База знаний студента. Реферат, курсовая, контрольная, диплом на заказ

Муниципальное образовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа»

Кормиловского муниципального района Омской области

Профилактика наркомании детей из социально-неблагополучных семей

Выполнила

Классный руководитель 8 класса

Садвакасова Гульбайра Габдуловна

2010 год

Содержание

Введение

Глава I. Дети из социально-неблагополучных семей

1.1 Семейная дезадаптация и негативные социальные факторы, способствующие ранней наркотизации детей из социально-неблагополучных семей

1.2 Особенности детей из социально-неблагополучных семей

Глава II. Содержание деятельности антинаркотической работы с детьми из социально-неблагополучных семей

2.1 Диагностирование учащихся 8 класса

2.2 Профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни

2.3 Обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками

2.4 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы продиктовано тем, что в настоящее время все больше становится детей из социально-неблагополучных семей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным социальным факторам со стороны общества и его криминальных элементов. Длительное воздействие негативных социальных факторов приводят, во-первых, к отклонениям в развитии, во-вторых, психосоматическим, связанных с психической травмой нарушения соматического состояния и, в-третьих, различным поведенческим расстройствам, сопровождающимся злоупотреблением психоактивных веществ.

Противоречием является то, что количество детей из социально-неблагополучных семей с каждым годом увеличивается, поэтому нужны новые методы по профилактике злоупотребления наркотиками.

Проблема заключается в том, что каким должно быть содержание антинаркотической профилактической работы с детьми из социально-неблагополучных семей.

Цель: разработать содержание антинаркотической профилактической работы с детьми из социально-неблагополучных семей и апробировать ее опытно-экспериментальным путем.

Объектом исследования процесс профилактики наркомании детей из социально-неблагополучных семей.

Предметом исследования является содержание антинаркотической профилактической работы с детьми из социально-неблагополучных семей.

Гипотеза: если содержание антинаркотической профилактической работы состоит из следующих направлений:

- диагностирование учащихся,

- профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни,

- обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками,

то это позволит не только своевременно выявить детей из социально-неблагополучных семей, но и предупредить злоупотребление наркотиками данной категории детей.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме наркомании среди несовершеннолетних с детьми из социально-неблагополучных семей;

- выявить особенности детей из социально-неблагополучных семей;

- определить содержание антинаркотической профилактической работы с детьми из социально-неблагополучных семей;

- определить состояние изучаемой проблемы, на примере МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Кормиловского района Омской области.

Теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.

Эмпирические методы исследования: работа с документами, наблюдение, анкетирование, патронаж семей, беседы с детьми из социально-неблагополучных семей.

База исследования: МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Кормиловского района Омской области.

В исследовании принимали участие: учащиеся 8 класса, 3 подростка из социально-неблагополучных семей.

Глава I. Дети из социально-неблагополучных семей

 

1.1 Семейная дезадаптация и негативные социальные факторы, способствующие ранней наркотизации детей из социально-неблагополучных семей

Ключевым условием для оптимального социального развития ребенка является семья. Конвенция ОНН о правах ребенка (1989) «признает важность семьи как первичной социальной группы и естественной обстановки для роста и благополучия детей». Мировое сообщество определяет, это не столько право родителей над ребенком (подчинение родителям), сколько ответственность перед ребенком. Признавая значимость семьи как ведущего института социализации, следующим образом определим семейную дезадаптацию.

Семейная дезадаптация - это состояние ребенка, связанное с нарушением семейных отношений, при которых он не может найти «свое место в семье» и в оптимальной степени реализовать потенциальные возможности возрастного развития, свои способности к самореализации и личностному росту.

В настоящее время в анализе семейной дезадаптации сформировались два подхода:

·  первый основан на оценке структурированных признаков - полная, неполная семья, стереотип неправильного воспитания, алкоголизация родителей, аморальное или криминальное поведение родных;

·  второй обращен к анализу психологических аспектов кризисной семейной ситуации и особенностям личностного реагирования в конфликте.

Как правило, объективная сторона семейной дезадаптации представлена двойным конфликтом. С одной стороны, это конфликт между дисфункциональной, асоциальной и деструктивной семьей и обществом в целом, с другой стороны - это внутрисемейный, межличностный конфликт в случаях диссоциированной или распадающейся семьи. Субъективная для ребенка сторона кризисной семейной ситуации отражает его включенность в конфликт и особенности реагирования с учетом возрастных психологических и личностных свойств. Двусторонняя обусловленность семейной дезадаптации объясняет тот факт, почему различные типы нарушений функционирования семьи не имеют прямой причинной связи с психической травматизацией. Для того чтобы нарушенные семейные отношения стали источником травматического переживания несовершеннолетнего, они должны быть субъективно, личностно и эмоционально значимыми для него, носить характер неразрешимого конфликта в мире психологических отношений. Дисфункциональные семьи, семьи с хроническими, конфликтными отношениями, асоциальные семьи составляют большую социальную группу, которая является областью повышенного риска эмоционального отвержения детей, необеспечения их условиями для реализации жизненно необходимых потребностей в защите и уходе. Эти семьи являются областью повышенного уровня насилия по отношению к детям, и риска формирования у детей в этих семьях устойчивой социальной дезадаптации с высокой частотой случаев отклоняющего поведения и состояний зависимости от ПАВ.

Следует подчеркнуть связь между насилием по отношению к ребенку и выраженностью в последующем в структуре его личности черт агрессивности. У таких детей описана стойкая делинквентность, а также установлен жестокий характер преступлений, совершаемых лицами, которыми в детстве пренебрегали или с которыми обращались жестоко.

В связи с нарушенными в семье особенностями социальной ситуации развития ребенка сформулируем такое важное понятие, как «семья социального риска». Выделим два ведущих типа семей «социального риска».

1.  Конфликтная семья. Для этой семьи типичны «запутанные отношения» между членами семьи, то есть деструктивные, межличностные отношения в семье. В такой семье существуют проблемы с алкоголем и наркотиками; у членов семьи, особенно у женщин, наблюдаются психосоматические, то есть связанные с психогенными причинами, нарушения со стороны соматического здоровья.

2.  Асоциальная семья. Для этой семьи характерны: сочетание затяжных, конфликтных внутрисемейных отношений с криминологической и наркологической отягощенностью; нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных или поддерживающих отношений с другими семьями в микрорайоне. Дети, проживающие в такой семье, испытывают различные формы давления: разъединенность и эмоциональное отвержение со стороны родителей, заброшенность и насилие, чувство вины и стыда за поведение других членов семьи, например, алкоголизирующихся матери, отца. Они вынуждены соизмерять свое поведение и свои отношения с «двойным стандартом правил» - аморальным как норма поведения внутри своей семьи и морально императивным как определенные правила поведения вне семьи - в школе, в общении с другими. При этом они стремятся перенести стиль внутрисемейных «образцов поведения» на свои взаимоотношения с окружающими, навязать его, если не встречают действенного отпора.

Перечислим негативные социальные факторы, которым подвержены больше всего дети из социально-неблагополучных семей:

1.  наличие члена семьи, злоупотребляющего алкоголем или наркотиком,

2.  негативное эмоциональное напряжение в семье,

3.  высокий уровень конфликтности с родителями,

4.  случаи жестокого обращения с детьми

5.  отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы

6.  типичные ошибки родителей в воспитании детей

7.  особенности подросткового возраста,

8.  стресс «неисполнение ожиданий»,

9.  раннее включение ребенка в асоциальную среду,

10.  ранняя алкоголизация и наркотизация.

Выделенные негативные факторы преломляются через мир внутренних психологических переживаний ребенка и существенно модифицируют его поведение. В одних случаях наблюдаются понижение личностной активности, замедление самоопределения, неспособность к сознательному выбору своей линии жизни и как следствие - подражательность, иждивенчество, трудности в общении. В других случаях в личностном реагировании преобладают черты гиперактивности с ранним уходом в асоциальную среду. Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

1.2 Особенности детей из социально-неблагополучных семей

наркомания профилактика ребенок неблагополучная семья

Отличительной особенностью детской психики и детского организма является то, что на тяжелые и длительные стрессы ребенок чаще реагирует дистрессом - патологической, болезненной реакцией дезадаптации. Это связано в первую очередь с возрастом детей. Свой возрастной аспект имеет и отличительная особенность неспособности ребенка рассказать и выразить свои негативные эмоциональные переживания, поэтому состояние дистресса у детей часто не распознается. В связи с этим, что сам ребенок не способен справиться с ситуацией, он начинает проявлять нарастающие затруднения через нарушения поведения.

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие тяжелым последствиям.

В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно «записывается», «запечатлевается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

По данным исследований анализ контингента детей, которые попадают в социально-педагогическую систему поддержки и помощи, показывает, что все они перенесли всякого рода стрессовые ситуации. По мнению специалистов, дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведением от обычных детей. Это поведение называют патологией. Под патологией поведения понимается не принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у других людей.

Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выпутаться, как правило, негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Они вызываются многими причинами - утратой любимого, близкого человека, разводом и повторным браком родителей, хроническими заболеваниями, продолжительной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами, последствиями дорожно-транспортных происшествий, воинами, стихийными бедствиями и катастрофами и т.д.

Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушается нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности его проявлять.

Наиболее сильное влияние оказывает на ребенка ситуация, когда семья находится на грани распада, - дети чутко улавливают даже скрытую враждебность, взаимное безразличие родителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязанность к обоим родителям и переживают страх из-за возможности потерять их, а вместе с ними и чувство собственной безопасности.

Очень сложно складывается психологическая обстановка для развития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится, «эффект зализывания ран», боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).

Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств, которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить, подражая родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же, наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на родителей такое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследия предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умения выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.

Длительное проживание в асоциальных семьях, где царит насилие и отчуждение, приводит к снижению у детей эмпатии - способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он замечает враждебность жизни, даже если он об этом не говорит. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не работают, попрошайничают, пьют, воруют, живут в подвалах, в антисанитарных условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется заниженная самооценка, они не верят в себя, в свои возможности.

Дети и подростки, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Часто они не готовы к новым жестоким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за свое поведение, за свое будущее, и поэтому оказываются в стрессовых ситуациях. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный стиль жизни, они не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению, в том числе злоупотреблению наркотиками и другими психоактивными средствами.

Глава II. Содержание деятельности антинаркотической работы с детьми из социально-неблагополучных семей

Содержание антинаркотической работы включает в себя следующие направления: диагностирование учащихся, профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни, обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками см. табл. 1.

Таблица 1

План антинаркотической работы

Направление деятельности	Цель деятельности	Форма работы	Методы работы	срок проведения
Диагностирова-ние учащихся	выявление детей из социально-неблагополучных семей и их отношения к наркотикам и наркоманам.	анкетирование	опрос, беседа, акт обследования условий проживания семьи	сентябрь - апрель
Профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни	раннее выявление, предупреждение фактов отклоняющего поведения подростков из социально-неблагополучных семей и пропаганда здорового образа жизни	Профилактические занятия	мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии, ролевое моделирование, драматические представления	в течение года
Обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками	создание благоприятных условий для реализации антинаркотической работы	семинар-практикум для педагогов школы для знакомства с методиками, педсоветы, родительские собрания и индивидуальные консультирования	беседы, лекции, консультации	в течение года

2.1 Диагностирование учащихся 8 класса

Диагностирование проводилось в 8 классе МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» с целью выявления детей из социально-неблагополучных семей и их отношения к наркотикам и наркоманам.

В 8 классе обучаются 13 учащихся из них 5 из неполных семей, 3 из многодетных семей и 3 из малоимущих семей.

Структура семьи является одним из показателей социального благополучия ребенка, но есть и другие показатели, которые играют не маловажную роль в определении статуса ребенка. Для определения этого статуса заполнила матрицу социального благополучия ребенка. см. Приложение 1

Матрицу заполняют на основе собираемой информации о ребенке. Данная матрица позволяет своевременно выявить детей «группы риска» для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Матрицы с заполненными протоколами обрабатываются, и результаты заносятся в протокол по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка. Обработав все показатели по классам, результаты занесли в общую таблицу см. Таблица 1.

Таблица 1

Результаты исследования социального благополучия учащихся 8 класса 2009-2010 уч. год

№	Социальное благополучие учащихся	Баллы	Количество учащихся в %
1.	Группа повышенного риска	ниже 30 баллов	24%
2.	В пределах допустимой нормы	от 31 до 40	60 %
3.	Высокий уровень благополучия	более 40	16%

Результаты исследования социального благополучия учащихся показывают, что 24% учащихся относятся к группе повышенного риска. Эти учащиеся воспитываются в социально- неблагополучных семьях.

Обобщив данные всего класса, построила общую диаграмму «Учащиеся из семей «группы риска» 8 класса» см. Диаграмма 1.

Диаграмма 1

Учащиеся из семей "группы риска"

Из диаграммы видно, что категории подростков «группы риска» распределились следующим образом:

1.  подростки из неполных семей составляют 40%;

2.  подростки из многодетных семей - 24%;

3.  подростки из малоимущих семей - 24%;

4.  подростки из социально- неблагополучных семей – 24%

Три подростка из социально-неблагополучных семей были приглашены для анкетирования (пришли двое), в ходе которого было выявлено их отношение к наркотикам и наркоманам см. Приложение 2.

На предложенные вопросы подростки отвечали однозначно «да» или «нет» и набрали менее 16 баллов, что предполагает большой риск начала злоупотребления наркотиков. Некоторые ответы подростков были слишком легкомысленны и вызывали тревогу. Эти ребята поставлены на внутришкольный контроль и приглашены на профилактические занятия.

2.2 Профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни

Профилактические занятия с использованием активных методов профилактического обучения являются одним из эффективных способов снятия напряжения у детей и подростков из социально-неблагополучных семей, которые дают им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный стиль жизни

Цель: раннее выявление, предупреждение фактов отклоняющего поведения подростков из социально-неблагополучных семей и пропаганда здорового образа жизни.

Профилактические занятия проводились во внеурочное время с использованием методов профилактического обучения: мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии, ролевое моделирование, драматические представления см. Приложение 3.

Работа построена по современному принципу профилактического обучения, направлена на личностное и социальное развитие (поведенческий подход к профилактике). Методическая разработка представляет собой 10-ти шаговую, этапную работу.

Продолжительность работы зависит от ведущего и заинтересованности подростков в данной проблеме, и варьировалась от одного часа до двух дней.

2.3 Обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками

Сосредотачиваем внимание администрации школы на проблемах и потребностях подростков «группы риска», учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности.

А также развиваем взаимопонимание и взаимодействие между учителями, подростками «группы риска» и родителями. Были проведены семинар-практикум для педагогов школы для знакомства с методиками, педсоветы, родительские собрания и индивидуальные консультирования.

2.4 Результаты исследования

После проведенных профилактических занятий с подростками из неблагополучных семей заметны, стали улучшения в отношениях со сверстниками, изменилось их поведение в школе. Повторно были предложены вопросы из анкеты «Твое отношение к наркотикам». Подростки правильно оценили пагубность наркомании, набрав 18 и 19 баллов. Мы уверены, что подростки в нужный момент смогут сделать выбор, достойный настоящего человека.

Заключение

 

Реализовав содержание деятельности по выбранным направлениям, выявила трех подростков из социально-неблагополучных семей и провела с двумя подростками антинаркотическую профилактическую работу, направленную на снятие напряжения у них и привития здорового стиля жизни. Если до реализации антинаркотической профилактической работы подростки не совсем правильно и легкомысленно относились к наркотикам и наркоманам, то после проведенной с ними работы выработалась стойкая и правильная позиция и негативное отношение к наркотикам. В ходе исследования мною выдвинутая гипотеза: если содержание антинаркотической профилактической работы состоит из следующих направлений:

- диагностирование учащихся (выявление детей из социально-неблагополучных семей, анкетирование);

- профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни

- обеспечение условий для профилактики злоупотребления наркотиками,

то это позволит не только своевременно выявить детей из социально-неблагополучных семей, но и предупредить злоупотребление наркотиками данной категории детей оказалась верной.

Таким образом, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме наркомании среди несовершеннолетних с детьми из социально-неблагополучных семей, выявила особенности детей из социально-неблагополучных семей, определила содержание антинаркотической профилактической работы с детьми из социально-неблагополучных семей и состояние изучаемой проблемы, на примере МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» и апробировала опытно-экспериментальным путем.

Работу можно использовать для профилактики наркомании в образовательных учреждениях.

Список литературы

1.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

2.  Вострокнутов Н.В. Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска. М. 2004.

3.  Мосеева О.Н., Тараданова И.И. Выбираем мир без наркотиков. Омск. 2003.

4.  Под ред. Шипицыной Л.М., Шпилени Л.С. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами. М. 2004.

Приложение 1

 

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

п/п	Показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать или один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка и другие родственники	1
2.	Школьная успеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	Неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3.	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические болезни	3
	Отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни	1
4.	Санитарно-жилищные условия семьи
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Квартира с родителями супруга (и)	4
	более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	2
	Комната в общежитии, в бараке без удобств	1
5.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит ил в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6.	Уровень социального здоровья семьи
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке	3
	Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей	2
	Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	1
7.	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	Неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8.	Внешкольное общение ребенка
	На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества.	2
	Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	1
9.	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей		5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны		4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авсоь».		3
	Ориентации на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов		2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограниченны, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН		1
10.	Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия		5
	Слепая любовь, гиперопека		4
	Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное		3
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы		2
	Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям		1

 

Протокол по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Дата проведения____________ класс_________ Классный руководитель______________________

№ п/п	Ф.И. ученика	Состав семьи	Школьная успеваемость	Здоровье ребенка	Санитарно-жилищные условия	Доход семьи	Уровень социального благополучия	Поведение ребенка в школе	Внешкольное общение ребенка	Жизненные цели ребенка	Эмоциональные отношения родителей с детьми	Общая сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Итого:

 

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

-   Ниже 30 баллов – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

-   От 31 до 40 баллов – социальное благополучие ребенка определяется в пределах допустимой нормы;

-   Более 40 баллов – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие.

Приложение 2

 

Твое отношение к наркотикам и наркоманам.

Ответь на предложенные тебе вопросы «да» или «нет»:

 

1.  Вызывает ли у тебя наркоман чувство неприязни?

2.  Возникает ли у тебя чувство тревоги, когда ты слышишь, что подростков-наркоманов в нашей стране становится больше?

3.  Считаешь ли ты, что легкий наркотик может снять напряжение и повысить настроение?

4.  Хотел бы ты иметь друга, употребляющего наркотики?

5.  Считаешь ли ты, что наркотик вреден для человеческого организма?

6.  Уверен ли ты, что без наркотика можно хорошо провести время?

7.  Есть мотивы, оправдывающие употребление наркотиков?

8.  Испытываешь ли ты тягу к наркотикам?

9.  Вызывает ли у тебя любопытство разговор о наркотиках?

10.  Считаешь ли ты, что наркоман может быть хорошим сыном (дочерью)?

11.  Нравится ли тебе внешний вид наркомана?

12.  Вызывает ли у тебя недоумение человек, который постоянно думает и говорит о наркотиках?

13.  Считаешь ли ты, что наркотики делают жизнь ячее и интересней?

14.  Допускаешь ли ты мысль, что в твоем окружении могут быть люди, принимающие наркотики?

15.  Можешь ли ты резко осадить тех, кто с восторгом говорит в твоем присутствии о наркотиках?

16.  Считаешь ли ты, что наркоман - безответственный, слабохарактерный человек?

17.  Нравятся ли тебе словечки из «лексикона» наркомана?

18.  Считаешь ли ты, что наркотики - зло?

19.  Считаешь ли ты, что наркотики вредят отношениям с родственниками?

20.  Избегаешь ли ты тех людей, которые одобряют наркоманию?

Поставьте по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1,2,5,6,12,15,16,18,19,20

и по одному баллу за каждый ответ «нет» на вопросы 3,4,7,8,9,10,11,13,14,17.

Если ты набрал:

16-20 баллов. Ты, в основном. правильно оцениваешь пагубность наркомании. Твои взгляды достаточно устойчивы, а нравственное здоровье не вызывает опасения. В нужный момент ты сможешь сделать выбор, достойный настоящего человека.

8-15 баллов. Ты должен быть осторожен. Некоторые твои взгляды слишком легкомысленны. Есть, такие которые вызывают тревогу. Так недалеко и до беды. Будь тверже в своих негативных суждениях о наркомании.

0-7 баллов. Положение критическое. Ты настолько одобрительно относишься к наркотикам и наркоманам, что у тебя есть реальная возможность в скором будущем пополнить их ряды. Сочно пересмотри свои позиции. Желательно проконсультироваться у специалиста.

Приложение 3

 

Профилактические занятия с подростками «группы риска»

 

Пояснительная записка

Работа построена по современному принципу профилактического обучения. Современное профилактическое обучение - эмоциональное обучение - направлено на личностное и социальное развитие (поведенческий подход к профилактике). Методическая разработка представляет собой 10-ти шаговую, этапную работу.

1.  Саморефлексия. Расширение представлений о собственной личности.

2.  Переоценка собственной личности.

3.  Переоценка окружения (как агрессивное поведение ребенка влияет на окружение).

4.  Внутригрупповая поддержка.

5.  Катарсис (ощущение и выражение собственного отношения к агрессивному поведению).

6.  Укрепление «Я». Поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности.

7.  Поиск альтернативы.

8.  Контроль за стимулами (избегание или противостояние стимула, провоцирующим агрессивное поведение).

9.  Подкрепление (переоценка поведения).

10. Социализация - расширение возможности социальной жизни в связи с отказом от асоциального поведения.

Продолжительность работы зависит от ведущего и от заинтересованности подростков в данной проблеме и варьируется от одного часа до двух дней. Методы профилактического обучения:

мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии, ролевое моделирование, драматические представления.

Профилактическую работу можно разделить на три этапа:

I. Сообщить необходимую информацию (информационная часть).

II. Побудить подростков больше узнать о собственных взглядах и позициях, и о своем отношении к этой проблеме.

III. Помочь освоить новые навыки поведения, чтобы подростки могли принимать ответственное решение.

План-конспект занятия.

 

Тема: «Нет наркотикам!»

Цель: сформировать негативное отношение к употреблению наркотиков

1.  Орг. момент.

Здравствуйте ребята! Садитесь.

2.  Основная часть

Знакомство.

1.  Следует игра-разминка, участники становятся в круг, перебрасывая мяч друг другу, говорят свое имя и комплимент участнику, которому бросают мяч. Игра должна проходить в быстром темпе (2 минуты)

Проверка готовности к сотрудничеству.

2.  А сейчас проверим, насколько мы готовы к работе. Следуют несколько подвижных упражнений, по которым оценивается готовность группы к работе, ее активность. Группа располагается вдоль стены, дается команда: "Вы - стрелка измерительного прибора. Эта стена - нулевая отметка, противоположная стена - максимальная. Сделайте столько шагов к противоположной стене, насколько вы оцениваете свою работоспособность,

1. настроение

2. усталость

3. готовность сотрудничать

4. сонливость

Участники располагаются по комнате, я отмечаю наиболее активных и наиболее пассивных игроков, игроков не уверенных в своих силах. Упражнение повторяется несколько раз, измеряются различные параметры.. (5 минут)

Перед игрой я прошу детей организовать малые группы по 3 человека. Дети садятся на стулья лицом к друг другу.

3.  Игра "Ассоциации". (20 мин)

Цель: определить уровень знаний участников группы. Создать основу для более глубокого содержания работы и дискуссий.

На доске записаны слова - "наркотики", "наркомания", "зависимость". Какие ассоциации приходят вам на ум? Каждая группа обсуждает свои ассоциации. После чего участники по кругу говорят записанные ассоциации, а ведущий записывает их так, чтобы варианты не повторялись. В результате обсуждения ведущий обращает внимание детей на то, что ассоциации возникли негативные.

Ребята, как вы думаете, какова цель нашего занятия?

Цель нашего занятия: выработать негативное отношение к употреблению наркотиков.

Ответьте на следующие вопросы:

Раздаю малым группам листки с вопросами.

Вопросы:

(1) существует ли проблема наркомании в нашем обществе?

(2) сталкивались ли с этой проблемой вы или ваши близкие?

(3)Что являются причинами употребления наркотиков среди молодежи?

(4) насколько опасна проблема наркомании среди молодёжи?

Игра "Спорные утверждения (10 минут)

Цель: эта игра, кроме информирования, даёт возможность каждому участнику выяснить свои взгляды на проблему наркомании.

Для проведения игры необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями:

"Совершенно согласен"

"Согласен, но с оговорками"

"Совершенно не согласен"

"Не имею точного мнения"

Эти листы прикрепляются по четырём сторонам комнаты.

Зачитываются спорные утверждения, после вы должны встать около того листа, на котором отражена ваша точка зрения на данный вопрос. Выслушав все точки зрения, участники могут выбрать листы с утверждениями, наиболее подходящими для них теперь. Для того, чтобы все оказались у стены с листком «Совершенно согласен», вы должны выбрать утверждения, которые наиболее подходят вам. Почему вы выбрали именно эти утверждения?

Спорные утверждения:

1.  Наркомания - это преступление.

2.  Лёгкие наркотики безвредны.

3.  Наркотики повышают творческий потенциал.

4.  Наркомания это болезнь.

5.  У многих молодых людей возникают проблемы из-за наркотиков.

6.  Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.

7.  Наркомания излечима.

8.  Многие подростки начинают употребление наркотиков "за компанию".

9.  Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.

10.  Наркоман может умереть от СПИДа.

11.  Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.

12.  По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.

13.  Наркоман может умереть от передозировки.

14.  Продажа наркотиков не преследуется законом.

15.  Наркомания не излечима.

4.  Итог занятия: саморефлексия.

Группа располагается вдоль стены, дается команда: "Вы - стрелка измерительного прибора. Эта стена - нулевая отметка, противоположная стена - максимальная. Сделайте столько шагов к противоположной стене, насколько вы оцениваете свое …(каждый объясняет причину и что хотелось бы изменить, что повлияло…)

1. настроение

2. усталость

Тренинговые упражнения, которые можно использовать при дальнейшей работе с детьми

 

Упражнение «Я»

Участникам предлагается подумать, какими тремя прилагательными они охарактеризовали бы себя. Попросите произнести их громко и четко. После, высказывания участники имеют право задавать любые вопросы (лучше не более трех) относительно этих качеств, ставя их под сомнения обязательно подбадривать, просить повторить слова, если произнесено недостаточно хорошо дает диагностику самооценки.

Упражнение «Телевизор»

Участники разбиваются в две шеренги, лицом друг к другу. По сигналу одна из шеренг начинает двигаться и говорить. Участники второй шеренги стараются повторить все, что делает первая шеренга, в том числе звуки, слова, фразы. В ходе игры меняются ролями.

В каждой группе могут быть свои правила. Сейчас мы обсудим каждые из них:

1.    Доверительный стиль общения.

Для того чтобы получить наибольшую отдачу, добиться того, чтобы участники доверяли друг другу, следует в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предложить принять единую форму обращения друг к другу на «ты». Это психологически уравнивает всех независимо от возраста, жизненного опыта, социального положения и т.д.

2.    Общение по принципу «здесь и теперь».

Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, т.к. боятся показаться смешными. Но сегодня мы постараемся чтобы каждый смог увидеть во время разнообразных проявлений характера, поведения, умения быть самокритичными и правильно реагировать на критику, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.

II. Информационная часть.

Знакомим участников с основными задачами занятий. «Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться понять. От того, как человек чувствует, партнера по общению, может повлиять на него, не оскорбив и не вызывая агрессию, зависит его будущий успех в области межличностных взаимодействий. Важно научиться адекватно оценивать собственное поведение, обращать внимание на такие качества, как уверенность или неуверенность в себе. Можно утверждать, что неуверенное поведение вредит человеку в процессе обучения и приводит к тому, что неуверенный в себе человек сдерживает свои чувства вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений.

Также важно различать уверенное и неуверенное поведение от агрессивного. Агрессивный человек нарушает права других путем доминирования, унижения и оскорбления. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет собой попытку удовлетворить свои потребности за счет чужого самоуважения. Уверенное же поведение увеличивает возможность выбора и контроль над собственной жизнью. Уверенность в себе ведет к росту самоуважения».

Упражнение «Список претензий»

Мы живем среди людей. Бывает всякое, не всегда мы довольны друг другом, иногда самые близкие люди вызывают отрицательные эмоции, временами нас чем-то не устраивает все человечество. Давайте проанализируем наше недовольство по отношению к окружающим. Назовем это списком претензий.

Люди, которыми я недоволен	Претензия
1. Мама
2. Папа	-
3. Бабушка
4. Дедушка
5. Брат (сестра)
6. Знакомые
7. Одноклассники
8. Учителя
9. Все человечество

При необходимости список можно продолжить.

В ходе этого упражнения участники должны осознать, что жить среди людей. Постоянно обращая внимание на их недостатки, нельзя, тем более систематически высказывая свои претензии. Каждый человек имеет право быть самим собой. Поэтому разрешите окружающим людям быть такими, каковы они есть.

Рефлексия данного упражнения.

       Искренность в общении.

Во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания высказывать искренне и откровенно, лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств, но откровенно и действиями других участников и к самому себе.

Конфиденциальность происходящего.

Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не разглашается.

Недопустимость оценки человека.

При обсуждении происходящего оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Не использовать высказывание типа: «Ты мне не нравишься», а говорить: «Мне не нравится твоя манера общения. Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем «Ты совершил плохой поступок».

.      Упражнение говорящего.

Когда кто-то высказывается, его внимательно слушают, давая возможность сказать то, что он хочет. Не перебивать и молчать до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого задать свои вопросы, благодарим или спорим с ним.

Упражнение «Мой сосед»

Всем разбиться на пары. Руководитель объясняет, что один партнер будет задавать вопросы, а другой отвечать. Затем смена ролей.

Как тебя зовут?

Чем ты любишь заниматься, твое хобби?

Что хочешь узнать и получить на этом тренинге? После беседы садятся в круг и каждый «представляет» своего партнера

Упражнение «Портрет»

Участники рисуют, лучше всего красками, свой портрет, размер рисунка выбирают самостоятельно. Затем лист бумага с рисунком складывается пополам, сгибается и разворачивается. Все садятся в круг и по своему портрету рассказывают, что они нарисовали. Дают характеристику своих качеств, отображенных на рисунке. Руководитель смотрит, какими цветами красок рисовал подросток, как эмоционально вел рассказ и т.д.

Упражнение «Встаньте все, кто...»

Играет вся группа. Ведущий убирает один стул и становится в центр. При фразе «Встаньте все, кто...», предлагает поменяться местами. Тот, кто не успеет занять место, становится ведущим. Запрещается занимать свое или рядом со своим (слева или справа) места. Следующий ведущий начинает с той же фразы и называет какие-либо признаки. Признаки могут браться любые, например

-физические (уши, руки и т.п.);

-социальные (братья, ученик и т.п.);

-умственные (думать, отвечать и т.п.);

-личностные (драться, молчать и т.п.)

Рефлексия «Мои ожидания». Участники делятся своими ощущениями состояния на момент начала работы.

Упражнение «Мои черты характера»

«В каждом человеке есть положительные и отрицательные черты характера. Положительные черты - это то, что вы умеете, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах, что помогает выстоять в трудную минуту. При написании своих положительных качеств характера вы показываете все свои достоинства. Отрицательные же черты характера мы и стараемся не замечать, затаив их глубоко внутри себя. Но они есть и в этом нужно себе признаться. Также вы можете отметить те положительные или отрицательные черты характера, которые вам не свойственны, но вы бы хотели выработать или наоборот убрать их в себе».

Работа проводится в круге.

Рефлексия.

1.  Мои черты характера, которые мне не нравятся ► следует поддержка руководителя.

2.  За что себя любит ► похвала.

Упражнение «Комплимент»

Умение видеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, - вот что необходимо для приятного общения. Давайте попробуем посмотреть насколько мы, доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.

Участники садятся в круг. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова, т.е. комплимент своему соседу. Тот, кому сделан комплимент, благодарит партнера и делает комплимент своему соседу и т.д. по кругу.

Упражнение «Светило»

Руководитель становится в центр. Он - солнце. Затем он расставляет всех остальных по комнате на определенном расстоянии, в определенном положении (лицом, боком, спиной, и т.д.) в определенной позе в зависимости от того, как этот человек, по мнению «солнца» относится к нему. Затем руководитель просит всех занять те позиции, которые соответствуют действительному отношению к «солнцу».

Также в центре можно ставить желающих участников.

Рефлексия блока.

Руководитель предлагает по кругу поделиться мыслями, чувствами, открытиями прошедшего дня, выразить свое состояние работы в группе. Затем делается шкалированная самооценка, т.е. каждый на маленьком листочке оценивает себя по следующим уровням:

Усталость    1 2                         3             4             5             6             7

Активность   1             2             3             4             5             6             7

Интерес        1             2             3             4             5             6             7

Листочки сдаются руководителю. Группа прощается стоя в кругу.

Упражнение «Галерея»

«Сейчас, когда вы слушаете эту музыку, вы можете вслушиваться в звуки, видеть образы или сосредоточиться на своих ощущениях. Но в любом случае помните, что в вас всегда есть частица, которая знает, что нужно сделать, чтобы вы почувствовали покой и безопасность. А сейчас вам нужно удобно устроиться и почувствовать себя комфортно. Удобно ли вашим рукам и ногам? Комфортно ли вашей спине и голове?

Теперь, когда вы действительно удобно устроились, представьте, что вы идете по галерее с портретами знакомых людей, идете медленно не торопясь. Внимательно рассматриваете каждую деталь портрета. На одном из этих портретов нарисован человек более неприятный вам. Посмотрите на него внимательно. Вспомните конкретную ситуацию конфликта с этим человеком. Вспомните все от начала до конца. Вспомните, а теперь скажите этому человеку все (про себя), что вы о нем думаете. Можете обозвать или ударить его. Вы делаете с ним все, что хотите. Можете нарисовать ему усы или покрасить в зеленый цвет (все, что угодно). Возьмите этот портрет поднимитесь с ним на высокую башню, разорвите его на мелкие кусочки и бросьте его. Листочки разлетаются, а вместе с ними разлетаются ваши обиды.

Сейчас побудьте немного наедине с самим собой, прислушайтесь к себе. Почувствуйте то, что хотите. Возьмите столько времени, сколько вам нужно. Когда вы вернетесь, время будет течь, как обычно, но вы будете чувствовать себя легко и приятно».

Рефлексия.

-У кого получилось?

-  Легко ли найти слова для высказываний чувств?

-  Осталась ли обида на этого человека? И т.д.

Если обида на человека не прошла с помощью руководителя, снова вернуться в галерею, встретиться с этим человеком. Представить себе этот портрет в рамочке со стеклом, подняться на высокую башню и сбросить его вниз, чтобы разбился.

Игра «Путаница»

Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за руки, образуют круг. По команде водящий выходит из комнаты и возвращается туда, когда его позовут. Пока он отсутствует, остальные запутываются, меняя свое положение, в круге, но не отрывая рук друг от друга. Когда водящий войдет, ему нужно отгадать, в каком же порядке изначально стояли игроки. Водящий может быть любой из желающих.

Игра «Торт и нож»

Выбирается водящий - «нож». Остальные участники «торт», взявшись за руки закручиваются в спираль. Задача водящего разрезать «торт». Водящим становиться любой из желающих.

III. Освоение новых навыков поведения.

Цель: закрепить активный тренинговый стиль общения, способствовать самоанализу участников, развитие внимания к поведению окружающих, определение составляющих эффективного и неэффективного общения, развития симпатий, умение прогнозировать и формировать отношения к себе.

Рефлексия.

Руководитель предлагает участникам поделиться ощущениями и осмыслением того, что происходило с ними в течение первого дня занятий, и выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Упражнение «Нетрадиционное приветствие»

-  Как вы приветствуете друг друга при встрече?

-  Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствования? Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Давайте попробуем испытать новые эмоции, а за одно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Несколько вариантов приветствия:

•  ладонями, но только их тыльной стороной;

•  стопами ног;

•  коленями;

•  плечами (правое плечо прикасается к левому плечу партнера и наоборот);

•  лбами (очень осторожно, чтобы не повредить, не собственной головы, ни головы партнера).

Участники могут предложить свои варианты.

Игра «Коленочки»

Все садятся в круг, кладут руки на колени. По очереди каждый хлопает себя по колену, затем задание усложняется. Теперь свои руки нужно положить на колени рядом сидящих (получается перекрест руками) и также хлопаем по кругу по очереди. Затем тоже проделаем с ногами. Топаем по кругу.

Игра «Ералаш»

Руководитель называет четыре слова: «плавание», «волейбол», «бокс», «велосипед». На каждое из этих слов группа реагирует определенным жестом, движением, соответствующим названному слову. При слове «плавание» участники должны делать движения руками, как при плавании. Слово «бокс» заставит их боксировать с воображаемым противником. «Волейбол» требует отбивать двумя руками вперед и вверх невидимый мячик. «Велосипед» соответствует движению ног, как бы вращающих педали (участники сидят). Когда же руководитель произносит фразу «горшок на голове», участники подхватывают этот воображаемый горшок, так чтобы он не свалился с головы.

Игра заключается в том, что руководитель называет все четыре слова и фразу «горшок на голове» в случайном порядке, а участники группы стремятся безошибочно реагировать на это соответствующими жестами и движениями. Руководитель может провоцировать игроков на несоответствие.

Упражнение «Необитаемый остров»

Участники садятся в большой круг, и руководитель объясняет правила предстоящей игры. В результате кораблекрушения вы оказались на необитаемом острове с богатым животным и растительным миром. Но жизнь там полна опасностей: ядовитые растения и животные, ливневые дожди, кратковременный, но жестокий холод, могут быть и визиты каннибалов с соседних островов. В ближайшие несколько лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в родные края. Ваша задача - создать для себя нормальные условия, в которых вы могли бы жить. Поймите серьезность и опасность происшедшего. Люди иногда в этих обстоятельствах теряют человеческий облик, вспыхивают ссоры и драки со смертельным исходом. Тут не место для развлечений и болтовни - вам надо пить и есть, обустроить жилье, чтобы солнце не жгло вашу кожу и вы могли укрыться в сезон дождей от ливней, а зимой от холодов.

Нужно освоить остров, организовать на нем хозяйство, наладить социальную жизнь, распределить основные функции и обязанности. Следует продумать и то, каким образом они будут выполняться. Прежде всего, решите вопрос о власти. Какой она будет на вашем острове? Кто будет принимать окончательное решение? Все жители острова единогласно (консенсус), или простое большинство, группировка самых авторитетных жителей, или единолично лидер? Каким образом будет контролировать выполнение? Под страхом наказания, смерти? Как будет распределяться пища? Поровну? По трудовому вкладу? Может быть. Больше сильным, чтобы лучше работали? Или слабым, чтобы выжили? Имеет ли право человек жить на вашем острове, никого не слушая и никому не подчиняясь? А если такой образ жизни сделает его слабым, болезненным, обузой для других? Какие у вас будут праздники? Сколько? Как их будете устраивать? Разработайте нравственно-психологический кодекс взаимоотношений примерно из 15-20 пунктов. Правила нужны конкретные, а не абстрактные, они должны помогать решению возникающих проблем, эффективному сотрудничеству, предотвращению конфликтов и ссор. Нужно также предусмотреть санкции за нарушение установленных правил.

На все обсуждение и принятие правил дается час и полная свобода действий в рамках задания. Нужно выбрать летописца, который будет фиксировать основные события, записывая все решения и то, каким образом происходило обсуждение и принятие их.

Игра «Грека»

Каждый участник по кругу, включая руководителя, произносит по одному слову поговорки: «Ехал Грека через реку, видит Грека - в реке - рак, сунул Грека руку в реку - рак за руку Греку цап». При чем на знаках препинания все делают общий хлопок. Руководитель следит за тем, чтобы участники быстро и правильно называли нужное слово и делали дружный хлопок. При ошибках, ошибающийся начинает поговорку снова. Игра продолжается до тех пор, пока поговорка не будет произнесена безошибочно.

Упражнение «Контакты»

Умение устанавливать контакты необходимо для общения. Но человек не рождается с этим умением, оно - результат длительной и настойчивой работы над собой. Именно этим мы сейчас и займемся. Проведем серию встреч с разными людьми. Образуем внутренний и внешний круг.

Пример ситуации:

1.    «Незнакомец».

Перед вами человек, которого видите первый раз, но вам он очень понравился и вызвал желание с ним познакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем обращаетесь к нему.

Время на установление контакта, приветствия и проведение беседы - 2-3 минуты. Затем по сигналу в течение 1 минуты закончить беседу, попрощаться и перейти вправо к новому собеседнику.

2.    «Попзвезда»

Вы случайно оказались" рядом с довольно известным киноактёром. Вы обожаете его и, конечно, хотели бы с ним поговорить.

3.    «Разговор с родителями».

Вы решили купить сразу две новые видеокассеты. Нужно поговорить с родителями. И вот, наконец, вы решились подойти к отцу (маме). Девушка может быть отцом, а юноша - мамой.

4.    «Выяснение отношений с одноклассником»

Вы узнали, что один из ваших одноклассников дурно отзывался о вас в компании. Надо с ним поговорить. Конечно, это неприятный разговор, но лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай представился: вы одни, никого нет рядом. Следует обратить внимание всех на то, как вступают в контакт, начинают встречу, как поддерживают разговор и заканчивают беседу.

Рефлексия.

- Что вы чувствовали в роли ...?

-  Что было легче говорить? Упреки или оправдания?

-  Как вы себя чувствовали? и т.д.

Дается рецепт: «Я - сообщение» Когда ты (что-то делаешь) Я думаю (мои мысли) И тогда я чувствую (чувства). Отработка рецепта в ситуациях.

Упражнение «В чем мне повезло в жизни»

Участники группы разбиваются по парам. Руководитель предлагает задание: «В течение 3-х минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло в жизни. Через 3 минуты поменяйтесь ролями». После упражнения проводится короткий обмен чувствами и впечатлениями.

Упражнение «Цветок»

Звучит тихая музыка. Руководитель спокойным голосом тихо говорит: «Представьте, что внутри вас находится маленький красивый цветок. В этом цветке сосредоточена ваша энергия, все ваши хорошие качества. Под музыку ваш цветок начинает медленно расти и раскрываться. Почувствуйте, как по вашему телу растекается тепло, как распрямляются наши плечи и руки, как легко и свободно на душе. И вы все можете, в вас есть силы сделать и преодолеть все, пройти через любые преграды, преодолеть все трудности. Вы и только вы сами сможете помочь себе. У вас есть для этого все: энергия, сила, желание. Посмотрите, как раскрылся ваш цветок, какое тепло идет от него. Если хотите - оставьте цветок таким, какой он сейчас у вас, если этого тепла много - уменьшите немного свой цветок...»

Рефлексия.

Упражнение «Проективное письмо» или «Письмо из будущего»

Представь, что ты уже в будущем. Напиши себе письмо.

Рефлексия.

Участники зачитывают свои письма только те, которые готовы к этому и сами изъявили желание.

Упражнение «Чемодан»

Один участник выходит из комнаты, а остальные начинают «собирать ему в дальнюю дорогу чемодан». В этот «чемодан» складывается то, что по мнению группы, поможет ему в общении с людьми, т.е. те положительные качества, которые коллектив особенно ценит в нем. «Отъезжающему» напомнить о том, что будет мешать в дороге, т.е. обратить внимание на его отрицательные качества, с которыми необходимо поработать. Для проведения этой работы можно выбрать секретаря, который на листе бумаги будет записывать для каждого участника (вышедшего из комнаты) все названные положительные и отрицательные качества. Мнение того или иного члена группы должно быть поддержано большинством. Для хорошего «чемодана» нужно не менее 5-7 характеристик. Затем, выходившему из комнаты зачитывается и передается полученный список.

Рефлексия блока.

Участники вспоминают об упражнениях, которые они выполняли, открытиях, которые сделали. Каждый высказывает свои впечатления, может задать вопрос любому участнику или руководителю и сказать то, что не успел во время занятий. После этого проводится оценка своего состояния на данный момент по уровням усталости, активности, интереса (см. выше). Руководитель желает успехов участникам, благодарит за работу. Все прощаются.

Муниципальное образовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Кормиловского муниципального района Омской областиПрофилактика наркомании детей из социально-неблагополучных семейВыполнила Классный руководитель 8 кл

 

• 14:21 05 Июля 2016
  Российско-китайский медуниверситет откроет магистерскую программу по TCM
• 01:21 05 Июля 2016
  На форуме МГУ Россия и Китай обсудят научно-образовательное сотрудничество
• 11:00 04 Июля 2016
  Реморенко: "ЕГЭ-туризм" в России сходит на нет
• 10:52 04 Июля 2016
  Летняя российско-австрийская школа откроется в Москве
• 15:31 01 Июля 2016
  В СПбГУ могут воссоздать географический факультет

Заказать уникальную работу