курсовые,контрольные,дипломы,рефераты
Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска на примере МОУ Гимназия №6
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей группы риска
§1.1 Проблема социально-педагогического сопровождения в научной литературе
§1.2 Дети группы риска: основные характеристики
§1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска
Глава 2. Практика социально-педагогического сопровождения детей группы риска в МОУ "Гимназия № 6"
§2.1 Выявление и изучение детей группы риска
§2.2 Организационные социально-педагогические технологии
§2.3 Программа "Жизнь дается один раз"
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
В настоящее время, для науки и общества остаются болезненными, хотя и вполне разрешимыми, вопросы:
Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традицией государственного воспитания подрастающего поколения феномен "детей группы риска" приобрел масштаб национального явления?
Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальных условиях стремительно утратила (ослабила) свою способность удерживать ребенка в системе собственных отношений?
В чем должна проявиться сущность и целительная сила новейших открытий и технологий социальных наук в преодолении проблем детского и молодежного неблагополучия в России?
Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.
Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей "группы риска".
В настоящий момент, когда словосочетание "дети группы риска", термины "безнадзорность" и "беспризорность" стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований (Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясман и др.), то можно сделать вывод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы воспитания, последствия пребывания детей на улице, социально-психологические характеристики детей группы риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.
Вместе с тем в работе с ребёнком группы социального риска для педагога-практика актуальным становится не столько знание общих подходов и закономерностей девиантологии как науки, сколько возможность выявления системообразующих факторов риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ профилактики.
Исходя из этого, в нашем исследовании мы поставили следующую цель:
Разработать подходы и технологию организации профилактической работы педагогического коллектива относительно правонарушений (или их рецидивов) среди несовершеннолетних в общеобразовательной школе через создание индивидуальных программ профилактики.
Актуальность: недостаточно исследован феномен социально-педагогического сопровождения детей группы риска в МОУ "Гимназия №6"
Цель: Изучить специфику социально-педагогического сопровождения детей группы риска
Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение детей группы риска
Задачи:
1. Изучить сущность понятия "социально-педагогическое сопровождение"
2. Рассмотреть основные характеристики детей группы риска
3. Изучить технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска
4. Выявить и изучить детей группы риска МОУ "Гимназия №6"
5. Применить организационные социально-педагогические технологии в сопровождении детей группы риска
6. Опробировать программу "Жизнь даётся один раз"
Гипотезой исследования служит предположение: при условии организации и функционирования Социально-педагогического сопровождения существует возможность оказания практической помощи детям группы риска.
Основные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, анализ и обобщение полученных результатов диагностики.
Базой проведения исследования является МОУ "Гимназия №6".
Процессы развития человека общества взаимосвязаны. От степени реализации каждого отдельного человека зависит благосостояние общества. Поэтому на первый план встает задача создания таких условий, при которых растущий человек мог бы осуществить свой жизненный план, реализовать заложенный в нём потенциал и направить свою энергию в русло позитивных общественных преобразований.
Проблема осмысления научных исследований разных областей: педагогики, психологии, медицины, юриспруденции, социальной педагогики (Давлицарова К.Е., Миронов С.Н., Сергеев С.П., Лебедев Е.С., Козырева Е.А., Казакова Е.И., Беляева Л.А., Богомедова З.М. и др.) таких аспектов как социально-педагогическое сопровождение развития человека в целом позволила нам изучить дефиницию "сопровождение", основные её характеристики.
В.И. Даль определяет понятие "сопровождение" как действие по глаголу "сопровождать" - "провожать, идти вместе с кем-либо для проводов". Соответственно "сопроводитель", тот, кто сопровождает, - проводник, провожатый. Приставка "со" в слове изначально предполагает реализацию в процессе сопровождения объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В самом общем значении сопровождение - это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути. Сопровождение реализуется непосредственно в совместной деятельности, что принципиально его отличает от процесса управления, который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной помощи, личного участия и заботы. Вместе с тем, сопровождать необходимо не столько ребёнка, сколько процесс его развития, "терпеливо пытаясь уравновесить два плеча коромысла - его социализацию и индивидуализацию [8].
В медицине понятие сопровождения изучается такими авторами, как Буховец Н.Л., Бородолин В. И, Давлицарова К.Е., Миронова С.Н., Воробьёва А.И., по одной из точек зрения трактуется как комплекс медицинских услуг, обеспечивающий создание благоприятных условий, направленных на улучшение и поддержание здоровья субъекта на протяжении всего процесса лечения.
В области юриспруденции данный термин рассматривается в работах Сергеева С.П., Лебедева Е.С., Масалова С.А., Миронова С.Н., и других авторов. По мнению С.Н. Миронова, сопровождение означает комплексное оказание правовых услуг опытным юристом в области работы с любыми юридическими документами.
Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.
Если раскрывать содержание понятия "сопровождение" с точки зрения процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.
При подходе к сопровождению, как к методу, понимается способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.
С позиции системы профессиональной деятельности школьных консилиумов, сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации.
В социальной педагогике проблема сопровождения исследуется в работах Бочарова В.Г., Козыревой, Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казаковой Е.И. и др.
Беляева Л.А. и Васильков М. А считают, что сопровождение - выявление причин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс, который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности.
Сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой, предполагает создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора", а также для успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия. Однако оба автора, представляя ребёнка как субъекта развития, подчёркивают наличие сопровождающего, несущего персональную ответственность за его благополучие, отстаивающего его права и гарантии. Исходя из этого, можно заключить, что использование данного термина продиктовано необходимостью подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решений, т.е. сопровождение имеет конечной целью отпустить сопровождаемого, дать возможность ему действовать самостоятельно при достижении способности делать выбор и брать ответственность за свои действия.
Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический ему становиться необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так как этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексное сопровождение процесса развития растущего человека находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны мы сопровождаем ребёнка-сироту, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной ситуации.
Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи, предполагает:
1. сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности;
2. междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;
3. широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
4. особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;
группа риск педагогическое сопровождение
5. использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития
Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребёнка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия [10].
Е.А. Козырева рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности социального педагога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуацией.
Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций:
диагностики существа возникшей проблемы;
информации о путях возможного решения проблемы;
консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
первичной помощи при реализации плана решения/
Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.
Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно - воспитательных учреждений и социальной среды.
Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.
По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н: социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы.
Опыт социально - педагогического сопровождения позволяет вычленить основные направления деятельности социального педагога на современном этапе. Это оказание помощи в решении следующих проблем:
формирования здорового образа жизни;
личностная проблема развития подростка;
выбора маршрута личностного развития;
преодоления затруднений в социальной адаптации.
Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровья подростка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития [7].
