сним это на следующем примере.

†††††††† ѕредположим, что в производство продукции фирма вкладывает заемный капитал, который она вз€ла в банке; тогда в издержки включались бы и средства на погашение банковского процента. —ледовательно, при условии, что вкладываетс€ привлеченный капитал, из дохода фирмы необходимо исключить не€вные затраты в размере банковского процента.

†††††††† ќднако даже пон€тие Уне€вные затратыФ не дает полного представлени€ об истинных затратах на производство. Ёто объ€сн€етс€ тем, что из множества возможных вариантов использовани€ ресурсов мы осуществл€ем один определенный выбор, единственность которого вынуждаетс€ ограниченностью ресурсов.

†††††††† “ак, поступив в институт, вы упускаете возможность в течении нескольких лет обучени€ получать заработную плату, если бы были зан€ты той или иной работой. ”влека€сь телевизором, вы упускаете возможность прочесть книгу, и т. д.

†††††††† “еперь пон€тно, почему, принима€ то или иное производственное решение и оценива€ действительные затраты, экономисты рассматривают их как затраты упущенных (утраченных) возможностей.

†††††††† ѕод Уиздержками упущенных возможностейФ понимают издержки и потери дохода, которые возникают при выборе одного из вариантов производственной или реализационной де€тельности, что означает отказ от других возможных вариантов.

†††††††† “аким образом, затраты упущенных возможностей можно рассматривать как сумму доходов, которые могли бы обеспечить фирме факторы производства, если бы они были более выгодно использованы в альтернативных вариантах.

†††††††† Ћюба€ фирма стремитьс€ поучить максимум прибыли при минимальных совокупных затратах. ≈стественно, что минимальный объем совокупных затрат мен€етс€ в зависимости от объема производства. ќднако составл€ющие совокупных затрат по-разному реагируют на изменение объема производства. Ёто относитс€, в первую очередь, к расходам на оплату обслуживающего персонала и оплату производственных рабочих. ѕоэтому Усовокупные общие затратыФ дел€тс€ на Упосто€нныеФ и переменные.

††††††††   посто€нным затратам относ€тс€: амортизаци€, оплата обслуживающего персонала, страхование, реклама, платежи за кредит и т. д. ѕосто€нные затраты не завис€т от изменени€ выпуска объема продукции и существуют даже в том случае, когда фирма ничего не производит.

††††††††   переменным затратам относ€тс€: затраты на сырье, материалы, топливо, оплату производственных рабочих и т. д. ѕеременные затраты измен€ютс€ пропорционально изменению объема производства продукции.

†††††††† ¬ хоз€йственной практике нашей страны дл€ определени€ величины издержек производства используетс€ категори€ УсебестоимостьФ.

†††††††† —ебестоимость соответствует рассмотренным бухгалтерским издержкам, т.е. не учитывает не€вные (вмененные) издержки. — развитием предпринимательства в –оссии экономисты переход€т от использовани€ пон€ти€ УсебестоимостьФ к использованию пон€ти€ Уэкономические издержкиФ, но в насто€щее врем€ первое сохран€ет свое значение.†† †

†††††††† “аким образом, вышесказанное подтверждает актуальность

выбранной темы дипломной работы


1.0 ћоделирование учебного процесса на примере темы† У »здержки производстваФ

††††††† ¬ переводе с греческого технологи€ - это У учение о мастерствеФ. (Ёто совокупность операций, осуществл€емых определенным образом и в определенной последовательности, дл€ достижени€ поставленных целей).

†††††††† “ехнологи€ управлени€ - это единство стереотипных и творческих действий.

†††††††† “ехнологизаци€ учебного процесса проходила в три этапа:

†††††††† 1. »ндивидуальное мастерство.

†††††††† 2. Ётап УтехникиФ.

†††††††† 3. Ётап У технологииФ.

†††††††† ¬ 1970 г. под воздействием системного подхода к содержанию педагогических технологий стало концентрироватьс€ внимание на системной организации учебного процесса† с точно заданными цел€ми, достижение которых может поддаватьс€ точному описанию и определению. ѕедагогическа€ технологи€- приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность на основе конструировани€ и применени€ специальных приемов и средств, а также оценки примен€емых методов.

†††††††† ¬ насто€щее врем€ сложилс€ предметный подход к обучению - цель которого - изучение наук, передача знаний в научной области, с ориентацией обучаемых на усвоение содержани€ отдельных дисциплин без особой ув€зки их между собой, в том числе и с будущей де€тельностью. ¬се попытки оптимизировать учебные планы дисциплины по предметному принципу закончились неудачей.

†††††††† ƒл€ преодолени€ этих недостатков в основу современных технологий обучени€ была положена функциональна€ модель де€тельности специалистов , котора€ позволила свести к min главные недостатки предметного подхода- дробление обучени€ на множество† трудносв€зуемых между собой учебных дисциплин и недостаточный учет индивидуальных познавательных потребностей учащихс€. — позиций системно- де€тельного подхода учебный процесс высматриваетс€ как едина€ функциональна€, а не предметна€ система. Ёто обусловлено планированием и построением дерева целей знаний и умений. „то позволит учащимс€ четко понимать и €сно видеть в целостном представлении динамически развивающуюс€ модель или структурную схему свей профессиональной де€тельности. ”чащийс€ видит смысл и весомость изучаемой дисциплины в свете своей будущей профессиональной де€тельности.

†††††††† ѕоэтому современна€ технологи€ обучени€ предусматривает внедрение в учебную практику системно-де€тельного подхода с выделением замкнутых учебных единиц (модулей) , соподчиненных и взаимосв€занных между собой, нацеленных на решение задач и формирование определенных видов де€тельности.

†††††††† ћетодологи€ системно-де€тельного подхода позвол€ет представить процесс обучени€ как четко спланированную систему усвоени€ учащимис€ учебно-профессиональной де€тельности. —истемно-де€тельный подход к формированию учебных планов и программ нацелен на междисциплинарный синтез, основой которого выступает профессиональна€ де€тельность специалиста , ее отдельные виды, формированию которой в той или иной степени подчинен ы все дисциплины специальности.

†††††††† —овременна€ технологи€ обучени€ - это последовательное и взаимопроникающее сочетание основных составл€ющих педагогического процесса, обеспечивающее на эффективном уровне активное усвоение программных знаний при одновременном формировании личности учащегос€.

†††††††† ¬ основе современной технологии обучени€ лежат следующие положени€:

†††††††† 1. ≈динство методологии преподавателей всех дисциплин.

†††††††† 2.ѕрименение системно-де€тельного подхода в обучении, позвол€ющего перейти от пассивных методов обучени€ к активным.

†††††††† 3. ¬недрение методов и форм активного обучени€ , причем в основе обучени€ лежит собственна€ де€тельность учащихс€.

†††††††† ѕроектирование состава учебной дисциплины в современной технологии обучени€ предполагает следующие последовательности:

†††††††† 1.»ерархию целей (дерево целей) обучени€, сформулированных в терминах умений, доступных проверке.

†††††††† 2. “щательно отобранную и соответствующим образом структуированную учебную информацию,подлежащую усвоению.

†††††††† 3. ѕрограмму познавательной де€тельности учащихс€.

†††††††† 4. ѕрограмму управлени€ познавательной де€тельностью.

†††††††† 5. ѕрограмму контрол€ и коррекции де€тельности учащихс€.

†††††††† 6. ќптимизированную структуру организационных форм и методов обучени€.

†††††††† ƒл€ вы€влени€ объективного состава целевых установок подготовки как по специальности , так и по отдельной дисциплине используютс€ два метода:

†††††††† 1. Ёмпирический- это анализ сложившихс€ в практике видов де€тельности и подборке соответствующих типовых задач и проблемных ситуаций.

†††††††† 2. ѕостроение предварительной модели, сформированной на основе анализа де€тельности специалиста† (теоретико -экспериментальный).

†††††††† Ёмпирический путь целепологани€ идет от практики на основе анализа перечн€ видов де€тельности и задач.

†††††††† ƒиагностичное задание целей определ€ет р€д особенностей технологически построенного учебного процесса: выработка эталонов† дл€ оценки результатов обучени€ и на этой основе концентраци€ усилий педагога и учащихс€ на намеченных €сных цел€х, атмосфера открытости и доброжелательности.

†††††††† ¬торой путь основан на использовании метода програмно-целевого планировани€, которое €вл€етс€ наиболее прогрессивным методом планировани€ профессиональной подготовки, т.к. обеспечиваетс€ координаци€ и взаимосв€зь различных этапов учебного процесса.

†††††††† Ќа основе вы€вленных в процессе пограмно-целевого планировани€ видов де€тельности разрабатываютс€ программы умений и знаний.

†††††††† ѕрограмма умений -это перечень всех умений вы€вленных в процессе анализа дисциплины на основе де€тельного подхода, который предусматривает в качестве ведущей цели переход от узконаправленных умений к формированию базовых умений. ѕрограмма умений становитс€ основой формировани€ знаний, что отражает логику целепологани€ от конечных результатов обучени€.

†††††††† “еоретическим базисом дл€ формировани€ всех видов де€тельности в рамках учебной дисциплины выступает программа знаний. Ёто перечень основных теоретических положений, раскрывающих основные пон€ти€ об объектах , процессах и методах в конкретной научной области, €вл€ющейс€ основой формировани€ учебно-профессиональной де€тельности.

†††††††† ясно сформулированные цели в рамках иерархии модели учебного процесса не позвол€ют преподавателю уклонитьс€ от их реализации до получени€ конечного результата, но дают возможность определить способ контрол€ этого результата.


1.1 »де€ технологии проблемно-модульного обучени€

†††††††† Ќепрерывный процесс обновлени€ техники и технологии в услови€х современного производства предъ€вл€ет высокие требовани€ к подготовке специалиста. —тержневым показателем уровн€ квалификации современного специалиста €вл€етс€ его профессиональна€ компетентность. ¬ последнее врем€ этот термин стал все чаще по€вл€тьс€ в нашем лексиконе . ќсобенный смысл он приобретает в пон€тийном аппарате профессиональной педагогики. —праведливости ради следует отметить , что термин У компетентностьФ в отечественной профессиональной педагогике окончательно не усто€лс€ и в большинстве случаев употребл€етс€ интуитивно дл€ выражени€ достаточного уровн€ квалификации и профессионализма специалиста. Ќо тем не менее этот термин имеет р€д существенных достоинств. ¬о-первых, он одним словом выражает значение традиционной триады У знани€, умени€, навыки Уи служит св€зующим звеном между ее компонентами. ¬о-вторых -и это главное- он наиболее целесообразен дл€ описани€ реального уровн€ подготовки специалиста -выпускника профессиональной школы.†† †††††††††††††††††† †††††††† ƒл€ того чтобы знание специалиста было мобильным , он должен быть способным обрабатывать накопленные знани€, уметь добывать новые знани€ и использовать те и другие в своей практической де€тельности. “аким образом он должен быть своего рода инженером знаний. ¬ последние годы возникла специальна€ отрасль информационной технологии- инженери€ знаний† , направленна€ на исследование проблем представлени€ и использовани€ знаний. »нженери€ знаний - это У область в теории искусственного интеллекта, котора€ занимаетс€ €зыками дл€ представлени€ знаний, методами пополнени€ знаний, процедурами проверки их корректности и непротиворечивости и , наконец, использованием знаний при решении различных задач и созданием практических систем дл€ хранени€ и обработки знанийФ.

††††††††  роме того , из приведенного выше определени€ следует, что инженери€ знаний содержит в качестве основных задач разработку €зыков и моделей представлени€ знаний, методов их пополнени€ и использовани€ при решении различных задач ( компонент мобильности знани€ и гибкости метода в структуре компетентности),разработку процедур проверки корректности и непротиворечивости знаний ( компонент критичности в структуре компетентности), решение которых предполагает формирование компонентов компетентности : мобильности знани€, вариативности метода и критичности мышлени€ как у разработчиков , так и пользователей.

†††††††† ¬ эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знани€ и оперативного его использовани€ приобретают колоссальную значимость. — этой целью в русле концепции инженерии знаний рассматриваютс€ всевозможные типы моделей представлени€ знаний в УсжатомФ, компактном , удобном дл€ использовани€ виде. —реди них логическа€ модель ; продукционна€ модель; фреймова€ модель; модель симантической сети.

†††††††† “ехнологическое УсжатиеФ учебной информации может быть достигнуто различными методическими приемами, описание которых содержитс€ не только в теории инженерии знаний, но и в исследовани€х по формированию системности знаний учащихс€, а также в работах учителей-практиков. Ќаиболее действенными зарекомендовали себ€ следующие методические приемы: моделирование в предметной , графической и знаковой форме, укрупненное упражнение и сверхсимвол, структурна€ блок-схема темы, опорный конспект генеалогическое древо и т.д. ¬месте с тем следует учитывать тот факт, что при осуществлении Усжати€Ф программного материала Унаибольша€ прочность освоени€ достигаетс€ при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

†††††††† ¬ нашем случае , при моделировании учебного процесса на примере темы : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€ти€ У† мы использовали методику построени€ модели обучени€ в графической форме , где указывались св€зи между учебными элементами , отражающие структуру учебного процесса . Ќа основании анализа содержани€ обучен舆 по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпристий У и построение графа† взаимосв€зи учебных элементов , можно разработать учебно-методический комплекс документов.

†††††††† —овокупность всех учебно-методических документов, ↆ которых даетс€ системное описание будущего учебно-воспитательного процесса, называют учебно-методическим комплексом ( сокращенно ”ћ ). ¬ предлагаемой работе даетс€ анализ этих документов и привод€тс€ современные научно-педагогические рекомендации по их разработке и совершенствованию. ”ћ  - это проект будущего учебно-воспитательного процесса, и чем лучше выполнен проект, тем больше веро€тность, что при его реализации на практике цели будут успешно достигнуты. ¬ насто€щее врем€ на кафедрах российских вузов уже сложились определенные подходы к созданию ”ћ . «адача состоит в том, чтобы привести их в соответствие с современными требовани€ми, предъ€вл€емыми реформой высшей и средней специальной школы и сделать их не формальным набором документов, а действенным инструментом совершенствовани€ всего процесса подготовки кадров.

†††††††† —овершенствование ”ћ  и учебного процесса - это не разовое меропри€тие, а посто€нна€ де€тельность кафедр и вузов по учету, с одной стороны, накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерност€х обучени€ и воспитани€, а с другой - данных практического педагогического опыта, €вл€ющегос€ естественной опытной базой по проверке эффективности имеющихс€ ”ћ  на практике. ѕоэтому в качестве авторов документов, составл€ющих ”ћ , должны рассматриватьс€ не только их непосредственные составители, но и все те преподаватели, которые на основе анализа и апробации ”ћ  в конкретных учебных услови€х нашли необходимым внести в него те или иные изменени€ и дополнени€.

†††††††† ѕосто€нный анализ мнений преподавателей и студентов - один из важнейших источников совершенствовани€ учебно-методического комплекса. ¬се преподаватели выступают в качестве экспериментаторов, исследующих предлагаемую им в ”ћ  программу действий, а не только ее исполнителей. Ёта функци€ еще более усилитс€, когда ”ћ  будет разрабатыватьс€ с применением Ё¬ћ. ¬ этом случае вычислительна€ техника поможет обработке данных, полученных из практического опыта.

†††††††† Ќиже излагаютс€ основные педагогические пон€ти€, накопленные в насто€щее врем€ наукой, необходимые как дл€ грамотного построени€ ”ћ , так и дл€ его дальнейшего совершенствовани€.

†††††††† Ќе все еще проблемы создани€ современного ”ћ  разрешены педагогической наукой, и этих услови€х приходитьс€ примен€ть решени€ на основе опыта, интуиции или самосто€тельных исследований, а поэтому и созданные ”ћ  в разных вузах и на разных кафедрах будут отражать их специфику. †††††† —оздание современных ”ћ  - дело времени, затраты которого завис€т от объема предмета и числа квалифицированных разработчиков, однако в любом случае необходимо учитывать некоторые естественные стадии развити€ ”ћ  как психолого-педагогического объекта.

†††††††† ѕервую стадию создани€ ”ћ  мы назвали У эмпирическойФ. Ќа этой стадии создани€ всей учебно-методической документации осуществл€етс€ на основе опыта и интуиции, без опоры на четкие положени€ психологии и педагогики.

†††††††† Ёта стади€ создани€ учебно-методической документации характерна дл€ современного этапа развити€ высшей школы. Ќадо отметить, что она слишком зат€нулась. Ќа эмпирической стадии создани€ ”ћ  нельз€ получить высокий эффект от его применени€. ”чебно-воспитательный процесс лишь несколько упор€дочиваетс€, становитс€ более осознанным и управл€емым, однако его эффективность повышаетс€ несущественно по сравнению со стихийным учебно-воспитательным процессом, организованным и осуществленным без достаточного описани€ в ”ћ . ќтсюда создаетс€ ошибочное представление о том, что можно обойтись и без вс€кой ориентировки на какой-либо ”ћ  при осуществлении процесса подготовки специалистов. ќшибочность такого представлени€ состоит в том, что, хот€ эмпирический ”ћ  мало пригоден дл€ радикального совершенствовани€ учебно-воспитательного процесса, однако €вл€етс€ необходимым исходным моментом дл€ этого.

†††††††† ¬торую стадию создани€ ”ћ  мы условно назвали УтеоретическойФ. Ќа этой стадии каждый документ построен на основе определенных положений психолого-педагогической науки и оптимизирован по определенным критери€м. ѕон€тно, что на второй стадии создани€ ”ћ  открываютс€ пути целенаправленного совершенствовани€ всего учебно-воспитательного процесса.

†††††††† Ќа третей стадии создани€ и использовани€ ”ћ  внедр€ютс€ средства, идеи и методы компьютеризации, позвол€ющие получить наивысшую эффективность в подготовке кадров.

†††††††† “аким образом, ”ћ  €вл€етс€ комплексной информационной моделью ѕ—, отображающей определенным образом названные выше четыре элемента педагогической системы и этим задающей ее структуру.

†††††††† ѕри отсутствии в модели определенности в описании тех или иных элементов системы мы получаем разнообразные УнеполныеФ ”ћ  вплоть до таких, в которых ни один из элементов ѕ— точно не определен и не ограничен и который по этому методическим обеспечением вообще не €вл€етс€; это в конечном итоге какой-либо план или схема возможной ѕ—, не обладающа€ необходимой определенностью дл€ ее воспроизведени€ на практике.

†††††††† ”чебно-методический комплекс €вл€етс€ лишь† эскизной моделью ѕ—. Ѕолее развитой и полной моделью служит учебник - естественное развитие и венец ”ћ .


1.2 —ќ—“ј¬ ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ƒќ ”ћ≈Ќ“ќ¬, ћќƒ≈Ћ»–”ёў»’ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ”ё —»—“≈ћ”

†††††††† Ќа первом, эмпирическом этапе (стадии) создани€ ”ћ  от вузовских коллективов требуетс€ не столько создание новых документов, сколько упор€дочение и более глубокое осмысливание уже существующих.   этих документам относ€тс€ в ”ћ : учебна€ программа по дисциплине; рабоча€ учебна€ программа, составл€ема€ в соответствии с приказом ћинвуза ———– от 26 июн€ 1980 г. є 730; методические указани€ по основным видам учебных зан€тий, проводимым на кафедре; √рафик самосто€тельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеютс€) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.

††††††††  ак правило, все эти документы имеютс€ на кафедре любого вуза. Ќа первом этапе (эмпирическом) необходимо проанализировать их смысл, установить взаимосв€зь, определить качество разработки и пути совершенствовани€ как документов, так и учебного процесса.

†††††††† ¬ ”ћ — таких документов больше, так как в него вход€т ”ћ ƒ, а также квалификационна€ характеристика по специальности;† учебный план подготовки специалиста; рабочий учебный план, в котором советом вуза уточнено содержание обучени€; сборник рабочих программ дисциплин (из ”ћ ƒ); программы учебных и производственных практик; календарные графики самосто€тельной работы студентов (из ”ћ ƒ); методические указани€ по выполнению дипломных проектов.

†††††††† Ќе всегда в распор€жении вуза имеютс€ такие методические документы, как методические указани€ по проведению государственных экзаменов, по стажировке молодых специалистов и графики утверждени€ и пересмотра ”ћ —. —оздание этих документов €вл€етс€ одной из задач формировани€ целостного ”ћ —.

†††††††† ”же на первом этапе, этапе упор€дочени€ ”ћ ƒ, перед педагогическим коллективом кафедры, стрем€щейс€ к неуклонному совершенствованию своей работы по подготовке специалистов, возникает р€д вопросов, на которые нельз€ получить удовлетворительные ответы эмпирическим путем. Ёто в особенности относитс€ к разработке рабочей учебной программы и различного рода другой методической документации. «десь возникает проблема использовани€ данных психологической и педагогической наук дл€ четкого обосновани€ принимаемых методических решений. ≈стественно, кафедре необходимо перейти на второй этап в разработке, скорее, совершенствовани€ ”ћ ƒ и ”ћ —. ћожно было бы назвать этот этап этапом научно-педагогического обосновани€ ”ћ ƒ (У теоретическа€Ф стади€ создани€ ”ћ ).

†††††††† Ќа этом (втором)† этапе разработки и совершенствовани€ ”ћ  (по дисциплине и но специальности) перечисленные выше документы приобретают необходимое психолого-педагогическое обоснование и определенность.

†††††††† “ак, в ”ћ ƒ учебна€ программа из традиционно формулируемых словесных тезисов в ее содержании постепенно преобразуетс€ в логические структуры отдельных тем и дисциплины в целом, исключаютс€ ее перегрузка и неоправданна€ усложненность (если они имели место), задаютс€ диагностичные (объективно необходимые и проверенные) цели усвоени€ всех ее разделов, а так же способ обучени€ и нормативное врем€ учебной работы.

†††††††† Ќа основе такого совершенствовани€ учебной программы большую определенность приобретает и рабоча€ учебна€ программа, и все остальные документы ”ћ ƒ. ”чебна€ программа затем преобразуетс€ в учебник дл€ студентов, обладающий гарантирующим дидактический эффект качеством, или в обучающую программу дл€ “—ќ.

†††††††† ¬ ”ћ — на втором этапе его разработки и совершенствовани€ квалификационна€ характеристика специальности постепенно преобразуетс€ в модель личности специалиста, задающую не только общие требовани€ к знанию и умению, но и требовани€ к сформированности личности и к другим ее свойствам (социальным, интеллектуальным), а также диагностичные характеристики по этим требовани€м, €вл€ющиес€ основой дл€ объективной аттестации специалиста на всех этапах его подготовки. ”чебные планы специальности (типовой и рабочий) тесно св€зываютс€ со сквозной программой специальности и постепенно переход€т в нее. —квозна€ программа специальности в свою очередь оказывает конструктивное вли€ние на совершенствование рабочих программ дисциплин. ѕри этом программы по фундаментальным и общепрофессиональным дисциплинам преобразуетс€ в единые программы непрерывной подготовке по ним в течение всего срока обучени€ в вузе. ¬ этом же направлении - психолого-педагогического обосновани€ - преобразуетс€ и другие документы ”ћ —.

†††††††† Ќеобходимым €вл€етс€ и третий этап разработки и совершенствовани€ учебно-метдических комплексов, который будет перманентным и никогда не будет окончательно завершен. Ёто посто€нна€ оптимизаци€ как отдельных компонентов комплексов, так и комплексов в целом на основе применени€ современных средств обучени€, в том числе и вычислительных систем. ќптимизаци€ может идти по пути достижени€ наилучших результатов подготовки специалистов в заданное на эту работу врем€. ќна может ставить своей задачей и сокращение времени подготовки при сохранении заданных качеств личности специалиста. “ретий этап совершенствовани€ ”ћ  будет недостижим, если в практику подготовки специалиста на втором этапе разработки и освоени€ ”ћ  не будут внедрены объективные методы оценки качества его подготовки. Ёто задача второго этапа совершенствовани€ ”ћ , и она €вл€етс€ центральной дл€ понимани€ сущности и смысла ”ћ  в целом. ѕока контроль знаний студентов осуществл€етс€ преподавателем на основе его субъективного мнени€, говорить что либо о роли и значении ”ћ  дл€ совершенствовани€ всего дела подготовки специалистов практически бесполезно: преподаватель будет глухим к любым доводам разума, воспринима€ работу над ”ћ  как УбумаготворчествоФ. ¬недрение объективных методов контрол€ дает доказательные данные о необходимых направлени€х совершенствовани€ учебно-воспитательного процесса, которые естественным путем порождают и ”ћ ƒ, и ”ћ —, провод€ его разработку и совершенствование по всем трем этапам, упом€нутым выше. ¬ этом смысле особое значение приобретают такие документы ”ћ  , как методические указани€ в ”ћ ƒ по состо€нию знаний дл€ экзаменационного и межсессионного контрол€ знаний студентов с приложением их образцов (см. »нструкционное письмо ћинвуза ———– є 32 от 22 окт€бр€ 1982 г., п. 6.2) и в ”ћ — указаний по проведению государственных экзаменов, требовани€ к содержанию экзаменационных заданий и критерии оценки их выполнени€ студентами (п. 5.7).

†††††††† ¬ разработке этих методических указаний следует руководствоватьс€ критери€ми оценки знаний студентов, утвержденными ћинвузом ———–, и теми положени€ми психолого-педагогических наук, которые раскрывают основные идеи и методы объективного контрол€ качества усвоени€. —овременные Ё¬ћ уже сегодн€ могут вз€ть на себ€ функции практически всех видов объективного контрол€ качества усвоени€ студентами учебного материала и давать преподавателю ценную информацию дл€ прин€ти€ необходимых дидактических решений дл€ совершенствовани€ учебно-воспитательного процесса.

†††††††† –азработки ”ћ  должны с самого начала создани€ ”ћ  ориентироватьс€ на использование на всех этапах реализации моделируемой в нем педагогической системы электронно вычислительной техники.  омпьютеризаци€ обучени€ - это качественно новый этап развити€ всей системы подготовки кадров, который нельз€ осуществить без предварительно разработанных ”ћ , ориентированных на Ё¬ћ.

†††††††† »сходным моментом создани€ ”ћ ††† €вл€етс€ задача подготовки определенного специалиста. ќписание этой задачи должно быть точным. четким и €сным. чтобы функционирование педагогической системы подготовки специалиста сделать предельно целенаправленным.

†††††††† ѕопытки точного описани€ задачи подготовки специалиста предпринимались неоднократно и они привели к созданию таких конструкций как квалификационна€ характеристика профессиограмма. модель специалиста. –ассмотрим эти подходы и методики более подробно.


1.3 ѕон€тие учебной программы

†как одного из компонентов эскизной

модели† педагогической системы

” ч е б н а €†† п р о г р а м м а - это документ. в котором в соответствии с† требовани€ми† к личности† будущего специалиста определено† содержание обучени€ и наиболее† целесообразные способы организации его усвоени€ учащимис€. ѕриведенное определение пон€ти€ У учебна€ программа У соответствует сложившемус€ практическому представлению о ней в нашей педагогической† де€тельности. ¬ этом определении все правильно . но† оно недостаточно полно раскрывает нам существо и педагогический смысл программы и. что особенно важно. не показывает путей ее совершенствовани€.

†††††††† –ассмотрим определение сущности учебной программы† не с ее внешне очевидной стороны . а со стороны решаемых ею педагогических задач. »спользу€ некоторые научно- педагогические пон€ти€ и представлени€ .

†††††††† ¬о-первых. зададим себе вопрос : дл€ чего создаютс€ различные учебные программы ?

†††††††† ѕо-видимому. очевидным ответом на этот вопрос будет утверждение† о том .что это некоторый сокращенный и свернутый спосоᆆ фиксации достигнутого человечеством опыта. предназначенного дл€ передачи в ходе обучени€ и воспитани€ .ѕрограмма как бы утверждает : делай то-то и то-то .и будет достигнут успех в подготовки такого-то специалиста. ƒругими словами .в учебной† программе† хранитс€ в определенном виде (или форме) как общечеловеческий опыт . так и опыт обучени€ и воспитани€. т.е. педагогический опыт .¬ каком же виде хранитс€ этот опыт ? —егодн€ мы можем сказать вполне определенно - в виде информации. т.е. различных сведений, данных, описаний, которые должен усвоить будущий специалист. а также сведений и данных о том. как этот опыт передать в ходе обучени€.†††††††††††

††††† “аким† образом ,учебна€ программа - это модель человеческого опыта де€тельности, или информационна€ модель этого опыта. »нформационна€ модель, потому что в учебной программе хранитс€ не сам опыт , а лишь его описание. ј почему УмодельФ?† ѕотому что в программе хран€тс€, не объекты, продукты этого опыта. а лишь их описание. ѕоэтому можно утверждать, что сам опыт - это оригинал, а программы - его отображение определенным методом - информационным моделированием. “акие отображени€, как известно, называют модел€ми. ¬от почему люба€ программа - это информационна€ модель вполне определенного опыта человеческой продуктивной и педагогической де€тельности. ћодель эта не полна€ и не подробна€, а укрупненна€, эскизна€, в которой основные виды изучаемой де€тельности лишь названы, но их содержание не раскрыто. ѕоследнее - задача учебных пособий, €вл€ющихс€ полными информационными модел€ми педагогических систем.

†† —ледовательно, в программе кроме специального опыта, которому учат, должен моделироватьс€ еще и сам процесс обучени€, т.е. еще и определенный педагогический опыт. ќтсюда становитс€ пон€тным, что программа - это далеко не проста€ модель человеческого опыта , а чрезвычайно сложна€. комплексна€, совмещающа€ в себе существенно разные виды этого опыта. ѕри этом очень важно . что в этой модели всегда также отображаетс€ известный педагогический опыт, и этот факт €вл€етс€ главным дл€ понимани€ сущности учебной программы.

†††† ¬ педагогической науке давно установлено , что качество процесса

обучени€ зависит от совокупности целого р€да факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществл€етс€. Ёта совокупность факторов, условий и взаимодействий называютс€ педагогической системой , а €влени€, происход€щие в системе, - педагогическим процессором. »менно свойствами и особенност€ми сложившейс€ педагогической системы, в которой осуществл€етс€ процесс обучени€ и воспитани€, можно объ€снить любые успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы как отдельных преподавателей, так и учебных заведений в целом.

††††† ќтсюда в программе как модели общечеловеческого педагогического опыта всегда моделируетс€ кака€-то определенна€ педагогическа€ система. Ётот факт имеет определ€ющее значение как дл€ построени€ программы обучени€, как и дл€ ее совершенствовани€.

†††† ≈сли программа - модель педагогической† системы, то ее совершенство зависит от педагогической системы, котора€ в ней смоделирована. ¬опрос же о совершенных и несовершенных педагогических системах в современной педагогике уже разработан достаточно подробно. ≈динственный недостаток моделировани€ педагогической системы в виде учебной программы - это эскизность, неполна€ развернутость модели, допускающа€ неоднозначность реализации модели на практике. ќднозначной, т.е. полностью определенной моделью педагогической системы, как уже говорилось выше, может быть только учебник или обучающа€ программа дл€ “—ќ.†


1.4 ќсновные элементы современной педагогической системы, моделируемые в программе

† ѕоскольку учебна€ программа €вл€етс€ эскизной информационной моделью определенной педагогической системы, то в ней, в принципе, должны быть отображены такие элементы системы, как цели обучени€ и воспитани€, реализуемые изучением данного учебного предмета, раскрыто содержание предмета, которое направлено на выполнение, указаны рекомендуемое дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучени€ данному предмету. ¬ каждой учебной программе всегда должны быть отражены названные элементы, так как они составл€ют ее сущность и смысл. ќднако в зависимости от педагогического уровн€ разработки программы, представленность и степень разработанности каждого элемента в программе бывает различной (иногда даже нулевой, на эмпирическом этапе создани€ ”ћ ), что и определ€ет общее качество программы . “аким образом, совершенствование современных учебных программ состоит в корректном, с точки зрени€ психолого-педагогической науки, описании в ней каждого элемента будущей педагогической системы в такой форме, чтобы достигалась однозначность понимани€ программы и ее осуществлени€ на практике.

††††††† Ќиже, исход€ из де€тельностного принципа в построении педагогической цели и ее обосновани€, рассмотрим, как в современных услови€х он позвол€ет решать поставленную задачу, учитыва€, что определение целей обучени€ и воспитани€ - одной из наиболее слабых звеньев действующих программ.

††††††† ѕосле рассмотрени€ вопросов о цел€х обучени€ и воспитани€ учащихс€ по данному предмету нужно решить проблему отбора содержани€ обучени€, учитыва€ требовани€ реформы высшей школы снизить перегрузки† учащихс€, ликвидировать формализм в обучении и устранить неоправданную сложность учебного материала.

††††††† —одержание обучени€ должно возможно более точно отражать

требовани€ к знани€м и умени€м учащихс€, которые возникают в будущей профессиональной де€тельности как в отношении объема и уровн€ опыта в этой де€тельности, так и в отношении творческих способностей работника. ѕри этом надо избегать в программе сведений, даваемых впрок, Уна вс€кий случайФ, Фдл€ общего развити€Ф, €вно не св€занных с конкретной де€тельностью в ближайшей перспективе (3-5 лет) пребывани€ учащегос€ в вузе и на производстве. Ќаполнение программ учебным материалом, характерное дл€ эмпирического этапа создани€, потребность в котором не диктуетс€ ближайшими цел€ми обучени€ и работы, ведет к их перегрузке, а обучение становитс€ формальным , а не целенаправленным. Ќиже этот вопрос рассматриваетс€ более детально и конкретно.

†††††† “очно поставленные цели обучени€ и воспитани€ специалиста в совокупности с обоснованно отобранным содержанием обучени€

составл€ют основу дл€ третьего шага ( первый- цели, второй- отбор

содержани€) в подготовке учебной программы: указание тех дидактических процессов, с помощью которых можно гарантировано достичь заданных целей обучени€. ѕрограмма всегда должна предполагать использование определенного дидактического процесса или вариантов процессов, с помощью которых можно реализовать ее на практике. Ёто требование. однако. практически не выполн€етс€ в действующих программах и преподавателю не оказываетс€ необходимой помощи в этом отношении. ќн предоставлен самому себе, что часто обозначаетс€ как свобода творческого выбора. ѕрактика же четко показала, что

в этом случае вместо построени€ адекватного цел€м и содержанию обучени€ учебного процесса все брем€ его поисков перекладываетс€ на плечи учащихс€ под лозунгом развити€ самосто€тельности студентов.

†††††††† ≈сли цели обучени€ и его содержание в определенной мере стабильны, то выбор дидактического процесса - это действительно творческа€ оптимизационна€ задача дл€ педагога .≈е решение показано ниже. ¬ программе об€зательно предлагаютс€ некоторые варианты известных в дидактике эффективных ( дл€ данных целей) процессов. однако преподаватель может создать и применить и более эффективный дидактический процесс, что обогатит учебно-методический комплекс данной дисциплины.

††††††††††††† Ќаконец. последним этапом создани€ программы† €вл€етс€ обоснование наиболее приемлемых организационных форм† обучени€, т.е. тех учебных условий, в которых должен быть осуществлен дидактический процесс . ќрганизационные формы обучени€ так же вариативны , как и дидактический процесс. –екомендации программы в этом случае не ограничивают творчества преподавател€, но задают ему определенные возможности дл€ выбора.† †††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††


1.5 ќтображение в программе точно поставленной

цели

††††††††††††  ак уже упоминалось . во многих учебных программах. особенно программах профессионального обучени€ . часто содержитс€ обобщенное описание в виде квалификационной характеристики того опыта, которым должен овладеть в ходе обучени€ учащийс€. ¬ ней даетс€ краткое описание того. что учащийс€ Удолжен знатьФ и что Удолжен уметьФ в итоге обучени€ . Ќа это описание, предполагаетс€, должен быть ориентирован каждый учебный предмет. чтобы вместе с другими формировать знани€ и умени€ учащегос€. Ќаличие квалификационной характеристики в программе или сборнике программ по определений специальности €вл€етс€ положительным моментом на этапе эмпирмического создани€ ”ћ  , так как ею в определенной мере задаетс€ цель подготовки специалиста. ќднако лишь Фв определенной мереФ и, как показано выше. далеко не в полной мере.

†††††††††† ќдно из важных требований к описанию цели- это полнота и в то же врем€ неизбыточность требований . точна€ ориентировка на потребность учащегос€ в определенных знани€х на ближайшую перспективу в 3-5 лет его будущей учебной и производственной де€тельности. ¬ учебных заведени€х не заканчиваетс€ формирование личности специалиста. он продолжаетс€ всю жизнь в ходе практической де€тельности и различных форм непрерывного повышени€ его квалификации . ”чебное заведение может проектировать свое воздействие лишь на ближайшую перспективу заданной профессиональной де€тельности специалиста, и это должно быть хорошо известно и пон€тно не только преподавател€м† но и выпускникам учебного заведени€ дл€ того. чтобы предостеречь† их от консерватизма и засто€ в будущем.††††††††††††††††††††††††

††††††††† —тремление к точному описанию цели обучени€ и воспитани€ характерно дл€ теоретического этапа построени€ ”ћ . ѕри €сности цели становитс€ возможным вполне определенно построить и все другие элементы программы и ”ћ  в целом, и, следовательно. модель будущего учебно-воспитательного процесса, гарантирующего достижение заданных целей. ÷ель обучени€ и воспитани€ специалиста €вл€етс€ системообразующим элементом педагогической системы.

†††††††††† „тобы считать. что цель описана точно. €сно и определенно. необходимо чтобы все ее параметры были заданы диагностично.

††† ѕод У диагностичностью У понимают воспроизводимое измерение и оценку определенного качества или свойства.

†  сожалению многие личностные свойства трудно поддаютс€† диагностичному определению, поскольку, с одной стороны, они плохо† изучены† с другой- их изучение затруднено. так как† они не константны и нестабильны. »х нельз€ измер€ть так же однозначно . как вес или рост†† ќни† могут измен€тьс€ и притом существенно уже в процессе самого измерени€ ( например. знани€ или умени€) . ƒл€ разработки диагностичной процедуры дл€ таких свойств необходимо вводить обоснованные абстракции и ограничени€. позвол€ющие определить диагностируемый признак

как в статике. так и в динамике.†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††

†††††††††††† ƒл€ получени€ диагностичного описани€ цели и точного определени€ степени достижени€ ( оценки ) необходимо оцениваемый признак, характеризующий качество подготовки специалиста. изучить настолько. чтобы по отношению к нему были возможны следующие операции:

описание свойств и отличительных черт данного признака. позвол€ющие однозначно выдел€ть его из множества ему подобных признаков ( операци€ ќѕ ). Ќапример, описание признаков. характеризующих глубину. научный уровень или основательность ( прочность) усвоени€ знаний;

создание надежного инструмента. позвол€ющего вы€вл€ть признак в любой его форме и при любой интенсивности его про€влени€ ( операци€ ¬ ). Ќапример. каким У инструментомФ провер€ть факт† усвоени€? Ќа традиционном экзамене экзаменатор безоружен и все делает на глазок;

»змерение интенсивности про€влени€ признака в диагностируемом объекте ( операци€ »з ).   примеру. как измерить степень усвоени€: лучше- хуже и насколько лучше или хуже? „етырехбальна€ шкала ничего не измер€ет;

–азработка шкалы оценок качества определ€емого признака (операци€ »з).  акую шкалу, почему и как использовать? «а что ставить двойку или п€терку?

†††††††† ≈сли обозначить процедуру диагностического определени€ цели буквой ƒ. то все сказанное может быть записано в виде следующей символической формулы диагностичности. определ€ющей точно заданную цель: ƒ=ќѕ+¬=»з+ќц.

††††††††††††††††††

††††††††


1.6 ћетодика

диагностичного задани€ цели и объективного контрол€ формировани€ опыта (профессионального мастерства) специалиста.

ќпераци€ †описани€ опыта (ќѕ). ѕараметр У „исло учебных элементовФ (”Ё).† ѕри определении качества знаний и умений , степени сформированности опыта личности пользуютс€ пон€тием† степень мастерства в выполнении данной де€тельностиФ. —тепень мастерства человека . как основна€ характеристика результата обучени€. про€вл€етс€ в конкретной его де€тельности. качество которой зависит от качества усвоени€ исходной информации о правилах и услови€х этой де€тельности. —тепень мастерства может быть охарактеризована через совершенство владени€ де€тельностью, закодированной в информации и внешне вы€вл€емой с помощью специально построенных проб. ÷елесообразна€ де€тельность человека выполн€етс€ всегда лишь на основе усвоени€ соответствующей информации. “аким образом, содержание обучени€ - это те сведени€, которые составл€ют ориентированную основу де€тельности (ќƒƒ), т.е.† основные сведени€ из того или иного предмета о правилах, методике и другие данные, которые надо усвоить учащимис€ дл€ уверенного и безошибочного выполнени€ де€тельности.

†††††††† —одержание любого предмета† - это всегда определенна€ информаци€ об объектах. €влени€х ( процессах) или методах де€тельности, характерных дл€ данной профессии. ”чебные предметы различаютс€ составом объектов, €влений и методов де€тельности. Ќапример, экономика и правоведение или технологи€ машиностроени€ и техническа€ механика. ’от€ иногда некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или €влени€, а также методы де€тельности. “огда между ними существуют межпредметные св€зи.

†††††††† »нформаци€ об объективно существующих объектах, €влени€х и методах де€тельности из определенной области окружающей нас действительности образуют ту или иную отрасль науки. ќбъем этой информации растет лавинообразно и никому не под силу полностью изучить все содержание какой-либо отрасли науки. ¬ то же врем€ усвоить методы мышлени€ и де€тельности в данной научной области - задача вполне посильна€ дл€ любого человека. Ќадо лишь правильно отобрать наиболее представительные объекты из науки , обеспечивающие полноценную и разумную де€тельность специалистов соответственно его профессиональным об€занност€м.† „асто говор€т о У€дреФ научной дисциплины, фундаментальном и неизменном, которое должно войти в состав учебного предмета. ќднако никто еще ни водной научной дисциплине не выделил У€драФ и, представл€етс€ не сможет его выделить. ѕоэтому профессиональна€ направленность отбора учебного материала из науки в учебный предмет €вл€етс€ процедурой, более

инструментальной. чем поиски У€драФ.

†††††††† ќбъекты, €влени€ и методы де€тельности, вз€тые из науки и внесенные в программу учебного предмета дл€ обучени€- называют термином - учебные элементы (”Ё).

††††††† †»з учебных элементов (”Ё) состоит люба€ учебна€ программа, и учебные предметы отличаютс€ составом содержащихс€ в них ”Ё.

†††††††† ¬ сложившейс€ практике создани€ учебных программ даетс€ более полное словесное описание ”Ё. ќднако словесные описани€ обладают слишком большой неопределенностью, что затрудн€ет анализ полноты программы, логической непротиворечивости, объема материала, включенного в нее, и т. д.

†††††††† —ловесный (речевой ) способ создани€ учебных программ может нас удовлетворить на первой , эмпирической, стадии разработки учебно-методического комплекса. ќднако построенные таким образом программы сложно анализировать и совершенствовать из-за определенной УразмытостиФ их содержани€ и структуры. привносимой в программу известными недостатками естественного €зыка при их формулировании. »з прин€того словесного описан舆 в программах обучени€ можно найти содержащиес€ в каждом фрагменте программы ”Ё и даж円†††††††††††††† подсчитать их число, хот€ сделать это непросто, так как учебные элементы не всегда очевидны в тексте учебной программы, ¬ то же врем€ составитель программы должен четко обосновать, использу€ задачи обучени€, необходимость включени€ в программу каждого учебного элемента, а дл€ этого желательно, чтобы при составлении и анализе программы содержащиес€ в ней ”Ё были бы хорошо обозримы, воспринимались бы в целом и во взаимосв€зи друг с другом. Ётому требованию отвечает методика построени€ логической† структуры содержан舆 обучени€.

†††††††† ѕредставление учебной программы в логической структуры ее содержани€ €вл€етс€ переходом ко второй, теоретической стадии разработки этого центрального документа учебно-методического комплекса.

†††††††† Ћогическа€ структура представл€ет собой древовидную графическую классификационную схему, в которой имеютс€ узлы (кружки) и дуги, соедин€ющие эти узлы. ¬ узлах логической структуры наход€тс€ ”Ё, а дуги показывают иерархические св€зи ”Ё. ¬ корне- вершине- графического дерева расположен исходный ”Ё. ќт него расход€тс€ лучи к производным† ”Ё , расположенным на нескольких градаци€х †логической структуры.  ажда€ градаци€ образована логическим основанием, в котором отражаетс€ одна из целей ( задач, сторон) изучени€ исходного ”Ё и по которому классифицированы производные элементы на данной градации.

†††††††† “аким образом, исходный ”Ё† в процессе логического анализа дифференцируетс€ на некоторое число производных ”Ё, в которых отображаютс€ диктуемые цел€ми обучени€ определенные свойства исходного ”Ё или его частные случаи.

†††††††† Ћогические структуры содержани€ обучени€ ограничены по числу градаций и производных ”Ё в зависимости от профессиональных целей и задач подготовки учащихс€.

†††††††† ќсновна€ трудность при этом состоит в достаточно точном описании задач подготовки и их сопоставлении с логической структурой учебного предмета. —опоставл€€ данные о задачах, решаемых специалистом в его профессиональной де€тельности, с набором ”Ё в логической структуре, рассматривают вопрос о сокращении или добавлении учебных элементов на отдельных градаци€х структуры, пока не будет достигнуто полное соответствие обозначенных задач, знаний и умений) и учебных элементов в структуре учебного предмета..

†††††††† «аключительным этапом разработки содержани€ учебной программы €вл€етс€ назначение цели изучени€ каждого учебного элемента, т.е. необходимого уровн€ его усвоени€(а). Ќа этом этапе создани€ учебной программы осуществл€етс€ необходима€ УстыковкаФ двух элементов педагогической системы: целей подготовки и содержани€ обучени€ и воспитани€.

††††††††††† Ќа примере темы : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У нами разработан фрагмент логической структуры содержани€ обучени€ ( рис. 1 ) в виде графа , где взаимосв€зь учебных элементов определ€ютс€ направлением стрелок.


2.0 ћетодика проведени€ зан€тий по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У

††††††††††† Ќ а основании логической структуры содержани€ обучени€ по теме: У»здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У ( рис. 1 ) нами разработан перечень учебных элементов ( табл 1 ) . ¬ перечне учебных элементов , на основе поэтапного формировани€ умственных действий и умений определ€етс€ начальный и конечный уровни усвоени€ знаний , определ€ютс€ межпредметные и внутрипредметные св€зи по дисциплине У Ёкономика јѕ  У , того учитываетс€ специальность и курс дл€ которого читаетс€ эта дисциплина.

†††††††† Ќа основе перечн€ учебных элементов по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€ти€ У† разработана спецификаци€ знаний умений и навыков.

†††††††† Ќа практических и теоретических занити€х необходимо дать по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У 17 знаний , 11 умений и 3 навыка табл.2.

†††††††† ѕри разработке методики проведени€ теоретического урока по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У вышеприведенные показатели из спецификации ( табл 2 ) учитываютс€ в об€зательном пор€дке. Ёто конкретизирует постановку дидактических целей обучени€ по теме , в соответствии с которыми разработан автоматизированный контроль знаний. Ќазначение этого контрол€ посто€нное и оперативное слежение за достижением целей обучени€ и организации степени усвоени€ знаний, умений и навыков по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У.

††††††††  оличественным измерителем такого контрол€ €вл€етс€ коэффициент усвоени€ знаний. Ёто нормативный коэффициент при котором† коэффициент усвоени€ больше или равен 0,7 позвол€ет наде€тьс€, что минимум знаний получены и усвоены.  оэффициент варьируетс€ в пределах от 0 до1 . „ем выше коэффициент, тем более прочные знани€ и умени€ получены в процессе обучени€.  оэффициент формируетс€ в Ё¬ћ при проведении тестировани€ по проблемному материалу темы.


†††††††† ѕеречень учебных элементов по теме У»здержки производстваФ

є

Ќазвание

”ровень усвоени€ знаний

учебных элементов

начальный

конечный

1. 

»здержки производства

0

1

2. 

†ѕосто€нные

0

1

3. 

†ѕеременные

0

1

4. 

† ¬ременные

0

1

5. 

† —ырье и материалы

0

1

6. 

† ¬спомогательные материалы

0

1

7. 

† “опливо

0

1

8. 

† Ёлектроэнерги€

0

1

9. 

† “ранспортные расходы

0

1

10.

† «аработна€ плата основна€

1

2

11.

† «аработна€ плата дополнительна€

0

1

12.

† ќтчислени€ на соц.страх

0

1

13.

† ÷еховые расходы

0

1

14.

† ќбщезаводские расходы

0

1

15.

† ќбщехоз€йственные расходы

0

1

16.

† јрендна€ плата

0

1

17.

† % банка

0

1

18.

†¬непроизводственные расходы

0

1

19.

†ѕрочие расходы

0

1

20.

† «аработна€ плата† »“–

1

2

21.

† «аработна€ плата мастеров

1

2

22.

† «аработна€ плата вспомогательных р.

1

2

23.

† «аработна€ плата технического персонала

1

2


—пецификаци€ знаний умений и навыков по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции У

є

«ЌјЌ»я

”ћ≈Ќ»я

Ќј¬џ »

1. 

«апомнить формулировку издержек производства

2. 

”знать , что такое посто€нные издержки производства

3. 

”знать, что такое переменные издержки произв-ва

4. 

”знать , что такое общие издержки производства

”меть отличать посто€нные и переменные издержки производства

5. 

«апомнить , что такое сырье и материалы

”меть выбирать колличество сырь€ по нормам расхода

6. 

«апомнить , что такое вспомогательные материалы

7. 

«апомнить , что относитс€ к транспортным расходам

”меть расчитывать транспортные расходы

8. 

«апомнить , что такое топливо

9. 

«апомнить , что такое электроэнерги€

10.

«нать , что такое зарплата† основна€ и дополнительна€

”меть произвести расчет зарплаты

¬ совершенстве владеть методикой расчета зарплаты

11.

«апомнить , что относитс€ к цеховым расходам

”меть отличать цеховые расходы от других видов расходов

12.

«апомнить , что относитс€ к общехоз€йственным расходам

”меть отличать их от других видов расходов

13.

«нать , что такое износ и амортизаци€

”меть произвести расчет амортизации

¬ совершенстве владеть методикой расчета амортизации

14.

«нать , такое банковский %

”меть расчитать % банка

¬ совершенстве владеть расчетом

15.

«нать откуда берутс€ данные о затратах электроэнергии

уметь произвести расчет затрат электроэнергии

16.

«нать как расчитываютс€ затраты по топливу

”меть произвести расчет

17.

«нать ,что такое отчисление на соцстрах

”меть отличать различные отчислени€


2.1 ћежпредметные† и внутрипредметные св€зи и их использование в преподавани膆††††††††††††††††††††

††† ѕрограмма курса €вл€етс€ основой планировани€ учебного процесса. ƒл€ составлени€ качественного, обоснованного календарно-тематического плана преподаватель должен изучить программы всех предшествующих дисциплин и последующих учебных курсов т.к. установление межпредметных† св€зей €вл€етс€ важнейшим методическим моментом подготовки преподавател€ к зан€ти€м. ѕланировать учебную работу должен каждый преподаватель.

†††††††††† ѕринцип системности и последовательности €вл€етс€ одним из важнейших дидактических принципов в обучении. Ёто значит, что все дисциплины учебного плана рассматриваютс€ как едина€ система знаний. »зучение курса У Ёкономика јѕ Ф базируетс€ на основе знаний предыдущих дисциплин и €вл€етс€ базой дл€ изучени€ последующих курсов.

††††††††† ”чет и использование межпредметных св€зей позвол€ет устранить излишнее дублирование учебного материала, экономить учебное врем€, способствует обобщению и углублению знаний.

†††††† ћежпредметные св€зи - это объективно существующие св€зи между информацией из разных областей науки и практики вход€щей в содержание обучени€. Ёти св€зи отражают системность информации. ќтражение в сознании учащихс€ этих св€зей делает знание более прочным , структурируемым, гибким.

††††† ¬ зависимости от последовательного изучени€ предметов различают предшествующие , параллельные и последующие св€зи. ќсновные межпредметные св€зи темы У »здержки производства и себестоимость продукции У рассмотрена на основе учебного плана подготовки† бухгалтеров-экономистов сельскохоз€йственного производства.

††††† ѕервоначально с пон€тием издержки производства и себестоимость учащиес€ знаком€тс€ в курсе† У ќсновы общественных наук У по теме У »здержки предпри€ти€ У. —татистика изучает организационно - методические основы вычислений статистических показателей используемых при изучении темы У —татистика себестоимости продукции У. ¬се прочие межпредметные св€зи €вл€ютс€ последующими.

††††† ¬ курсе У ќрганизаци€ и планирование сельскохоз€йственного производства У полученные знани€ по данной теме при изучении тем :Ф ќрганизаци€ средств производства У и У ќрганизаци€ внутрихоз€йственного расчета У. ¬ курсе У јнализ хоз€йственной де€тельности сельхоз предпри€тий У тема У јнализ себестоимости продукции У в основном базируетс€ на знани€х о классификации и структуре затрат. ¬ курсе финансирование и кредитование сельскохоз€йственных предпри€тийФ при изучении организации расчетов, денежных средств, накоплений и их распределение. ¬ курсе У Ѕухгалтерский учет на сельскохоз€йственном предпри€тииФ эта св€зь про€вл€етс€ в темах : У ”чет расходов по обслуживанию производства и управлени€ У, У ”чет затрат и исчисление себестоимости продукции растениеводства и животноводстваУ. ¬† курс円 Ујвтоматизаци€У в теме : Уќбработка учета затрат† на производство и исчисление себестоимостиУ вырабатываютс€ практические приемы работы на вычислительной технике на основе полученных теоретических знаний. ¬ курсе У оммерческа€ де€тельностьФ св€зь про€вл€етс€ при составлении бизнес-планов.

†††††††† Ќа рис.2 приведены межпредметные св€зи по изучению дисциплины УЁкономика јѕ Ф.

†††††††† »з курса общественных наук учащиес€ узнают как брать проценты и другие математические расчеты. ¬ курсе статистика учащиес€ знаком€тс€ с де€тельность акционерных обществ , их характеристикой и видами де€тельности.

††††††††  урс организаци€ и планирование сельхозпроизводства знакомит учащихс€ со всеми технико-экономическими показател€ми работы акционерных обществ.

†††††††† јнализ хоз€йственной де€тельности необходим дл€ проверки и анализа результатов хоз€йственно финансовой де€тельности предпри€ти€.

††††††††  урс финансы и кредит знакомит учащихс€ с денежными средствами , откуда они берутс€ и в какую область их можно направить.

†††††††† Ѕухгалтерский учет знакомит учащихс€ со всеми проводками , которыми пользуютс€ бухгалтера предпри€тий , что дает хорошие знани€ умени€ и навыки будущим специалистам.


—хема межпредметных св€зей темы : У »здержки производства и себестоимость продукции У†††††††††††


†††† ќсновы общественных††††††††††††††††††††††††††††††††† —татистика

††††† науꆆ††††† †††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †сельского хоз€йства††


††††††††††††††††††


††††††††††††††††††††††††††††††††††† »здержки производства

†††††††††††††††††††††††††† и себестоимость продукции —/’


ќрганизаци€ и††††† јнализ хоз.††††††††††††† ‘инансы 膆††††† Ѕухгалтерки醆

планировани円††††††† де€тельност膆††††††††††† кредиты†††††††††††††† учет

сельхоз пр-ва†††††† сельхоз предпр.†††††††† сельск.хоз.†††††††††† сельск.хоз.

†††††††††† ќсновы††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ќрганизаци€

†† †††††††биржево醆††††††††††††† јвтоматизац舆††††††††††††† коммерческой

††††††††† де€тельност膆††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† де€тельности


†††††††† ћаркетинㆆ†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ћенеджмент†


¬нутрипредметные св€зи

††††††† ѕеред тем как непосредственно перейти† к изучению темы У »здержки производства†† и себестоимость продукции сельского хоз€йства† У учащиес€ знаком€тс€ и изучают† р€д† тем, из которых они могут определить необходимые затраты† на† производство , обоснование их с целью получени€ максимальной отдачи при минимуме затрат, что† в† конечном счете скажетс€ на финансовом† состо€нии предпри€ти€ и материальном благополучии работников.††††††††††††† † ¬се ранее изученное должно вызвать† интерес к изучению темы† У»здержки производства и себестоимость продукции сельского хоз€йства У. ѕриступа€ к изучению темы учащиес€ из квалификационных характеристик знают какие У умени€ У, и У навыки У† они должны† приобрести по данной теме,† знают механизм вли€ни€ производственных затрат на цену реализации при движении товара ꆆ потребителю, подготовлены к воспри€тию классификационных† затрат, включаемых в себестоимость продукции и† знают что издержки производства† и† себестоимость продукции €вл€ютс€† важными экономическими показател€ми вли€ющими на рациональное размещение, кооперирование† и специализацию сельхоз. предпри€тии.

†††††††† «накомство с† методикой расчета себестоимости, факторами вли€ющими на уровень† затрат производства† подготавливает учащихс€ к воспри€тию† последующих тем курса† У Ёкономика јѕ  У.

†††††††† Ќа рис.3 приведены внутрипредметные св€зи по дисциплине У Ёкономика јѕ  У . ƒл€ изучени€ темы необходимы знани€ из предшествующих тем , приведенных† на рис. 3нани€ и умени€ сформированные после изучени€ темы : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий У необходимы дл€ тем , указанных на рис .3 стрелками вниз в последнем и предпоследнем р€дах.


—хема внутрипредметных св€зе醆 темы† У»здержки производства и† себестоимость продукции сельского хоз€йства У


†† —ельское хоз-в††††† «емельны円††††††††††† ќсновные 膆††† »нвесции

†† в системе јѕ ††††††† ††††††† ресурсы сх††††††††† оборотные ср-ↆ†††† кап.влож

††

††††††† “рудовы円††††††††††††† Ќаучн††††††††††††††††† ††–азмещение

††††††† ресурсы 膆†††††††††††††† техн.прогр.††††††††††††††† специализаци€

††††††† произ.труда††††††††††††† в сх. ††††††††† †††††††††††††††††††концентраци€

††††††† »здержки производства и себестоимост膆††††††††† продукции в сельском хоз€йстве


† —ельхоз рыноꆆ†††††††† Ёкономич.†††††††††††††††††††††† –асширенное

† цены† и реализ.†††††††††† эффект.††††††††††††††††††††††††††††† воспроизв-во

† продукци膆††††††††††††††† сельхоз.произ-ва††††††††††††† в сельск.хоз-ве


†††††††† Ёкономически円†††††††††††††††††††††††††††††††† Ёкономические

†††††††† основы††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† основы

††††††††† растениев.††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††† ††животноводства


2.2 ћетодика проведени€ теоретического урока

по теме: У»здержки производства и себестои-

мость продукции сельского хоз€йства† У

†††††††† ¬ажным звеном в системе планировани€ де€тельности преподавател€ €вл€етс€ календарно-теметический план, который способствует организации учебного процесса и обеспечивает выполнение учебных программ по предмету в строгой логической последовательности† и с учетом межпредметных св€зей.

†††††††† ƒл€† разработки методики проведени€ зан€тий выбран первый теоретический урок и практическое зан€тие, что позвол€ет ответить на две трети данной темы и закрепить приобретаемые знани€ у учащихс€ умени€ и навыки.

††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††† ѕлан урока

†††††††† “ема: У »здержки производства и себестоимость продукции сельского хоз€йства У.

†††††††† ƒидактическа€ цель: »зучить сущность , содержание , структуру и классификацию издержек производства.

†††††††† ¬оспитательна€ цель : ¬оспитывать чувство экономии и бережливости , понимание социальной значимости снижени€ затрат на производство продукции , убежденность в необходимости получаемых знаний , профессиональна€ ответственность за вверенную сферу де€тельности.

†††††††† –азвивающа€ цель : –азвивать экономическое мышление и творческие способности учащихс€ применительно к теме.

†††††††† “ип урока :  омбинированный.

†††††††† ќснащение :† “аблицы , графики , учебна€ литература , конспекты, письменные принадлежности.

†††††††† —труктура урока :

¬ведение и организаци€ урока† 1-2 мин.

†††††††† ќрганизаци€ урока как правило начинаетс€ с приветстви€ , проверки готовности аудитории к уроку и наличие учащихс€ на уроке. «атем необходимо сообщить тему урока и какие цел膆 необходимо достичь.

†††††††† »спользование комбинированного урока при объ€снении данного материала позвол€ет наиболее эффективно использовать отведенное дл€ этого врем€.

†††††††† ¬ течении нескольких минут необходимо напомнить учащимс€ материал предыдущей темы.

†††††††† ƒалее 15-20 минут займет фронтальный оперативный контроль усвоени€ знаний материала предыдущей темы. ƒл€ ослаблени€ обмена информацией используютс€ несколько вариантные конкретные задани€. ѕроведение фронтального контрол€ стимулирует систематическую работу учащихс€ над учебным материалом. ѕроведение фронтального контрол€ в начале зан€ти€ освобождает учащихс€ от психологического напр€жени€.

†††††††† —ообщение новых знаний 55-60 мин. должно проводитьс€ с использованием принципа нагл€дности , научности , св€зи теории с практикой, систематичности и последовательности, сознательности и активности, доступности, единства конкретного и абстрактного, индивидуального и коллективного обучени€, прочности усвоени€ знаний.

†††††††† «акрепление материала 5-8 мин.† Ќеобходимо задать несколько вопросов и определить усвоение материала учащимис€.

†††††††† «адание на дом 5 мин. ѕреподаватель показывает и записывает на доске задание дл€ самосто€тельной работы дома , т.е . название учебника, автора, а также какие страницы следует прочитать. ѕомимо учебника необходимо использовать материал и записи сделанные на зан€тии. ƒомашнее задание должно стимулировать познавательную де€тельность учащихс€. Ёто могут быть вопросы† на которые учащиес€ должны будут найти ответ , это может быть проблемна€ ситуаци€, решить которую учащимс€ следует самосто€тельно.

†††††††† «адачи урока записываютс€ на доске. ѕосле комментировани€ задач урока учащимс€ предлагаетс€ вспомнить , о чем шла речь на предыдущем уроке и как это св€зано с сегодн€шним материалом.

†††††††† —ообщение нового материала проводитс€ на основании спецификации У знаний У , У умений У† и Ф навыков У по теме У »здержки производства† и себестоимость продукции† сельского хоз€йства У. Ќеобходимо рассказать учащимс€ , что они должны узнать из нового материала , а также напомнить то, что они уже знают и умеют.† ѕолученные на предыдущих† зан€ти€х умени€ и навыки очень пригод€тс€ учащимс€† дл€ расчетов себестоимости продукции сельского хоз€йства. ѕри изучении спецификации† учащиес€ самосто€тельно определ€ют что они уже знают и умеют† и каких знаний им недостаточно дл€ расчета себестоимости продукции. ѕреподавателю не нужно тратить врем€ на повторение пройденного и он акцентирует внимание учащихс€ на еще не полученные знани€. ј именно преподаватель начинает рассказывать об издержках производства ,что они из себ€ представл€ют , почему дел€тс€ на посто€нные и переменные, в чем их отличие , какие издержки называютс€ общими. “акже он говорит что издержки один из самых важных экономических показателей , от которого зависит прибыль предпри€ти€. »здержки предпри€ти€ представл€ют собой себестоимость продукции. ќна исчисл€етс€ на основе производственных экономических расчетов, включающих определенные величины затрат, необходимых дл€ планирован舆† объема† производства† продукции при наиболее эффективном и рациональном использовании имеющихс€ сельскохоз€йственных сельхоз угодий, материальных , трудовых ,† производственных ресурсов , обеспечение нормальных условий труда и условий охраны окружающей —реды.

†††††††† –асчеты себестоимости продукции используют† при определении эффективности проектируемых† и осуществление агрозоотехнических технологий, организационных и других меропри€тий по развитию и совершенствованию производства , планировани€ прибыли, организации внутрихоз€йственного расчета , анализе и контроле .

†††††††† ÷ель учета себестоимости продукции (работ и услуг ) - это своевременное , полное и достоверное отражение фактических затрат на ее производство , исчисление фактической себестоимости каждого отдельного вида продукции ( работ и услуг ) , а также контроль за использованием материальных , трудовых и других производственных ресурсов.


2.3 ћетодика проведени€ практического зан€ти€ по теме: У »здержки производства и себестоимости продукции сельскохоз€йственого предпри€ти€ У

†††††††† ѕрактическое зан€тие по определению себестоимости продукции растениеводства и животноводства позвол€ет будущим специалистам овладеть методикой расчета себестоимости продукции сельского хоз€йства , что будет €вл€тьс€ основой при изучении предметов У јнализ хоз€йственной де€тельности У ; У Ѕухгалтерский учет У ,† У оммерческа€† де€тельность У.

†††††††† ѕри разработке содержани€ зан€тий необходимо учитывать сложность де€тельности будущего специалиста и приближении к услови€м практической работы.

†††††††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††††††††††† ††††††††† ѕлан урока

†††††††† “ема урока : ќпределение себестоимости основных видов продукции растениеводства и животноводства .

†††††††† ƒидактическа€ цель : «акрепить теоретические знани€ и выработать умени€ и навыки практических расчетов по определению себестоимости основных видов† сельскохоз€йственной продукции .

†††††††† ¬оспитательна€ цель : ¬оспитывать профессиональную ответственность специалиста за вверенную сферу де€тельности , аккуратность и точность в выполнении расчетов.

†††††††† –азвивающа€ цель : –азвивать аналитическое и конструктивное мышление , способность излагать , обсуждать и† отстаивать свои взгл€ды , стремление к исследованию и познанию.

†††††††† “ип урока : ”рок закреплени€, комплексного применени€ и контрол€ знаний и умений.

†††††††† ћетоды обучени€ : —амосто€тельна€ работа под руководством преподавател€ .

†††††††† ќснащение урока : “етради дл€ практической работы , письменные принадлежности , конспекты и учебна€ литература , инструкционные карты .

†††††††† —труктура урока:

1. ¬ведение и организаци€ урока†††††† - 2 мин.

2. ѕроверка готовности к выполнению практической† работы†† -10 мин.

3. —амосто€тельна€ работа учащихс€†††††††††† -40-45 мин.

4. ƒемонстраци€ учащимис€ результатов проделанной† работы , их коллективное обсуждение ,выставление учащимс€ оценоꆆ† -15 мин.

5. ѕодведение итогов и обща€ оценка результатов† работы.

6. ¬ыдача† домашнего задани€ путем постановки перспектив изучен舆 новых тем.

†††††††† ќрганизационный момент урока , как правило , начинают с приветстви€ , проверки готовности аудитории к работе и наличие учащихс€ на уроке.

†††††††† ÷елесообразно психологически настроить учащихс€† на работу ,† возбудить у них† интерес , внимание и активное отношение к зан€тию.

†††††††† ѕосле этого необходимо поставить перед учащимис€ цели практической работы.† √отовность к уроку провер€етс€ при помощи тест-карты . например :

††††††††††††††††††   себестоимости продукции относ€тс€ :

1) текущие† затраты на производство,

2) капитальные затраты,

3) затраты на сырье , материалы и заработную плату работающих,†† *†††

4) затраты на оборудование.

††††††††††††††††††   затратам на управление и организацию производства в† себестоимость продукции относ€т затраты :

1) пр€мые,

2) косвенные ,†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††*

3) переменные ,

4) посто€нные ,†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† *

5) по† обслуживанию оборудовани€.††††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††   переменным расходам относ€тс€ :

1) материальные затраты ,††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† *

2) расходы по реализации продукции ,

3) амортизационные отчислени€ ,

4) «арплата производственного персонала ,†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† *

5) административные и управленческие расх.

†††††††††††††††††† »здержки и прибыль торгующих организаций включаютс€ в :

1) закупочную цену ,

2) оптовую цену предпри€ти€ ,

3) розничную цену†† ,††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††*

4) сдаточную цену.

††††††

†††††††† ѕо окончании времени отведенного на выполнение задани€ , тест-карты и ответы на них собираютс€ и преподаватель приступает к разъ€снению выполнени€ практической работы с помощью инструкционной карты по теме: У»здержки производства и себестоимость продукцииФ.

†††††††† ¬ ходе выполнени€ самосто€тельной работы учащиес€ знаком€тс€ с инструкционной картой, изучают методику расчета себестоимости продукции. ¬ то врем€ пока учащиес€ преодолевают подготовительный этап перед выполнением практической работы преподаватель провер€ет ответы по тест-картам. Ёто дает возможность преподавател€м определить к кому из учащихс€ в ходе практической работы следует уделить больше внимани€.

†††††††† «адание в практической работе размещены от простого к сложному. «а врем€ самосто€тельной работы учащихс€ преподаватель наблюдает и дает консультации им.

†††††††† ѕо истечение времени на выполнение самосто€тельной работы учащиес€ справившиес€ с заданием раньше других демонстрируют результаты проделанной работы. ѕреподаватель организует обсуждение результатов работы, реальности полученных вычислений, актуальности† снижени€ себестоимости† на конкретном примере хоз€йства† и оценивает работу оставшихс€ учащихс€.

†††††††† ¬ заключительной части преподаватель напоминает учащимс€, что полученные умени€ и навыки, пригод€тс€ им при изучении последующих тем курса, например:Ф Ёкономическа€ эффективность сельскохоз€йственного производстваФ, а главное в их будущей самосто€тельной работе на производстве.

†††††††† Ќеобходимо так же отметить достигнуты ли цели работы или нет. ¬ чем причины.

†††††††† ƒомашнее задание: постановка перспектив изучени€ последующих тем, составление экономического словар€.


» Ќ — “ – ”   ÷ » ќ Ќ ќ††††† “ ≈ ’ Ќ ќ Ћ ќ √ » „ ≈ —   ј я

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††   ј – “ ј

††††††††

Ќа выполнение практической работы по теме :Ф»здержки производства и себестоимость продукцииФ

†††††††† Ќаименование работ: ќпределение себестоимости основных видов продукции растениеводства и животноводства.

†††††††† ÷ель работы: ќсвоить методику расчета плановой себестоимости сельхозпредпри€ти€.

†††††††† ѕриобретаемые умени€ и навыки: ѕосле выполнени€ работы учащиес€ должны уметь:

- определ€ть себестоимость одного условного га.-

- определ€ть себестоимость одного центнера полноценного зерна, зерноотходов и соломы.

- определ€ть себестоимость одного центнера привеса молодн€ка  –—

†††††††† ѕродолжительность зан€ти€: 2 часа

†††††††† Ћитература:

1. ƒобрынин ¬.ј. ћетодические указани€ к семинарским и практическим зан€ти€м по экономике сельского хоз€йства 1991 стр. 75-83.

2. ƒобрынин ¬.ј. Ёкономика сельского хоз€йства† ћ. јгропромиздат 1990 стр. 176-201

3. ћуравей ј.—. ќлейник √.√. Ёкономика , организаци€ и планирование сельхозпроизводства† 1989 стр. 398- 410

†††††††† «адание 1: ќпределить себестоимость одного условного га. тракторных работ, если хоз€йство имеет тракторов по маркам:

—-100-7 шт.††††††††††††††††††††††††† “-38-2шт.

ƒ“-75-30 шт.††††††††††††††††††††††† УЅеларусьФ-42шт.

ƒ“-55-5шт.

†††††††† √одовой объем тракторных работ в условных га. на один трактор:

—-100-1800 усл.га.††††††††††††††† “-38-900 усл.га.

ƒ“-75-1360 усл.га.††††† ††††††† УЅеларусьФ-774 усл.га.

ƒ“-55-670†† усл.га.

†††††††† ѕроизводственные затраты:

- заработна€ плата с начислением - 235 тыс.руб.

- √—ћ - 88 тыс.руб.

- амортизаци€ -157,2 тыс.руб.

- текущий ремонт - 119,2 тыс.руб.

- прочие - 3,1 тыс.руб.

†††††††† «адание 2:

†††††††† ќпределить себестоимость одного центнера полноценного зерна,зерноотходов и соломы† озимой пшеницы, если:

- посевна€ площадь пшеницы - 289 га.

- урожайность зерна - 44,5 ц/га

- соотношение зерна к соломе - 1: 1,2

- колличество зерноотходов - 10 % от валового сбора зерна с содержанием в них 40% полноценного зерна

- производственные затраты- 140,1 тыс.руб.

†††††††† «адание 3:

†††††††† ќпределить себестоимость одного центнера молока и одной головы приплода  –—, если:

- среднегодовое поголовье коров - 5000 голов

- среднегодовой удой на одну корову - 3900 кг.

- выход приплода - 1102 головы

- выход навоза всего 10000 тонн

- всего затрат по молочному стаду- 840тыс.руб.


2.4 јвтоматизаци€ контрол€ знаний по теме : У»здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тийУ

Ќа основании перечн€ учебных элементов нами разработана система тестов дл€ проверки степени усвоени€ материала по теме : У»здержки производства и себестоимость продукции сельхозпроизводстваФ.

—труктура тестов и их сложность определ€лась уровн€ми усвоени€ знаний приведенных в табл 2.

Ќиже приведены тесты по теме : У»здержки производства и себестоимость продукции сельхозпроизводстваУ.

“ест є1

††††††††††††††††††   себестоимости продукции относ€тс€ :

1) текущие† затраты на производство,

2) капитальные затраты,

3) затраты на сырье , материалы и заработную плату работающих,†† *†††

4) затраты на оборудование.

“ест є2

††††††††††††††††††   затратам на управление и организацию производства в† себестоимость продукции относ€т затраты :

1) пр€мые,

2) косвенные ,†††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††*

3) переменные ,

4) посто€нные ,†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† *

5) по† обслуживанию оборудовани€.†††††

“ест є3†††††††††††††††† ††

††††††††††††††††††   переменным расходам относ€тс€ :

1) материальные затраты ,††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† *

2) расходы по реализации продукции ,

3) амортизационные отчислени€ ,

4) «арплата производственного персонала ,†† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††*

5) административные и управленческие расх.

“ест є4

†††††††††††††††††† »здержки и прибыль торгующих организаций включаютс€ в :

1) закупочную цену ,

2) оптовую цену предпри€ти€ ,

3) розничную цену†† ,††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††*

4) сдаточную цену.

†††††††† «адание 1: ќпределить себестоимость одного условного га. тракторных работ, если хоз€йство имеет тракторов по маркам:

—-100-7 шт.††††††††††††††††††††††††† “-38-2шт.

ƒ“-75-30 шт.††††††††††††††††††††††† УЅеларусьФ-42шт.

ƒ“-55-5шт.

†††††††† √одовой объем тракторных работ в условных га. на один трактор:

—-100-1800 усл.га.††††††††††††††† “-38-900 усл.га.

ƒ“-75-1360 усл.га.††††† ††††††† УЅеларусьФ-774 усл.га.

ƒ“-55-670†† усл.га.

†††††††† ѕроизводственные затраты:

- заработна€ плата с начислением - 235 тыс.руб.

- √—ћ - 88 тыс.руб.

- амортизаци€ -157,2 тыс.руб.

- текущий ремонт - 119,2 тыс.руб.

- прочие - 3,1 тыс.руб.

†††††††† «адание 2:

†††††††† ќпределить себестоимость одного центнера полноценного зерна, зерноотходов и соломы† озимой пшеницы, если:

- посевна€ площадь пшеницы - 289 га.

- урожайность зерна - 44,5 ц/га

- соотношение зерна к соломе - 1: 1,2

- количество зерноотходов - 10 % от валового сбора зерна с содержанием в них 40% полноценного зерна

- производственные затраты- 140,1 тыс.руб.

†††††††† «адание 3:

†††††††† ќпределить себестоимость одного центнера молока и одной головы приплода  –—, если:

- среднегодовое поголовье коров - 5000 голов

- среднегодовой удой на одну корову - 3900 кг.

- выход приплода - 1102 головы

- выход навоза всего 10000 тонн

- всего затрат по молочному стаду- 840тыс.руб.


3. ƒидактическа€ эффективность использован舆†††††††††† Ё¬ћ† в моделировании учебного процесса

3.1. »спользование компьютера в моделировании учебного процесса.

†† ”чебно-методическое обеспечение €вл€етс€ важнейшим компонентом ј—ќ. ѕод ним понимаетс€ совокупность дидактических и методических характеристик учебных курсов, а так же способ организации учебного материала и процесса обучени€ ј—ќ. Ќа первых этапах развити€ ј—ќ большое распространение получил способ , который можно назвать Узаучивание и тренировкаФ. ¬с€ программа строилась с установкой на запоминание учебного материала путем выполнени€ р€да упражнений , имеющих целью вы€вить, заучен ли и пон€т ли теоретический материал и если УдаФ , то закрепить его.

Ќо этот способ не использует многие новые возможности современных компьютеров. Ѕолее полно† они реализуютс€ в системах наставнического типа, где компьютер в какой то степени воспроизводит работу наставника : фиксирует ошибки† при выполнении заданий и дает указание , что нужно сделать , чтобы пон€ть их причину и исправить. ѕрограммы наставнических действий заранее предопределены и жестко фиксированы.

†«начительно разнообразнее и совершеннее обучение , при котором учащийс€ как бы погружаетс€ в учебную среду, в которой Ё¬ћ помогает ему ориентироватьс€, предоставл€ет возможность обращатьс€ к базам данных или базам знаний, советует, что и как нужно делать, чтобы усвоение материала происходило эффективнее. ѕри выработке таких рекомендаций система может ( и должна) учитывать индивидуальные особенности познавательной де€тельности учащегос€, дл€ чего в систему включаетс€ диагностическа€ программа , позвол€юща€ принимать хот€ и простые, но достаточно обоснованные решени€.

† —истемы с такими возможност€ми содержат элементы искусственного интеллекта†† , и их можно условно назвать интеллектуальными . »деи искусственного интеллекта, все шире проникает в организацию ј—ќ.

†††††††††††††††††††††††††††††††††

ќтдельные элементы, свойственные системам искусственного

интеллекта, можно наблюдать и в организации учебной де€тельности , задаваемой достаточно простыми† системами , где обучение реализуетс€ по заранее† заданному жесткому алгоритму с большими ограничени€ми в свободе выбора† способа обучени€ самим учащимс€. ќднако организаци€ обучени€ может быть гибкой, учитывающей некоторые психологические особенности учащегос€.

Ёто про€вл€етс€:

Ј       в зависимости характера выдаваемых заданий от текущей успешности обучени€

Ј       выработки УтонкихФ критериев дл€ оценки работы учащегос€ , адекватно отражающих особенностей его познавательной де€тельности

Ј     в предоставлении учащемус€ права выбора из меню наиболе円††††††††† подход€щих дл€ него способов действи€.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††

ћашина может† так же предлагать учащемус€ продолжить выполнение упражнений дл€ лучшего закреплени€ материала или продвинутьс€ дальше и даже выдать совет, основанный на анализе предшествующих действий учащегос€.

†† —пособы организации учебного диалога и учебного материала определ€ютс€ структурой и содержанием обучающих программ. Ќа программном уровне простые ј—ќ чаще всего организуютс€ в виде совокупности двух взаимосв€занных подсистем. ѕервую из них можно назвать авторской. ≈ю пользуетс€ преподаватель - автор ј”  в процессе создани€ дидактических материалов, которые в диалоговом режиме реализуютс€ с помощью второй системы, которую можно назвать ФученикФ. ќбычно в подсистеме УавторФ реализуетс€ разветвленна€ программа, котора€ задает ход работы учащегос€ в зависимости от того, как учащийс€ отвечает на поставленные вопросы. ¬ редких случа€х используетс€ линейна€ программа, когда предлагаемые вопросы и упражнени€ не завис€т от ответа, в случае неверного ответа, машина или предлагает самосто€тельно исправить ответ, или фиксирует его неправильность и приводит верный.

†† ƒиалог с Ё¬ћ стрем€тс€ сделать весьма простым и удобным, чтобы от автора не требовалось специальных знаний и умений в области вычислительной техники. –азработчики стрем€тс€ создать автору ј”  наибольшие удобства в проведении диалога.  ажда€ ј—ќ имеет более или менее разветвленный набор сервисных возможностей. »ногда этот набор организуетс€ в виде совокупности моделей, который автоматически включаетс€ в программу по требованию автора ј” .†††††

††† —ледует упом€нуть о таких учебных средствах, как компьютерные учебные игры, которые широко примен€ютс€ как средство индивидуального и группового обучени€ в таких област€х знани€ как экономика, менеджмент, экологи€. »гровые методы обладают р€дом важных дидактических преимуществ- повышенный интерес к работе, самосто€тельность в выборе решений и т.п.

†† »ндивидуализаци€ учебной де€тельности с помощью ј—ќ благопри€тно сказываетс€ на усвоении знаний. Ёто дополнительный аргумент в пользу широкого использовани€ компьютеров в обучении. Ќо нельз€ забывать и о некоторых негативных моментах использовани€ Ё¬ћ.   ним, в частности, относ€тс€:

- больша€ утомл€емость пользователей при считывании текстов с экранов дисплеев;

- отсутствии в процессе обучени€ вербального общени€, что отрицательно сказываетс€ на общем развитии учащегос€, затрудн€ет формирование умени€ излагать свои мысли, а последнее особенно важно при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

- резко ограничено врем€ общени€ учащегос€ с преподавателем и коллегами, что ведет к обеднению личностных контактов, неминуемым потер€м в умении вести дискуссии.

- исход€ из сказанного следует, предостеречь от излишнего увлечени€ компьютерным обучением и призвать к тщательному продумыванию и отбору того учебного материала который целесообразно преподавать с помощью компьютерных средств. ¬ то же врем€ нельз€ отрицать, что компьютеризаци€ обучени€ имеет большое будущее.

††††††††††††††††††††††††††††††††† ††


3.2 ƒидактическа€ эффективность использовани€

Ё¬ћ при моделировании учебного процесса

††††††††††††††††††††††††††

††††† ќпыт внедрени€ компьютера в учебный процесс позволил вы€вить 3 основные проблемы: теори€ обучени€ с помощью Ё¬ћ, технологи€ компьютерного обучени€, методика проектировани€ обучающих программ. –ешение проблем первой группы должно опиратьс€ на качественно новый анализ основных компонентов де€тельности обучаемых, непосредственно св€занных с процессом управлени€ учебной де€тельностью с помощью Ё¬ћ. ¬ качестве св€зующего звена между теорией и практической реализацией выступает технологи€ обучени€. ѕри этом возникает множество психологических проблем, таких, как место компьютера в учебном процессе , роль преподавател€ в разработке и реализации автоматизированных учебных курсов, взаимоотношени€ компьютера и обучающего, особенности диалога Ё¬ћ и пользовател€. ќсновным звеном в компьютеризации обучени€ €вл€ютс€ методики проектировани€ обучающих программ.

††† ѕо мнению разработчиков ј” , при компьютеризации необходимо учитывать необходимые особенности. Ќаучные исследовани€, которые ведутс€ в области создани€ ј—” учебным заведением и автоматизированных систем обучени€, в частности ориентировочные на концентрацию внимани€ непосредственно на компьютерных технологи€х, часто упускают из вида психофизиологические характеристики тех кто будет за компьютерами работать. »спользование компьютеров в различных сферах применени€ без согласовани€ и единой координации работ привело к изобретению множества концепций компьютеризации. —оздание моделей учебного процесса в ”—” учебным заведением на основе идей, средств и методов компьютеризации должно быть в первую очередь ориентировано на изучение и учет психологии человека. ѕрежде всего необходимо поддерживать заинтересованность у обучающихс€ в результатах своего труда. “радиционные системы обучени€ имеют существенный недостаток - отсутствует обобщенный способ изучени€ мышлени€ по конкретной дисциплине, построить модель мышлени€, а затем реализовать ее в учебном процессе. ќпыт использовани€ вычислительной техники в учебном процессе показал, что компьютеризаци€ оказывает сильное воздействие на психику человека и требуетс€† посто€нное изучение психологического последстви€ этого вли€ни€.  омпьютерна€ технологи€ обучени€ обострила интерес к изучению психофизиологических особенностей личности, особенно ее творческой де€тельности.

† — первых этапов использовани€ Ё¬ћ по€вилс€ термин† УформализуемыеФ†† и УнеформализуемыеФ алгоритмы. јлгоритмическа€ модель мышлени€ может быть реализована на Ё¬ћ, но что касаетс€ сущности творчества , то она не сводитс€ к жесткому алгоритму, а , наоборот, про€вл€етс€ в мышлении способом, отличным от ранее изученных и усвоенных алгоритмических процедур. ѕри разработке моделей учебного процесса†† необходимо учитывать творческие и нетворческие формы диалогов Ё¬ћ и обучаемых , что выражаетс€ различными видами сценариев. ”правление познавательной де€тельностью по† алгоритмоподобной и† творческой природе мышлени€ позволит с помощью Ё¬ћ достигнуть повышени€ качества профессиональной подготовки специалистов , в том числе и дл€ сельского хоз€йства. ѕерспективным €вл€етс€ создание в рамках ј—” подсистемы комплексного† психофизиологического обследовани€ человека. — помощью тестов , вы€вл€ютс€ психологофизиологические особенности личности. ”чеба должна† доставл€ть радость, быть легкой , в процессе ее учащиес€ получат профессиональную ориентацию и психологическую подготовку к избранной профессии. ƒл€ этого необходимо пересмотреть и правильно определить дозировку учебного материала, создать систему оперативного слежени€ за усво€емостью знаний. –ешение вышеперечисленных проблем позволит перейти† к моделированию учебного процесса на основе компьютерной технологии.

†† †††

††††† †††††††††††††††††††††††††††


¬ыводы и предложени€

1.  Ќедостатки не традиционной системы обучени€ по предметному обучению очень существенны и неадаптированны к современным требовани€м усовершенствовани€ качества подготовки профессиональных специалистов.

2.  ƒл€ устранени€ наиболее существенных недостатков в системе образовани€ рекомендуетс€ перейти на системно-де€тельный подход обучени€ с внедрением которого займут соответствующее место компьютерные технологии обучени€.

3.  —истемно-де€тельный подход к обучению позвол€ет перестроить систему образовани€ на основе програмно-целевого управлени€ обучени€. јнализ содержани€ обучени€ , построение структур логического содержани€ обучени€, переход на проблемно-модульный подход обучени€ значительно повышает качество подготовки специалистов.

4.  ƒл€ внедрени€ новейших достижений в области педагогики, психологии и компьютерной технологии обучени€ необходимо обратить особое внимание на разработку учебно-методических комплексов , адаптированных к системно-де€тельному подходу.

5.  ”чебно-методические комплексы должны быть переработаны на основе компьютерных технологий обучени€, дл€ чего требуетс€ применить на практике принципы построени€ моделей учебного процесса , разработки дидактических целей обучени€ и постановки новых задач учебного процесса , которые раньше традиционной системой не решались.

6.   омпьютеризаци€ учебного процесса позвол€ет разработать систему автоматического контрол€ знаний дл€ слежени€ за степенью усвоени€ знаний , мотивации значительных пробелов в обучении и активизации самосто€тельной работы учащихс€.

7.  ¬ ближайшей перспективе системы образован舆 наша страна сможет перейти на индивидуализированное обучение , разрабатываемое на принципах моделировани€ учебного процесса.

8.  ¬ профессиональном лицее† є 59 можно внедрить систему модульного обучени€ , но дл€ этого необходимо :†† заинтересованность руководител€ во внедрении в учебный процесс модульного обучени€, переподготовка всех преподавателей профлице€ . ¬се это даст в будущем положительные результаты т.к. обучение будет индивидуализированно , что приведет к более полному усвоению знаний , умений и навыков.††††


Ѕиблиографический список†

1.  Ѕеспалько ¬.ѕ. и др. —истемно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста .: ”чебно-методическое пособие . ћ. ¬ысша€ школа 1989.

2.  Ѕеспалько ¬.ѕ. ћетодика разработки предметных и комплексных квалификационных заданий дл€ объективного контрол€ качества подготовки специалистов† ( дл€ преподавателей высших и средних специальных учебных заведений ) . - ћ : ћинистерство торговли –—‘—– , учебно-методический комбинат , 1988 .

3.  Ѕабанский ё. .† ѕедагогика . ћ. ѕросвещение 1988 .

4.  √есин —.». ќсновы педагогики . ћ. ѕросвещение 1995 .

5.  ƒобрынин ¬.ј. ћетодические указани€ к семинарским и практическим зан€ти€м по экономике сельского хоз€йства ћ. јгропромиздат 1991.

6.  ƒобрынин ¬.ј Ёкономика сельского хоз€йства ћ. јгропромиздат 1990.

7.  »льина “.ј. ѕедагогика . ћ. ѕросвещение 1994 .

8.   озленкова Ќ.¬. ”правление обучением с помощью Ё¬ћ . ”чебное пособие . ћ. ћ—’ј 1993 .

9.   озленкова Ќ.¬. јвтоматизированные обучающие системы учебное пособие. ћ. ћ—’ј† 1990.

10. асимов –.я.  озленкова Ќ.¬. јвтоматизированные обучающие системы ( методические рекомендации ) . ћ. ћ—’ј 1988 .

11.ћамедов Ќ. . –ыночна€ экономика . ћ. ¬Ў . 1996 .

12.ћуравей ј.—. ќлейник √.√. Ёкономика организаци€ и планирование сельхозпроизводства . 1989.

13.Ќемов –.—. ѕсихологи€ . ћ. ѕрсвещение 1996 .

14.Ќовиков ¬.ј. —виридов ј.ѕ. ƒидактическа€ эффективность обучени€ с применением автоматизированных обучающих систем . ћ.† Ќ»» ¬Ў. 1985.

15.ѕлатонова

16.—мирнов —.ƒ. ѕедагогика и психологи€ высшего образовани€ : от де€тельности к личности : учебное пособие дл€ слушателей факультетов и институтов повышени€ квалификации преподавателей ¬”«ов и аспирантов .- ћ.: јспект ѕресс , 1995.

17.“алызина Ќ.‘. ѕути разработки профил€ специалиста. —аратов : »здательство —аратовского университета . 1987.

18.„ошанов ћ.ј. √ибка€ технологи€ проблемно-модульного обучени€ : ћетодическое пособие.- ћ. Ќародное образование 1996 .

— ќ ƒ ≈ – ∆ ј Ќ » ≈††††

¬ведение

1.0 ћоделирование учебного процесса на примере темы : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€тий.

1.1 »де€ технологии проблемно-модульного обучени€.

1.2 —остав методических документов , моделирующих педагогическую систему.

1.3 ѕон€ти учебной программы , как одного из компонентов эскизной модели† педагогической системы.

1.4 ќсновные элементы современной педагогической системы, моделируемые в программе.

1.5 ќтображение в программе точно поставленной цели.

1.6 ћетодика задани€ цели и объективного контрол€ формировани€ опыта ( профессионального мастерства ) специалиста .

2.0 ћетодика проведени€ занитий по теме : У »здержки производства и себестимость продукции сельхозпроизводства .

2.1 ћежпредметные и внутрипредметные св€зи и их использование в преподавании.

2.2 ћетодика проведени€ теоретического урока по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприти€.

2.3 ћетодика проведени€ практического зан€ти€ по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€ти€.

2.4 јвтоматизаци€ контрол€ знаний по теме : У »здержки производства и себестоимость продукции сельхозпредпри€ти€ У .

3.0 ƒидактическа€ эффективность использовани€ Ё¬ћ в моделировании учебного процесса.

3.1 »спользование компьютера в моделировании учебного процесса.

3.2 ƒидактическа€ эффективность использовани€ Ё¬ћ при моделировании учебного процесса .

¬ыводы и предложени€.

ќбзор используемой литературы.

¬ в е д е н и е ††††††† Ќа основании маркетинговых исследований менеджеры производственных фирм определ€ют услови€ производства товаров (услуг), которые будут поставл€тьс€ на рынок. «начительное внимание при этом удел€ют предсто€щим затратам.

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный ƒиплом находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный ƒиплом по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

¬ли€ние общени€ на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
ќсновы педагогической системы св€тител€ »оанна «латоуста
ћетодика преподавани€ темы: "»спользование электронных таблиц дл€ финансовых и других расчетов" в 10 классе
ѕроблемы взаимодействи€ семьи и детского дошкольного учреждени€ в формировании готовности ребенка к школьному обучению
–азвитие продуктивного мышлени€ на уроках математики
ќбобщающее повторение по геометрии (на примере темы "„етырехугольник")
¬озможности использовани€ детских фортепианных сочинений  . ƒебюсси и ћ. –авел€ на уроках музыки в общеобразовательной школе
Ёлементы художественного творчества на уроках развити€ речи в начальной школе
јгресси€ в младшем дошкольном возрасте
ќбучение детей школьного возраста на компьютерах

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru