База знаний студента. Реферат, курсовая, контрольная, диплом на заказ

Функции и роль директора школы сегодня существенно меняются. Кто может быть лучшим руководителем: опытный педагог или квалифицированный управленец? Часто ли директор становится лидером коллектива? Этот круг тем будет находиться в центре внимания на Двенадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра", которая пройдет в Московской высшей школе социальных и экономических наук 19-20 февраля. О предстоящей конференции и своем видении проблем школьного управления корреспонденту РИА Новости Анне Курской рассказал вице-президент Российской академии образования Виктор Болотов.

- Виктор Александрович, какие проблемы будут обсуждать участники конференции?

— В основном, нам хотелось бы рассмотреть две темы. Первая — что за последнее время изменилось в деятельности руководителя образовательного учреждения. И вторая – кто является лидером в образовательном учреждении.

Отмечу, что далеко не всегда лидером педагогического коллектива школы становится директор. Очень часто лидеров бывает несколько. Один человек пользуется авторитетом по содержательным вопросам (кстати, не всегда это завуч по образовательной работе), другого уважают учителя начальной школы, третьего – учителя старшей школы. У математиков один лидер, у физиков другой. Кто-то стал лидером в общественной жизни школы и так далее.
Как взаимодействуют руководители учреждений с лидерами? Здесь есть целый комплекс вопросов, который мы хотим рассмотреть на конференции.

- Кто лучше подходит на роль директора школы? Самый опытный учитель или профессиональный менеджер?

— Это очень старый спор, который обсуждался и в Советском Союзе, и в России, и в других странах. Понятно, что одного «правильного» ответа на этот вопрос не существует. В одних школах лучше удается руководить самому опытному учителю, в других — менеджеру.

Кроме того, это сильно зависит от времени, в которое мы живем. Сейчас на плечи директора школы падает очень много управленческой работы. Если в старые советские его делом было выполнять указания РОНО, и, например, финансовая жизнь (впрочем, как и образовательная) была прописана до деталей – рубль на канцтовары, рубль на тетради, рубль на уборщицу, — то сейчас у него стало гораздо больше свободы. А значит, больше ответственности. Поэтому директору сегодня нужны навыки управления организацией, и с каждым днем они становятся все более и более важными.

Необходимо также помнить о том, что в ситуации большой свободы, не только финансовой, но и содержательной, директор, конечно, должен разбираться и в современных образовательных парадигмах и приоритетах, и в перспективных образовательных технологиях. То есть человек, который вчера был директором бани, сегодня директором школы стать не сможет. Можно ли научить профессии директора школы в вузе? Как помочь назначенному директору стать настоящим директором? Об этом тоже пойдет разговор на конференции.

- В российском здравоохранении сегодня на самом высоком уровне идет обсуждение вопроса, должен ли главврач больницы иметь медицинское образование, или ему достаточно быть менеджером? Если перенести этот спор в сферу образования, то, как Вы считаете, должен ли директор школы иметь педагогическое образование?

— Какое первое образование было у педагога, меня не очень интересует. Я знаю много замечательных учителей и директоров школ, которые оканчивали классические университеты и даже технические вузы. Но вопрос в другом. Любой директор школы, неважно, с каким образованием, должен "постоять у станка", у доски в классе — иметь опыт преподавания. Иначе он не сможет быть эффективным директором школы.

Может быть, он и сможет хорошо распоряжаться бюджетом школы, но директором школы, в настоящем смысле этого слова, он не будет. Для меня это абсолютно ясно. Неважно, какое образование, но педагогический опыт должен быть.

- Расскажите подробнее о лидерах педагогического коллектива? Кто они, как им живется в школе?

— Сегодня появляется очень много новых технологий, подходов к преподаванию, причем не на уровне замены отдельных деталей – "писать ли белым мелом на черной доске или черным фломастером на белой доске", — а на уровне концептуальных изменений.

И, если говорить откровенно, заражаются переменами, как правило, не директора школ. Обычному директору неплохо быть хотя бы в курсе новелл, а вот присвоить идею и начать ее реализовывать обычно стремится кто-то из продвинутых учителей. Нередко такой учитель собирает вокруг себя группу единомышленников и с их помощью вводит в жизнь школы новый педагогический метод.

Вообще, к инновациям в школе относятся сложно. Любая хозяйка меня поймет: когда я в квартире хочу сделать ремонт, какое-то время придется терпеть грязь и беспорядок, когда старое уже будет сломано, а новое еще не построено. В школе этот процесс занимает не один день, и в отличие от квартиры, даже не месяц. Обычно это год, а то и больше.

В этом плане неформальный лидер, который взялся за введение в школу инновации, у которого есть содержательная идея, рискует оказаться в очень непростых отношениях с директором школы.

- Вам известны удачные примеры подобных отношений?

— С моей точки зрения, все успешные школы — это школы, где директору удалось найти общий язык с неформальными лидерами. Бывают, конечно, авторские школы, где директор — сам носитель какой-то идеи. Но, все-таки, это экзотика, таких школ не бывает много.

Чтобы массовая школа была хорошей, необходимо, чтобы не только и не столько директор был носителем новых передовых идей.  Хорошо, если так случилось, но, еще раз повторю, на директора сегодня упало очень много управленческих функций – распоряжение бюджетом, взаимодействие с общественностью, очень часто агрессивной, взаимодействие с начальством, которое иногда пытается вернуться на старые рельсы и заставить школу делать то, что ей скажут в РОНО, ГОРОНО или ОБЛОНО. В этом плане у директора масса других задач, и трудно требовать от него, чтобы он был инноватором в плане педтехнологий.

- В Москве недавно прошел процесс укрупнения, слияния школ и детских садов. Пошло это им на пользу?

— Здесь нужны дополнительные исследования, пока я о них не знаю. На уровне эмпирики могу сказать: мне известно несколько удачных слияний, но известны и неудачные.

Я лучше знаю практику высшей школы, и могу сказать, что успешным слияние двух образовательных учреждений может быть только в том случае, если оно готовится год, а то и два, и три, когда двумя коллективами вырабатывается совместная программа развития. Это же не просто "давайте слабую школу присоединим к сильной, и завтра все будет хорошо". Если просто присоединим, то сильной школе станет хуже, а слабой школе лучше не станет.
Это очень непростая работа, результат которой в первую очередь зависит от директора школы. Сможет ли он объединить коллектив и создать совместную программу развития? Которую примут не на словах, а на деле коллективы двух школ, а также родители их учеников?

Сегодня мы слышим очень много жалоб. Родители сильных учеников жалуются, что им в классы добавили менее успевающих детей: "Зачем нам нужны эти дети? Ресурс школы тратится в большей степени на слабых учеников и перестал уходить на сильных". Основание для таких утверждений есть. Родители слабых учеников говорят: "Раньше у нас не было претензий на что-то сверхъестественное, а теперь нам ставят планку повыше, и ни мы, ни наши дети не готовы к этому".

То есть слияние — это непростая ситуация, которая требует длинной работы с родителями и с коллективом по выработке концепции. Конечно, этой работой должен руководить лидер с харизмой, а не просто директор, назначенный приказом сверху.