По мнению авторов Летуновой В.Е., Богомедовой З.М. под социально-педагогическим сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательных учреждений и социальной среды.
Таким образом, социально - педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход.
Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
§1.2 Дети группы риска: основные характеристики
Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельно преодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у детей "группы риска". По исследованиям Киберева А.А. и Сеньчуковой И.В. наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей [11].
К категории дети "группы риска" обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д. Эта категория является "неофициальной". Внимание к ней значительно возросло только в последнее время [26].
Понятие дети "группы риска" может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.
Понятие "риск" означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях "группы риска", подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Фактически речь идёт о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить, что понятие "группа риска" появилось ещё в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определённую опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием "дети группы риска" подразумевают следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4) дети из семей нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации [20].
Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева) выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.)
педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)
В педагогике и психологии понятие дети "группы риска" употребляется довольно часто. Результаты исследования психологических особенностей детей "группы риска" представлены в работах отечественных и западных психологов: И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Л. Лихтарникова и др.
Согласно зарубежной и отечественной статистике в последнее десятилетие значительно увеличивается количество детей с проявлениями дезадаптации к условиям жизни. Причины, объясняющие это явление, самые разные: биологические, социальные и т.д.
Одним из наиболее частых проявлений нарушенных отношений личности с обществом психологи считают пережитые детьми кризисные состояния или экстремальные условия, в которых они не могут с собой справиться и пережить их.
В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения Авторы: Дубровина Э.А., Минкова М.К., показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения [9].
Возникновению дезадаптации способствуют или препятствуют особенности личности, условия ее формирования, история сознательных отношений с людьми.
Специалисты выделяют несколько психотравмирующих факторов, нарушающих адаптацию и приводящих к стрессовым ситуациям:
- Шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства безопасности. Они отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка. Это могут быть нападения животных (особенно собак), появление чужих людей, драки, пьяные попойки со скандалами, избиение или убийство родных или близких в присутствии детей, катастрофы, войны, взрывы, смерть близких, насилие, жестокое обращение с детьми;
- Психотравмирующие кратковременные ситуации, способствующие утрате чувства защищенности. Они непродолжительны, но сильно воздействуют на психику ребенка Это утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся, ригидная, псевдосолидарная и т.д.), перемена места жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т д;
- Постоянные психотравмирующие ситуации, способствующие проявлению беззащитности (затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно отнести: семейные конфликты, противоречия в воспитании, неуспеваемость, появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая семья, резкая смена типа воспитания, приемная семья, помещение в чужую семью, направление в специальные учреждения, суд, отторжение ребенка из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, смена школьного коллектива, отрыв от семьи;
- Эмоциональная депривация, способствующая нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы и ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. К этому приводит разлука с матерью, неспособность матери из-за болезни создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, тяжелые заболевания ребенка.
По мнению разных специалистов - медиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, невропатологов - дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведением от нормальных детей. Очень часто специалисты склонны называть это поведение патологией. Под патологией поведения мы будем понимать не принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у других людей, увеличенный риск соприкосновения со страданиями, смертью или утратой самостоятельности.
Дети дошкольного возраста, растущие без родителей, отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, очень часто они не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой и т.д. Все это приводит к отставанию в овладении учебными навыками и качеством учебной деятельности, ее успешности.
У подростков отмечаются трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка жить по указке, сложность в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), трудности в овладении учебным материалом, проявление грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
У детей, переживших травматические, стрессовые и кризисные ситуации, обычно появляется чувство незащищенности, беззащитности. Обнаружить его проявления довольно сложно, так как они чаще всего нетипичные. Такими проявлениями могут быть, например, различные болезни, повышение температуры, головные боли и другие соматические симптомы [9].
По мнению многих исследователей, нарушения, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.), приводят к стойким личностным изменениям не только у людей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, и у членов их семей. Посттравматические стрессовые нарушения влияют на всю дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.
В практике мы встречаемся со случаями, когда человек перенес травматическую ситуацию и у него проявляются некоторые из перечисленных симптомов. Тогда мы должны давать себе отчет в том, что все это - лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, это - внутренний - мир человека, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую жизнь человека, независимо, в каком возрасте человек перенес травму.
По мнению Е.М. Черепановой (1996), травмирующие события, которые пережил человек, глубоко затрагивают его психику, причиняют настолько сильные страдания, что ответом является бурная отрицательная реакция. Нормальная психика в ситуации переживаемого дискомфорта позволяет человеку изменить свое отношение к окружающему миру, облегчить жизнь, снять психическое напряжение.
Когда у человека нет возможности разрядить возникшее внутреннее напряжение, его психика "сживается" с переживанием травмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматического стресса в виде психических отклонений являются способом выживания, связанным с пережитым событием.
По мнению зарубежных психологов, можно объяснить причины психологических травм с точки зрения смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. В обычной жизни у человека вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий: собственного бессмертия, простоты устройства мира.
У человека меняется восприятие прошлого, настоящего и будущего под воздействием травмы, в результате чего он остается таким же по возрасту, каким был во время получения травмы. Если травма была нанесена в детском возрасте, то человек может не стать психологически взрослой личностью, а остаться инфантильным долгое время Люди, пережившие психологическую травму, чаще совершают самоубийства, увлекаются алкоголем, наркотиками, с ними чаще происходят несчастные случаи.
В 90-х годах стали создаваться во многих регионах и городах страны учреждения нового типа: центры социального здоровья семьи и детей; центры социальной реабилитации трудных подростков; социальные приюты для детей и подростков, вынужденных убегать из семьи из - за жестокого обращения и пьянства родителей; центры психолого-педагогической помощи; "телефоны доверия" и т.п. Каждое из этих социально-педагогических учреждений вносит свой определённый вклад в лечение некоторых социальных болезней общества. Однако практика показывает, что отдельные учреждения социально-педагогической поддержки детей не решают всего комплекса проблем.
Л. Я Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева считают, что главной причиной здесь является отсутствие системных подходов в организации деятельности всей совокупности этих учреждений и объединяемых ими специалистов, а также в подготовке кадров.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательными актами, - право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
§1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска
Дети группы риска, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (1999) - "ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации".
Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.
Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.
Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.
Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:
организационные социально-педагогические технологии;
социально-педагогические технологии индивидуальной работы [30].
Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:
- из семей, находящихся в социально опасном положении;
- безнадзорных или беспризорных;
- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
- содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;
- совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
- освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
- не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
- обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
- получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
- состоящих на внутришкольном учете;
- состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных уточняются следующие позиции:
каковы основания постановки на учет;
какие структуры работают с подростком;
какая работа проводится для разрешения проблемы;
что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;
нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.
На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем.
2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.
Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный педагог:
изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.
3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.
Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
- прогнозируемости;
- измеряемости ожидаемых результатов.
Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.
4. Обеспечение условий реализации программ.
Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;
организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;
организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;
отслеживает результаты;
информирует:
комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;
директора школы о ходе выполнения программ;
педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;
начальника управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.
5. Консультирование.
Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.
6. Межведомственные связи социального педагога.
Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.
Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную, основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации [21].
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;
- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.
Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.
Одной из таких проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих специалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:
профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.
В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими "заповедями":
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.
Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями - задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам алкоголизма, токсикомании, наркомании. В основном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.) [21].
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение детей группы риска обречено быть технологичным, ибо в условиях ограниченных социальных ресурсов, огромного количества социальных проблем, противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики - во-первых, человека, во-вторых, процесса социализации - социально-педагогическое воздействие и взаимодействие может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, которые не исключают, а воплощают общую гуманную направленность и гуманное содержание деятельности [21].
Наше экспериментальное исследование по социально-педагогическому сопровождению проводилось с 24.11.08 г. по 17.01.09 г. в Муниципальном общеобразовательном учреждении "Гимназия №6", являющегося некоммерческой организацией.
В гимназии обучается 604 учащихся. Организация учебного процесса в гимназии осуществляется по трём ступеням:
1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года)
2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет)
3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
На 3 ступени осуществляется дифференциация содержания образования по различным профилям и направлениям гуманитарного и естественно-научного цикла. Эти классы комплектуются из числа наиболее способных и подготовленных учащихся не только данной гимназии, но и из числа учащихся других микрорайонов города на основе собеседования. Этот факт объясняет сравнительно небольшое число детей (3 ученика) 10-11 классов, которые были в результате исследования отнесены в группу риска.
В гимназии много лет работает социальный педагог - Можаева Ольга Владимировна, которая поддерживает, обнадеживает и стимулирует людей, взаимодействующих с ребенком на развитие их способностей, знаний, умений. Круг обязанностей и компетенции социального педагога довольно широк. В гимназии имеются четко сформулированные должностные обязанности социального педагога.
Цель работы гимназии: создание благоприятной среды учащимся гимназии в их учебной и внеурочной деятельности, сохранение их физического и психического здоровья в условиях гимназического образования.
В рамках обозначенной цели в гимназии, под руководством социального педагога реализуются следующие задачи:
1. Выявление учащихся, требующих особого внимания:
опекаемые;
дети-инвалиды;
дети из многодетных семей,
дети из семей родителей-инвалидов,
дети из неблагополучных семей, малообеспеченных семей, а также детей склонных к совершению противоправных поступков.
2. Профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
3. Оказание помощи семьям, попавшим в затруднительное положение.
4. Организация работы с неблагополучными семьями.
Изучение документации показало, что в гимназии имеется определённый опыт работы с детьми группы риска. Здесь используется комплексный метод - сопровождение.
Мы предложили учащимся данных классов заполнить анкету для подростка (Приложение 5) и ответить на вопросы "Опросника", провели тест "Наедине с самим собой" (Приложение 2). Тест показал, что 11,5% участвующих в эксперименте имеют недостаточный контакт с родителями (рис.1).
Рис.1. Результаты теста "Наедине с самим собой" (об отношениях с родителями)
Анализируя работу гимназии с детьми группы риска мы увидели, что вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который лучше других знает своих "трудных" учеников. Он взаимодействует со всеми гимназическими структурами (директором, завучами, социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками, классным и школьным родительскими комитетами и т.п.) Взяв новый классный коллектив, классный руководитель выясняет:
кто из ребят относится к "группе риска", по какой причине;
кто состоит на внутришкольном учёте, когда и почему был поставлен на него;
какие формы работы использовались с данным учащимся, какие из них явились более эффективными;
в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащихся, составленными предыдущим классным руководителем.)
Исследования показали, что классному руководителю необходимо узнать особенности нового коллектива, какую роль играют в нём состоящие на учёте ребята из "группы риска" и заполнить на каждого из них карту учащегося. На основании собственных исследований и знакомства с работой классного руководителя мы составили социальные паспорта классов (Приложение 6). На основании всех социальных паспортов классов социальный педагог составляет социальный паспорт гимназии. Его анализ позволил нам составить таблицу 1, в которой указаны учащиеся требующие особого внимания.
Таблица 1.
Учащиеся, требующие особого внимания
|
№ п/п |
Дети из семей разного типа | Количество детей | % |
| 1 | Дети из малообеспеченных семей | 10 | 16 |
| 2 | Дети из многодетных семей | 3 | 5 |
| 3 | Дети пьющих родителей | 13 | 21 |
| 4 | Опекаемые | 2 | 3 |
| 5 | Дети-инвалиды | 2 | 3 |
| 6 | Дети, склонные к противоправным действиям | 5 | 8 |
| 7 | Дети из семей родителей - инвалидов | 2 | 3 |
Изучение документов классного руководителя дополнили представления об обследуемых учащихся. Беседуя со школьным врачом, мы выяснили вопрос о состоянии здоровья исследуемых детей. Анализ исследований показал, что только 35% из числа исследованных относятся к практически здоровым детям (рис.2).
Рис.2. Состояние здоровья учащихся 8-9 классов
Посещали вместе с классным руководителем некоторых исследуемых на дому. Посетили два заседания внутришкольной комиссии, на которых заслушивались вопросы поведения, учёбы и пропусков уроков учащихся из этих классов.
На основании проведённой работы мы определи круг учащихся, которых, по нашему мнению можно отнести к группе риска (таблица 2).
Таблица 2.
Причины попадания детей гимназии №6 в группу риска
| № п/п | Список детей группы риска | Причины попадания детей в группу риска. |
| 1 | Дмитрий Н. | Полностью сохранены связи с семьёй и школой, много времени проводит на улице. Общается с друзьями, которые намного его старше, негде не работают и не учатся. Замечен в употреблении спиртных напитков. Курит. |
| 2 | Никита В. | Сохранены семейные отношения, но существует отсутствие взаимопонимания с родителями. Частые пропуски уроков без уважительных причин, невыполнение домашних заданий. Частичное включение в уличную среду. Замечен в общении с криминальными "элементами". Курит. |
| 3 | Ира С. | Опекаемая. Убийство матери на глазах у ребёнка. Проживает с бабушкой. Допускает нецензурную брань. Курит. В общении замкнута. |
| 4 | Костя М. | Неблагополучная семья. Отец-алкоголик, мать часто уезжает в командировки. Ребёнок много времени проводит на улице, общается со взрослыми неработающим людьми. Курит, несколько раз замечен в нетрезвом состоянии. |
| 5 | Максим Г. | Семья неполная. Проживает с матерью и бабушкой. Мать устраивает свою личную жизнь, приводит в дом мужчин. Агрессивен. Часто оскорбляет бабушку, бьёт мать, угрожает её ножом. Курит. Замечен в употреблении спиртных напитков. |
| 6 | Алексей Т. | Опекаемый. Опекуном является бабушка. Часто пропускает уроки без уважительных причин. Слабая успеваемость в школе. Много времени проводит на улице. Курит. Имелся случай употребления наркотического средства. Приводы в милицию. |
| 7 | Наталья Я. | Неполная семья, проживает с мамой. Семья малоимущая. Груба. Курит. Участвовала в краже мобильного телефона. Поставлена на внутришкольный учёт. |
На каждого из этих учащихся мы заполнили карту личности школьника группы риска (Приложение 3).
Исследования показали, что основными причинами попадания детей в группу риска в гимназии являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; асоциальное поведение (воровство); устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; убийство матери отцом на глазах ребёнка; отбывание одного из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма; психические заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения, голод и т.д.); побеги из дома, конфликты со сверстниками.
Анализ исследовательской работы по выявлению детей группы риска в гимназии показывает, что невозможно выделить одну причину, послужившую фактором риска. Чаще всего это сочетание многих неблагоприятных условий, которые приводят к возникновению значительных отклонений, как в поведении, так и в личностном развитии.
В ходе нашей работы мы использовали алгоритм процедур типовой технологии социально-педагогического сопровождения, которая нами представлена в первой главе диплома.
Комплексное сопровождение как социально-педагогическая технология осуществляется наряду с профилактикой безнадзорности и правонарушений и по своей сути является вторичной профилактикой, направленной на изменение неблагоприятных условий среды и личностного развития ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
С организационной позиции социально-педагогическая деятельность специалиста (психолога, социального педагога, классного руководителя) в гимназии представлена следующими этапами: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным, рефлексивным. В условиях гимназии данные этапы представлены следующем алгоритмом деятельности педагогической команды.
Изучая детей группы риска гимназии мы применяли диагностический этап данной технологии, так как он предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики ребёнка и факторов риска. В гимназии создан социально-психологический - консилиум (СПк). Консилиум - это постоянно действующий, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям гимназии поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям. Консилиум решает следующие задачи:
1. Определение путей социально-психологического сопровождения ребенка.
2. Выработка согласованных решений по определению образовательного и социального маршрута.
3. Динамическая оценка социального и психологического состояния ребенка коррекция ранее намеченной программы.
4. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально - психологической работы при завершении обучения (учебного года).
Как правило, консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.
Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника.
Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактики в рамках СПк, сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого гимназия использует диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике и вносит предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.
Поскольку сил нескольких человек - социального педагога, психолога и инспектора по делам несовершеннолетних - недостаточно, поэтому гимназия выстраивает такую систему работы с детьми группы риска в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры - старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность гимназии в работе с детьми группы риска в первую очередь предполагает совместную работу с ПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися и т.д.
Смысл данного взаимодействия - техническая и практическая помощь ребенку группы риска.
После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения - с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики - с другой. Одной из причин попадания детей в группу риска гимназия видит в семье. Анализ семейного положения детей группы риска показывает, что как правило родители не справляются со своими родительскими обязанностями или полностью отказались от них добровольно. Поэтому гимназия работает и семьями детей группы риска. Результатом диагностического этапа социально-педагогической технологии является составление карт личности
Схема: Работа гимназии №6 с семьей
Целью поискового этапа является оказание поддержки и принятие подростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованием данных диагностического этапа; помощь в выявлении связанных с проблемой факторов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Поисковый этап предполагает и поддержку в определении цели предстоящего выбора: по ходу выяснения факторов и причин проявляются предварительные "рабочие" выводы и способы достижения целей как выхода из проблемы. Задача педагога поддержать подростка в любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае.
Договорный - проектирование действий педагога и ребёнка группы риска (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характера проблемы и причин её вызвавших специалист применяет ту или иную социально-педагогическую технологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешения того или иного противоречия
Деятельностный - для обеспечения успеха педагог поддерживает подростка и морально - психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действий. Рефлексивный этап - это обсуждение с ребёнком группы риска продвижение к решению проблемы. Опыт работы по комплексному сопровождению детей группы риска в гимназии показывает, что очень важно помочь ребёнку, замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. По мнению специалистов, осуществляющих данную технологию в гимназии, рефлексивный этап может быть выделен как самостоятельный.
Деятельность гимназии направлена на оказание своевременной помощи детям группы риска и привлечение специалистов для поддержки образовательного учреждения в профилактической работе с ними.
Таким образом, гимназия решает две главные задачи:
организация действенного взаимодействия специалистов социально-педагогических и других организаций в решении проблем несовершеннолетних;
создание локальных (индивидуальных) программ профилактики правонарушений.
В последние годы в подростковой среде наблюдается рост наркомании, курения, пьянства, токсикомании, что является причиной увеличения числа детей группы риска. Поэтому на заключительном этапе своей исследовательской деятельности по проблеме социально-педагогическое сопровождение детей группы риска мы опробировали программу "Жизнь даётся один раз" с учениками старших классов гимназии.
Цель программы:
Объединение основных участников профилактического процесса (образовательных, социальных, медицинских) для обеспечения условий профилактики употребления наркотических средств, психоактивных веществ, для создания условий полноценного развития ребенка, его социальной адаптации. Профилактика безнадзорности и правонарушений.
Задача, которую мы перед собой ставили заключалась в организации и осуществлению действенной профилактики правонарушений, потребления наркотиков и других социальных отклонений среди подростков. Данную задачу нам помогали решать специалисты: психолог, классные руководители, завуч по воспитательной работе, социальный педагог, врач и др.
Потенциальные наркоманы - это не только дети из групп риска. Наркоманом может стать и вполне благополучный ребенок (попробовал из любопытства и не смог остановиться). Зачастую ребенок начинает проявлять интерес к наркотикам под влиянием друзей.
Свою работу мы спланировали.
План работы по социальной защите, профилактике правонарушений и безнадзорности среди учащихся гимназии
| Мероприятие | Сроки | Ответственные |
|
Проведение акции "Помоги собраться в школу" |
июнь - октябрь |
Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители |
|
Взаимодействие со специалистами социальных служб. Управления образования и административными органами для принятия1 мер по социальной защите и поддержке обучающихся |
в течение года | Соц. педагог |
| - Сбор документов и составление списков учащихся на бесплатное питание, учебники | Соц. педагог, школьный библиотекарь | |
| - Организация бесплатного питания для учащихся из бедных семей |
Соц. педагог, ответственный за питание |
|
| - Проверка по обеспечению учебниками учащихся льготных категорий (опекаемых, многодетных, детей-инвалидов, детей из неблагополучных, бедных семей) | до 15 сентября |
Завуч по УВР, соц. педагог |
| Контроль и сопровождение выпускников из неблагополучных семей и семей "группы риска" | в течение года |
Завуч по УВР, соц. педагог психолог |
| Посещение на дому учащихся с целью обследования жилищно-бытовых условий. | в течение года | Соц. педагог, кл. руководители, председатели классных родительских комитетов |
| Анализ летней занятости детей из неблагополучных семей и состоящих на внутришкольном контроле | до 15 сентября | Соц. педагог. |
| Проведение родительских собраний с инспектором ПДН "Проблемы социального сиротства". | ноябрь |
Директор гимназии кл. руководители |
| Социально-педагогическая работа но адаптации вновь прибывших учащихся | сентябрь-ноябрь |
Психолог, соц педагог. кл. руководители |
| Формирование Совета профилактики | сентябрь |
Директор гимназии, соц педагог |
| Заседание Совета профилактики | 1 раза в месяц |
Директор гимназии, соц педагог. |
| Выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей. | в течение года |
Соц. педагог кл. руководители |
| Работа с детьми и родителями из неблагополучных семей с целью оказания педагогической и другой помощи совместно с центром социальной помощи населению. | в течение года | Соц. педагог, завуч по ВР, психолог, инспектор ПДН. |
| Рейды в неблагополучные семьи. | по мере необходимости в течение года |
Инспектор ПДН, соц. педагог кл. руководители |
| Работа с детьми, отстающими в учёбе, с проблемами в поведении. | в течение года |
Завуч по УВР, соц. педагог, психолог |
| Проведение месячника по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма с привле-ченим специалистов. |
октябрь, апрель |
Завуч по ВР кл. руководители |
| -Конкурс рисунков "Хорошие привычки, плохие привычки" | апрель |
Завуч по ВР учитель ИЗО |
| -Гимназический конкурс агитбригад "Наш выбор - здоровье".8 - 1 1 кл. | октябрь, апрель | Завуч по ВР |
| - Участие в городском конкурсе агитбригад "Мы за здоровый образ жизни" | октябрь |
Завуч по ВР кл. руководители |
| -Конкурс рисунков и плакатов "Жизнь даётся только раз". | октябрь |
Завуч по ВР, зав. лаборатории начальных классов |
| -Выставка работ Окна РОСТа "Мы выбираем жизнь". | октябрь | Зав. лаборатории русского языка и литературы |
| - Книжная выставка в библиотеке "Наркотик-враг всего живого". | в течение года | Школьный библиотекарь. |
| - Круглый стол "Твой выбор" | апрель | Завуч по ВР |
| Классные часы, беседы с целью пропаганды здорового образа жизни с привлечением медицинских работников, специалистов из числа родителей, педагогов. | октябрь, апрель |
Завуч по ВР кл. руководители зав. лабораторий |
| Проведение акции "Милосердие" с посещением учащихся-инвалидов, обучающихся на дому | ноябрь-декабрь |
Соц. педагог, завуч по ВР, завуч по УВР |
| Организация профилактических бесед с учащимися на правовые темы. Разъяснение учащимся ответственности за заведомо ложные сообщения о фактах терроризма, о неподобающем поведении вблизи железных дорог. | 1 раз в четверть |
Завуч по ВР, соц. педагог |
| Беседы с инспектором ПДН по профилактике правонарушений среди учащихся. | 1 раз в месяц |
Инспектор ПДН, соц. педагог |
| Организация досуга и отдыха детей и подростков "группы риска" в каникулярное время. | в течение года |
Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители |
| Организация занятий для подростков по саморегуляции и межличностному общению. | по запросу кл. руководителей | Психолог |
| Индивидуальные беседы с учащимися и их родителями. | ежедневно |
Соц. педагог, завуч по ВР, психолог |
| Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся. | ежедневно |
Соц. педагог, кл. руководители |
| Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, об успеваемости детей, состоящих на внутришкольном контроле | в течение года |
Соц. педагог, завуч по УВР |
| Организация работы по выделению бесплатных путёвок в ГОЛ детям из бедных и неблагополучных семей на время каникул. | в течение года |
Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители |
| Вовлечение детей "группы риска" в проведение гимназических праздников, вечеров. | в течение года |
Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители |
| Профориентационная работа по дальнейшему трудоустройству выпускников основной школы из неблагополучных семей, опекаемых. Тестирование. | апрель - май |
Психолог, кл. руководители |
| Организация летнего отдыха и трудовой практики детей различных категорий по интересам | апрель - май |
Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители |
| Выступление на родительских собраниях об ответственности родителей за воспитание учащихся | По графику школы | Соц. педагог, инспектор ПДН |
| Правовое обучение учащихся "Я и закон" | Ежемесячно | Учитель правоведения, кл. руководитель, соц. педагог, инспектор ПДН |
| Книжная выставка о праве и кодексах законов РФ | Декабрь, март | Школьный библиотекарь |
| Просмотр видеофильмов: "Уголовная ответственность несовершеннолетних"; "Наркоманы о вреде наркотиков" | Апрель |
Соц. педагог, кл. руководитель |
| Международный день борьбы со "СПИДОМ" | 1 декабря |
Соц. педагог, кл. руководитель, |
| Профилактические семинары для учащихся в центре "Контакт" | В течение года |
Завуч по ВР, кл. руководители |
| Проведение операции "Никотин" | Еженедельно |
Соц. педагог, деж. администратор |
| Анкетирование учащихся для выявления курильщиков | Два раза в год |
Соц. педагог, кл. руководитель |
| Беседы с учащимися о вреде табакокурения | В течение года | Соц. педагог, врач-онколог |
| Показ видеофильмов о вреде курения | В течение года |
Соц. педагог, кл. руководитель |
| Ознакомление учащихся с Конвенцией о правах ребенка и Декларацией о правах человека | В течение года |
Соц. педагог, уч. правоведения |
| Проведение "Недели права" | Первые декады декабря, марта |
Кл руководители, уч. правоведения |
| Проведение классного часа "Нужны ли нам законы" | В течение года |
Кл руководители, уч. правоведения |
Результаты:
В результате совместной работы всего школьного коллектива с учащимися и их родителями по социально-правовой программе "Жизнь дается один раз" имеются положительные результаты по следующим направлениям.
1. Безнадзорность и правонарушение:
- повышение правовых знаний учащихся и их родителей;
- снижение правонарушений среди подростков.
2. Наркотические и другие зависимости:
- формирование знаний детей и родителей о последствиях нарко- и других зависимостей:
- обучение навыкам отказа от нарко- и других токсических веществ.
3. Табакокурение:
- проведение образовательно-профилактической работы по отказу от курения;
- снижение количества учащихся от табакозависимости;
- помощь учащимся правильно организовать свое свободное время.
4. Право и ответственность:
- формирование правовых знаний учащихся и их родителей;
- повышение ответственности родителей за воспитание своих детей;
- формирование активной гражданской позиции.
5. Милосердие:
- профилактика агрессивных проявлений среди учащихся к лицам других национальностей;
- формирование толерантных качеств ребенка позволяет снизить уровень правонарушений;
- формирование терпимого отношения к инвалидам, к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
6. Здоровый образ жизни:
- профилактика физических и эмоциональных отклонений в здоровье учащихся;
- развитие творческого потенциала учащихся, которые помогут создать защиту от потока вредной информации и других источников, уберегут детей от употребления табако- и нарко- и других веществ, убивающих молодой организм, снизят правонарушения и социально адаптироваться в современной жизни.
- Для снижения числа подростков группы риска необходимо, чтобы профилактика правонарушений, пропаганда ЗОЖ, Формирование активной гражданской позиции и т.п. осуществлялось не во временных рамках, а систематически.
В ходе нашей исследовательской деятельности мы выяснили, что основой комплексного сопровождения детей группы риска является системный ориентационный подход.
Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Ребенок группы риска нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Эффективность работы социального педагога в гимназии в значительной степени определяется успешным сотрудничеством со специалистами, работающими в гимназии, а также с межведомственными организациями, которые занимаются проблемами детства.
Результатом всей комплексной деятельности по социальному сопровождению детей группы риска является:
- Отсутствие учащихся не посещающих занятия без уважительной причины;
- Нет учащихся состоящих на учёте в КДН;
- Все выпускники из неблагополучных семей продолжают дальнейшее обучение в СУЗах и ВУЗах и определяются в жизни;
- 90 % детей - инвалидов получают полное среднее образование, продолжают учёбу в ВУЗах;
- В 2007-2008 учебном году все опекаемые дети сдали экзамены на "хорошо" и поступили в высшие учебные заведения;
- Дети из неблагополучных, малообеспеченных семей своевременно приступают к занятиям в гимназии;
- По результатам тестирования на начало опробирования программ и при завершении её уменьшилось количество курящих учащихся и употребляющих алкоголь
- Все нуждающиеся обеспечены, горячим питанием во время учебы и в каникулярное время.
1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек", 2000. - 208 с.
2. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С.А. Беличева - М.: 1998. № 2. С.76-89.
3. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова - М.: Аргус, 1994.480 с.
4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для вузов / Ю.В. Василькова - М.: Академия. 2004. - 160 с.
5. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440 с.
6. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.
7. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Газман О.С., Иванов А.В. - М.: 2001. - 260 с.
8. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 224 с.
9. Гуров, В.Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников. / В.Н. Гуров, Н. Шинкаренко. - М.: 1994. №2 - С.45-47
10. Даль, В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. - М.: 1991.4 том. С.272
11. Дубровина, И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. - М.: 1995. - С.76
12. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. / Е.И. Казакова. - СПб., 1998. - 209 с.
13. Кибирев, А. А Сеньчукова, И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. - Хабаровск, 2004. - 170 с.
14. Кибирев, А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. - Новосибирск 2003. С.38-43.
15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова. - М.: 2005. - 390 с.
16. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 2005.
17. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. - М.: "Академия", 2007. С.35-38 (Высшее профессиональное образование).
18. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005 - 269 с.
19. Мещеряков, Б.И. Зинченко, В.П. - СПб.: Прайм - Еврознак, М. Олма - Пресс, 2003.672 с. - (Психологическая энциклопедия).
20. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.
21. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. "Соц. Педагогика" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.
22. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.
23. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.
24. Основы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.127-129
25. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред.Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998.245 с.
26. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. - СПб.: 2004. №3. С.32-35.
27. Реан, А.А. Психология и педагогика. / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000 - 432 с.: ил. - (Серия "Учеб. нового века")
28. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] / А.А. Реан. - СПб-Прайм-Еврознак, - М.: 2006. - 225 [1] с.
29. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. - Ростов-н/Д.: "Феникс", 2005. - 156 с. - (Среднее профессиональное образование).
30. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте // Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. - М., 1995. - 210 с.
31. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Ткачева: практикум по формированию адекватных отношений - М.: Издательство Гном и Д. 2000. - 64 с.
32. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
33. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга.: Учебное пособие для вузов Дрофа - М.: 2005. - 254 с.
34. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр "Академия" 2002. - 272 с.
35. Яссман, Л.В. Основы детской психопатологии: Учеб.-методич. пособ. для психологов. факультетов пед. вузов. - М.: Олимп, Инфра-М, 1999 - 256 с.
Приложение 1
Анкета для подростка
Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводите номера вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ, напишите его.
1. Сколько Вам полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский
2. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?
1) Читаю книги (назовите две любимые) __________________________
2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в…
3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые) __________________
4) Смотрю фильмы, в основном в жанре: _______________________
5) Слушаю музыку (назови две любимые группы) _______________
6) Зарабатываю деньги (каким образом) ________________________
7) Обучаюсь делу, профессии (какой) _____________________________
8) Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями
9) Занимаюсь спортом (каким) ___________________________________
10) Хожу на кружок, клуб (какой) ________________________________
3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины уроки в школе?
1) постоянно (почти, что каждый день)
2) часто (5-7 уроков в неделю)
3) редко (2-3 урока в неделю)
4) практически не пропускаю
4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе?
1) Их часто выгоняют с уроков за поведение
2) Думают, что есть дела и поважнее школьных уроков
3) К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются
4) Не видит смысла в учёбе, - всё равно эти знания не пригодятся в жизни.
5) Учителя не ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки
6) Родители не следят за делами детей, - вот они и прогуливают школу
7) Учителя часто придираются по пустякам, делают не справедливые замечания
8) В школе не интересно, не где себя проявить
9) Дома родители контролируют каждый шаг, а в школе можно "выпустить пар"
10) В школе им угрожают "плохие ребята", требуют деньги
11) Учителя плохо смотрят за дисциплиной в классе
12) Слишком сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь
5. Что лично Вам нравиться в школе?
1) Учиться, получать знания
2) Общаться со сверстниками, друзьями
3) Участвовать во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)
4) Общаться с интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)
5) Отношение учителей, администрации школы
6) Возможность проявить свои способности
7) Возможность получить навыки, которые пригодятся в жизни
8) Другое (напиши) _________________________________________
6. Уходили ли Вы когда-нибудь из дома?
а) Да
б) Нет
7. Если да, то как часто Вы это делали?
1) очень часто (более 5 раз)
2) часто (от 3 до 5 раз)
3) редко (1 - 2 раза)
8. Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома?
(отметьте один или несколько пунктов)
1) Не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию
2) Хотят быть независимыми, ищут приключений на улице
3) Не находят поддержки и понимания у родственников
4) Из-за серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)
5) Хотят хоть немного заработать для себя и семьи
6) Родители не заботятся о детях, не обращают на них внимания
7) Из-за постоянных конфликтов в семье
8) Потому что их родители когда-то сами росли и воспитывались на улице
9) Получают много запретов и нареканий от родителей
10) Дома их бьют, унижают
11) Их "подталкивают" на это другие ребята
12) Боятся, что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей
9. Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются права школьника:
1) учителя
2) администрация образовательных учреждений
3) сверстники, одноклассники
4) родители
5) медицинские работники
6) работники сервисных служб (в магазинах, в автобусах)
7) работники милиции
8) "общаг", криминальные структуры
9) свой вариант ответа _______________________________________
10. Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в качестве посредника, заниматься разрешением конфликтов в школе:
1) школьный психолог или социальный педагог
2) директор школы
3) зам директора по воспитательной работе
4) команда "школьных миротворцев" из числа подготовленных педагогов и старшеклассников, имеющих влияние и авторитет
5) школьный инспектор
6) подростки сами разберутся
7) конфликтолог, приглашённый со стороны специалист
8) ваш вариант _____________________________________________
11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростков стала лучше?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Тест "Наедине с самим собой" (об отношениях с родителями):
1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?
2. Говоришь ли ты со старшими "по душам", советуешься ли ты по "личным делам"?
3. Интересуешься ли ты работой своих родителей?
4. Знают ли родители твоих друзей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуешь ли ты вместе с родителями в хозяйственных заботах?
7. Скучно ли тебе дома, предпочитаешь ли ты проводить свое свободное время вне дома?
8. Есть ли у тебя общение со старшими, занятия и увлечения?
9. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам?
10. А "Детские праздники" - предпочитаешь ли ты чтобы родители были с вами, или хочешь проводить их без взрослых?
11. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?
12. А телевизионные передачи и фильмы?
13. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
14. Участвуете ли вы в прогулках, туристских походах?
15. Предпочитаешь ли ты проводить выходные дни вместе с родителями или нет?
Утвердительный ответ оцени двумя очками. Если ответ выражается словом "отчасти", "иногда" - одним очком. Если он отрицателен - ноль. Подсчитай, сколько очков ты набрал.
Если более 20 очков - твои отношение со старшими в семье в основном можно считать благополучными.
Если от 10 - 20 отношения можно оценивать как удовлетворительные. Но недостаточно многосторонние; подумай сам, в чем они должны быть углублены и дополнены.
Если менее 10 - твои контакты с родителями явно недостаточны. Необходимо решать, как их улучшить.
Приложение 3
1. Общие сведения о школьнике:
Ф.И.О. ______________________________________________________
Дата рождения_________ Класс ________ Тип класса______________
2. Сведения о родителях:
Мать: Ф.И.О. _________________________________________________
Возраст_________ Образование ________________________________ Место работы и должность___________________________________________
Отец: Ф.И.О. _________________________________________________ Возраст_________ Образование_______________________________________
Место работы и должность______________________________________
Другие члены семьи, проживающие с ребёнком
_____________________________________________________________
Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)
2. Дополнительные сведения о ребёнке
3.1 Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы
_____________________________________________________________
3.2 Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) ___________
3.3 Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _____________________
3.4. Имеет условную судимость (указать статью и срок); ___________
3.5. Является воспитанником детского дома №_____
3.6. Был воспитанником спецшколы
3.7.1 постоянно
3.7.2 часто (4-7 уроков в неделю)
1.7.3. редко (до 3 уроков в неделю)
1.7.4. не пропускает
3.8.1 очень часто (более 5 раз)
3.8.2 часто (от 3 до 5)
3.8.3 редко (1-2 раза)
3.8.4 никогда
3.9.1 положительного лидера
3.9.2 полноценного члена классного коллектива
3.9.3 отрицательного лидера
3.9.4 человека, которого не принимает большинство учеников его класса
3.9.5 человека, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники
4.1 Уровень дохода семьи на одного человека:
4.1.1 значительно ниже прожиточного уровня
4.1.2 несколько выше прожиточного уровня
4.1.3 соответствуют прожиточному уровню
4.1.4 несколько ниже прожиточного уровня
4.1.5 значительно ниже прожиточного уровня
4.2 Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):
4.2.1 Семья в состоянии развода
4.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)
4.2.3 Отчуждённость родителей из-за занятости
4.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей
4.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми
4.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья
4.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья
4.2.8 Родитель-алкоголик в неполной семье
4.2.9 Семья с опекунами
а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны
4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними
3. Родители относительно хорошо выполняют свои функции
4.3 Условия проживания:
4. благоустроенная квартира
5. одна или две комнаты в общежитии
6. коммунальная квартира в кирпичном доме
7. коммунальная квартира в деревянном доме
8. семья проживает в частном доме.
Другой вариант________________________________________________
9. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:
5.1 Причины пропуска занятий___________________________________
5.2 Причины побегов из дома (если убегал) ________________________
5.3 Группы людей нарушающие его права_________________________
5.4 Что ему нравится в школе____________________________________
5.4 Кому подросток может доверять______________________________
5.5 Какие способы улучшения ситуации он видит?
Приложение 4
Карта личности школьника группы риска
Общие сведения о школьнике:
Ф. И.О. ______________________________________________________
Дата рождения______________
Класс______ Тип класса__________________________
1. Сведения о родителях:
Мать:
Ф.И.О. _______________________________________________________
Возраст_________ Образование _________________________________
Место работы и должность _____________________________________
Отец:
Ф.И.О. _______________________________________________________
Возраст_________Образование __________________________________
Место работы и должность _____________________________________
Другие члены семьи, проживающие с ребёнком ____________________
Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)
2. Дополнительные сведения о ребёнке
Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы
Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) ______________
Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _______________________
Имеет условную судимость (указать статью и срок) ________________
Является воспитанником детского дома № ________________________
Был воспитанником спецшколы _________________________________
Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?
Постоянно.
Часто (4-7 уроков в неделю)
Редко (до 3 уроков в неделю)
Не пропускает.
Как часто он убегал из дома?
очень часто (более 5 раз)
Часто (от 3 до 5)
Редко (1 - 2 раза)
Никогда.
Как можно охарактеризовать его положение в классе?
Положительный лидер
Полноценный член классного коллектива
Отрицательный лидер
Человек, которого не принимает большинство учеников его класса
Человек, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники
3. Дополнительные сведения о семье ребёнка
Уровень дохода семьи на одного человека:
Значительно ниже прожиточного уровня.
Несколько выше прожиточного уровня.
Соответствуют прожиточному уровню.
Несколько ниже прожиточного уровня.
Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):
4.2.1 Семья в состоянии развода
4.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)
4.2.3 Отчуждённость родителей из - за занятости
4.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей
4.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми
4.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья
4.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья
4.2.8 Родитель - алкоголик в неполной семье
4.2.9 Семья с опекунами:
а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны.
4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.
4.2.11. Родители относительно хорошо выполняют свои функции
4.3 Условия проживания:
4.3.1 Благоустроенная квартира.
4.3.2 Одна или две комнаты в общежитии.
4.3.3 Коммунальная квартира в кирпичном доме.
4.3.4 Коммунальная квартира в деревянном доме.
4.3.5 Семья проживает в частном доме.
4.3.6 Другой вариант __________________________________________
4. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:
Причины пропуска занятий _____________________________________
5.2. Причины побегов из дома (если убегал) _____________________
5.3. Группы людей, нарушающие его права_______________________
5.4. Что ему нравится в школе__________________________________
5.5. Кому подросток может доверять ____________________________
5.6. Какие способы улучшения ситуации он видит
Приложение 5
Анкета для подростков
Отвечая на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадают с вашим личным мнением, и обводите их порядковые номера или записывайте свой ответ. Заранее благодарим за искренние ответы!
Укажите:
Ваше имя и фамилию__________________________________________
Как бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пункте выберите один из вариантов ответа и обведите его номер
2.1 Состояние здоровья
2.1.1 Болею очень часто, из-за этого не усваиваю учебный материал
2.1.2 Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия
2.1.3 Здоровье не хуже и не лучше, чем у большинства сверстников
2.1.4 Практически здоров
2.2 Активность
2.2.1 Общие школьные и классные дела меня не интересуют, я в них не участвую
2.2.2 В общих делах иногда участвую, но без особого желания
2.2.3 Меня привлекают отдельные мероприятия, и я в них принимаю участие
2.2.4 Часто бываю организатором и активным участником коллективных творческих дел
2.3. Учёба
2.3.1 Не вижу смысла во всей этой учёбе
2.3.2 Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет
2.3.3 Учусь не хуже других по многим предметам
2.3.4 Учусь с интересом и желанием хорошо закончить школу
2.4 Семья
2.4.1 Родители пьют, не считают нужным работать
2.4.2 Родители считают, что власть и деньги - это главное в жизни
2.4.3 Родители часто ссорятся, при этом достаётся и мне
2.4.4 Иногда возникают проблемы, и мы сообща их решаем
2.5 В моей семье
2.5.1 Отношения напряжены так, что я готов (а) уйти из дома
2.5.2 Отношения не совсем меня устраивают из-за частых ссор и конфликтов
2.5.3 Отношения спокойные, но иногда я чувствую себя лишним
2.5.4 Хорошие, все неплохо друг друга понимают и поддерживают в трудную минуту
2.6 Планы на будущее
2.6.1 Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая иметь много денег
2.6.2 Я об этом не думаю, придёт время и всё само собой сложиться
2.6.3 Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать или пойти работать
2.6.4 Я уже выбрал (а) профессию и готовлюсь к ней
2.7. Интересы
2.7.1. Меня больше всего интересуют деньги и красивая жизнь
2.7.2. Меня интересуют много разных вещей, но больше всего те, что приносят прибыль и удовольствие
2.7.3. Меня больше интересуют такие ценности как престижная профессия, успех в обществе, хорошо оплачиваемая работа
2.7.4. Меня больше интересуют такие ценности как самопознание, личностная самореализация, духовная и культурная жизнь общества
2.8 Я и учителя
1.8.1. Когда меня кто-то воспитывает, я прихожу в бешенство
1.8.2. Когда меня учат, как нужно жить, я делаю вид, что слушаю, на самом деле их слова для меня пустой звук
1.8.3. Я прислушиваюсь только к тем людям, которых хорошо знаю и уважаю
1.8.4. Я внимательно выслушаю мнение взрослых людей, даже если я с ним не согласен
1.9. Мое мнение
1.9.1. Я всегда бываю прав, но почему-то не все взрослые так считают
1.9.2. Когда меня за что-то критикуют, я с этим не соглашаюсь
1.9.3. Когда я бываю не прав, то чувствую себя виноватым
1.9.4. Я прислушиваюсь к другим людям и учитываю их замечания
1.10. Отношение к обидчикам
2.10.1 . Когда меня обижают, я всегда или даю отпор, или долго не прощаю обидчикам
2.10.2. Если меня обидят при моих друзьях, тогда я вместе с ними посчитаюсь c обидчиком
2.10.3. Только своим друзьям и близким людям я могу простить многие вещи
2.10.4. Я могу простить обиду
2.11. Волевые качества
2.11.1. Я способен стать лидером группировки
2.11.2. Я умею жить по "понятиям"
2.11.3. Я вынужден жить по "понятиям", но не считаю это правильным
2.11.4. Я могу противостоять влиянию криминально-ориентированных сверстников
2.12. Какая пословица (тост) Вам больше нравится
2.12.1. Чтобы у нас всё было, и чтобы нам за это ничего не было
2.12.2. Хочешь жить, умей вертеться
2.12.3. Любишь кататься, моги и саночки в гору возить
2.12.4. Без труда не вытащить и рыбки из пруда.
2.13. Какое высказывание вам больше подходит
2.13.1. Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт
2.13.2. Настоящий мужчина должен через всё пройти и всё попробовать
2.13.3. Курить, здоровью вредить
2.13.4. Алкоголь и наркотики - это путь в никуда.
Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска на примере МОУ Гимназия №6 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей группы риска §1.1 Проблема социально-педаго
Специфические ошибки письма и особенности устной речи детей начальных классов общеобразовательных школ и их коррекция
Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики
Теоретические основы изучения особенностей формирования и развития абилитационных и реабилитационных процессов у детей с детским церебральным параличом
Формування і розвиток інтелектуальних вмінь учнів під час вивчення шкільного курсу історії
Формирование вычислительной культуры учащихся 5-6 классов
Анализ методики и техники логопедического массажа, используемого при коррекции дизартрии
Викладання теми "Історія інформатики" в школі
Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"
Деловая игра как средство развития социальных компетентностей у подростков
Детский праздник как ресурс адаптации ребенка в школе
Copyright (c) 2024 Stud-Baza.ru Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы.