Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»спользование метода репертуарных решеток в цел€х коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов — ‘изкультура и —порт

ѕосмотреть видео по теме –еферата

средствами физического воспитани€

“.ƒ. Ѕулавкина, ≈.ƒ. Ќикитина, ј.Ћ. ѕолов, Ѕр€нска€ государственна€ инженерно-технологическа€ академи€, Ѕр€нск

ѕроисход€щие в стране реформы не только затронули экономику и социально-политическую систему, но и существенно отразились на культурной сфере, привели к реформам системы образовани€.  оренным образом изменилс€ социальный заказ на специалистов вузовского уровн€. ћногие авторы [9, 12, 17 и др.] убеждены, что физическое воспитание в вузе нуждаетс€ в переосмыслении, что, как справедливо отметила еще в 1992 г. Ћ.». Ћубышева, *... не происходило главного - обращени€ сознани€ студента к пониманию и прин€тию физической культуры как жизненно важной ценности* [12, с.10].

¬ действующей в насто€щее врем€ программе по физической культуре дл€ высших учебных заведений [18] говоритс€ о необходимости формировани€ у студента мотивов овладени€ физической культурой. ѕризнава€ важность выполнени€ р€да контрольных нормативов по физической подготовленности студентов, авторы программы предлагают удел€ть большее внимание формированию личности, способной к самосто€тельной организации здорового образа жизни. Ќесмотр€ на сказанное, физическа€ культура в высшей технической школе оказалась в двойственном положении, когда новые методологические и концептуальные принципы опираютс€ на былой традиционный "нормативный' подход. “ем самым оказалось размытым представление о роли и месте физической культуры в профессиональном становлении будущих специалистов. ѕризнаваемое за студентом право на выбор средств и форм зан€тий физической культурой контрастирует с продолжающей существовать установкой на так называемую физическую подготовку. ¬ведение в подобную систему пон€ти€ "мотива" без разработки его критериальной определенности вольно или невольно приводит к его подмене более "доступными" критери€ми, в качестве которых обычно выступают посещаемость зан€тий, участие в спортивных меропри€ти€х, сдача нормативов и т.п. Ќормативный подход, посещаемость зан€тий в роли критериев, определ€ющих мотивы зан€тий физическими упражнени€ми, часто преп€тствуют адекватному воспри€тию физической культуры как необходимого компонента культуры профессионала в той или иной области.

¬ св€зи с вышеизложенным представл€етс€ очевидной ситуаци€ практической и теоретической неразработанности проблемы формировани€ и коррекции мотивов овладени€ физической культурой в русле профессиональной подготовки студентов технических вузов. ¬ качестве гипотезы мы предположили, что можно повысить личностную значимость физической культуры дл€ будущих специалистов с высшим образованием путем адекватной коррекции мотивационной сферы. Ёто могло бы выразитьс€ в актуализации личностных смыслов зан€тий физической культурой и определении путей взаимного опосредовани€ физкультурно-спортивных мотивов и мотивов учебных, профессиональных, культурных [1].

ќпределив целью исследовани€ формирование личностной потребности в зан€ти€х физическими упражнени€ми и спортом, выступающей в качестве одного из условий профессионального становлени€ студента, необходимо поставить как минимум две задачи:

- вы€вить особенности мотивов зан€тий физической культурой у студентов и их возможную взаимосв€зь с профессиональными мотивами;

- разработать педагогические услови€ и приемы, обеспечивающие их коррекцию путем переструктурировани€ мотивационной сферы личности и расширени€ у студентов взаимосв€зей учебно-профессиональных и физкультурных мотивов.

—ущественной особенностью данного исследовани€ было использование метода репертуарных решеток, что позволило изучать у студентов мотивы и их структуры, максимально приближенные к независимой от исследовател€ личностной позиции испытуемого. Ќапомним, что в исследовани€х, которые проводились ранее, использовались методы психодиагностики мотивов, которые позвол€ли проверить лишь совпадение исследовательской позиции и позиции испытуемого (содержание, а подчас и структура мотивов задавались заранее).

“еоретические предпосылки исследовани€. ”чебный процесс по физическому воспитанию €вл€етс€ дл€ студентов опытом познани€ пространства физической культуры [13].

“еоретический анализ, раскрывающий основные функции физического воспитани€ молодежи, св€зи физического и психофизического развити€ будущего специалиста и его профессиональных качеств, изложен в работах ћ.я. ¬иленско-го, √. .  арповского, ¬.». »льинича [3,4], ».Ћ. √анчаоа [б].

Ќа пассивное отношение студентов к физической культуре и низкий уровень -сформированноеЩ здорового образа жизни указывали Ћ.». Ћубышева [12,13], √. . «айцев [7] и другие. “ак как не существует официальных требований к физической подготовке инженера, то становление специалиста в стенах вуза должно базироватьс€ на предпосылках и источниках, которые по своей качественной природе отвечали бы критерию культуры и способствовали формированию и коррекции культуры двигательной активности, потребности в ней у студентов посредством освоени€ ими потенциала физической культуры, о чем писали Ќ.Ѕ.  рылова [11] и √Ћ. »ванов [9].

«анима€сь проблемой мотивов учебной, профессиональной, физкультурно-спортивной де€тельности, необходимость внимани€ к этой проблеме отмечали ћ.я. ¬иленский, √. .  арповский [4], ј.‘. “араненко [16]. –€дом авторов установлена целесообразность внесени€ коррекций в управление процессом физического воспитани€ студентов на основе изучени€ личностных аспектов сложившейс€ системы ценностей и необходимость нетрадиционных форм педагогического воздействи€ на формирование внутренней мотивационной активности личности (√. . «айцев [7], √.—. “уман€н [17]).

ћетодик€ проведени€ эксперимента. ¬ышеизложенное предопределило поиск и разработку соответствующих педагогических подходов, условий, средств, направленных на коррекцию мотивационной сферы студентов.

Ќа основе нового метода конструктов (автором метода и теории конструктов €вл€етс€ ƒжордж  елли) нами разработана репертуарна€ решетка, "настроенна€" на вы€вление и изучение мотивов и их структуры. јвторами руководства по использованию репертуарных решеток €вл€ютс€ ф. франселла и ƒ. Ѕаннистер [19].

ƒжордж  елли, а также авторы руководства по применению репертуарных личностных методик ‘.‘ранселла и ƒ.Ѕаннистер отвергают по отношению к репертуарным решеткам приравнивание валидности к степени коррекции с Х другим тестом [19]. ƒж. елли полагал, что валидность надо приравнивать к полезности, и считал наиболее полезным свойством инструмента возможность проникать во внутренний мир человека. “аким образом, валидность определ€етс€ теми возможност€ми, которые она представл€ет дл€ совершенствовани€ системы конструктов [15]. –епертуарна€ решетка, помимо своей научно-практической информативности, €вл€етс€ и способом самопознани€.

ƒостоинством решетки, по словам ‘. ‘ранселлы [19], служит то, что ее валидность не только определ€етс€ способностью дифференцировать группы до начала и после эксперимента, но и позвол€ет провер€ть гипотезы относительно различий в психологических процессах у представителей различных групп.   данным, полученным от одного конкретного испытуемого, можно применить весь арсенал статистических методов, традиционно используемых дл€ групповых данных.

–епертуарные решетки можно считать специфической разновидностью структурированного интервью. Ќа специальном бланке испытуемый делает условные отметки по результатам сопоставлени€ известных ему людей. –ешетка в нашем исследовании представл€ет собой поле размером 20х20 клеток. ¬ каждой клетке можно поместить одну из трех условных отметок (ќ, ќ, V) или она остаетс€ незаполненной.

ѕри этом исследователем изначально задаетс€ лишь набор ролей, а известные испытуемому люди станов€тс€ воображаемыми исполнител€ми этих ролей. ¬ нашем случае в качестве предполагаемых ролей-объектов выступают люди, имеющие то или иное отношение к самому испытуемому, к выбору профессии, к вли€нию на испытуемого, к спорту, к физической культуре, к учебе (всего 20 ролей-объектов сопоставлени€). — полным списком объектов-ролей можно познакомитьс€ ниже в перечне так называемых "триад* (они указаны цифрами в скобках после соответствующих наименований объектов-ролей). ѕо своей информативности решетки с 20 элементами наиболее оптимальны [2, б]. Ёти роли-объекты ("элементы* по терминологии  елли) соответствуют столбцам репертуарной решетки.

Ќа первой стадии заполнени€ решетки испытуемый произвольными, пон€тными ему знаками указывает знакомых ему людей, наиболее подход€щих дл€ исполнени€ каждой конкретной роли.

Ќа второй стадии испытуемому предлагаетс€ в каждой из 20 строк кружочком "ќ" отметить три наиболее подход€щие кандидатуры (из числа выбранных на первом этапе знакомых людей) на роли, которые также задаютс€ создател€ми репертуарных решеток. Ёто так называемые "триады". —тудентам предлагалось рассмотреть 20 триад (в скобках указан номер роли-объекта на первом этапе). ѕри этом испытуемый не только отмечает кружочком соответствующих троих людей, но и проводит их сравнение, реша€, чем двое из троих похожи и чем отличаютс€ от третьего человека. ѕрин€в решение, испытуемый отмечает крестиками "X" этих похожих людей и записывает в той же строке справа в графе 'вы€вленный полюс" слово или короткую фразу, разъ€сн€ющую, чем именно эти люди сходны между собой. ѕротивоположна€ по смыслу характеристика записываетс€ в графе "противоположный полюс", а кружок, соответствующий третьему человеку, не похожему на них, остаетс€ пустым. ѕосле этого испытуемый должен отметить галочкой "V" тех из его знакомых, которые отвечают характеристике по вы€вленному полюсу. ѕодобным образом заполн€ютс€ и остальные строки решетки.

—троки решетки в конечном итоге и представл€ют собой конструкты - бипол€рные признаки, которые вы€вл€ютс€ у испытуемого с помощью данной специальной процедуры. “аким образом у каждого испытуемого были получены 20 конструктов, которые могут быть интерпретированы как мотивы с их сложной структурой.

Ќиже приведен список триад, использованных нами. Ќапомним, что испытуемому предстоит выполнить услови€ второго этапа заполнени€ репертуарной решетки, т.е. сравнить людей, обозначенных номерами в скобках, и проделать дальнейшие операции этого этапа.

1. я сам (1). „еловек, на которого ¬ам хотелось бы быть похожим (11). „еловек физически не развитый (слабый, больной), которого ¬ы жалеете [13].

2. »спытуемого прос€т сравнить между собой следующих людей: «накомый ¬ам специалист своего дела самой высокой квалификации (5). „еловек, знакомый ¬ам лично, наиболее удачно сочетающий зан€ти€ спортом и работу (19). —амый красивый (фигура, строение тела) человек из ¬аших знакомых (одного с ¬ами пола) (18).

3. —равниваетс€: ќдин из ¬аших знакомых-студентов, сильнее всех ориентированный на моду во всех ее про€влени€х (7). «накомый ¬ам лично спортсмен (спортсменка) (15). —амый красивый (фигура, строение тела) человек из ¬аших знакомых (одного с ¬ами пола) (18).

4. ’орошо знакомый ¬ам человек, имеющий ту же специальность, что будет и у ¬ас (3). „еловек ¬ашей профессии, достигший успеха и увлекающийс€ физической культурой или спортом (4). —пециалист, каким € хочу стать (17).

5. ¬аш однокурсник, увлекающийс€ физической культурой или занимающийс€ спортом (6). ќдин из ¬аших знакомых-студентов, сильнее всех ориентированный на моду во всех ее про€влени€х (одежда, поведение, манеры, музыка и т.п.) (7). ¬аш знакомый по институту, который хочет учитьс€ (9).

6. «накомый ¬ам специалист своего дела самой высокой квалификации (5). ¬аш знакомый по институту, которого совершенно не интересует приобретаема€ им професси€ (8). „еловек, на которого ¬ам бы хотелось быть похожим (11).

7.  ласс существующей прит€гательности спорта. —равниваетс€: „еловек, на которого ¬ам хотелось бы быть похожим (11), со знакомым ¬ам лично спортсменом (спортсменкой) (15) и с человеком физически не развитым (13).

8. «накомый ¬ам специалист своего дела самой высокой квалификации (5). ¬аш знакомый по институту, который хочет учитьс€ (9). „еловек, знакомый ¬ам лично, наиболее удачно сочетающий зан€ти€ спортом и работу (19).

9. ¬аш однокурсник, увлекающийс€ физической культурой или занимающийс€ спортом (6). ¬аш знакомый по институту, которого совершенно не интересует приобретаема€ им професси€ (8). ¬аш хороший знакомый по институту, совершенно отвергающий зан€ти€ физической культурой или спортом (10).

10. „еловек, повли€вший на выбор вашей будущей профессии (2). «накомый ¬ам лично спортсмен (спортсменка) (15). „еловек, чье мнение дл€ ¬ас важно (16).

11. ¬аш однокурсник, на которого ¬ы не хотели бы быть похожим (12). —амый красивый (фигура, строение тела) человек из ¬аших знакомых (одного с ¬ами пола) (18). „еловек, знакомый ¬ам лично, с самым высоким культурным уровнем (20).

12. я сам (1). ’орошо знакомый ¬ам человек, имеющий ту же специальность, что будет и у ¬ас (3). —пециалист, каким € хочу стать (17).

13. ¬аш однокурсник, увлекающийс€ физической культурой или занимающийс€ спортом (6). ¬аш знакомый по институту, который хочет учитьс€ (9). „еловек, который хочет заниматьс€ физической культурой или спортом (14).

14. „еловек, повли€вший на выбор вашей будущей профессии (2). ’орошо знакомый ¬ам человек, имеющий ту же специальность, что будет и у ¬ас (3). „еловек, знакомый ¬ам лично, наиболее удачно сочетающий зан€ти€ спортом и работу (19).

15. „еловек ¬ашей профессии, достигший успеха и увлекающийс€ физической культурой или спортом (4). ¬аш хороший знакомый по институту, совершенно отвергающий зан€ти€ физической культурой или спортом (10). ¬аш однокурсник, на которого ¬ы не хотели бы быть похожим (12).

16. „еловек, повли€вший на выбор вашей будущей профессии (2). ќдин из ¬аших знакомых-студентов, сильнее всех ориентированный на моду во всех ее про€влени€х (одежда, поведение, манеры, музыка и т.п.) (7). „еловек, который хочет заниматьс€ физической культурой или спортом (14).

17. я сам (1). „еловек ¬ашей профессии, достигший успеха и увлекающийс€ физической культурой или спортом (4). „еловек, который хочет заниматьс€ физической культурой или спортом (14).

18. ¬аш однокурсник, на которого ¬ы не хотели бы быть похожим (12). „еловек, чье мнение дл€ ¬ас важно (16). „еловек с высоким культурным уровнем (20).

19. —пециалист, каким € хочу стать (17). ќдин из ¬аших знакомых-студентов, сильнее всех ориентированный на моду во всех ее про€влени€х (одежда, поведение, манеры, музыка и т.п.) (7). ¬аш хороший знакомый по институту, совершенно отвергающий зан€ти€ физической культурой или спортом (10).

20. ќдин из ¬аших знакомых-студентов, сильнее всех ориентированный на моду во всех ее про€влени€х (одежда, поведение, манеры, музыка и т.п.) (7). „еловек, чье мнение дл€ ¬ас важно (16). „еловек знакомый ¬ам лично, с самым высоким культурным уровнем (20).

Ќа третьей стадии вы€влени€ мотивов с помощью репертуарной решетки проводитс€ специальна€ математике-статистическа€ обработка с помощью компьютерной программы, реализующей процедуру вычислени€ коэффициента сопр€женности „упрова [8] дл€ каждого столбца и дл€ каждой строки репертуарной решетки. ѕри этом дл€ каждой репертуарной решетки создаетс€ файл данных в виде матрицы 20х20, состо€щей из нулей и единиц. Ќоль (0) соответствует незаполненной клетке репертуарной решетки, единица (1) - отметке "V". ѕрограмма предусматривает полный цикл расчета взаимосв€зей как конструктов, так и ролей-объектов (элементов).

 оэффициент сопр€женности „улрова дл€ четырехпольной таблицы (8) попарно характеризует силу св€зи двух признаков (либо двух конструктов, либо двух элементов), каждый из которых может иметь 20 случаев варьировани€ "ќ" или "√. “аким образом, при рассмотрении каждой пары клеток решетки возможны 4 варианта:

а - количество пар, где имеютс€ оба признака (оба имеют "галочки");

b - количество пар, где в одной клетке (дл€ конструктов

- в верхней, дл€ ролей-объектов - в левой) "галочка", а в другой - "пропуск";

с - количество пар, где в одной клетке (дл€ конструктов

- в нижней, дл€ ролей-объектов - в правой) признака нет ("пропуск"), а в другой есть ("галочка");

d - количество пар, где в обеих сопоставл€емых клетках признаки отсутствуют ("пропуск"-"пропуск").

¬ результате этого при последовательном сопоставлении каждой пары признаков в столбцах (или строках) репертуарной решетки происходит накопление фактических частот а, №, с, d.

ќбщее количество накопленных частот в каждой паре объектов-ролей или конструктов равно 20. ¬ычислени€ производ€тс€ по формуле:

где “ - тетрахорический коэффициент сопр€женности „упрова;

N - число возможных варьируемых признаков (в нашем случае равно 20);

а, №, с, d - фактические частоты.

“етрахорические коэффициенты выдаютс€ в виде матрицы с 20 строками и 20 столбцами. «наком (-) обозначаютс€ коэффициенты, получившиес€ в результате равенства нулю одной или нескольких скобок в расчетной формуле:

(а+№)=0; (c+d)=0; (a+c)=0; (b+d)=0. ¬ данном случае деление на 0 означает бесконечно большую св€зь конструкта (или элемента) с остальными.

«начимость тетрахорического коэффициента сопр€женности оцениваетс€ на доверительном уровне –=0,95 по методу X2 (хи-квадрат).

X2=NT2;

где “ - тетрахорический коэффициент сопр€женности;

N - объем выборки (количество конструктов или элементов), N=20:

X2 - критерий оценки сопр€женности наблюдаемых факторов. ƒл€ нашего случа€ он равен 3,841 [8].

ѕри изучении психологического смысла взаимосв€зи конструктов (или элементов) факт характера св€зи (отрицательной или положительной) между ними имеет важное значение. ѕоэтому с помощью расчета ожидаемых частот вычисл€лось направление св€зи ((+) или (-)).

где N - объем выборки (количество конструктов или элементов), N=20;

а' - ожидаема€ частота в клетке а.

≈сли а > а', то св€зь положительна€ (+), если а < а', то св€зь отрицательна€ (-).

«начимые коэффициенты сопр€женности в матрице отмечаютс€ знаком (*).

‘. ‘ранселла и Ѕ. Ѕаннистер [19] предлагают дл€ анализа решетки пользоватьс€ показателем, называемым "баллом взаимосв€зи*. ѕоскольку тетрахорические коэффициенты взаимосв€зи нелинейны, балл взаимосв€зи логично представить положительным числом.

T1 = 100T2, где

T1 - балл взаимосв€зи.

“ - тетрахорический коэффициент.

¬озведение в квадрат делает все тетрахорические коэффициенты взаимосв€зи положительными. ”множение на 100 дает возможность избавитьс€ от дробей. ƒл€ получени€ балла взаимосв€зи любого конструкта суммируютс€ все его тетрахорические коэффициенты взаимосв€зи со всеми остальными конструктами (без учета знака). ¬ результате получаем числовое выражение общей дисперсии, объ€сн€емой данным конструктом. —амым значимым €вл€етс€ такой конструкт, который наиболее тесно св€зан со всеми конструктами решетки (имеет наибольший балл взаимосв€зи).

ƒл€ нагл€дного отображени€ взаимосв€зи конструктов (элементов) может быть использован метод наибольшего коррел€ционного пути по ¬ыханду [5]. ƒл€ каждого конструкта (элемента) выбираетс€ конструкт (элемент), имеющий наибольшее значение тетрахорического коэффициента взаимосв€зи (без учета знака). ≈сли несколько конструктов имеют одинаково наибольшую взаимосв€зь, то учитываютс€ все эти коэффициенты.

ƒл€ практического определени€ уровн€ мотивации к зан€ти€м физическими упражнени€ми мы рекомендуем примен€ть разработанную репертуарную решетку. ¬ качестве критери€ уровн€ мотивации предлагаетс€ использовать количество и содержание конструктов, относ€щихс€ к области физической культуры и спорта, содержащихс€ в репертуарных решетках.

ќрганизаци€ исследовани€. Ёкспериментальное исследование (в период с окт€бр€ 1992 по июнь 1996 г.) проведено на базе Ѕр€нской государственной инженерно-технологической академии (Ѕ√»“ј) в несколько этапов. ¬недрение коррекции мотивационной сферы студентов осуществл€лось на двух факультетах Ѕ√»“ј и в Ѕр€нском государственном техническом университете. ¬ формирующем эксперименте участвовали 107 студентов Ѕ√»“ј.

ќсновные результаты исследовани€ и выводы. 1. Ёмпирическое изучение мотивов студентов в отношении физкультурно-слортивной де€тельности вы€вило наличие незначительного их количества и слабой св€зи с учебно-профессиональными мотивами. ƒл€ того чтобы физическа€ культура стала полноценным фактором становлени€ специалиста, она должна быть личностно значимой дл€ студента. Ќеобходимо, чтобы студент: а) понимал роль физической культуры в своей жизни; б) положительно относилс€ к физической культуре; в) включилс€ в зан€ти€ физической культурой, определив дл€ себ€ приемлемую форму и услови€ зан€тий; г) имел личностно значимые мотивы зан€тий, сформированные на базе интереса к физической культуре и спорту, основанного на его собственных потребност€х.

2. ¬ ходе исследовани€ установлено, что наиболее часто из блока физкультурно-спортивных мотивов среди студентов технического вуза встречаетс€ мотив любви к спорту (68,2% студентов), стремление заниматьс€ определенным видом спорта (41,1%), обладать хорошим физическим развитием (29,9%), развивать или иметь физические качества (22,4%). —тремление к здоровому образу жизни выражаетс€ в основном мотивами отрицательного отношени€ к алкоголю и курению (42%). 14,9% студентов имеют мотивы непри€зни к физической культуре.

3. ¬ы€влено, что доминирующими мотивами в учебно-профессиональной де€тельности €вл€ютс€: интерес к получению знаний (42,9% студентов), стремление иметь работу (профессию) (35,5%), стремление к студенческой жизни (33,6%), желание добитьс€ успеха (33,6%). Ѕыть хорошим специалистом хот€т 20,6% студентов. —тремление быть культурным человеком мы отметили у 19,6% студентов, а интеллигентными хот€т быть только 12,1% студентов. ƒл€ 61,2% студентов технического вуза значимо желание быть умным или обладать интеллектом.

4. ќпределено 5 подгрупп студентов, существенно различающихс€ уровнем мотивации в области физической культуры и спорта. ¬ы€влено, что между параметрами физической подготовленности студентов, уровнем мотивации, субъективными оценками роли и места физической культуры в жизни общества, в учебно-профессиональной де€тельности и желании заниматьс€ ею существует достоверна€ коррел€ционна€ св€зь. ѕри этом у студентов, не имеющих мотивов физкультурно-спортивной де€тельности, самые низкие показатели физической подготовленности, субъективной положительной оценки роли и места физической культуры в культурной жизни общества, в учебно-профессиональной де€тельности, в желании заниматьс€ ею.

5. ”становлено, что дл€ студентов, имеющих 1-2 мотива физкультурно-спортивной де€тельности, характерно стремление обладать оптимальным телосложением. —туденты, имеющие 3-4 мотива в репертуарной решетке, в 75% случаев отдают предпочтение мотиву 'любить спорт", причем у студентов с 5-6 и более мотивами физкультурно-спортивной де€тельности названный мотив встречаетс€ уже в 92% случаев. ƒл€ них же наиболее значимы мотивы зан€ти€ конкретным видом спорта. —опоставление содержани€ решеток с реальной вовлеченностью студентов в зан€ти€ физической культурой и спортом позвол€ет утверждать, что генерализованные мотивы по€вл€ютс€ у студентов с меньшей вовлеченностью в физическую культуру и спорт, а дифференциаци€ мотивов и их многогранность свойственны студентам, в большей мере приобщенным к физической культуре и спорту. 6. ¬ ходе экспериментального исследовани€ установлено, что актуализаци€ мотивов физкультурно-спортивной де€тельности в период вузовской подготовки студента не возникает без дополнительных педагогических усилий. ”же ко 2-му курсу происходит значительное снижение числа мотивов (на 20-30%) физкультурно-спортивной де€тельности.   тому же эти мотивы не наход€т отражени€ в профессиональных мотивах.

7. Ёкспериментальна€ работа показала, что в результате коррекции мотивационной сферы у всех студентов экспериментальной группы по€вились мотивы физкультурно-спортивной де€тельности. »х количество в среднем на одного студента увеличилось более чем в 2,5 раза дл€ 1-й и 2-й подгрупп и в 1,2 раза дл€ 3-й подгруппы. ¬ аналогичных подгруппах контрольной группы произошло снижение количества мотивов соответственно в 1,1 и 1,4 раза. ¬ 4-й и 5-й подгруппах экспериментальной группы количество мотивов на одного студента осталось на прежнем уровне, в то врем€ как в контрольной группе в аналогичных подгруппах число мотивов сократилось в 1,3 раза. ” 81% студентов экспериментальной группы к концу эксперимента наблюдалась взаимосв€зь физкультурно-спортивных и учебно-профессиональных мотивов, в контрольной группе така€ взаимосв€зь наблюдалась у 44,7 % студентов.

8. ¬ процессе проведени€ эксперимента установлено, что рост результатов контрольных нормативов не €вл€етс€ необходимым и достаточным условием прин€ти€ на личностном уровне ценностей физической культуры и спорта, а также не влечет за собой возрастани€ желани€ заниматьс€ физкультурой и положительного отношени€ к ней. ¬ целом вы€влена закономерна€ тенденци€ динамики результатов выполнени€ контрольных нормативов по физической подготовленности, подверженна€ сезонным колебани€м.

«начительное улучшение результатов у студентов со слабым и средним уровнем подготовленности возможно только с помощью целенаправленных или дополнительных зан€тий.

9. Ёкспериментальна€ работа показала, что полное отсутствие мотивов зан€тий физической культурой и спортом в мотивационной сфере студентов, возникшее как результат недостаточного внимани€ к этой области в процессе довузов-ского воспитани€, приводит к затруднению актуализации физкультурно-спортивных мотивов и требует значительных усилий педагога и существенных затрат дополнительного времени. –азлична€ степень мотивированности студентов в области физической культуры и спорта вызывает необходимость в дифференцированных подходах к их физическому воспитанию с учетом особенностей мотивации.

«начимость данного исследовани€ заключаетс€ в возможности вы€влени€ мотивации студентов, использовани€ вузовского физического воспитани€ дл€ приобщени€ к ценност€м физической культуры и понимани€ ее личностной значимости, а также в возможности трансформации прикладной физической культуры в физическую культуру специалиста с высшим образованием, способного оптимизировать свое физическое состо€ние.

—писок литературы

1. јсмолов ј.√. ѕсихологи€ личности: принципы общепсихологического анализа. - ћ.: ћ√”, 1990, 367с.

2. Ѕулавкина “.ј.  оррекци€ профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитани€: јвтореф. дисс. - ћалаховка: ћ√ј‘ , 1997, 142 с.

3. ¬иленский ћ.я., »льинич ¬.». ‘изическа€ культура работников умственного труда. - ћ.: «нание, 1987, 93с.

4. ¬иленский ћ.я.,  арповский √. . ћотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формировани€ //“еор. и практ. физ. культ. 1984, є 10, с.39-42.

5. ¬ыханду Ћ. . ¬ сб.: ѕрименение математических методов в биологии. - Ћ.: изд. Ћ√”, 1964.

6. √анчар ».Ћ. Ёкспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитани€ и интегральной оценки его результатов в услови€х вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): јвтореф. дисс. - Ћ.: √ƒќ»‘ , 1980, 21с.

7. «айцев √. . ѕотребностно-мотивационна€ сфера физического воспитани€ студентов //“еори€ и практика физической культуры. 1993, Ne 7, с.23-24.

8. «айцев √.Ќ. ћетодика биометрических расчетов. - ћ.: Ќаука, 1973, 256с.

9. »ванов √.ƒ. ‘изическое воспитание в вузе как часть физической культуры //“еор. и практ. физ. культ., 1993, є7, с. 18-19.

10. »льинич ¬.». ѕрофессионально-прикладна€ физическа€ подготовка студентов вузов: Ќаучно-методические и организационные основы. - ћ.: ¬ысша€ школа, 1978, 144с.

11.  рылова Ќ.Ѕ. ‘ормирование культуры будущего специалиста. ћ.: ¬ысша€ школа., 1990, 142с.

12. Ћубышева Ћ.».  онцепции формировани€ физической культуры человека. - ћ.: √÷ќЋ»‘ , 1992, 123с.

13. Ћубышева Ћ.». “еоретико-методологические и организационные основы формировани€ физической культуры студентов: јвтореф. докт. дисс.- ћ.: √÷ќЋ»‘ , 1992, 58с.

14. ќбща€ психодиагностика: ќсновы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультировани€ /ѕод. ред. ј.ј. Ѕодалева, ¬.¬.—толина. - ћ.: ћ√”, 1987, 304с.

15. ѕсихологическа€ диагностика: учебное пособие / .ћ. √уревич, ћ. . јкимова, √.ј. Ѕерулава и др. –ед.-сост. ≈.ћ. Ѕорисова. - Ѕийск: Ќаучно-изд. центр Ѕийского государственного пед. института, 1993, 324с.

16. “араненко ј.‘. ‘ормирование мотивации к зан€ти€м физическими упражнени€ми в зависимости от профессиональной ориентации: ƒисс.- ћалаховка.: ћќ√»‘ , 1992, 149 с.

17. “уман€н √.—. ‘изическа€ культура учащейс€ молодежи:  онцептуальные основы научных исследований //“еор. и практ. физ. культ., 1993, Ms 4, с.35-36.

18. ‘изическа€ культура: ѕримерна€ учебна€ программа дл€ высших учебных заведений. ћ., √оскомитет –оссийской ‘едерации по высшему образованию, 1994, 54с.

19. ‘ранселла ‘., Ѕаннистер ƒ. Ќовый метод исследовани€ личности /ѕер. с англ. - ћ.: ѕрогресс, 1987, 236 с.

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru

средствами физического воспитани€ “.ƒ. Ѕулавкина, ≈.ƒ. Ќикитина, ј.Ћ. ѕолов, Ѕр€нска€ государственна€ инженерно-технологическа€ академи€, Ѕр€нск ѕроисход€щие в стране реформы не только затронули экономику и социально-политическую систему,

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

—рочный тренировочный эффект и систематизаци€ специальных тренировочных упражнений
“ест дл€ оценки баллистической координации двигательной де€тельности
ќб анимационной де€тельности в туристских и спортивно-оздоровительных учреждени€х
—оциальный статус судьи по легкой атлетике
“ехнологи€ ускоренного обучени€ плаванию
—овременные технологии укреплени€ психофизического состо€ни€ и психосоциального здоровь€ населени€
Ќовое в технике передвижений фехтовальщиков
  проблеме нормы в спортивной медицине
ѕрограмма устранени€ болевого синдрома в спине
–езультаты и перспективы использовани€ технологии квантовой биофизики в подготовке высококвалифицированных спортсменов

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru