Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

ѕон€тие и сущность содержани€ образовани€. »сточники и факторы его формировани€ — ѕедагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

–еферат по педагогике

студентки III курса ћ√Ћ”

304 а/в факультета √ѕЌ

яншиной ћарии

ѕон€тие и сущность содержани€ образовани€. »сточники и факторы его формировани€

ѕон€тие образовани€ - весьма сложное и многоаспектное. ¬ самом общем определении образование - это процесс и результат усвоени€ человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрени€ и познавательных процессов. ќбразованным человеком можно назвать такого, который владеет общими иде€ми, принципами и методами, определ€ющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и €влений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением примен€ть изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого пон€ти€ и чувства получили благородное и возвышенное направление.

—ледовательно, в пон€тие образовани€ включены не только знани€, навыки и умени€ как результат обучени€, но и умени€ критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происход€щее вокруг как процесс бесконечно развертывающийс€ в де€тельности и общении человека с ему же подобными. ƒостигаетс€ это путем включени€ человека в важнейшие виды де€тельности. “ем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимаетс€ следующее.

ќбразование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) посто€нной передачи предшествующими поколени€ми последующим социально значимого опыта, представл€ющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

¬ своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представл€ет собой триединый процесс, характеризующийс€ такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведени€, физическое и умственное развитие. “ем самым образование детерминировано определенными представлени€ми о социальных функци€х человека.

¬ современной отечественной педагогической науке, о чем подробно говоритс€ в работах ¬.¬.  раевского, существуют разные концепции содержани€ образовани€, корни которых уход€т в прошлое - в теорию формального и теорию материального образовани€.  ажда€ из них св€зана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. »стоки противосто€ни€ диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете восход€т к разному пониманию этих функций: человек - цель или средство, общество дл€ него или он дл€ общества?

ƒаже временна€ уступка, теоретическа€ или практическа€, в пользу концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного развити€, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от гуманизма.

ќбличь€, которые принимают авторитаризм в определении содержани€ образовани€ в том, чему надо учить школьников, многообразны. —уществуют три наиболее распространенные концепции содержани€ образовани€ с точки зрени€ соответстви€ их задаче формировани€ творческого, самосто€тельно мысл€щего человека демократического общества.

ќдна из концепций содержани€ образовани€ трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставл€€ в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к люд€м и т.п. ƒанный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самосто€тельной жизни в демократическом обществе. ‘актически человек выступает здесь как фактор производства.

ƒруга€ концепци€ рассматривает содержание образовани€ как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Уѕод содержанием образовани€ следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимс€ в процессе обучени€Ф (».‘. ’арламов. ѕедагогика. ћ., У¬ысша€ школаФ. 1990, с.128). Ёто определение вполне согласуетс€ с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. ѕредполагаетс€, что овладение знани€ми и умени€ми (относ€щимис€, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. ƒостаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. ¬ этом случае и требовани€ к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знани€ и навыки по родному €зыку, математике, физике и другим учебным предметам.

¬ современных услови€х развити€ –оссийской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. –ешение задач, св€занных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихс€ не только овладени€ определенным учебным содержанием, но и развити€ у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к про€влению своекорысти€, бездуши€ и несправедливости, недостаточного внимани€ к техническому и общественному прогрессу и т.п. –азвитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает „.  уписевич, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представл€€ собой важную сферу общественной жизни, одновременно €вл€ютс€ услови€ми функционировани€ остальных ее сфер.

¬ наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышлени€ концепци€ содержани€ образовани€ как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. ѕомимо УготовыхФ знаний и опыта осуществлени€ способов де€тельности, данна€ концепци€ включает также опыт творческой де€тельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.

 аждый из отмеченных видов социального опыта представл€ет собой специфический вид содержани€ образовани€:

- знани€ о природе, обществе, технике, мышлении и способах де€тельности. ”своение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической де€тельности;

- опыт осуществлени€ известных способов де€тельности, воплощающихс€ вместе со знанием в умени€х и навыках личности, усвоившей этот опыт. —истема общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составл€юща€ содержание этого опыта, €вл€етс€ основой множества конкретных де€тельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

- опыт творческой, поисковой де€тельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. ќн требует самосто€тельного претворени€ ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуаци€х, формировани€ новых способов де€тельности на основе уже известных. Ётот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколени€ к дальнейшему развитию культуры. –азумеетс€, самосто€тельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываютс€ у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образовани€;

- опыт ценностного отношени€ к объектам или средствам де€тельности человека, его про€вление в отношении к окружающему миру, к другим люд€м в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное воспри€тие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Ётот элемент содержани€ образовани€ состоит не в знани€х, не в умени€х, хот€ и предполагает их. Ќормы отношени€ к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Ёто отношение про€вл€етс€ в поведении человека, в де€тельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. ”своение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, УпереносФ социального в индивидуальное на основе особым образом организованной де€тельности учащихс€.

¬се перечисленные элементы содержани€ образовани€ взаимосв€заны и взаимообусловлены. ”мени€ без знаний невозможны. “ворческа€ де€тельность осуществл€етс€ на определенном содержательном материале знаний и умений. ¬оспитанность предполагает знание о той де€тельности, к которой устанавливаетс€ то или иное отношение. ѕредусматривает овладение поведенческими навыками и умени€ми. ”своение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самосто€тельно, не просто Увписыватьс€Ф в систему, но и быть в состо€нии измен€ть ее. ѕоэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему пор€дку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказываетс€ способным вносить собственный вклад в этот пор€док, вплоть до его реформировани€.  онцепци€, рассмотренна€ выше, ориентирует учител€ на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношени€ к люд€м.

“аким образом, содержание общего образовани€, с одной стороны, €вл€етс€ важнейшим условием учебно-познавательной де€тельности учащихс€, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструировани€ и осуществлени€ учащимис€ этой де€тельности и тем самым €вл€етс€ содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

»сточниками формировани€ содержани€ школьного образовани€, как уже отмечалось, €вл€етс€ культура или социальный опыт. ќднако содержание социального опыта, т.е. культура, вз€та€ в целом, еще не определ€ет содержание образовани€ в школе. ¬ социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образовани€. ќни определ€ют факторы отбора материала, принципы конструировани€ и построени€ его в соответствующую структуру. “аковыми €вл€ютс€ наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознани€, сферы де€тельности человека или, точнее, виды де€тельности.   последним относ€тс€: практико-преобразовательна€, познавательна€, коммуникативна€, ценностно-ориентационна€, художественна€ де€тельность.  омплектование содержани€ образовательного материала из перечисленных источников осуществл€етс€ с учетом конкретно-исторических и психологических требований. ¬ соответствии с этими требовани€ми содержание социального опыта подвергаетс€ педагогической переработке. ќно отбираетс€ с позиций его ценности и нужности дл€ обеспечени€ активного участи€ выпускника школы в жизни и дл€ решени€ задач развити€ психических свойств и качеств детской личности. Ќаконец, при формировании содержани€ образовани€ учитываютс€ требовани€ инидивидуально-личностного развити€ детей, их способностей, дарований и интересов. — этой целью в содержании общего образовани€ предусматриваетс€ помимо об€зательных предметов и учебные предметы дл€ свободного выбора, к которым ученики могут про€вить особый интерес. “акой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихс€.

¬ качестве факторов, которые вли€ют на отбор и формирование содержани€ школьного образовани€, выступают потребности общества в образованных люд€х, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развити€, реальные возможности процесса обучени€; средние и оптимальные возможности учащихс€, а также потребности личности в образовании. Ќе только общество выдвигает требовани€ к образованию, которое врем€ от времени измен€етс€ под вли€нием требований производства, развити€ науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучени€. Ќо и граждане имеют право на его выбор. ѕоэтому в педагогике имеютс€ такие пон€ти€, как образовательные потребности населени€, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. ‘ункции государства состо€т в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - об€зательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоени€.

ќснованием дл€ отбора содержани€ школьного образовани€ служат общие принципы, определ€ющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментари€ определени€ конкретного наполнени€ содержани€ учебного материала в учебных дисциплинах.

 акие же принципы лежат в основе построени€ содержани€ образовани€? ќднозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. ».я. Ћернер и ћ.Ќ. —каткин, формулиру€ целый р€д таких принципов, исход€т из того, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более дес€ти, означает, что содержание образовани€ должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, сто€щих перед общеобразовательной школой. ќднако, осознава€ тот факт, что перечисл€емые ими принципы могут указывать только общее направление дл€ отбора конкретного содержани€ образовани€ и малоинструментальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаютс€ обосновать более частные основани€. ќни свод€тс€ к следующему:

- в содержание образовани€ включаютс€ основы всех наук, определ€ющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. ѕод основами наук понимаетс€ совокупность фундаментальных пон€тий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

- в содержание образовани€ включаетс€ все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение дл€ всех или многих сфер де€тельности;

- в содержании образовани€ необходима оптимально доступна€ и экономна€ логика развертывани€ основных знаний при изложении информации о теори€х, процессах и их механизмах, принципах действий;

- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложени€ теоретического знани€;

- сознательность усвоени€ и развити€ научного мышлени€ требует включени€ в содержание образовани€ методологических знаний, раскрыти€ процесса и истории познани€, движени€ идей;

- в содержание образовани€ дл€ ознакомлени€ включаютс€ как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные дл€ общественного и личностного развити€ в целом;

- необходимо реализовать межпредметные св€зи.

Ќесколько в иных формулировках, но мало отличающимис€ по содержанию, постулируютс€ принципы отбора содержани€ школьного образовани€ Ѕ.“. Ћихачевым. ќн выдел€ет две группы принципов: общеметодологические принципы формировани€ содержани€ среднего образовани€ и специальные принципы формировани€ содержани€ из области науки; из области искусства; из области труда; из области физического развити€.

  общеметодологическим принципам формировани€ содержани€ общего среднего образовани€ Ѕ.“. Ћихачев относит:

- общеобразовательный характер учебного материала;

- гражданска€ и гуманистическа€ направленность содержани€;

-св€зь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер учебного материала;

- гуманитарно-этическа€ направленность содержани€ образовани€;

- взаимосв€занность и взаимообусловленность смежных предметов;

- эстетические аспекты содержани€ образовани€.

—реди специальных принципов формировани€ содержани€ школьного образовани€ выдел€ютс€ принципы формировани€ содержани€ предметов науки, в числе которых значатс€:

- принцип соотнесени€ учебного материала с уровнем развити€ современной науки;

- принцип политехнизма;

- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

ѕринципы формировани€ содержани€ из области искусства, куда отнесены:

- принцип единства идейного содержани€ и художественной формы;

- принцип гармоничного культурного развити€ личности;

- принцип идейной общности и взаимосв€зи искусств;

- принцип учета возрастных особенностей.

ѕринципы формировани€ содержани€ из областей труда и физического развити€, в состав которых включены:

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную де€тельность;

- принцип св€зи труда с наукой;

- принцип соответстви€ детского труда требовани€м современных профессий.

Ћегко заметить, что вс€ представленна€ выше номенклатура принципов полностью отражаетс€ в следующих трех основных принципов, а именно:

- принцип соответстви€ содержани€ образовани€ во всех его элементах и на всех уровн€х его конструировани€ уровню современной науки, производства и основным требовани€м развивающегос€ гуманистического демократического общества;

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучени€ при формировании и конструировании содержани€ учебного материала. –еализаци€ этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой де€тельности в их взаимосв€зи во всех учебных предметах учебного плана;

- принцип структурного единства содержани€ образовани€ на разных уровн€х его формировани€ с учетом личностного развити€ и становлени€ школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержани€ образовани€.

”казанные принципы €вл€ютс€ главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержани€ образовани€. ¬ соответствии с перечисленными факторами и принципами формировани€ и конструировани€ содержани€ школьного образовани€ в педагогической науке разработана следующа€ общедидактическа€ система критериев отбора (ё. . Ѕабанский, ».я. Ћернер, ћ.Ќ. —каткин).

1.       ритерий целостного отражени€ в содержании школьного образовани€ задач формировани€ творческого самосто€тельного мысл€щего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаютс€ в школе и методов наук, важных с общеобразовательной точки зрени€ и доступных учащимс€.

2.       ритерий высокой научной и практической значимости содержани€ образовательного материала, включаемого в каждый отдельно вз€тый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. ¬ учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знани€ о знани€х - что такое определение, научный факт, теори€, концепци€, процесс и другой.

3.       ритерий соответстви€ сложности содержани€ образовательного материала реальным учебным возможност€м школьников данного возраста.

4.       ритерий соответстви€ объема содержани€ имеющемус€ времени на изучение данного предмета.

5.       ритерий учета международного опыта построени€ содержани€ общего среднего образовани€.

6.       ритерий соответстви€ содержани€ имеющейс€ учебно-методической и материальной базе современной школы.

“аковы принципы, факторы и общедидактические критерии формировани€ содержани€ общего школьного образовани€. Ќар€ду с изложенными существуют еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных зан€тий. ќни относ€тс€ к компетенции частных методик.  роме них существуют еще и факторы, определ€ющие структуру специального и политехнического образовани€, которые также не рассматриваютс€ здесь. Ќо необходимо отметить, что на сегодн€шний день четкого представлени€ объекта и предмета политехнического образовани€ в педагогической науке нет.


Ћитература.

1.ѕедагогика (под ред. ѕ.». ѕидкасистого). ћ., –оссийское педагогическое агентство, 1996.

2.ƒидактика средней школы (под ред. ћ.Ќ. —каткина). ћ., 1982.

3.Ћеднев ¬.—. —одержание образовани€. ћ., 1989.

4.“еоретические основы содержани€ общего среднего образовани€ (под ред. ¬.¬.  раевского, ».я. Ћернера). ћ., 1983.

5. уписевич. ќсновы общей дидактики. ћ., 1986.

6.—каткин ћ.Ќ. ѕроблемы современной дидактики. »зд. 2-е, ћ.,1984.

–еферат по педагогике студентки III курса ћ√Ћ” 304 а/в факультета √ѕЌ яншиной ћарии ѕон€тие и сущность содержани€ образовани€. »сточники и факторы его формировани€ ѕон€тие образовани€ - весьма

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

Ёкологическа€ педагогика
 лассификаци€ методов обучени€
ј. . √астев и альтернативна€ педагогика 20-х гг. XX века
¬оспитание как развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии
ѕсихологические теории эмоций
ƒидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихс€ по физике
”никальный вклад “олстого в науку воспитани€ и образовани€
 омплекс профессиональных способностей вузовского преподавател€
“ехнологи€ проблемного обучени€
–оль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru