Конференция “Человек, природа, общество, актуальные
проблемы”
Санкт-Петербург, 2000
Секция:
Рациональные типы мировоззрений в науках о человеке, природе и обществе.
Подсекция:
История и методология науки.
Методы Лундской школы"временной"
географии
в исследовании поведения рекреантов
Тезисы.
- Дисциплина, совершенствуясь, рано или поздно,
подходит к уровню математической формализации своих проблем. Анализируя
территориальную организацию (жизни) общества, особенности перемещения в
географических пространствах, наука подошла к вопросу фактора времени, так
как перемещения происходят не только в пространстве, но и во времени.
Учитывая этот фактор: скорость распространения явлений и осуществление
связей, выявляется важнейший аспект проблемы - диффузия нововведений
(распространение явлений в пространстве). Этим аспектом начали заниматься
количественными методами географии. В дальнейшем методы корректировались,
была сформулирована система принципов и понятий “временной” географии,
которая применяется и сейчас. Основоположником и признанным лидером стал
шведский профессор Лундского университета Торстен Хегерстранд (Hagerstrand T.).
Направление развивалось с 1950-х
годов и через 10 лет, стало западной классикой.
- Этот рациональный тип
мировоззрения, был воспринят западными учёными. С 1960 годов им пользуются
как в прикладных работах, так и в теории. В Лунде, под руководством
Хегерстранда были организованы исследовательские группы, результаты
исследований публиковались в собственном журнале и применялись на
практике. Эти разработки высоко оценивались правительством Швеции. Однако
нельзя не обратить внимание на то, что идеи Лундской школы так до сих пор
и не распространились за пределами западной географической науки.
- Особенности Лундской школы:
·
Создание математической основы пространственно-
временных исследований, построение строго последовательной теоретической их
базы. Особенности Лундской школы:
·
Антропоцентричность
построений - центром внимания является человек, индивидуум, а всё остальное
является производным от него.
·
Рассмотрение одного
пространственно-временного континуума, т.е. формализованный путь синтеза
пространства и времени в познавательном отношении. Освоение, развитие процессов
в пространстве.
- Принципы Лундской школы. Последовательное
введение временного аспекта в географические исследования
пространственного поведения человека. Ориентация на географическое
исследование человека в его повседневной, обыденной деятельности. Изучение
пространственно-временной деятельности на основании системы ограничений:
1) неделимость человека, 2) ограниченная и статистически известная
продолжительность жизни человека, 3) ограниченные возможности участия
человека одновременно более, чем в одном виде пространственно значимой
деятельности, 4) факт наличия статистически описываемой продолжительности
каждого вида деятельности, 5) факт расходования времени на передвижение
между точками в пространстве, 6) ограниченная вместимость пространства
активности человека, 7) ограниченные размеры земного пространства, 8) факт
наличия у любой жизненной ситуации истоков в прошлом.
- Проблематика исследований Лундской
школы. Исследование диффузии нововведений, миграций населения и роста
городов. Рассмотрение восприятия новаций с учетом психологических
особенностей людей и сопротивления введению новшеств. Проблемы разрастания
сети шведских городов, новой застройки в городах, распространения
информации и т.д. Пространственно-временная концепция, соотнесённая с
территорией, связки деятельности и домены, выход на динамическую плотность
жизнедеятельности, пространственно-временная интенсивность использования
территории и т.д.
- Оценка значимости Лундской школы.
Наиболее привлекательные черты Лундской школы: Первое, исследовательская
деятельность, ориентированная на обыденную реальность в том виде, в каком
она существует. Второе, перспективность идей, разрабатываемых в Лундской
школе, и теоретические результаты, имеющие непосредственный выход на
практику. Третье, гибкий характер научных положений Лундской школы.
Четвёртое, создание образца синтеза пространственно-временных
характеристик в исследовании человека и общества. Наличие строгих
пространственно-временных закономерностей поведения людей. Зависимость
закономерностей поведения от типа культуры. Исключительная важность
исследований пространственно-временного поведения людей для рекреационной
географии.
- Применение методик для исследования рекреантов в
Санкт-Петербурге. Поведения туристов во время пребывания в городе обретает
специфичный характер. Его можно достаточно строго описать, при условии
корректного использования методов пространственно-временного
поведенческого анализа. В эмпирическом исследовании решалось две
задачи. Первая - используя единственно корректные методы Лундской
школы "временной" географии создать ежедневную схему траекторий
движения людей, приехавших с целью увидеть город и потратить в нём
деньги. Вторая - проверка и корректировка методологии
пространственно-временного анализа и логики освоения городского ландшафта
при факторе ограниченности времени. В основании методологии исследования
положен пространственно-временной анализ эволюции ежедневных траекторий
человека. Проводился опрос 30 российских и 30 зарубежных рекреантов
разного пола и возраста с дальнейшим созданием ментальных карт траекторий
их движения в городе. Это позволило выявить определённую логику
перемещения и, на этой основе, создать определённый туристический продукт
оптимальный для данной группы рекреантов.
- Решение задача корректировки
методологии пространственно-временного анализа решалось исходя из полученной
полевой информации: мы выявили тенденции траекторий движений и ежедневные
временные циклы освоения городского ландшафта. Исходя из этого, определили
корректность задаваемых вопросов в анкете. Поняли, насколько совпадают
траектории движении по внешней и внутренней группе рекреантов; по
половозрастной структуре. В дальнейшем мы убедились в корректности
методики и по необходимости уточнили её.
- Пространственно-временная концепция весьма редка
в российской географии. Материалы, собранные нами заслуживают серьёзного
внимания с фундаментальной и прикладной точек зрения. Изучая
рекреационные объекты - мы изучаем настоящее. Настоящее подвержено влиянию
реальности, субъективному образу, зависящему от данной временной
реальности. Можно и нужно корректно изучать эту реальность, делать
реальный туристский продукт. В задачах данного информ-проекта значилось
выявление закономерностей, трендов по освоению пространства и времени. А
также апробирование и корректировка методик пространственно-временного
анализа Лундской школы.
- Мы увидели, методы пространственно-временного
анализа применимы сегодня. Эти методы приносят ощутимую пользу и сейчас.
Нами планируется разработка логики освоения городского ландшафта,
построение карт и создание качественного туристского продукта. Эта работа
может быть сделана за (10 - 15 рабочих дней), совместно рядом
специалистов.
Список
публикаций:
·
Hagerstrand
T. Innovation diffusion as a spatial process. - Chicago: University of Chicago
Press, 1968.
·
Haggett
P. Changing concepts in economic geography - In: R.J. Chorley, P. Haggett
(eds.). Frontiers in geographical teaching. - London: Methuen, 1965. - P. 101 -
117
На
русском языке:
· Веденин Ю.А.
Динамика территориальных рекреационных систем. - М.: Наука, 1982. - 190 с.
· Николаенко Д.В.
Логика развития зарубежной социально-экономической географии // Известия ВГО. -
1989. - N 2.
· Петров Н.В.
Пространственно-временной анализ в социальной географии: основные достижения и
направления исследований шведской школы. - М.: ИГАН, 1986. - 56 с.
Ключевые
слова: рекреационный туризм, методика, анализ, пространственно временная
динамика рекреационного поведения людей, Лундская школа "временной"
географии, анкеты, Т. Хегерстранд.
Костин Алексей Владимирович - Студент 5
курса.
199178, СПб, В.О. 10-я линия, д.33. Кафедра экономической
географии.
Конференция “Человек, природа, общество, актуальные
проблемы”
Санкт-Петербург, 2000
Секция:
Рациональные типы мировоззрений в науках о человеке, природе и обществе.
Подсекция:
История и методология науки.
Методы Лундской шк