Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»стори€ исследовани€ малых групп. “рансактный анализ общени€ — ѕсихологи€, ќбщение, „еловек

ѕосмотреть видео по теме –еферата

”Ќ»¬≈–—»“≈“ –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘акультет: Ѕизнес, ћаркетинг,  оммерци€

ƒисциплина: —оциальна€ психологи€

“ема контрольной работы: † 1. »стори€ исследовани€ малых групп.

2. “рансактный анализ общени€

‘.».ќ. студента: —прыжков »горь ћаксимович

 урс: 3. †††††††† —еместр: 6.

ƒата сдачи: _____________________

‘.».ќ. преподавател€: –айгородский ƒ.я.

ќценка: _________________________ †††††††††††††††††††††† ѕодпись: _________________________

ƒата проверки: __________________


„асть I. ћалые группы

1. ѕон€ти€ малой группы и коллектива

ѕсихологи€ и поведение отдельного человека как личности† существенно завис€т от социальной среды. ѕоследн€€ представл€ет собой сложно устроенное общество, в котором люди† объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные,† более или менее устойчивые соединени€, называемые группами. —реди таких групп можно выделить большие и малые. Ѕольшие представлены государствами, наци€ми, народност€ми, парти€ми, классами, другими социальными общност€ми, выдел€емыми по профессиональным, экономическим, религиозным,† культурным, образовательным, возрастным, половым и другим† всевозможным признакам. „ерез эти группы опосредованно осуществл€етс€ воздействие идеологии общества на психологию† составл€ющих их людей.

Ќепосредственным проводником вли€ни€ общества и больших социальных групп на индивида €вл€етс€ мала€ группа. ќна† представл€ет собой небольшое объединение людей (от 2 Ц 3 до† 20 Ц 30 человек), зан€тых каким-либо общим делом и наход€щихс€ в пр€мых взаимоотношени€х друг с другом. ћала€ группа представл€ет собой элементарную €чейку общества. ¬ ней† человек проводит большую часть своей жизни. »звестный тезис о зависимости психологии и поведени€ личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о† зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. ѕримерами малых групп, наиболее значимых дл€ человека, €вл€ютс€ семь€, школьный класс, трудовой коллектив, объединени€ близких друзей, при€телей и т.п.

ћалую группу характеризует психологическа€ и поведенческа€ общность ее членов, котора€ выдел€ет и обособл€ет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Ёта общность может обнаруживатьс€ по† разным характеристикам Ц от чисто внешних (например, территориальна€ общность людей как соседей) до достаточно глубоких внутренних (например, члены одной семьи). ћера психологической общности определ€ет сплоченность группы Ц одну† из основных характеристик уровн€ ее социально-психологического развити€.

ћалые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами,† по индивидуальному составу, особенност€м ценностей, норм и† правил взаимоотношений, раздел€емых участниками, межличностным отношени€м, цел€м и содержанию де€тельности.  оличественный состав группы на €зыке науки называетс€ ее размером, индивидуальный Ц композицией. —труктуру межличностного общени€, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений Ц психологическим† климатом группы. ќбщие правила поведени€, которых придерживаютс€ члены группы, называют групповыми нормами. ¬се перечисленные характеристики представл€ют собой основные параметры, по которым выдел€ют, раздел€ют и изучают малые† группы в социальной психологии.


–исунок †SEQ –исунок * ARABIC 1

–ассмотрим классификацию малых групп (рис. 1). ”словные, или номинальные, Ц это группы, которые объедин€ют людей,† не вход€щих в состав ни одной малой группы. »ногда выделение таких групп необходимо в исследовательских цел€х, чтобы† сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми,† которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни посто€нных контактов друг с другом, ни общей цели.† ¬ противоположность номинальным группам выдел€ютс€ реальные. ќни представл€ют собой действительно существующие† объединени€ людей, полностью отвечающие определению малой группы.

≈стественными называют группы, которые складываютс€ сами† по себе, независимо от желани€ экспериментатора. ќни возникают и существуют, исход€ из потребностей общества или включенных в эти группы людей. ¬ отличие от них лабораторные† группы создаютс€ экспериментатором с целью проведени€ какого-либо научного исследовани€, проверки выдвинутой гипотезы. ќни столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно Ц только в лаборатории.

”словные, или номинальные, группы представл€ют собой искусственно выдел€емые исследователем объединени€ людей.† ¬ отличие от них все остальные виды групп реально существуют† в обществе и достаточно широко в нем представлены среди† людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.†

≈стественные группы дел€тс€ на формальные и неформальные† (другое название Ц официальные и неофициальные). ѕервых† отличает то, что они создаютс€ и существуют лишь в рамках† официально признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру,† школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как неофициальную группу). ÷ели,† преследуемые официальными группами, задаютс€ извне на основе задач, сто€щих перед организацией, в которую данна€ группа включена. ÷ели неофициальных групп обычно возникают и† существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходитьс€ с цел€ми официальных организаций.

ћалые группы могут быть референтными и нереферентными.† –еферентна€ Ц это люба€ реальна€ или условна€ (номинальна€)† мала€ группа, к которой человек добровольно себ€ причисл€ет или членом которой он хотел бы стать. ¬ референтной группе† индивид находит дл€ себ€ образцы дл€ подражани€. ≈е цели и† ценности, нормы и формы поведени€, мысли и чувства, сужден舆 и мнени€ станов€тс€ дл€ него значимыми образцами дл€ подражани€ и следовани€. Ќереферентной считаетс€ така€ мала€ группа,† психологи€ и поведение которой чужды дл€ индивида или безразличны дл€ него.  роме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов† которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

¬се естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слаборазвитые. —лаборазвитые малые группы характеризуютс€ тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейс€ структуры взаимодействи€, четкого распределени€ об€занностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы.† ¬торые представл€ют собой социально-психологические общности, отвечающие всем перечисленным выше требовани€м. —лаборазвитыми по определению €вл€ютс€, например, условные и† лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах† их функционировани€).

—реди высокоразвитых малых групп особо выдел€ютс€ коллективы. ѕсихологи€ развитого коллектива характеризуетс€ тем,† что де€тельность, ради которой он создан и которой на практике занимаетс€, имеет, несомненно, положительное значение д눆 очень многих людей, не только дл€ членов данного коллектива.† ¬ коллективе межличностные отношени€ основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, пор€дочности, взаимном уважении и т.п.

ƒл€ того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать р€ду весьма высоких требований: успешно† справл€тьс€ с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной дл€ нее де€тельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношени€, создавать д눆 каждого своего члена возможность развити€ как личности, быть† способной к творчеству, т.е. как группа давать люд€м больше,† чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.

ѕсихологически развитой как коллектив считаетс€ така€ мала€ группа, в которой сложилась дифференцированна€ система† различных деловых и личных взаимоотношений, стро€щихс€† на высокой нравственной основе. “акие отношени€ можно назвать коллективистскими.

„то же такое коллективистские отношени€? ќни определ€ютс€ через пон€ти€ нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованности, эффективности и информированности. ѕод нравственностью имеетс€† в виду построение внутриколлективных и внеколлективных отношений на нормах и ценност€х общечеловеческой морали. ќтветственность трактуетс€ как добровольное прин€тие коллективом на себ€ моральных и других об€зательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, €вл€етс€† он членом данного коллектива или нет. ќтветственность также† про€вл€етс€ в том, что члены коллектива свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно† оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое †дело на полпути, сознательно подчин€ютс€ дисциплине, интересы других людей став€т не ниже своих собственных, по-хоз€йски относ€тс€ к общественному добру.

ѕод открытостью коллектива понимаетс€ способность устанавливать и поддерживать хорошие, стро€щиес€ на коллективистской основе взаимоотношени€ с другими коллективами† или их представител€ми, а также с новичками в своем коллективе. Ќа практике открытость коллектива про€вл€етс€ в оказании разносторонней помощи другим коллективам, не членам† коллектива. ќткрытость €вл€етс€ одной из важнейших характеристик, по которой можно отличить коллектив от внешне похожих на него социальных объединений.

ѕон€тие коллективизма включает в себ€ посто€нную заботу† членов коллектива о его успехах, стремление противосто€ть тому, что разобщает, разрушает коллектив.  оллективизм Ц это† также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем† коллективе. „увство коллективизма не позвол€ет его членам оставатьс€ равнодушными, если задеты интересы коллектива.† ¬ таком коллективе все важные вопросы решаютс€ сообща и,† по возможности, при общем согласии.

ƒл€ подлинно коллективистских отношений характерна контактность. ѕод ней понимаютс€ хорошие личные, эмоционально благопри€тные дружеские, доверительные взаимоотношен舆 членов коллектива, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность. “акие взаимоотношени€ обеспечивают в коллективе благопри€тный психологический климат, спокойную и дружелюбную обстановку.

ќрганизованность про€вл€етс€ в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении об€занностей между ними, в хорошей взаимозамен€емости. ќрганизованность Ц это также способность коллектива самосто€тельно† обнаруживать и исправл€ть недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие проблемы. ќт организованности† непосредственно завис€т результаты де€тельности коллектива;

ќдним из условий успешной работы коллектива и установлени€ доверительных взаимоотношений €вл€етс€ хорошее знание членами коллектива друг друга и состо€ни€ дел в коллективе. Ёто знание называетс€ информированностью. ƒостаточна€† информированность предполагает знание задач, сто€щих перед† коллективом, содержани€ и итогов его работы, положительных† и отрицательных сторон, норм и правил поведени€. —юда же† входит хорошее знание членами коллектива друг друга.

Ёффективность понимаетс€ как успешность решени€ коллективом всех имеющихс€ у него задач. ќдним из важнейших† показателей эффективности высокоразвитого коллектива €вл€етс€ сверхаддитивный эффект. ќн представл€ет собой способность коллектива как целого добиватьс€ результатов в работе† гораздо более высоких, чем это может сделать така€ же по численности группа людей, работающих независимо друг от друга,† не объединенных системой описанных отношений.

“аких малых групп, которые полностью бы отвечали всем† перечисленным требовани€м коллектива, в действительности† почти нет. Ѕольшинство реально существующих малых групп† занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом. ѕо отдельным своим социально-психологическим параметрам эти группы вполне могут† претендовать на то, чтобы называтьс€ коллективами, однако по другим серьезно уступают. ѕредставленную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому† должен стремитьс€ коллектив в процессе своего развити€.

2. »стори€ исследовани€ малых групп

»сследование американским психологом Ќ.“риплетом (1887 г.) эффективности индивидуального действи€, выполненного в одиночку и в услови€х группы, прин€то считать первым экспериментальным исследованием в социальной психологии.

ѕрошло несколько дес€тилетий, прежде чем экспериментальное (шире - эмпирическое) направление исследований получило дальнейшее развитие в зарубежной специальной психологии. —лучилось это уже в 20-е годы XX века. »менно в этот период усилилась т€га к эмпирическим исследовани€м, началс€ эмпирический бум в социальных науках, особенно в психологии и социологии. Ќеудовлетворенность умозрительными схемами способствовала поиску объективных факторов. ƒве крупные работы тех лет (в √ермании ¬.ћеде и в —Ўј ‘.ќллпорта) во многом продолжали линию исследований, начатую Ќ.“рипплетом.

‘.ќллпорт сформулировал весьма своеобразное понимание группы как "совокупности идеалов, представлений и привычек, повтор€ющихс€ в каждом индивидуальном сознании и существующих только в этих сознани€х". ќтказ рассматривать группу как определенную реальность ‘.ќллпорт объ€сн€л отсутствием адекватных методов исследовани€, что согласовывалось с его позитивистскими установками.

¬ процессе накоплени€ научных знаний и развити€ методов исследовани€ преобладающим стало представление о группе как о некоторой социальной реальности, качественно отличающейс€ от составл€ющих ее индивидуумов.

¬ажный этап развити€ психологии малых групп за рубежом, относ€щийс€ к периоду 30-х - начала 40-х годов, ознаменовалс€ р€дом оригинальных экспериментальных исследований в лабораторных услови€х и первыми серьезными попытками разработки теории группового поведени€. “ак, например, ћ.Ўериф проводит лабораторные эксперименты по изучению групповых норм; “.Ќьюком исследует аналогичную проблему, но в полевых услови€х; ¬.”айт, примен€€ метод включенного наблюдени€, реализует программу "живых" групп в трущобах большого города; складываетс€ "теори€ черт" лидерства и т.п. ¬ этот же период на базе исследовани€ управленческой де€тельности в промышленной организации „.Ѕернард выдвигает идею двухмерного рассмотрени€ группового процесса (с точки зрени€ решени€ групповых задач и со стороны поддержани€ внутреннего равновеси€ и сплочени€).

ќсоба€ роль в развитии психологии малых групп принадлежит  .Ћевину, который €вилс€ основоположником крупного научного направлени€, широко известного под названием "группова€ динамика". ѕод его руководством были проведены исследовани€ –.Ћеппита и –.”альта по изучению групповой атмосферы и стилей руководства, изменени€ стандартов группового поведени€ в процессе дискуссии и др.  .Ћевин одним из первых изучал феномен социальной власти (вли€ни€), внутригрупповые конфликты, динамику групповой жизни.

¬тора€ мирова€ война €вилась переломным моментом в развитии психологии малых групп за рубежом - в этот период возникает практическа€ потребность изучени€ закономерностей группового поведени€ и эффективных приемов управлени€ группами.

  началу 70-х годов можно было выделить дев€ть крупных подходов, определ€вших развитие психологии групп, таких, как: социометрическое направление, психоаналитическа€ ориентаци€, общепсихологический подход средством эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теори€ подкреплени€.

¬ нашей стране изучение малых групп (или коллективов) имеет давнюю психологическую и непсихологическую традицию. ќтдельные эмпирические факты группового поведени€ людей в боевых услови€х содержатс€ в публикаци€х р€да участников русско-€понской войны 1904-1905 гг. –ешающую роль в становлении психологии малых групп в нашей стране сыграли научные труды и практическа€ де€тельность ¬,ћ,Ѕехтерева, ј.—.«алужского.

ѕосле гражданской войны дл€ развити€ психологии коллективов характерен повышенный интерес исследователей к проблеме вожачества. —реди многочисленных разработчиков этой проблемы мы встречаем имена таких психологов, как ѕ.ѕ.Ѕлонский и ƒ.Ѕ.Ёльконин, чьи взгл€ды на некоторые аспекты вожачества (типологию, роли, механизмы, динамику) и сегодн€ привлекают внимание специалистов.

¬ышедшие в 30-40-е годы труды ј.—.ћакаренко ознаменовали собой принципиально новый этап разработки психолого-педагогических проблем коллектива. ¬ работе ћакаренко реализуютс€ (хот€ и в упрощенном виде) важнейшие методологические принципы исследовани€ социальной группы: де€тельности, системности, развити€.

¬ этих исследовани€х разнообразно представлена феноменологи€ малой группы, организаци€, структура и управление (включа€ руководство и лидерство), нормативна€ регул€ци€ поведени€, сплоченность, психологический климат, мотиваци€ групповой длительности, эмоциональные и деловые отношени€, личность в динамике приобретени€ качественных новообразований в св€зи с развитием самой группы.

ѕослевоенные годы характеризуютс€ преимущественно эмпирической направленностью работ, активным знакомством с зарубежным опытом изучени€ малых групп, переосмыслением отечественного опыта исследовани€ малых групп и коллективов. ¬ этот период формируютс€ социально-психологические центры, ориентированные на проблематику малых групп и коллективов, функционирующих в сфере производства, спорта, образовани€, в услови€х особой трудности и повышенного риска.

70-е годы составили второй этап в развитии отечественной групповой психологии. ¬ это дес€тилетие оформилось несколько крупных исследовательских подходов, среди которых наибольшую известность и вли€ние приобрели стратометрическа€ и параметрическа€ концепции коллектива. ќбе они опираютс€ на обширный массив эмпирических данных, относ€щихс€ к широкому кругу групповых феноменов. «начительному расширению в 70-е годы подверглась сама проблематика отечественных исследований малых групп, в которой среди прочих по€вились разделы, св€занные с управленческой де€тельностью, межгрупповыми отношени€ми, экологией группы, социально-психологическим тренингом, групповой сплоченностью и эффективностью, психотерапией.

Ќа прот€жении третьего этапа (80-егоды) продолжались и усиливались тенденции постановки и решени€ методологических вопросов групповой психологии, укреплени€ и расширени€ ее теоретического фундамента. ѕо€вл€етс€ р€д итоговых публикаций по отдельным проблемам групповой психологии: руководству и лидерству, групповой интеграции и эффективности, социально-психологическому тренингу, психологическому климату, поведению личности в группе, внутригрупповым и межгрупповым отношени€м.

јнализ многолетних исследований в области групповой психологии в нашей стране позвол€ет выделить р€д подходов к изучению феноменов социальной группы, сложившихс€ за истекшие дес€тилети€ и в немалой степени вли€ющих на развитие научной мысли. Ёто - де€тельностный подход, социометрическое направление, параметрическа€ концепци€ и организационно-управленческий подход.


„асть II. “рансактный анализ общени€

“рансактный анализ был основан Ёриком Ѕерном в 1955 г. (—Ўј). ¬ основе трансактного анализа лежит философское предположение о том, что каждый человек будет "в пор€дке" тогда, когда он будет сам держать свою жизнь в собственных руках и сам будет за нее нести ответственность. “рансакци€ это действие (акци€), направленное на другого человека. Ёто единица общени€.  онцепци€ Ё.Ѕерна была создана в ответ на необходимость оказани€ психологической помощи люд€м, имеющим проблемы в общении.

Ё.Ѕерн выдел€ет следующие три составл€ющие личности человека, которые обусловливают характер общени€ между людьми: родительское, взрослое, детское.

–одительское (–одитель - –), которое подраздел€етс€ на заботливое родительское состо€ние я, критическое родительское состо€ние я. –одительское я, состо€щее из правил поведени€, норм, позвол€ет индивиду успешно ориентироватьс€ в стандартных ситуаци€х, "запускает" полезные, проверенные стереотипы поведени€, освобожда€ сознание от загруженности простыми, обыденными задачами.  роме того, –одительское я обеспечивает с большой веро€тностью успеха поведение в ситуаци€х дефицита времени на размышлени€, анализ, поочередное рассмотрение возможностей поведени€.

¬зрослое (¬зрослый - ¬) состо€ние я воспринимает и перерабатывает логическую составл€ющую информации, принимает решени€ преимущественно обдуманно и без эмоций, провер€€ их реальность. ¬зрослое я, в отличии от –одительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуаци€х, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознани€ последствий и ответственного прин€ти€ решений.

ƒетское (ƒит€ - ƒ, или –ебенок) состо€ние я следует жизненному принципу чувств. Ќа поведение в насто€щем вли€ют чувства из детства. ƒетское я также выполн€ет свои, особые функции, не свойственные двум другим составл€ющими личности. ќно "отвечает" за творчество, оригинальность, разр€дку напр€жени€, получение при€тных, иногда "острых", необходимых в определенной степени дл€ нормальной жизнеде€тельности впечатлений.  роме того, ƒетское я выступает на сцену, когда человек не чувствует достаточно сил дл€ самосто€тельного решени€ проблем: не способен преодолеть трудности или/и противосто€ть давлению другого человека. Ёто я подраздел€етс€ на: естественное детское я (спонтанные реакции типа радости, печали и т.д.), приспосабливающеес€ детское я (приспосабливающийс€, прислуживающийс€, бо€зливый, виноватый, колеблющийс€ и т.п.), возражающее детское я.

— позиции родител€ "играютс€" роли отца, старшей сестры, педагога, начальника; с позиции взрослого - роли соседа, случайного попутчика, подчиненного, знающего себе цену, и т.д.; с позиции ребенка - роли молодого специалиста, артиста - любимца публики, з€т€.

¬ личности каждого человека обнаруживаютс€ все три составл€ющие, однако при условии плохого воспитани€ личность может деформироватьс€ так, что одна составл€юща€ начинает подавл€ть другие, что обусловливает нарушение общени€ и переживаетс€ человеком, как внутреннее напр€жение.

“аблица †SEQ “аблица * ARABIC 1

»нстанции я и типичные способы поведени€ и высказывани€

»нстанци€ я

“ипичные способы поведени€, высказывани€

–одитель

«аботливый родитель

”тешает, исправл€ет, помогает

"Ёто мы сделаем"

"Ќе бойс€"

"ћы все тебе поможем"

 ритический родитель

√розит, критикует, приказывает

"ќп€ть ты опаздал на работу?"

"” каждого на столе должен быть график!"

¬зрослый

—обирает и дает информацию, оценивет веро€тность, принимает решени€

" оторый час?"

"” кого же может быть это письмо?"

"Ёту проблему мы решим в группе"

–ебенок

—понтанный ребенок

≈стественное, имульсивное, хитрое, эгоцентричное поведение

"Ёто дурацкое письмо у мен€ уже третий раз на столе"

"¬ы это сделали просто замечательно!"

ѕриспосабливающийс€ ребенок

Ѕеспомощное, бо€зливое, приспосабливающеес€ к нормам, уступчивое поведение

"я бы с радостью, но у нас будут непри€тности"

Ѕунтующий ребенок

ѕротестующее, бросающее вызов поведение

"я это делать не буду!"

"¬ы этого сделат не сможете"

 аждое из состо€ний я выполн€ет определенные функции и вследствие этого €вл€етс€ жизненно необходимым. ƒисгармонии, нарушени€ общени€ св€заны либо с подавлением одного из них, либо с про€влением в тех ситуаци€х, которые оно не должно контролировать. ѕсихотерапи€, по Ё.Ѕерну, должна осуществл€тьс€ именно† в этом направлении.: "оживл€ть" подавленное я-состо€ние или обучать актуализации определенного я-состо€ни€ в тех случа€х, когда это необходимо дл€ гармоничного общени€.

ƒл€ оптимального функционировани€ личности, с точки зрен舆 трансактного анализа, необходимо, чтобы в личности были гармонично представлены все три состо€ни€ я.

ƒл€ того, чтобы оценить, как сочетаютс€ эти три я в поведении, можно воспользоватьс€ следующим тестом (оценива€ приведенные высказывани€ в баллах от 0 до 10).

“аблица †SEQ “аблица * ARABIC 2

“ест "трансактный анализ общени€"

¹

¬ысказывание

Ћична€ оценка высказывани€

1

ћне порой не хватает выдержки

3

2

≈сли мои желани€ мешают мне, то € умею их подавл€ть

8

3

–одители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей

3

4

я иногда преувеличиваю свою роль в каких-то событи€х

2

5

ћен€ провести нелегко

5

6

ћне бы понравилось быть воспитателем

2

7

Ѕывает, мне хочетс€ подурачитьс€, как маленькому

3

8

ƒумаю, что € правильно понимаю все происход€щие событи€

6

9

 аждый должен выполн€ть свой долг

8

10

Ќередко € поступаю не как надо, а как хочетс€

4

11

ѕринима€ решение, € стараюсь продумать его последстви€

9

12

ћладшее поколение должно учитьс€ у старших, как ему следует жить

8

13

я, как и многие люди, бываю обидчив

6

14

ћне удаетс€ видеть в люд€х больше, чем они говор€т о себе

6

15

ƒети должны безусловно следовать указани€м родителей

8

16

я Ц увлекающийс€ человек

4

17

ћой основной критерий оценки человека Ц объективность

7

18

ћои взгл€ды непоколебимы

6

19

Ѕывает, что € не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать

0

20

ѕравила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны

9

21

Ћюди должны соблюдать все правила независимо от обсто€тельств

1

“аблица †SEQ “аблица * ARABIC 3

 алькул€ци€ теста

я-состо€ние

—уммируемые строки

—умма баллов

ƒ

"ƒит€"

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19

22

¬

"¬зрослый"

2, 5, 8, 11, 14, 17, 20

50

"–одитель"

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21

48

–асположив соответствующие символы в пор€дке убывани€ веса, получаем формулу ¬–ƒ.

Ёто свидетельствует о развитом чувстве ответственности, самообладании, способности трезво оценивать ситуацию и логически мыслить (доминирующее положение ¬-составл€ющей).

ƒостаточно высока дол€ –-составл€ющей: с одной стороны Ц это способность учить, направл€ть, оценивать, осуждать и опекать; с другой стороны Ц чрезмерна€ категоричность и самоуверенность (учитыва€, что эти качества наход€тс€ под контролем ¬-составл€ющей Ц это вполне приемлемо дл€ делового общени€; однако, в отношении с более близкими людьми это, хот€ и редко, сводитс€ к "упр€мству").

”дивительно мала дол€ ƒ-составл€ющей. Ѕезусловно, сказываетс€ делова€ (!) направленность теста, учитывающа€ окончательное прин€тие решений и не принимающа€ во внимание такие стороны личности как первоначальное воспри€тие, характер воображени€, склонность к каким-либо играм, различные капризы и другие черты, позвол€ющие увидеть во ¬зрослом –ебенка.

¬ целом, результаты теста вполне удовлетворительны и соответствуют моему самовоспри€тию.


Ћитература

1.  

2.  

3.   †ѕсихологические тесты (дл€ деловых людей), ћосква, 1994.

”Ќ»¬≈–—»“≈“ –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ‘акультет: Ѕизнес, ћаркетинг,  оммерци€ ƒисциплина: —оциальна€ психологи€ “ема контрольной работы: † 1. »стори€ исследовани€ малых групп. 2. “рансактный анализ общени€ ‘.».ќ. студе

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

„то закрепл€етс€ в моей пам€ти и почему ?
–оль темперамента в психическом развитии
ѕсихогенные сексуальные расстройства
Ёкологическа€ психологи€. ѕсихологические основы экологического образовани€
‘ормирование характера
 ультура общени€
ѕсихическа€ напр€женность и ее вли€ние на де€тельность
Ћичность и коллектив
Ётические нормы в деловом общении. ѕроведение переговоров. ќсобенности психологического взаимодействи€ при деловом общении
‘еноменологи€ проституции

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru