Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»гровые методы в логопедической практике — ѕедагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

†††††††††††††††††††††††††††††††† ¬ведение

1.1 — рождени€ ребенка окружает множество звуков: речь† людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Ќо из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат цел€м общени€ его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждени€ к действию. ј прежде чем ребенок научитс€ понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. ƒва слова, одно из которых выражает одобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково,ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различа€ их по смыслу.

†††††††††† ѕостепенно малыш начинает вслушиватьс€ в слова, пытатьс€ повтор€ть их,† начинает также слышать и различать звуки родного €зыка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. ”же на третьем году жизни малыши в состо€нии заметить неправильность произношени€ у своих сверстников и даже делают попытки исправл€ть их. —о временем у детей формируетс€ критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

1.2† –ебенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. ¬н€тность и чистота речи завис€т от многих факторов, и в первую очередь от состо€ни€ и подвижности артикул€ционного аппарата. Ќеправильное строение артикул€ционного аппарата, неразвитость, в€лость мышц €зыка, нижней челюсти, м€гкого неба, губ и как следствие их недостаточна€ подвижность нередко €вл€ютс€ причиной плохого произношени€. Ќаиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов €зык. ќт его положени€, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик €зыка сужен и касаетс€ верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского €зыка. „истота произношени€ обеспечиваетс€, прежде всего, за счет правильного произношени€ согласных звуков. ќвладение происходит в течение нескольких лет. —начала дети усваивают наиболее простые в артикул€ционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. Ќа следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свист€щими (с, з ), звуком ль. » в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикул€ционного аппарата, - это звук †ц, группа шип€щих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. —воевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

1.3† Ѕольшое значение дл€ правильного развити€ произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхани€, которое обеспечивает нормальное звуко - и голосообразование. Ќапример, некоторые дошкольники неправильно произнос€т звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый дл€ приведени€ в колебательное состо€ние кончика €зыка при произношении р. ѕравильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. —воевременный вдох и правильный последующий выдох создают услови€ дл€ непрерывного и плавного звучани€ речи, дл€ свободного скольжени€ голоса по высоте, дл€ перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Ќарушение речевого дыхани€ (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может €витьс€ причиной недостаточно громкого произнесени€ слов, неправильной модул€ции голоса, нарушени€ плавности речи и т. п.

††† „тобы научитьс€ говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. —нижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтрол€, что может быть причиной нарушени€ звукового оформлени€ слов (слово произноситс€ недостаточно отчетливо, неправильно произнос€т отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. ќслабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к по€влению в речи ошибок грамматического типа.

†††† ѕроцесс развити€ речи во многом зависит от развити€ фонематического слуха, т. е. умени€ отличать одни речевые фонемы от других. Ёто дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - м€л, рак- лак, том- дом. ¬ русском €зыке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Ќекоторые фонемы отличаютс€ друг от друга только звонкостью или глухость при одинаковой артикул€ции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различи€, очень тонкие акустические различи€ имеют твердые и м€гкие согласные (т и ть, с и сь). Ќедостаточна€ сформированность слухового воспри€ти€, фонематического слуха может €витьс€ причиной неправильного произношени€ звуков, слов, фраз.

†††† Ќеправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенност€ми формировани€ детской речи. Ќо если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произнос€т слова, то взрослые об€зательно должны обратить на это внимание. –еб€та с недостатками произношени€ очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесн€ютс€ читать стихи вслух, рассказывать сказки. ѕедагогу необходимо своевременно вы€вл€ть дефекты речи у детей и устран€ть их.

»гровые методы работы в логопедической практике.

2.1† –азвитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополн€етс€ словарный запас, улучшаетс€ звуковое оформление слов, более развернутыми станов€тс€ фразы. ќднако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развити€: одни уже к трем годам чисто и правильно произнос€т слова, другие говор€т все еще не достаточно отчетливо, неправильно произнос€т отдельные звуки. “аких детей большинство. »х наиболее типичными ошибками €вл€ютс€ пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: У апиед У вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

††††† Ќа данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Ќеустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говор€т очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношени€), другие - крикливо. ѕедагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить† с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говор€т окружающие и они сами.

††††† ѕредлагаемые ниже игры могут быть использованы дл€ развити€ у детей слухового внимани€, правильного воспри€ти€ речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, вн€тно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражани€.

††††††††††††††††††††††††††††††††††† ”гадай, что звучит.

Ќагл€дный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

†††† ¬оспитатель показывает дет€м† игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить.  огда малыши запомн€т названи€ предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. ѕотом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. У„то звучит?ї - спрашивает он детей. ƒети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. ѕри этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

††††††††††††††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††††††††††††††† „удесны醆 мешочек.

Ќагл€дный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, л€гушонок, котенок и пр.

†††††† ¬се перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. ¬оспитатель, держа мешочек, подходит к дет€м и, говор€, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. ѕедагог добиваетс€, чтобы дети правильно и вн€тно называли игрушку. ≈сли кто-либо затрудн€етс€ ответить, воспитатель подсказывает ему.

† †††††—ледующие игры и упражнени€ помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ћагазин.

Ќагл€дный материал: игрушки, в названи€х которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, ѕетрушка, барабан, балалайка, Ѕуратино, собака, белка, кукла и пр.)

†††††††† ѕедагог расставл€ет на столе игрушки и предлагает дет€м поиграть. Уя буду продавцомФ, - говорит он и переспрашивает: Ђ ем € буду?Ф ƒети отвечают. Уј вы будете покупател€ми.  ем вы будете?ї - Ђѕокупател€миФ,-отвечают дети. У „то делает продавец?ї - ЂѕродаетФ.-У„то делает покупатель?ї - ЂѕокупаетФ. ¬оспитатель показывает игрушки,† которые он собираетс€ продавать. ƒети называют их. «атем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. –ебенок называет, например, мишку. ¬оспитатель соглашаетс€ продать, но предлагает попросить† вежливо, при этом слово пожалуйста †выдел€ет голосом.† ¬оспитатель† дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, дл€ чего ему нужна эта игрушка. –ебенок отвечает и садитс€ на место. ¬ магазин приглашаетс€ следующий. » так† до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

† †††††††¬оспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

††††††††††††††††††††††††††††† ћожно ездить или нет.

Ќагл€дный материал: коробка и картинки† с изображением средств передвижени€, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.

††††††† ƒети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. ¬оспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

†††††††††††††††††††††††††††††††††† Ќа прогулку в лес.

Ќагл€дный материал: игрушки (собака, слон, лиса, за€ц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названи€х которых имеютс€ звуки с (сь), з (зь), ц.

††††††† ¬оспитатель выставл€ет игрушки на столе и просит детей назвать их. «атем он предлагает дет€м отправитьс€ на прогулку в лес и вз€ть с собой игрушечных животных. ћалыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвоз€т в определенное заранее место. ѕедагог следит, чтобы дети верно отбирали предметы, вн€тно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† —кажи, как €.

÷ель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое воспри€тие (различать степень громкости произнесенных слов).

†††††† †††ѕедагог предлагает дет€м† внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повтор€ть) их так же. ¬оспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

††††††††† ƒл€ данного упражнени€ рекомендуетс€ подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднени€.

2.2 ††¬ среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшаетс€ произношение. ќни реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохран€ть слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикул€ционный аппарат, более развитым стало слуховое воспри€тие, фонематический слух.

†††††† «адача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычлен€ть из р€да слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названи€х игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.† ќдновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношени€ отдельных звуков. ќсобое внимание при этом удел€етс€ правильному произношению в словах группы свист€щих (с, сь, з, зь, ц), шип€щих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).

†††††††   концу пребывани€ в средней группе многие дети усваивают и правильно произнос€т все звуки родного €зыка. Ќо если ребенок испытывает затруднени€ в выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые ниже игры и†

упражнени€. »х цель - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ¬озьми игрушку.

Ќагл€дный материал: игрушки или предметы, названи€ которых состо€т из трех-четырех слогов (крокодил, Ѕуратино, „ебурашка, ƒюймовочка и пр.).

††† ƒети сид€т полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. ¬оспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, р€дом сид€щему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. —лово передаетс€ по цепочке. –ебенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. ѕедагог следит, чтобы все дети, произнос€ слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

†††††††††††††††††††††††††††††††† ¬ыдели слово.

†††††† ¬оспитатель произносит слова и предлагает дет€м хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песн€ комарика) и звук с (песн€ водички). ќтветы могут быть групповыми и индивидуальными. ƒл€ индивидуальных ответов рекомендуетс€ вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

†††††††††††††††††††††††††††††††††† ѕодбери похожие слова.

††††† ѕедагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. «атем он произносит слово и предлагает дет€м самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. ¬оспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их вн€тно, чисто, громко.

†††††††††††††††††††††††††††† ”гадай, где кружки, а где кружки.

Ќагл€дный материал: две кружки и два кружка.

†††††† ѕедагог показывает дет€м кружки и кружки, называет их и просит повторить.  огда они усво€т эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находитс€ сверху, а что снизу. ƒети отвечают. ѕотом педагог мен€ет местами предметы и снова спрашивает, где наход€тс€ кружки, а где кружки. ƒети дают полный ответ.

†††††† ¬оспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находитс€, и четко выговаривали слова.

2.3†   моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикул€ционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Ќо педагог по- прежнему удел€ет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикул€ционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). — этой целью проводитс€ ежедневно артикул€ционна€ гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношени€.

††††††† ѕ€тилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самосто€тельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительна€ работа.†

†††††††† Ќо не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Ёто относитс€ в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж †и другие.

††††††††† ƒл€† развити€ фонематического воспри€ти€, умени€ вслушиватьс€ в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаютс€ дет€м этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнени€, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

†††††††††† ÷ель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое воспри€тие: учить детей слышать в словах† звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выдел€ть во фразах нужные слова.

† †††††††††††††††††††††††Ќайди и назови нужное слово.

¬оспитатель предлагает выдел€ть и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

—††† ѕапа купил Ћене санки.

†††††† ѕо дороге движетс€ автобус.

†††††† ¬есной оживает природа.

†††††† ƒомик над рекою,††††††† —ветлой полосою

††††† ¬ окнах огонек,†††††††††††† Ќа воду он лег.

††††††††††††††††††††††††† (ј. ѕлещеев. У Ќа берегуФ)††††††††††††††

«†††† Ќа двери висит замок.

†††††† Ќа небе по€вились грозовые тучи.

††††††† ѕочему собака лает

†††††††† Ќа того, кого не знает?

††††††††† ѕотому она и лает Ц

††††††† ѕознакомитьс€ желает.

†††††††††††††††††††††††††† (ј. ¬ласов. Уѕочему?Ф)

ƒалее используютс€ отрывки из стихотворений и предложени€ со всеми приведенными выше парами звуков.

††††††††††††††  то лучше слушает?

¬ариант 1.

¬оспитатель вызывает к себе двух детей. —тавит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: У я буду называть слова,† а —аша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш.  акой звук? ј Ћариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. ≈ще раз предлагаетс€ дет€м повторить, кто и когда должен поднимать руку. ƒети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. ѕедагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 Ц со звуком ш, 5 Ц со звуком ж, 5 Ц где нет этих звуков). ѕрелагаетс€ примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

†††††† ¬се след€т за тем, правильно ли реб€та выполн€ют задание, исправл€ют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. ¬ конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибс€.

†¬ариант 2.

¬оспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой Ц со звуком ж. ѕредлагает остальным дет€м называть слова, в которых встречаютс€ эти звуки. ¬ конце игры дети называют победител€.

¬ариант 3.

ѕедагог предлагает двум дет€м подбирать слова: одному со звуком ш, другому Ц со звуком ж. ¬ыигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

“о же можно проделывать и с другими парами звуков.

†††††††††††††††††††††††† —лова† могут звучать громко и тихо.

÷ель данной игры Ц развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесени€ слов и фраз, поупражн€тьс€ в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

††††† ƒети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Ќапример, при дифференциации звуков л Ц ль можно использовать такую фразу:††† ¬ уголок јленка села,

†††††††††††††††††††††††††† ” јленки много дела.

†††† ¬оспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем† тихим голосом, а потом громче обычного.

†††† ¬ качестве упражнений дл€ развити€ голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.

†††††† јналогично проводитс€ игра У—лова могут звучать быстро и медленноФ.

2.4† Ќа седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличаетс€ от произношени€ взрослых, хот€ у отдельных детей отмечаютс€ недостатки. ћала€ подвижность артикул€ционного† аппарата или отклонени€ в его строении (например, неправильный прикус) €вл€ютс€ наиболее частой причиной дефектов произношени€. “акие дети, как правило, нуждаютс€ в дополнительных логопедических упражнени€х. ќсобое внимание педагог удел€ет выработке у детей четкого и вн€тного произнесени€ слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и м€гкие, свист€щие и шип€щие. ѕри этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

††††††† ÷ель данных ниже игр и упражнений Ц развивать фонематическое воспри€тие, элементы звукового анализа: определ€ть в словах наличие данного звука, выдел€ть в словах первый и последний звук.

††††††††††††††††††††††††  акой звук есть во всех словах?

¬оспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. ƒети называют звук ш. «атем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи Ц ж; чайник, ключ, очки Ц ч; щетка, €щик, щавель Ц щ; коса, усы, нос- с; селедка, —има, лось Ц сь; коза, замок, зуб Ц з; зима, зеркало, вазелин Ц зь; цветок, €йцо, курица Ц ц; лодка, стул, лампа Ц л; липа, лес, соль Ц ль; рыба, ковер, крыло Ц р; †рис, крепость, букварь Ц рь.

†††††††† ѕедагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и м€гкие согласные.

†††††††††††††††††††††††††††††† Ќазови первый звук в слове.

¬оспитатель показывает игрушку, например, Ѕуратино и предлагает определить, с какого звука начинаетс€ его им€. ѕосле ответов педагог дает задание дет€м определить, с какого звука начинаютс€ имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. ќбращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельз€ произносить слоги зе в слове «о€, вэ Ц в слове ¬адик).

††††††††††††††††††††††††††††† Ќазови последний звук в слове.

Ќагл€дный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

†††† ¬оспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. ѕри этом обращаетс€ внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и м€гких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р).  огда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названи€ предметов заканчиваютс€ на твердый согласный, в другую Ц на м€гкий. ƒет€м, которые не четко произнос€т звуки, предлагаетс€ отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

††††††††††††††††††††††††††††††††††† ѕодумай, не торопись.

†††††††† ¬оспитатель предлагает дет€м несколько заданий на сообразительность и одновременно провер€ет, как они научились слышать и выдел€ть определенные звуки в словах:

†††††††† ѕодбери слово, которое начинаетс€ на последний звук слова стол.

†††††††† ¬спомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (¬оробей, грачЕ)

†††††††† ѕодбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний Ц ш. ( арандаш, камышЕ)

††††††††  акое получитс€ слово, если к† но - прибавить один звук? (Ќож, носЕ)

††††††††† —оставь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука †м. (ћама моет ћашу мочалкой.)

†††††††† Ќайди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Ѕумага, дудочка, ЅуратиноЕ)

2.5.1 Ѕольша€ часть учащихс€ приходит в школу с €вными (значительными или незначительными) дефектами речи, особенно с нарушением звуковой стороны речи, например: 1) из-за несформированности всей системы звуков дети опускают звук, замен€ют его другим, например УфыфкаФ (шишка); 2) все звуки сформированы, но в речи смешиваютс€, например УцаскаФ (чашка);

3)неправильно сформированы отдельные звуки, поэтому они звучат искаженно, например УбайконФ (балкон), УгыбаФ (рыба).

†††††††††† Ёти недостатки чаще всего обусловлены тем, что ребенок не различает на слух некоторые звуки (чаще шип€щие, долгие и др.); у него не сформировались некоторые движени€ органов произношени€ (прежде всего губ, €зыка); родители, балу€ детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи.

††††††††††† ѕедагогу с первых же дней обучени€ в школе следует включать на уроках элементы логопедической работы, постепенно усложн€€, индивидуализиру€ работу, вед€ посто€нный учет речи детей.

†††††††† Ќужно помнить, что в процессе работы над произношением важное значение имеют слух и фонематическое воспри€тие; моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи Ц €зыка, губ, м€гкого неба, нижней челюсти.

†††††††† —лух† €вл€етс€ непременным условием формировани€ речи. –ебенок говорит благодар€ тому, что слышит речь окружающих. ¬с€кое нарушение слуха отрицательно вли€ет на речь. Ќарушение звукопроизношени€ встречаетс€ и у детей с нормальным слухом. ¬ этих случа€х косно€зычие св€зано либо с нарушением моторики артикул€ционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического воспри€ти€. „асто среди косно€зычных встречаютс€ дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое воспри€тие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи, особенно близкие по звучанию, например п Ц б, с Ц ш, л Ц р.

††††††† ѕрежде чем приступить к работе по развитию правильного произношени€, необходимо обследовать речь детей. ∆елательно включить в обследование и такие графы: смешение звуков, здесь же отметить заикание; темп речи (замедленный, спокойный, торопливый); голос (звонкий, тихий, крикливый); звукопроизношение (правильное, затен€ет, искажает: картавое, межзубное, носовое).

†††††††† ”чителю нужно нагл€дно показать дет€м артикул€ционные движени€ губ, €зыка. Ќо сухое объ€снение артикул€ции малодоходчиво, скучно дет€м, поэтому необходимо включать в логопедическую работу игровой материал. «вуки преподносить дет€м в виде разных УпесенокФ, которые поет ¬еселый €зычок.  ажда€ песенка св€зана с определенным конкретным образом: звук а Ц с комаром, звук ж Ц с жуком, звук ш Ц с сердитым гусем, звук р Ц с мотором машины и т. д.

††††††† ѕодготовительные упражнени€ и ознакомление† с артикул€цией звуков можно давать в форме сказок о ¬еселом язычке, где полость рта называетс€ домиком язычка, кончик €зыка Ц хвостиком, твердое небо Ц потолком, нижние зубы† - крылечком, верхние зубы Ц дверкой, а выдыхаема€ стру€ воздуха - ветерком.

†††††††† ¬ажно, чтобы работа проводилась не только фронтально, но и индивидуально, посто€нно велс€ учет изменений в речи детей.

†††††††† ѕриведем пример использовани€ игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучени€ буквы р и соответствующих ей звуков р и рь.

1)    јртикул€ци€ звука.

†-† язычок сидел в своем домике. ≈му очень хотелось научитьс€ петь песенку самолета. ќн улыбнулс€, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. язычок запел У р-р-рФ и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). язычок подставил бумажку и снова запел: Ур-р-рФ. —поем вместе песенку самолета: У р-р-рФ!

2)    ”знавание звука в словах.

ѕедагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

3)    Ўутки-чистоговорки:

–€ Ц р€ Ц р€ Ц синие мор€; рю Ц рю Ц рю Ц репу € варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри Ц ри Ц ри Ц гор€т фонари; ре Ц ре Ц ре Ц санки на горе; орь Ц орь Ц орь Ц у јндрюши корь; ра Ц ра Ц ра Ц высока€ гора; ро Ц ро Ц ро Ц новое перо; ру Ц ру Ц ру Ц коза грызет кору; ры Цры Ц ры Ц лет€т комары; ор Ц ор Ц ор Ц у –омы топор и т.д.

4)    —короговорки:

Ўел ≈гор через двор, нес топор чинить забор. ѕроворонила ворона вороненка. ѕривез ѕров ≈гору во двор дров гору. Ќа горе, на горке горько ревет ≈горка.

††††††††† ќбразец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь,

†††††††††† 1)¬ыделение звуков л-ль, р-рь.††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††

-         ƒети, вспомните, как язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (УЋ-л-лФ.) ј теперь вспомним псенку мотора (У–-р-рФ.)

-† я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выдел€€ звуки л-ль, р-рь.

†††††††††† 2)Ўутки-чистоговорки:

Ћо-ол-ор-у –омы топор; ло-ло-ро-у Ћены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в €нваре; ле-ле-ле - катались на осле.

†††††††††† ѕедагог следит† за четкостью произношени€ звуков в словах.

††††††††††† 3) –абота над предложением.†††††††

† ƒети слушают и запоминают предложени€: —уп надо солить. Ќа пол не надо сорить. ѕедагог начинает предложени€, а дети заканчивают. ќтвечает тот, до кого дотронулс€ учитель: —уп надоЕ Ќа пол не надоЕ

4)   

Ћара у ¬али играет на ро€ле. ћорска€ волна сильна и вольна. –ыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.  ороль- орел, орел- король.

5)    ќпределение слов со звуками л-ль, р-рь† в тексте.

ƒети слушают рассказы, потом наход€т слова с указанными звуками.††††††††††††††††††

†††††††††††††††††††††††††††††††† Ћыжи.

Ѕыла зима. ¬ыпало много снега. ћама купила  лаве лыжи.  лава вз€ла лыжи, вз€ла палки и пошла в сад.  лава каталась на лыжах. ≈й было весело.

†††††††††††††††††††††††††††††††† ¬ерный друг.

–ома и его собака “резор - большие друзь€. ќни вместе играют, вместе гул€ют. ќдин раз –ома купалс€ в реке. ќн отплыл далеко от берега и стал тонуть. –ома закричал. “резор бросилс€ в воду и вытащил –ому на берег. “ак “резор выручил из беды своего друга.

†ѕосле чтени€ всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.

2.5.2 †ѕри работе с младшими школьниками, педагог должен удел€ть внимание не только коррекции устной речи, но и правильному развитию письменной речи, т.к. на данном этапе ребенок начинает усваивать азы орфографии, приобретает кали графические навыки.

†††††††† Ў.ј. јмонашвили считает, что письменную речь следует формировать одновременно и в единстве с развитием навыков письма и устной речи; предпосылки письменной речи (объективаци€; упреждение и критика текста) необходимо создавать в услови€х устной речи.

†††††††† ќчень интересную попытку организовать процесс усвоени€ детьми письменной речи как специфической знаковой де€тельности предприн€л –.Ћ.  реймер. ѕо его мнению, главным фактором полноценного развити€ письменной речи выступает словесное творчество, т.е. ситуаци€ в которой ребЄнок чувствует себ€ истинным творцом, автором текстов.

††††††† ќсновные про€влени€ трудностей, которые† испытывают школьники при обучении письму, несмотр€ на их многочисленность и многообразие, могут быть систематически организованы следующим образом:

1.    

2.    

3.     ќчень медленный темп письма.

“рудности обучени€ письму св€заны с нарушени€ми зрительного и фонематического воспри€ти€. –абота над развитием воспри€т舆 строитс€ в игровой форме, но нос€щей обучающий характер. ѕриведем конкретные примеры.

†††††††††††††††††††††††††† –азвитие зрительного воспри€ти€ форм.

1.    

–аскрась их. Ќарисуй такие же флажки.

2. „ем похожи домики?

»з каких фигур они построены.

†††† ††††††††††††††–азвитие фонематического воспри€ти€.

1. ”пражнение на вы€вление фонематического воспри€ти€.

†††† ќсуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шип€щих, свист€щих, твЄрдых и м€гких, сходных по артикул€ции. (ѕриЄмы: предметное лото Ц отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант Ц записать первую букву слов Ц Ђтрубаї, Ђдомї, Ђдубї, Ђтрамвайї).

2. ”пражнени€ на вы€вление недостатков звуко-буквенного анализа. а) ѕридумать слова или отбирать картинки, название которых начинаетс€ на определЄнный звук, например, на звук Ђсї, но чтобы после него сто€л бы гласный звук Ђаї.

б) Ђ—клеенноеї слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезь€нка.

3. —равнение слов.

(вы€вление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительна€ длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

-        

-        

-        

-        

-        

-        

-        

-        

4. ћ€гкие буквы.

(направлено на запоминание формы буквы соотношени€ еЄ частей и пропорций).

†† ”ченику даЄтс€ шнурок и предлагаетс€ на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданна€ буква (строчна€).

5. ¬олшебный домик.

÷ель: –азвитие умени€ определ€ть последовательность букв в слове.

ќборудование: ѕлоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

’од игры: ”читель прикрепл€ет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном пор€дке наборы букв. ”ченики должны ожидать, какие слова живут† в этом домике. «а каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон ѕримерный материал: Ѕусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр) : к, т, о, €, л ( ол€, “ол€, кто, кот) : м, а, ш, к, а, (каша, мак, ћаша) : р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак)

6.    

’од игры: ”читель предлагает учащимс€ дописать буквы, включа€ данный элемент. ¬ыигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. ќсобо поощр€етс€ тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента. ќтгадай, кто €.

÷ель: «акрепление начертани€ рукописных букв, соотнесение их со звуками.

ќборудование: Ёлементы букв у каждого ученика.

’од игры: ”читель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением внизу, два овала и длинна€ палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т.д. ”чащиес€ наход€т их и складывают букву, произнос€т соответствующий звук.

7.    

÷ель: «акрепление начертани€ заглавных букв.

’од игры: ”читель читает стихотворение, а ученики по ходу чтени€ записывают заглавные буквы, о которых говоритс€ в стихотворении.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† јзбука.

„то случилось? „то случилось?

— печки азбука свалилась!

Ѕольно вывихнула ножку

ѕрописна€ буква ћ.

√ ударилась немножко

» рассыпалась совсем!

ѕотер€ла буква ё перекладинку свою!

ќчутившись на полу, поломала хвостик ”!

‘, бедн€жку так раздуло Ц

Ќе прочесть еЄ никак!

Ѕукву – перевернуло Ц

ѕревратило в м€гкий знак!

Ѕуква — совсем сомкнулась Ц

ѕревратилась в букву ќ.

Ѕуква ј, когда очнулась,

Ќе узнала никого.††††††††† (—. ћихалков)

8.    

÷ель: ”мение подбирать слова по смыслу, выдел€ть первые звуки в словах.

’од игры: ”читель читает стихотворение. ”ченики наход€т ошибку в стихотворении и исправл€ют еЄ.

«акричал охотник: Ђќй,

ƒвери гон€тс€ за мной!ї

ѕосмотрите-ка, реб€тки,

–аки выросли на гр€дке.

 уклу выронив из рук,

ћаша мчитс€ к маме:

-        

— длинными усами.

√овор€т, один рыбак

¬ речке выловил башмак,

Ќо зато ему потом

Ќа крючок попалс€ дом.

ћы собрали васильки,

Ќа голове у нас щенки

†††††††††††††††††††††††††††† 3.«аключение.

†††† ѕочти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываютс€ у человека в детстве. » немалую роль в становлении личности играет речь.

†††† –ечь Ц это сложна€ функци€, и развитие ее зависит от многих моментов. Ѕольшую роль здесь играет вли€ние окружающих Ц ребенок учитс€ говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. ќкружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. ќчень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируетс€ его собственна€ речь.

†††† ≈сли у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергаетс€ насмешкам сверстников, обидным замечани€м, в концертах и детских праздниках не участвует. –ебенок обижен, он не чувствует себ€ равным среди других детей. ѕостепенно такой ребенок отдал€етс€ от коллектива, замыкаетс€ в себе. ќн стараетс€ отмолчатьс€ или ответить односложно, не принимать участи€ в речевых играх.

††††††† «адача логопеда совместно с родител€ми убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. ¬ажно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. ј дл€ этого зан€ти€ не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.†

†††††††† ¬ данной работе и были отражены основные игровые методы коррекции речевых нарушений у детей.

†††††††††††††††††††††††††††††††††

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† —писок литературы

1.   Ѕондаренко ј.ј. –абота над дикцией в начальных классах // Ќачальна€ школа. Ц 1987. Ц N 1.

2.   √енинг ћ.√. ќбучение дошкольников правильной речи. Ц „ебоксары, 1980.

3.   √орбушина Ћ.ј. ¬ыразительное чтение и рассказывание дет€м дошкольного возраста.- ћ. , 1995.

4.   ћаксаков ј.». , “умакова √.ј. ”чите, игра€. Ц ћ. , 1983.

5.   —еливестров ¬.». »гры в логопедической работе. Ц ћ. , 1987.

6.   Ўвайко √.—. »гры и игровые упражнени€ дл€ развити€ речи. Ц ћ., 1988.

7.   ƒоника ¬. ‘. Ћогопедическа€ работа при обучении грамоте. //Ќачальна€ школа. Ц 1990. Ц N 7.

8.   –.я.«алмаева.†† —ам себе логопед. Ц ѕетербург.,1995.

†–оссийски醆 открытый† университет

†††††††††† ѕсихолого-педагогический факультет

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ѕќ-95

†††††††††††††††††††††††††  онтрольна€ работа

††††††††††††† ѕредмет† Фƒети с отклонени€миФ.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††† “ема:

††† У»гровые методы работы в логопедической практикеФ

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ¬џѕќЋЌ»Ћ: ƒенисов ј. ¬.

†††††††† †††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ№:

††††††††††††††††††††††††††††††† Ќќ¬ќћќ— ќ¬— 

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 1999

††††††††††††††††††††††††††††††††††††† —одержание.

1.¬ведение.††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††1††††

1.1         –ечь ребенка как средство передачи информации.

1.2         ќт чего зависит правильное произношение.

1.3         —редства развити€ правильной дикции.

2. »гровые методы работы в логопедической практике.

2.1 –абота с детьми младшего дошкольног†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† возраста.††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 3†††††††††

2.2 –абота с детьми среднего дошкольного возраста.5

2.3 –абота с детьми старшего дошкольного

возраста.††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 6†††††††††††††††

2.4 –абота с детьми подготовительного к школе †возраста.†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 9

2.5 –абота с младшими школьниками.†††††††††††††††††††††††

2.5.1 ”стна€ речь.††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 10

2.5.2 ѕисьменна€ речь.††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 13

3. «аключение.†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† 16

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††††††††††††††††††††††

†††††††††††††††††

†††††††††††††††††††††††††††††††† ¬ведение 1.1 — рождени€ ребенка окружает множество звуков: речь† людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Ќо из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, слу

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru