Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ подходов к изучению агрессии у подростков

1.1 Психологический взгляд на развитие подростковой агрессии

Глава 2. Психологическое исследование подростковой агрессии на основе методики Басса – Дарки

Выводы

Литература

Приложения

 

Введение

На сегодняшний день тема агрессии очень актуальна и привлекает внимание многих. Во многих странах отмечается рост насилия с особыми формами жестокости, преступности, участниками в которых нередко становятся подростки. Это конечно очень острая проблема, которая встала перед всем обществом, и её необходимо решать как можно скорей, пока она не переросла в нечто большее. Кроме того, и в школе агрессивность подростков проявляется практически каждую минуту, последствиями которых является травмы и порча школьного имущества. Очень часто учителя просто не знают, что делать с такими проблемными детьми, как ими управлять и какой подход к ученику лучше применять. Ведь необходимо не только поставить его на место, но и остаться в хороших отношениях.

Следует отметить, что сама по себе тема "детской агрессивности" долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Однако даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей неоднократно давали неадекватную оценку. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательным смыслом. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызвать негативное отношение.

Однако агрессию называть исключительно отрицательным явлением тоже нельзя. Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В "норме" она может, оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым.

В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения.

Цель нашего исследования – изучение подростковой агрессии, которая несомненно встречается в каждом ребёнке, но выражается по-разному (обида, чувство вины, ругательство, драка и т.д.)

Глава 1. Теоретический анализ подходов к изучению агрессии у подростков

1.1 Психологический взгляд на развитие подростковой агрессии

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых.

Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить три наиболее значимых из них. Первая основывается на том, что агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида. Вторая – описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, реакции обидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остаётся практически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. Также было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют непрямые способы агрессивного поведения, в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к непрямым способам агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту.

Впоследствии при переходе от младшего школьника к юношескому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физическая агрессия и негативизм, а у девочек – негативизм и вербальная агрессия. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16 годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14 и 16 годам. У девочек – ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14-летнем возрасте, а косвенная агрессия и негативизм имеют постоянные тенденции к нарастанию.

Кроме того, если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском. Так, например, установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в отношении окружающих в 8 лет приводит к использованию физической силы против других лиц (скитанию по улицам, влечению в компании, поиску удовольствий в курении, принятии алкоголя и общении с противоположным полом). В 14 лет, а в дальнейшем в 20 лет – к деструктивным поступкам, конфликтам с родителями, потребности во встречах с друзьями, выпивке, курении и половых связях.

Обычно агрессивность в этом возрасте связана непосредственно с "Подростковым кризисом", который наступает 12 -14 лет и является тем самым переломным моментом в психике ребенка. Внешне это проявляется в грубости нарочности поведения подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и некой агрессии.

Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия с взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют. Возникающее давление со стороны взрослых в подростковом и юношеском возрастах и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают не только агрессивные установки, но и способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать. Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И.Фельдштейн, В.В.Знаков, Л.М.Семенюк, Ю.Б.Можгинский).

Глава 2. Психологическое исследование подростковой агрессии на основе методики Басса – Дарки

Цель исследования – выявление агрессивности и её форм в подростковом возрасте.

Объект исследования – подростковая агрессивность учащихся средней школы.

Предмет исследования – показатели проявления различных форм агрессивности в подростковом возрасте.

Задачи исследования

1.         Оценить уровень агрессивности учащегося в данном возрасте.

2.         Выявить различия проявления агрессии у мальчиков и девочек подростков.

3.         Разработать и апробировать процедуру экспертной оценки проявлений различных форм агрессивности.

В исследовании приняли участие: учащиеся 8А, 8б классов школы №43. Всего 36 человек.

Методы исследования: методика Басса-Дарки, метод экспертных оценок проявления различных форм агрессии.

Подготовка и проведение исследования.

На первом этапе исследования был проведен тест Басса-Дарки, который включал в себя 75 вопросов.

На втором этапе нами был разработан бланк оценки проявлений агрессивности в соответствии с показателями, выделяемыми методикой Басса-Дарки.

Учителям, хорошо знающим данный класс предлагалось оценить каждого учащегося по 8 критериям, используя 5 бальную шкалу оценки.

1 балл – данные проявления не встречаются у ученика, (такого поведения не замечалось).

2 балла – проявляются, но очень редко.

3 балла – иногда проявляются.

4 балла – проявления у ученика бывают часто.

5 баллов – это свойственно ребёнку в полной мере.

Формы агрессивности.

1.         Косвенная агрессия (КА)– агрессии, которая окольными путем направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, также агрессия, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют ненаправленность и неупорядоченность.

2.         Склонность к раздражению (Р)– готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

3.         Негативизм (Н)– оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

4.         Обида (О)– зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

5.         Подозрительность (П)– недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

6.         Вербальная агрессия (ВА)– выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

7.         Физическая агрессия (ФА) (нападение) – использование физической силы против другого лица.

8.         Чувство вины (ЧВ) – выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызение совести.

На третьем этапе учащимся было предложено оценить проявления агрессивности у каждого одноклассника по 5 бальной шкале. Использовались выше перечисленные критерии (косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, физическая агрессия, чувство вины).

Результаты исследования.

1. Анализируя полученные результаты, мы провели сравнение выраженности различных форм агрессии у мальчиков и девочек.

Таблица 1. Средние значения показателей агрессии в группе девочек и группе мальчиков (по методике Басса-Дарки). Нельзя не отметить и недостаток выбранного нами теста: обращаясь к нашей диаграмме на первый взгляд можно сказать, что показатели вербальной агрессии самые высокие по сравнению с другими. Но это не так, если внимательно изучить структуру теста то сразу замечаешь, что вопросов на выявление вербальной агрессии гораздо больше, чем например косвенной агрессии и соответственно баллов у детей по этому показателю будет больше. Из-за чего точное соответствие между всеми показателями этим способом нам установить не удалось.

Таблица 1. Средние значения показателей проявления форм агрессии у мальчиков и девочек

Формы агрессивности	К.А.	Р.	Н.	О.	П.	В.А.	Ф.А.	Ч.В.
Показатели (девочки)	5,7	6,3	3,9	4,7	5,7	10,3	6,4	6
Показатели (мальчики)	5,4	6,3	3,6	4,2	5,3	9,3	7,5	4,8

Используя критерий U- Манна-Уитни установлены различия проявлений агрессии мальчиками и девочками по двум формам. Проявление физической агрессии чаще встречается у мальчиков. Значение критерия U- Манна-Уитни равно 97,5, что соответствует уровню значимости р=0,043.

У девочек достоверно выше показатели проявления чувства вины. Значение критерия U-Манна-Уитни равно 101, что соответствует уровню значимости р=0,057. По показателям появления агрессивности других форм статистически значимых различий не выявлено.

Действительно в доказательство этому достаточно вспомнить обычную школьную будничную жизнь. В большинстве случаев участниками драк являются мальчики, т.к. в этом возрасте, по их мнению, с помощью физической силы можно добиться, заслужить гораздо большее уважение среди одноклассников. А вот для девочек это редкое явление, они в состоянии решать свои проблемы, выражать себя какими-нибудь более спокойными и менее выраженными способами. Наиболее свойственным для девочек является другой показатель агрессивности - чувство вины. В отличие от мальчиков они способны почти всегда признавать, осознавать, пускай даже внутри себя, свою вину и ошибки. А мальчикам это не всегда просто сделать, в большинстве случаев они начинают доказывать свою правоту и твердо стоять на своём, не слушая ни мнения окружающих, а порой и не обращая внимания на то, что он действительно не прав.

Анализируя результаты теста Басса-Дарки и экспертные оценки проявления различных форм агрессии, которые давали учителя, мы использовали метод корреляционного анализа. Результаты статистической обработки представлены в таблице 2.

Таблица 2. Корреляции показателей проявления агрессии у подростков и экспертных оценок проявления агрессии.

Эксп.оц./ Показ.оц.	К.А. Эксп.	Р. Эксп.	Н. Эксп.	О. Эксп.	П. Эксп.	В.А. Эксп.	Ф.А. Эксп.
К.А.	0,743**
Р.		0,912**
Н.			0,770**
О.				0,910**
П.					0,895**
В.А.						0,915**
Ф.А.							0,938**

** уровень значимости 0,01

По всем показателям проявления агрессии установлены значимые связи результатов теста и оценок учителей. Важно отметить, что уровень достоверности очень высокий (0,01).

Полученные результаты позволяют нам сказать, что учителя очень хорошо знают своих учеников и способны дать достаточно объективную оценку их поведению, в частности агрессивному. В своих комментариях во время оценивания учителя очень точно описывали ситуации, в которых наиболее ярко проявляется та или иная форма агрессивного поведения.

На данном этапе наша работа не завершена. Мы предполагаем, что не только учителя, но и сами учащиеся способны оценить проявления различных форм агрессии своих одноклассников. Также очень важно выявить отношения подростков к различным проявлениям агрессии. Какие формы они считают приемлемыми, а какие недопустимыми. Что чаще всего является пусковым механизмом агрессивного поведения. Какие формы разрешения конфликтов, снятия напряжения они знают и как используют. На наш взгляд ответы на эти вопросы позволят более успешно решать проблему подростковой агрессивности в нашей школе.

Выводы

1.         Проведенное исследование показало значимые различия в проявлениях агрессивности у мальчиков-подростков и девочек-подростков только в двух формах – преобладание физической агрессии у мальчиков и преобладание чувства вины у девочек.

2.         Значимые связи экспертных оценок проявления различных форм агрессии, которые давали учителя и показателей теста Басса-Дарки, позволяют говорить о способности учителей по внешним проявлениям своих учеников оценить выраженность различных форм агрессивного поведения.

Литература

1.         Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.

2.         Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А.Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.

3.         Кобзева О.В. Динамика агрессивности в подростковом возрасте//Научное обозрение, 2006. - №2. – с. 196 – 201.

4.         Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.

Психологический словарь справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576с.

5.         Кон И.С.

Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.,Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988.

6.         Рыбалко Е.Ф.

Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224с. – (Серия "Учебник" нового века)

7.         Мартин Д.

Психологические эксперименты Секреты механизмов психики. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 480с. (Серия "Секреты психологий")

8.         Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Изд – во "Современник", 1998. -432с. (Практическая психология в образовании)

9.         Словарь практического психолога / Сост.С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1997. -800с.

Приложения

Приложение 1

Методика Басса-Дарки. Общая характеристика.

Опросник Басса–Дарки – одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал которые они считают важными показателями агрессии. Этот Опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1.         Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

2.         Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют ненаправленность и неупорядоченность.

3.         Склонность к раздражению – готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4.         Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5.         Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6.         Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7.         Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

8.         Чувство вины – выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызение совести.

Цель применения данного метода: выявление агрессивности и её форм в подростковом возрасте.

Задачи: на основе выполнения методики, оценить уровень агрессивности ребенка в данном возрасте.

Необходимы материал: лист бумаги, ручка.

Инструкция: Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций (Приложение).

Суммирование индексов 1,2,7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1,3,7 – показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6и 5 – индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности, сложив "ИА" и "ИВ".

Методика Басса – Дарки. Обработка результатов.

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов.

1.       Физическая агрессия: ответы "да" в вопросах 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; ответы "нет" в вопросах 9, 17, 41.

2.       Косвенная агрессия: ответы "да" в вопросах 2,10, 18, 42, 34, 56, 63; ответы "нет" в вопросах 26, 49.

3.       Раздражение: ответы "да" в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы "нет" в вопросах 11, 35, 69.

4.       Негативизм: ответы "да" в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы "нет" в вопросе 36.

5.       Обида: "да" - 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; "нет" - 44.

6.       Подозрительность: "да" - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "нет" - 65, 70.

7.       Вербальная агрессия: "да" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "нет" - 39, 66, 74, 75.

8.       Чувство вины: "да" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61.

Приложение 2

Таблица 1. Показатели агрессивности учащихся 7-х классов (данные методики Басса-Дарки)

№	Ф.И.	Пол	К.А.		Р.			Н.		О.		П.		В.А.		Ф.А.	Ч.В.
1	Г-ов С.	муж.	4		4			3		5		5		10		6		9
2	Ку-ин С.	муж.	6		6			5		3		5		10		5		5
3	Ра-ва В.	жен.	8		7			4		7		9		8		6		7
4	Ко-ва Х.	жен.	6		5			4		4		4		9		5		5
5	Ку-ва.	жен.	6		6			6		6		8		11		9		8
6	До-ин А.	муж.	5		5			4		5		6		11		6		5
7	Са-ва В.	жен.	7		7			4		8		7		10		4		9
8	Те-ва Н.	жен.	7		8			4		6		7		9		8		9
9	Са-на А.	жен.	6		5			3		3		4		10		6		4
10	Ро-ва К.	жен.	5		7			4		5		5		10		7		5
11	Ту-ов.	муж.	5		4			4		4		3		6		8		4
12	Гу-ев М.	муж.	7		10			3		4		3		10		9		5
13	Ни-ва О.	жен.	3		3			2		2		7		10		5		7
14	Ки-ва Л.	жен.	7		10			3		6		8		13		8		8
15	Гу-ом М.	муж.	4		5			4		5		5		11		6		7
16	Фи-ов.	муж.	5		7			4		4		6		9		9		4
17	Си-ов К.	муж.	3		6			1		4		5		4		7		2
18	Ке-ва К.	жен.	4		8			3		4		6		11		5		5
19	Мо-ая С.	жен.	7		6			4		5		5		7		4		7
20	Зе-ин А.	муж.	6		7			3		3		6		10		7		7
21	Го-ёв.	муж.	5		8			4		6		6		11		9		7
1	Ос-ко И.	муж	7		8			4		3		6		10		9		4
2	Ба-на Л.	жен	4		6			5		4		5		11		5		6
3	Ры-на А.	жен	6		4			2		3		6		12		7		8
4	Ко-ва Л.	жен	6		5			4		7		5		8		7		6
5	Ха-на М.	жен		5		8	4		5		7		14		8		6
6	Мя-ва.	жен		6		5	5		5		3		11		5		6
7	Во-на Л.	жен		6		7	4		2		4		12		11		4
8	Фи-ва Л.	жен		6		6	4		4		3		8		3		3
9	Вл-ва С.	жен		4		5	4		2		4		11		8		1
10	Ра-ов.	муж		2		4	1		4		8		5		8		3
11	Бу-ка А.	жен		5		8	5		5		6		10		7		5
12	Ма-ис В.	муж		6		8	5		5		3		12		8		3
13	Пе-ин В.	муж		9		6	4		2		5		12		7		3
14	Ка-ин Р.	муж		6		6	5		3		5		8		8		4
15	Г-н.	муж		7		7	4		7		7		10		8		5

 

Содержание Введение Глава 1. Теоретический анализ подходов к изучению агрессии у подростков 1.1 Психологический взгляд на развитие подростковой агрессии Глава 2. Психологическое исследование подростковой агрессии на основе методики

 

• 14:21 05 Июля 2016
  Российско-китайский медуниверситет откроет магистерскую программу по TCM
• 01:21 05 Июля 2016
  На форуме МГУ Россия и Китай обсудят научно-образовательное сотрудничество
• 11:00 04 Июля 2016
  Реморенко: "ЕГЭ-туризм" в России сходит на нет
• 10:52 04 Июля 2016
  Летняя российско-австрийская школа откроется в Москве
• 15:31 01 Июля 2016
  В СПбГУ могут воссоздать географический факультет

Заказать уникальную работу