курсовые,контрольные,дипломы,рефераты
дипломная работа
Возможности и особенности применения концепции "Экология и диалектика" в младших классах средней школы
Оглавление
Введение
Глава i. Экология в младших классах в современной российской школе
1.1 Некоторые методические аспекты экологизации школьного образования
1.2 Уровни экологизации
1.2 Об особенностях экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Ф. Виноградова)
Глава 2. Экология и учебно-воспитательный процесс
2.1 Основные эколого-химические понятия (в школьных курсах)
2.1.1 Краткий словарь основных экологических и химико-экологических понятий
2.1.2 Сфера разума
2.2 Некоторые локальные и глобальные экологические проблемы
2.2.1 Влияние атмосферы на организм человека
2.2.2 Экологические последствия загрязнения атмосферы
2.2.3 Экологические последствия глобального загрязнения атмосферы
2.2.4 Нарушение озонового слоя
2.2.5 Кислотные дожди, их причина и вредное влияние
2.2.4 Основные понятия и законы экологии
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1 Окружающий мир. Урок по теме: Что нас окружает?
3.3 Анализ проведенных учебно-воспитательных мероприятий
3.4 Тесты
3.5 Анализ учебника "Окружающий мир". Природоведение (традиционная программа)
Заключение
Выводы
Литература
Тематическое планирование уроков по "ЗОМ" (68 ч)
Тема настоящей работы актуальна по той причине, что атмосфера занимает важное место в обеспечении жизнедеятельности организма; она часто загрязняется и поэтому эта тема важна для обсуждения. Изучение атмосферы и возможностей борьбы за ее чистоту - очень важная составляющая учебно-воспитательного процесса. Поэтому цель работы состоит в том, чтобы продемонстрировать возможности повышения экологической культуры, суммы экологических знаний в младших классах. Для этого в работе выполнен критический анализ программ и пособий с точки зрения их использования в экологическом воспитании учащихся.
Название эксперимента "Экология и диалектика" отражает самое главное в существовании человека: его умение жить в гармонии с окружающим миром - природой, людьми, обществом, способность к постоянной адаптации, смене стиля жизни и мышления с тем, чтобы "вписаться" в столь быстро меняющийся мир.
Целью эксперимента "Экология и диалектика" является раннее и разностороннее развитие детей, формирование их экологического и вероятностного мышления. Жизнь постоянно ставит нас перед необходимостью выбора, и школа должна научить детей анализировать ситуацию, просчитывать возможные результаты и, как следствие, принимать в данной ситуации оптимальное или близкое к оптимальному решение.
Изучение "Закономерностей окружающего мира" и курса химии в рамках модели "Экология и Диалектика" должно строиться так, чтобы явить собой для учащихся продолжительный по времени исследовательский процесс, затрагивающий разнообразные и часто незнакомые области человеческого существования, поиск ответов на возникающие в процессе этого исследования, вопросы, выдвижение различных гипотез, их рассмотрение и выбор наиболее достоверных из них, анализ отобранных, их оценка и, возможно, получение закономерного результата. [Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.; Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 1983.]
Исходя из актуальности исследования, в работе была поставлена следующая цель: на основе анализа методической литературы и опыта работы учителей-новаторов разработать и апробировать уроки в курсе "Закономерности окружающего мира" и "Химия-8" по теме "Круговорот веществ в природе" на примере воды и кислорода.
Настоящая работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы из 44 источников и изложена на 58 страницах машинописного текста.
Изучая состояние вопроса на сегодняшний день в Российской школе, необходимо рассмотреть следующие аспекты.
В условиях перехода общества к устойчивому развитию все более осознается "экологическая недостаточность" среднего образования. Учебные материалы не адекватны приоритетным целям обучения. Отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников; учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивая должного развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное - ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле. Предметное преподавание вынуждает каждого преподавателя думать не об идеале или стратегических целях образования, а в первую очередь о тех знаниях, которые необходимо сообщить обучающимся в соответствии с традиционными требованиями. Да и чрезмерная насыщенность учебного процесса специальной информацией не дает учителю передохнуть от "гонки" обучения, задуматься о будущем, о возможных переменах, о способах их реализации.
Однако время требует от руководителей образования и от каждого учителя осознания новых реальностей и соответствующего этим реальностям изменения педагогической деятельности. Важно поэтому определить идеи экологизации общего среднего образования, подходы к ее реализации.
Когда речь идет об "экологическом сознании", то имеют в виду ряд его характеристик:
интерес к проблемам окружающей среды;
мера озабоченности экологическими вопросами родителей, педагогов, друзей, населения в целом;
понимание состояние природной среды, осознание личной ответственности за решение экологических проблем;
готовность к экологической деятельности.
Экологическое сознание - сложный феномен, его развитие предписывает необходимость воздействия на интеллект, эмоции и волю школьника. Все это требует интегрального, междисциплинарного подхода.
Как понимать выражение "экологизация"?
Чтобы разобраться в этом понятии, обратимся к экологии как научной дисциплине. Греческое слово "ойкос" означает "дом", но не просто жилище, а среду обитания. Среда обитания человека - дом, природная среда, семья, коллектив, город, народ, Земля, космос. "Логос" (др. гр) - не только наука, но и слово, речь, положение, суждение, формулировка, вопрос, разум, разумение.
В поисках смысла понятие "экологизация" можно предположить, что необходимо и достаточно проникновение понятий экологии во все научные области.
К понятию экологизация можно подойти и с другой стороны, со стороны понятия новой постнеклассической рациональности, которой свойственны такие признаки:
взаимодействие науки с другими феноменами культуры;
связь познавательных процедур с исторически меняющимися ценностными ориентациями;
особое внимание к исследованию сверхсложных самоорганизующихся систем с участием живого и человека - междисциплинарные, проблемно ориентированные исследования.
Объем понятия "экологизация" расширяется и приобретает двустороннее значение. А потому можно уточнить понятие экологизации и толковать его как взаимопроникновение понятий и теорий разных областей знания при описании любых систем с участием живого. Следовательно, экологизация есть интеграция разных областей знания в целях изучения взаимодействия живого вещества с иными компонентами (физическими, химическими, биологическими, природными и социальными) экосистемы как экологической единицы окружающей среды.
Экологизацию можно представить как:
взаимопроникновение знаний о взаимодействии общества и природы, экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику.
Дополнительность отдельных областей знания на разных уровнях познания - философском, естественно-научном, гуманитарном.
Мы понимаем экологизацию как взаимопроникновение понятий и теорий разных областей знания при описании любых систем с участием живого. Экологизация предписывает новый подход к построению современной научной картины мира.
Познание экологических взаимодействий способствует пониманию целостности систем любого ранга. Важно, чтобы все учебные дисциплины стремились представлять не разрозненные, единичные компоненты, а целостную систему, ориентируясь на понятия природы, человека и их экологических взаимодействий, целостности мира через образ научной картины мира.
Экологизация - это преподавание любой учебной дисциплины с учетом особенностей современной эпохи - эпохи тектонических сдвигов и геополитических переделов. Одновременно экологизация позволяет каждому школьнику "вернуться к вечному в прошлом" (Бердяев Н. А), т.е. почувствовать глубины мудрости и страдания, подвиги и падения, нравственность и бесстыдство человека разных эпох.
Экологизация означает описание экосистемы любого ранга как компонента окружающей среды, как ресурса и как условия жизнедеятельности людей и как предмета и объекта познания, как универсальной ценности.
Экологизация - это познание фундаментальных экологических взаимодействий как личностно значимых, а потому подвластных регулированию, управлению, оптимизации через обдумывание, разработку и принятие решений, что и будет проявлением бисоферной функции вида Homo sapiens.
Экологизация предполагает, что учитель использует все методы познания - научные, художественные, обращаясь к искусству, в особенности к поэзии.
Экологизация предписывает развитие у школьников экологических ценностных ориентаций, понимания ими связи ценностей и нормативов деятельности, различие их функций: соотнесения ценностей с целеполаганием, тяготение нормативов к средствам и способам деятельности, более жесткую детерминацию деятельности системой нормативов.
Интегрирующим фактором различных направлений естествознания является пространство, что приводит к сближению экологии с географией, точнее с ландшафтоведением. Пространство, в котором находятся во взаимодействии гео-, эко- и социосистемы, составляет объект социоэкологических исследований.
Интегрирующую роль в этом случае выполняют законы экологических взаимодействий природы и общества, которые на сегодняшний день сформулированы в аксиоматической форме Б. Коммонером.
Все связано со всем - вред одному компоненту системы скажется на системе в целом.
Все должно куда-то деваться - отходы не исчезают бесследно, их перерабатывают экосистемы биосферы, но они на пределе.
Природа знает лучше - человек, "улучшая" природу, нарушает ход естественных процессов.
За все нужно платить - все виды взаимодействия человека с природой должны оцениваться экономически.
Взаимосвязь экологических знаний с деятельностью человека выражается такими основными понятиями как антропогенный фактор и защита окружающей среды. Каждое из понятий имеет сложный состав и формулируется поэтапно. Понятие антропогенного фактора предполагает рассмотрение видов деятельности человека (причина), изменений в окружающей среде (следствие) и реакций соответствующих биосистем (результат). Способы воздействия человека (условия) на окружающую природную среду зависят главным образом от господствующих в обществе ценностей. Употребляя словосочетание "Защита окружающей среды", мы видим его составляющие: защита (сохранение) разнообразия жизни на Земле путем сохранения типичных и устойчивых экосистем; защита окружающей среды от загрязнения; создание особо охраняемых заповедных территорий и ряда иных мер экономического, воспитательного характера, ни одна из которых не укладывается в рамки предмета в силу своего междисциплинарного характера.
Можно спросить: "А как же понятие охраны природы?" Понятие охраны природы развивается от первоначального понимания как консервации природных ресурсов к пониманию адаптивной деятельности человека в изменяющейся среде, от него - к деятельности по управлению процессами взаимодействия общества и природы. Школа призвана показать трансформацию смысла экологической деятельности. При этом подчеркиваются различия природоохранной деятельности биолога от соответствующей деятельности физика, химика.
Экологизация является одним из общепедагогических факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса, т.к содействует:
повышению теоретического уровня преподавания благодаря взаимодействию естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
формированию бескорыстных и возвышенных мотивов деятельности по отношению к окружающей среде;
пониманию сущности экологической опасности и путей ее преодоления;
воспитанию человека, ответственного за принимаемые экологические решения.
Первым уровнем является понимание педагогической общественностью необходимости становления экологически ответственного сознания учащихся. Второй уровень включает экологизацию базисного учебного плана, где должна быть введена новая образовательная область - "Экология", обозначена и соответствующая учебная дисциплина экологического характера, например, "Основы устойчивого развития", "Окружающая среда и развитие", "Человек: экология и культура". До сих пор экологизация этого уровня встречает непонимание.
Новая образовательная область "Экология" выполняет ряд уникальных, не заменимых никакой дисциплиной, функций. Можно указать три важнейших (табл.1.1).
Таблица 1. Функции образовательной области "Экология"
| Функции | Содержание |
| Развитие экологического сознания | Потребность и интерес к проблемам окружающей среды, устойчивого развития; понимание выживания человечества и зависимости здоровья индивида от качества окружающей среды, продуктивности экосистем, способов природопользования. |
| Ценностно-ориентационная | Уникальность вида Homo sapiens, универсальная ценность природы, окружающей среды, разнообразия биосферы. Повышения уровня естественного отношения к среде до уровня духовного; воспитание культуры потребления. |
| Деятельностная | Развитие готовности к экологической деятельности: оздоровление окружающей среды; заселение "лысых" территорий; информирование населения, органов управления и СМИ; пропаганда экологической культуры; мониторинг окружающей среды (наблюдение, оценка, прогнозирование). |
Третий уровень включает экологизацию традиционных учебных дисциплин. Важно при этом определить для каждой учебной дисциплины "ядро", вокруг которого интегрируются сведения экологического характера. Такими "ядрами" могут стать понятия:
окружающая человека среда;
устойчивое развитие общества;
экологическая безопасность;
экологические кризисы в истории человечества;
здоровье человека;
народонаселение и т.д.
Четвертый уровень - уровень методического обеспечения тех общеобразовательных курсов, что обозначены в базисном учебном плане, а так же программ и пособий экологизированных курсов образовательной области естествознания. Экологизация общеобразовательной школы затрагивает все компоненты методической системы каждой учебной дисциплины (табл.1.2).
Таблица 2. Экологизация методики преподавания
| Уровень | Проявление экологизации |
| Цели | Идеалы ответственного сознания, развитие человеческих качеств |
| Содержание | "Новый синтез" - целостность мира; понятие человека и окружающей среды; ценности и нормы; забота о будущем; экологические проблемы, способы их решения. |
| Деятельность | Познавательная, практическая, прогностическая. |
| Формы организации | Сочетание урока, экскурсии, игры, дискуссии, приобщение к государственным и международным экологическим акциям, практикумы. |
| Средства обучения | Все виды средств - натуральные, модельные, характеризующие экологические взаимодействия всех уровней. |
В процессе экологизации системообразующим фактором в школьных дисциплинах может выступить экологическая проблема. От решения экологической проблемы во многом зависит выживание человечества.
Глобальная экологическая проблема - новая природно-социальная реальность, которая отражает обострение противоречий в системе "природа - общества". Новая, так как в прежние эпохи острые экологические противоречия носили локальный характер.
Глобальная экологическая проблема требует для своей характеристики опоры на такие философские категории, как противоречие, цель, потребности, деятельность, система, пространство, время, эволюция, причинность, вероятность. Необходимы так же общенаучные понятие - информация, управление, оптимальность, устойчивость, модель - и широкий круг понятий конкретных наук.
В методическом отношении центральным является аргументация ответов на вопросы:
Можно ли разрешить глобальные экологические проблемы?
В силах ли человечество преодолеть состояния, возникшие как результат его собственной деятельности?
Преподавателю необходимо показать что интеллектуальное могущество людей может быть почти с одинаковой эффективностью направлено как на разрушение, так и на восстановление, защиту природы, что сегодняшняя ситуация требует коренного изменения культурных оснований бытия, изменений воззрения на мир человека в природе, преодоления стихии развития, перехода к развитию, направляемому разумом, - устойчивому развитию.
При рассмотрении любой экологической проблемы учитель умело может "играть" масштабами, раскрывать глобальный, региональный и местный подходы.
Рассмотрение в учебном процессе любой экологической проблемы включает элементы прогностики, заботы о будущем, проектирование будущего, как человека, так и природной среды. Создать настроение заботы, думы о будущем у молодого поколения не так просто, особенно, если речь идет не о самом человеке, а об окружающей среде.
Приведем два примера изучения экологических тем в форме самостоятельный модулей. Первый - экология человека.
Человек находится в системе экологических отношений - связей, которые есть природные связи и отношения. Для наших рассуждений важно, что эти связи имеют две стороны - внешнюю и внутреннюю. Внешние отношения есть связи с окружающей средой, внутренние - есть связи с самим собой, через понимание телесного, психологического и духовного здоровья. Актуальность целостного изучения человека объясняется рядом обстоятельств, сложившихся в социальных и образовательных системах, из которых главными являются развитие депопуляционных процессов, падение ценностных отношений к здоровью, снижение потребности и умений у широких масс населения быть здоровыми, увеличение числа людей, ведущих нездоровый образ жизни.
В настоящее время человек живет в условиях искусственного шума, вибраций, искусственных электромагнитных полей. Приспособительные функции организма нарушаются, возникает угроза неблагоприятных сдвигов здоровья населения как на глобальном, так и на локальном уровнях.
Человек рассматривается в общем образовании лишь в курсе "Человек и его здоровье" (8 класс) односторонне, преимущественно как телесное существо. В соединении курса преобладают анатомо-морфологические характеристики телесности человека, которые исследуются главным образом на уровне эмпирических представлений и описаний без базиса эволюционных явлений, сопутствующих становлению вида Homo sapiens.
В сложившихся условиях важнейшей становится проблема здоровья каждого, точнее, понимание каждым человека того, что свое здоровье надо развивать и защищать, и это требует каждодневного внимания.
В самом деле, здоровье - совокупность групповых и индивидуальных выборов, определяющих режимы труда и отдыха, пищевые и другие поведенческие привычки. Здоровье в отличие от болезней является результатом связи многих подсистем общественной жизни, в которые включен человек.
Какова же должна быть методическая система изучения человека через призму здоровья?
Исходной основой построения методической системы является целеполагание. Основная цель уже заложена в самом вопросе.
Вспомогательные цели включают:
развитие интеллектуальных умений, организующих познавательную деятельность школьников;
формирование умений наблюдать и оценивать свое здоровье, пользуясь измерителями и опытами, истолковывая данные и формируя гипотезы и рабочие определения;
развитие представлений о связях духовного развития человека с особенностями местной природы и характером культуры эпохи;
овладение практическими умениями в целях улучшения и защиты здоровья и решения экологических проблем своей местности.
Важным методическим условием развития знаний о человеке, проблеме защиты и укрепления его здоровья имеет логика построения комплекса занятий. В программе модуля необходимо соединить две логики. Первая связана с познанием человека в границах антропоэкосистемы и выглядит следующим образом.
Последовательность исследования антропоэкосистемы предполагает рассмотрение ряда положений (табл.1.3).
Таблица 3.
| Человек - саморегулируемая система, предмет познания | Строение и функции тела, психология, духовность, системное свойство - здоровье: обмен веществ, потоки энергии и информация, регуляция, развитие. |
| Человек - познающее вещество | Экологический способ мышления и целеполагание. Познание Вселенной, самопознание - цель и назначение человека. |
| Человек - уникальная ценность | Система ценностей как регулятор поведения и деятельности |
| Человек - субъект деятельности | Деятельность как универсальный способ освоения природной среды. Цивилизация и культура. |
Таблица 4. Логика изучения проблемы здоровья выглядит следующим образом
| Этапы | Содержание |
| Мотивация | Зависимость настроения и деятельности каждого от самочувствия, шире - здоровья. Чтобы хорошо себя чувствовать, нужно знать свое здоровье. Социологическое исследование состояние здоровья учащихся школы, их родителей, населения микрорайона. |
| Формирование проблемы | Отношение к здоровью в культуре разных эпох, особенности проблем здоровья в культуре народов России. Сущность защиты и улучшения здоровья. |
| Теория решения проблемы и улучшения здоровья | Антропология - наука о человеке. Понятие здоровья: эмпирические и теоретические аспекты индивидуального и популяционного здоровья. |
| Практика решения проблемы | Организация здравоохранения в мире, России, регионе, районе. Успехи валеологии и медицины - лечение заболеваний. |
| Это вы можете | Формулирование личностной программы защиты и улучшения здоровья. |
Темой 2-го модуля является сохранение биоразнообразия.
Одна из острейших глобальных проблем - сохранение биоразнообразия. Разнообразие выступает как критерий историко-эволюционного прогресса применительно к биологическим и социобиологическим системам. устойчивость систем, в первую очередь социоприродных экосистем, зависит от биоразнообразия на уровне видов.
Биологическое разнообразие можно рассматривать как "терминологический зонтик" для обозначения разнообразия природы, включающего в себя все виды животных, растений, микроорганизмов, экосистем и протекающих в них экологических процессов.
Прежде всего важно создать у школьников мотив и потребность изучения биоразнообразия, что возможно при условии показа и доказательства неразрывной связи каждого из сидящих в классе с разнообразием видов на планете в целом и в пределах своей местности.
Третий этап изучения проблемы предполагает знакомство с теорией разнообразия видов как продукта длительной эволюции в биосфере, а так же с экологическими функциями основных царств живого в биогенной миграции атомов.
Биологическое разнообразие живого вещества выполняет в биосфере важную функцию главного организатора геохимического круговорота, оказывается наиболее чутким индикатором состояния биосферы и ее природных компонентов, мощности и устойчивости ее внутренней среды.
Завершающим этапом изучения проблемы сохранения биоразнообразия является составление каждым школьником личностной программы сохранения биоразнообразия на территории своей местности.
Таблица 5. Этапы изучения проблемы биоразнообразия
| Этапы изучения | Содержание учебной деятельности |
| Мотивационный | Обоснование необходимости изучения и сохранения биоразнообразия по гигиеническим, эстетико-нравственным, экономическим, экологическим соображениям. Игровые ситуации, моделирование зависимости человека от биоразнообразия. |
| Проблемно-постановочный | Установление факта обеднения биоразнообразия в историческое время и на современном этапе, формулирование проблемы как противоречия между геологическим временем видообразования и стремительными темпами антропогенного обусловленного обеднения биоразнообразия. Проектная деятельность. |
| Теоретический | Теория экосистемной организации биоразнообразия. Систематика и таксономия биоразнообразия как основа инвентаризации. Моделирование функции биоразнообразия в биосфере и элементарной экосистеме. Проектная деятельность. |
| Практический | Технология сохранения биоразнообразия на разных этапах истории. Принятие решений по сохранению разнообразия на разных уровнях в вербальных и реальных ситуациях. |
Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода детства; актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологического воспитания детей 5-10 лет:
теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, методологических и теоретических оснований для его организации);
исследовательское (опытно-экспериментальная проверка различных моделей экологического воспитания детей указанного возраста);
деструктивное (сопоставление разных точек зрения, определение приоритетных целей экологического образования и наиболее целесообразных путей их реализации);
дидактическое (пересмотр содержания естественно-научного образования с точки зрения принципа экологизации, отработка всех компонентов методической системы);
практическое (организация различных видов интеллектуальной и практической деятельности в природе как в организационных рамках занятия или урока, так и в кружковой работе).
В последние годы и в России появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности. Это означает:
а) умение осуществлять социальные роли и позиции, без которых невозможно взаимодействие общества и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон;
б) наличие определенных ориентаций в виде оценочных мотивов поведения;
в) сформированность "критического" мышления, умение предвидеть последствия своего поведения, "экологическая" рефлексия.
Даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании основного факта его бытия. На этом этапе, который приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст, начинает происходить отмежевание человека от мифологической картины мира и осознание различных качественных его состояний: рождение, изменение, живое и неживое, условия существования живых организмов, их взаимосвязь и др. Дети дошкольного и младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся проблемы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного его индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно.
На какой результат экологического воспитания детей 5-9 лет можно рассчитывать? К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает:
эмоциональную готовность - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам;
деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии;
интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Здесь мы невольно сталкиваемся с одной из самых "болевых" точек обсуждаемой проблемы: если принять за аксиому наличие в педагогическом процессе 3-х главных компонентов "знания - отношение - поведение", то каковы приоритеты их формирования на этом этапе возрастного развития? Отвечая на этот вопрос, нужно обратить внимание на два принципиальных положения.
Во-первых, уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Во-вторых, с учетом психологических особенностей дошкольника и младшего школьника более актуальными для них являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг. Исходя из этого можно подчеркнуть особую важность организации условий для установления эмоциональных связей ребенка с природой и его разнообразной деятельности в ней.
Ни один исследователь проблемы экологического воспитания не отрицает важности формирования эмоционального отношения к окружающему как основы развития нравственно ценной деятельности в природе и мотива получения знаний. Вместе с тем эмоциональные связи остаются как бы побочным результатом педагогического процесса и возникают скорее вопреки, а не благодаря обучению. У детей формируется сначала представление о неправильном поведении в природе, в сознании фиксируется отрицательное отношение к флоре и фауне. Это ни в какой мере не учитывает особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста: эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственности поведения.
Многие выпускники начальной школы были беспомощны, когда требовалось оказание помощи, проявление заботы, внимания к объекту. Даже если дети не совершают негативных поступков по отношению к природе, они не видят необходимости помочь ей и не знают, как это делать. Таким образом, в системе экологического образования должны быть расставлены акценты. Первичной должна быть задача формирования норм нравственного поведения в природе, умение заметить неблагополучие ее объекта и найти способ его устранения. И только на этой основе можно формировать умение анализировать примеры отрицательного взаимодействия с природой.
Особое значение приобретает пересмотр взгляда на детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей, которые ставят его в особое положение как средство экологического воспитания. Этот труд несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является ее значение для блага природы, природоохранная направленность.
При всей очевидности поставленных проблем их реализация вызывает большие трудности. Они связаны, на мой взгляд, с тенденцией заключить экологическое воспитание в рамки какого-то предмета, тогда как экологические знания и отношения являются "нервами" всей системы дошкольного и начального образования. Такая позиция не допускает сепаратного исследования или разработок, а требует объединения исследовательских усилий педагогов, методистов, социальных психологов - всех, кто претендует на построение системы экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Большое влияние на учебно-воспитательный процесс оказывает связь обучения природоведению, биологии, географии и химии с охраной природы. На школы возлагается особая ответственность за воспитание у подрастающего поколения бережного отношения к природным богатствам Родины. Поэтому теоретическое изучение окружающего мира и основ рационального природопользования целесообразно осуществлять через практическую деятельность.
Детское экологическое движение объединяет тех, кто в нем участвует, общей идеей защиты природы от варварского и потребительского к ней отношения. Его задача - воспитывать любовь к природе, умение грамотно вести себя, не нанося ей вреда. Пусть часы, проведенные в лесу, на берегу пруда, у родника, на вершине кургана или возле старинного храма, пробудят в душе детей не только гордость за красоту родной земли, но и высокое чувство ответственности за сохранение природных и культурных богатств. То, что это действительно возможно, подтверждают экологические экспедиции
Необходимость экологизации школьного химического образования в настоящий момент ни у кого не вызывает сомнения - ведь и возникновение, и решение экологических проблем тесно связаны с химией, ее прикладными и теоретическими аспектами. Однако возникает закономерный вопрос: каким же образом должна быть решена поставленная задача? Какие понятия химической экологии следует ввести в курс химии для формирования полноценных экологических знаний наряду с химическими?
Очевидно, чтобы ответить на данные вопросы, необходимо, прежде всего, определиться, каков предмет собственно химической экологии.
Сразу отметим, что еще не сложилось окончательного мнения о том, какие проблемы находятся в сфере внимания области знаний, связанной с химическими аспектами экологии.? Дискуссионным остается вопрос, как следует называть эту область знаний.
Так, некоторые ученые различают две отдельные отрасли науки - химическую экологию и экологическую химию - и, соответственно, для каждой из этих отраслей выделяют ее предмет. Обычно имеется в виду биохимический аспект взаимодействия между отдельными организмами, а также экологическими системами и химический аспект качественного и количественного состава химических загрязнений и их превращений в окружающей среде. Другие ученые не видят разницы между химической экологией и экологической химией, однако, существенно расходятся в оценке предмета этой науки.
Что же такое химическая экология? При ответе на этот вопрос наиболее близки нашему пониманию идеи академика Ю.А. Овчинникова. Он считал, что круг вопросов, относящихся к химической экологии, включает в себя не только химические основы тех межвидовых и внутривидовых взаимоотношений, которые сложились в природе без участия человека, но и очень важный вопрос о влиянии человеческой деятельности на биосферу и об ответном давлении биосферы на человека; прямое отношение к химической экологии имеет проблема энергетических, минеральных и пищевых ресурсов при существующих высоких темпах индустриализации и роста народонаселения.
Придерживаясь этих идей, мы предлагаем следующее определение: химическая экология - наука о химическом взаимодействии организмов с окружающей средой и между собой. При этом имеются в виду как естественные (без вмешательства человека), так и обусловленные человеческой деятельностью взаимодействия.
Термин "химическая экология" (а не "экологическая химия") выбран нами по двум причинам. Во-первых, термин "экологическая химия", на наш взгляд, отражает то, что эта область знаний является новым разделом химии (по аналогии с такими разделами, как неорганическая, физическая, органическая химия). Однако, с учетом того, что экология, как наука развилась из биологии и затем привлекла для решения своих проблем знания из других наук (в том числе и из химии), термин "химическая экология" нам представляется более адекватным. Во-вторых, этот термин уже достаточно часто встречается в современной литературе, в отличие от термина "экологическая химия".
Аддитивное действие факторов - действие факторов, при котором их общий эффект равен сумме эффектов всех факторов в отдельности.
Алломоны - вещества, вырабатываемые организмами и участвующие в межвидовых взаимодействиях, приносящие пользу организму, который их вырабатывает. Сюда относятся различные отпугивающие вещества, антибиотики, яды, противоядия, вещества, прикрывающие бегство, привлекающие добычу, и т.п.
Альтернативные источники энергии - источники энергии, которые в отличие от традиционных, например нефти, газа, угля, атомной энергии, являются возобновляемыми и экологически чистыми.
Антагонистическое действие факторов - явление, при котором суммарное влияние двух факторов оказывается меньше суммы их независимых эффектов.
Аутоингибиторы адаптации - вещества, вырабатываемые организмами и сдерживающие численность популяции в пределах ее равновесия с окружающей средой.
Аутотоксины - вещества, участвующие во внутривидовых взаимодействиях, токсичные для вырабатывающего их организма и не приносящие пользы другим видам. К этой группе веществ могут быть отнесены и некоторые загрязнители окружающей среды.
Аэрозоль - взвешенные в газообразной среде частицы твердых или жидких веществ. Аэрозоль с жидкими частицами - туман, с твердыми - дым. Радиус твердых частиц - 10-8 - 10-2см, капель - 10 - 5 - 10 - 1 см.
Аэрозольный эффект - снижение прозрачности атмосферы за счет присутствия в ней пыли (аэрозолей). частях, которые входят в биосферу планеты. Препятствует достижению солнечным излучением поверхности Земли; так как земное ИК-излучение существенно не изменится при этом, то результатом явится понижение температуры поверхности Земли
Биоаккумуляция - постепенное накопление в организмах веществ-загрязнителей в ходе их обитания в загрязненной среде за счет неполного выведения из организма. Происходит в течение жизни индивидуального организма; на каждом следующем трофическом уровне концентрация стойких загрязнителей возрастает во много раз.
Биогеохимические круговороты веществ - закономерный процесс многократного перемещения и превращения химических элементов в живой и неживой природе, протекающий в атмосфере, гидросфере и литосфере, в том числе в тех их частях, которые входят в биосферу планеты.
Биодеградация - процесс естественной нейтрализации загрязнителей окружающей среды под воздействием живых организмов (в первую очередь организмов-редуцентов), в результате чего происходит самоочищение экосистем. Вещества и материалы, не поддающиеся биодеградации, например пестициды, детергенты, пластмассы, полимеры, постепенно накапливаются в почве и (или) в воде.
Биоконцентрирование - см. Биоаккумуляция.
Биологическая взаимозаменяемость элементов - способность живых организмов в отсутствие необходимых им элементов усваивать близкие по свойствам элементы и использовать их для построения своих тканей. Например, накопление стронция в костях животных обусловлено взаимозаменяемостью его и кальция.
Биологическое земледелие - один из способов защиты окружающей среды, основанный на предупреждении попадания в окружающую среду нехарактерных для нее веществ; использование приемов сокращения численности нежелательных организмов с помощью других живых организмов или биопродуктов, приемов повышения урожайности сельскохозяйственных культур путем создания агроэкосистем и т.п.
Биотрансформация - преобразование загрязнителей в процессе их продвижения по трофическим цепям. Результатами этого процесса могут быть биоаккумуляция, биодеградация или биоусиление исходного загрязнителя.
Биоусиление - превращение исходного загрязнителя в более токсичное вещество в процессе его биотрансформации.
БПК - биологическое потребление кислорода. Показатель качества воды; количество растворенного кислорода, которое потребят живые организмы в процессе разложения присутствующего в воде органического вещества. Чем выше БПК, тем ниже качество воды.
Буферность (почвы, природных вод) - способность почвы, природных вод сохранять реакцию среды (рН) при попадании в них химических загрязнителей.
БЭР - биологический эквивалент рада. Единица, производная от рада с учетом поправки на относительную биологическую эффективность (зависимость поглощения ионизирующей радиации от ее физической природы).
Воздействие на окружающую среду опосредованное - изменение окружающей среды, спровоцированное хозяйственной деятельностью человека, но не вызванное ею непосредственно. Может быть результатом трансформации в окружающей среде исходных загрязнителей или ряда последовательных процессов, произошедших в окружающей среде, толчком для которых послужила деятельность человека.
Воздействие на окружающую среду прямое - непосредственное изменение окружающей среды в ходе хозяйственной деятельности человека.
Выброс - кратковременное или за определенное время (час, сутки) поступление загрязнителей в окружающую среду.
Вымывание постепенное растворение вещества, находящегося на поверхности или в толще почвы, и удаление его просачивающейся сквозь почву водой. Может привести к удалению из почвы питательных веществ, к загрязнению грунтовых вод компонентами захороненных в ней отходов.
Выщелачивание см. Вымывание.
Газы выхлопные газы, выбрасываемые из двигателя внутреннего сгорания; содержат NOX CO, СО2, свинец, углеводороды и др.
Газы дымовые - газы, образующиеся при сжигании топлива; содержат СО2, СО, NOX, SO2 и др.
Давление отбора воздействие факторов среды, приводящее к преимущественному выживанию и размножению особей, отличающихся от большинства членов популяции определенными признаками. Генофонд популяции при этом изменяется. Например, применение пестицидов создает давление отбора, повышающее устойчивость популяции к данным пестицидам.
ДДТ - "дуст", 2,2,2-трихлор-1, 1-бис-п-хлорфенилэтан
Один из наиболее известных пестицидов, инсектицид. В 70-е гг. был запрещен из-за высокой устойчивости в окружающей среде, вредного воздействия на людей и животных, снижения влияния на насекомых (см. Давление отбора). Позже было обнаружено, что дуст состоял из ДДТ на 70%, остальное-ПХБ - совершенно безвредные для насекомых, но опасные для человека вещества. Именно из-за ПХБ на разложение дуста на 90% уйдет не менее 180 лет. ДТ же разлагается за месяц. ДДТ и ПХБ неразличимы при тех методах анализа, которые обычно применялись для определения ДДТ в окружающей среде.
Депрессоры - вещества, угнетающие или отравляющие и тот организм, который их вырабатывает, и тот, который их потребляет.д.ействие таких веществ имеет межвидовой характер. Многие загрязнители окружающей среды также могут быть охарактеризованы как депрессоры.
Диоксины - общее название двух групп веществ - полихлордибензол-п-диоксинов (а) и полихлордибинзофуранон (б)
а) б)
Самые токсичные вещества из созданных человеком. Образуются при высокой температуре в щелочной среде при взаимодействии практически любых соединений, содержащих хлор и бензольное кольцо. Побочный продукт многих производств. Устойчивы. Период полураспада в почве - 10 - 12 лет, в организме человека - 6 - 7 лет.
Доза летальная - доза токсичного вещества, вызывающая гибель соответственно 50 (ЛД50) или 100% (ЛД100) подопытных животных. Показатель токсичности вещества.
Доза индивидуальная - произведение концентрации (интенсивности) на длительность воздействия (время экспозиции) физического фактора (например, радиации) или вещества. Одна и та же индивидуальная доза может оказывать различное действие на аналогичные организмы.
Загрязнение - процесс привнесения в окружающую среду или непосредственного возникновения в ней загрязнителей. Различают химическое, физическое и биологическое загрязнения.
Загрязнение антропогенное - загрязнение, возникающее в результате деятельности людей, в том числе их прямого или косвенного влияния на интенсивность естественного загрязнения.
Загрязнение биологическое - случайное или связанное с деятельностью человека проникновение в экосистемы или технологические устройства чуждых им животных и растений; оказывает угнетающее или деструктивное действие, особенно заметное при массовом размножении пришлых видов.
Загрязнение естественное - загрязнение окружающей среды в результате мощных, превышающих обычные параметры природных процессов без какого-либо влияния человека (например, извержение вулканов, самопроизвольный выход токсичных веществ, образовавшихся в результате гниения и т.д.).
Загрязнение физическое - превышение естественных норм различных физических факторов, характеризующих данную среду: тепловых, шумовых, электромагнитных, радиационных и др.
Загрязнение химическое - проникновение в окружающую среду или образование в ней веществ, не свойственных ей, или в концентрациях, превышающих норму.
Загрязнитель - любое вещество, физический фактор или биологический вид, поступающие в окружающую среду или образующиеся в ней в количестве, выходящем за рамки обычно наблюдаемой нормы и (или) нежелательном для человека.
Засоление почв - увеличение обычного содержания легкорастворимых солей в почве (0,25%), приводящее к образованию солонцеватых и солончаковых почв. Может быть обусловлено засоленностью почвообразующих пород (остаточное засоление), неправильным орошением (одна из главных причин), привнесением солей грунтовыми и поверхностными водами и др.
Захоронение отходов - помещение отходов под землю, в геологические выработки (отработанные угольные шахты, соляные копи, иногда специально созданные полости) или на дно морей и океанов без возможности обратного извлечения.
Защита окружающей среды - совокупность научных, технических и правовых мер, направленных на рациональное использование, воспроизводство и сохранение природных ресурсов и космического пространства в интересах людей, на обеспечение биологического равновесия в природе. Включает рациональное использование и охрану атмосферы, недр, гидросферы; использование или уничтожение отходов, защиту от шума, ионизирующего излучения, электромагнитных полей и т.д.
Излучение ионизирующее - радиация электромагнитная (рентгеновские лучи, γ-лучи) и корпускулярная (а,β - частицы, поток протонов и нейтронов), в той или иной степени проникающая в живые ткани и вызывающая в них изменения (мутации, разрушения на клеточном уровне), связанные с выбиванием электронов из атомов и молекул или с прямым либо опосредованным возникновением ионов.
Источник загрязнения - 1) точка выброса вещества;
2) хозяйственный или природный объект, выбрасывающий загрязняющее вещество.
Кайромоны - вещества, вырабатываемые организмами и участвующие в межвидовых взаимодействиях, приносящие пользу воспринимающим их организмам (привлекающие к пище; предупреждающие об опасности; стимуляторы роста и адаптации).
Канцероген - вещество или физический агент, способные вызвать возникновение и развитие злокачественных новообразований.
Кислотные осадки - осадки, рН которых < 5,6 из-за растворения в атмосферной влаге промышленных выбросов (SO2, NOX, HCl, СО2 и др.).
Клеточное дыхание - процесс, обратный фотосинтезу - в присутствии кислорода происходит разрушение глюкозы и образуются вода и углекислый газ.
Консументы - организмы, получающие питательные вещества и энергию при поедании других организмов или продуктов их жизнедеятельности.
Коррозия - процесс разрушения металлов под действием химических агентов или физико-химических факторов.
Кумуляция загрязнителей - сложение вредных эффектов от воздействия загрязнителей. Суммарное воздействие загрязнителей может быть аддитивным, антагонистическим, синергическим.
Мониторинг окружающей среды - комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под влиянием антропогенных воздействий. Мониторинг не включает управление качеством среды.
Мутагены - физические и химические факторы, воздействие которых на живые организмы вызывает появление мутаций.
Мутация - нарушение наследственного аппарата клетки за счет изменений в ядре или цитоплазме.
Обезвреживание отходов - преобразование отходов химическими, физико-химическими, физическими, биологическими методами в вещества, безвредные для людей, животных, растений, окружающей среды; герметичное захоронение отходов, не поддающихся подобной обработке.
Оборотное водоснабжение - система повторяющейся подачи отработанной воды на производственные нужды после ее периодической очистки, охлаждения или другой обработки. Таким образом существенно сокращается расход чистой свежей природной воды, уменьшается загрязнение среды.
Окружающая среда - комплекс всех объектов и факторов, внешних по отношению к данной особи или популяции. Как правило, имеется в виду окружающая человека среда. Более общее определение: часть Вселенной, остающаяся после выделения из нее системы, в наблюдении за которой заинтересован человек.
Очистка - устранение посторонних и нежелательных веществ с поверхности или из объема какого-либо объекта.
Озоновые дыры - существенное (около 50%) сезонное снижение плотности озонового экрана атмосферы. Впервые отмечено над Антарктидой.
Озоновый экран - слой озона в верхних слоях атмосферы (на высоте 25 - 30 км), защищающий Землю от губительного для живых организмов УФ-излучения Солнца.
Оподзоливанние почв - разрушение и удаление глинистых частиц, известняка и соединений железа из кислых почв в областях с холодным и влажным климатом. Ведет к уменьшению плодородия почв.
Отходы - непригодные для производства данного вида продукции виды сырья, его неупотребимые остатки или возникающие в ходе технологических процессов вещества, не подвергающиеся утилизации в рассматриваемом производстве. Отходы одного производства могут быть сырьем для другого.
ПАН - пероксиацилнитрат. Один из компонентов фотохимического смога. Образуется в результате фотохимических и радикальных реакций из альдегидов - продуктов неполного сгорания бензина. Оказывает раздражающее действие на глаза, затрудняет дыхание.
Парниковый эффект - повышение температуры атмосферы из-за увеличения содержания в ней углекислого и некоторых других газов, препятствующих излучению тепла с поверхности Земли за пределы приземной атмосферы.
Период полураспада - время, необходимое для разложения исходного количества вещества на 50%. Одна из основных характеристик радионуклидов. Применяется также для характеристики устойчивости сложных веществ.
Пестициды - химические препараты для защиты сельскохозяйственных растений от вредителей, болезней и сорняков, а также для уничтожения паразитов сельскохозяйственных животных, вредных грызунов и др. (инсектициды, фунгициды, гербициды, акарициды, зооциды и др.). К пестицидам относятся также средства, привлекающие или отпугивающие насекомых, регулирующие рост и развитие растений, применяемые для удаления листьев, цветов, завязей и др. (дефлоранты, дефолианты и др.). См. также ДДТ.
ПДД - предельно допустимая доза токсичного вещества. Максимальное количество загрязнителя, проникновение которого в организмы или их сообщества (в процессе дыхания, питания и т.д.) еще не оказывает на них пагубного влияния.
ПДК - предельно допустимая концентрация токсичного вещества. Максимальная концентрация загрязнителя, считающаяся (с определенным запасом) безопасной для здоровья человека. ПДКмр - максимально разовая ПДК - не должна вызывать в организме человека рефлекторных реакций при вдыхании в течение 30 мин. ПДКСС - среднесуточная ПДК - не должна оказывать на человека прямого или косвенного вредного эффекта при неопределенно долгом воздействии.
ПДВ - предельно допустимый выброс. Научно-технический норматив, устанавливаемый с условием, чтобы содержание загрязняющих веществ в приземном слое воздуха не превышало ПДК. Для водоемов устанавливается предельно допустимый сброс (ПДС).
Персистентность загрязнителей - см. Устойчивость загрязнителей.
Персистентность экосистемы - см. Устойчивость экосистемы.
Популяция - группа особей одного вида, взаимодействующих между собойсокружающей средой, ограниченная от других •. групп того же вида в пространстве и (или) во времени.
Продуценты - организмы (в основном растения), использующие световую энергию для фотосинтеза.
Проникающая способность - характеристика радиоактивного излучения, показывающая, на какую глубину проникает в среднем то или иное излучение в определенной среде.
ПХБ - полихлорбифенилы. Группа широко используемых синтетических соединений из класса хлоруглеводородов. Чрезвычайно устойчивы к биодеградации и способны к биоаккумуляции. Канцерогенны.
Рад - основная единица радиоактивности. Поглощенная доза излучения, при которой 1 г живого вещества поглощает энергию, равную 10~5 Дж.
Радиация - см. Излучение ионизирующее.
Редуценты - организмы, главным образом бактерии и грибы, в ходе своей жизнедеятельности превращающие органические Остатки в неорганические вещества. - Рекуперация - возвращение части материалов или энергии для повторного использования в том же технологическом процессе.
Реутилизация - вторичное использование предметов вместо замены их новыми. Например, стеклянные бутылки могут быть заполнены заново.
Рециклизация - включение в круговорот, например использование отходов в качестве сырья для производства новых продуктов (металла из металлолома, бумаги из макулатуры и т.д.).
Синергическое действие факторов - явление, при котором два фактора вместе оказывают влияние, значительно превышающее сумму их независимых эффектов.
Смог - токсичный туман, опасное загрязнение атмосферного воздуха, характеризующееся сочетанием пылевых частиц и капель тумана. Образуется главным образом при инверсиях температуры.
Смог лондонского типа - сочетание газообразных загрязнителей (в основном диоксида серы), пылевых частиц и тумана. Это загрязнение достигло особенно опасных масштабов в 50-е гг. в Лондоне. Главный источник - продукты сжигания угля и мазута.
Смог лос-анджелесского типа - смог, из компонентов которого под действием УФ-излучения образуются новые, иногда более опасные загрязнители. Впервые был обнаружен в 30-е гг. в Лос-Анджелесе. Основной источник - автотранспорт.
Смог химический - см. Смог лондонского типа.
Смог фотохимический - см. Смог лос-анджелесского типа.
Сточные воды - воды, бывшие в производственном или сельскохозяйственном употреблении, а также прошедшие через какую-либо загрязненную территорию (промышленные, сельскохозяйственные, коммунально-бытовые, ливневые и т.д. стоки).
Технология безотходная - цепь технологических процессов, в которых отходы одного производства становятся сырьем для другого (предполагается использование сырья без остатка). Термин условный.
Технология малоотходная - технология, позволяющая получать технически достигнутый минимум твердых, жидких, газообразных и тепловых отходов и выбросов.
Токсичность - ядовитость; способность некоторых химических элементов, соединений и биогенных веществ оказывать вредное
действие на организмы.
Трансформация загрязнителей в окружающей среде - превращение химических соединений в окружающей среде под влиянием химических, физических и биологических факторов.
Трофическая цепь - цепь питания; взаимоотношения между организмами при переносе энергии пищи от ее источника - растения - через ряд организмов, происходящий путем поедания одних организмов другими (относящимися к более высоким трофическим уровням).
Трофический уровень - этап движения солнечной энергии в составе пищи через экосистему. Растения находятся на первом трофическом уровне, первичные консументы - на втором, вторичные - на третьем и т.д. При переносе энергии от уровня к уровню большая ее часть (до 80 - 90%) теряется в виде теплоты, поэтому число уровней в трофической цепи обычно не превышает четырех-пяти.
Устойчивость загрязнителей - способность веществ длительно сохранять свои свойства в окружающей среде; одна из важнейших обобщающих характеристик загрязнителей, показывающих их способность не только длительно находиться в окружающей среде, но и распространяться на большие расстояния. См. также Период полураспада.
Устойчивость экосистемы - способность экосистемы противостоять действию загрязнителей. Различают резистентную и упругую устойчивость экосистем.
Устойчивость резистентная - способность экосистемы сопротивляться внешним воздействиям (нагрузкам).
Устойчивость упругая - способность экосистемы возвращаться после снятия нагрузки в исходное состояние.
Феромоны - вещества, вырабатываемые и выделяемые в окружающую среду живыми организмами и вызывающие специфическую ответную реакцию (характерное поведение или характерный процесс развития) у воспринимающих их особей того же биологического вида. Различают половые феромоны, общественные феромоны, феромоны тревоги и обороны, феромоны-метчики.
Фотосинтез - химический процесс, идущий в растениях под действием световой энергии с образованием из углекислого газа и воды глюкозы и выделением кислорода в качестве побочного продукта.
ХПК - химическое потребление кислорода. Показатель качества воды; количество кислорода, идущее на окисление органических и неорганических веществ, содержащихся в 1 л воды, при взаимодействии: сильными окислителями, например перманганатом калия (перманганатная окисляемость) или бихроматом калия (бихроматная окисляемость). Чем выше ХПК, тем ниже качество воды.
Эвтрофикация водоема - обогащение водоема питательными веществами, приводящее к чрезмерному развитию планктонных водорослей, а затем к исчерпанию запасов растворенного кислорода при разложении возросших количеств мертвых водорослей редуцентами.
Экологически чистые источники энергии - источники энергии, использование которых не ведет к загрязнению окружающей среды. См. также Альтернативные источники энергии.
Экология - наука о взаимодействии организмов между собой и с окружающей средой
Экология химическая - наука о химическом взаимодействии организмов между собой и с окружающей средой.
Экосистема - совокупность популяций, связанных между собой и с окружающей их средой таким образом, что такая система сохраняет свою устойчивость неограниченно долго.
Эрозия - разрушение минеральных пород, а также конструкций из них под действием различных факторов окружающей среды.
Академик В.И. Вернадский (1863 - 1945) наиболее полно, всеобъемлюще разработал теорию ноосферы. В его понимании ноосфера-это такое состояние биосферы, которое контролируется и управляется человеческим разумом. Переход биосферы в ноосферу означает не только качественно новый этап в развитии человеческой цивилизации, но и новый период в развитии космического дома человечества в целом. Ранее этот космический дом охватывал биосферу Земли, которая формировалась в условиях воздействия на Землю, на ее гидросферу, атмосферу, верхнюю часть литосферы со стороны как космического пространства (электромагнитное излучение, солнечный и звездный ветер, гравитационное воздействие Солнца, Луны и планет Солнечной системы, столкновение с макрокосмическими объектами-астероидами, кометами), так и внутренних сфер Земли (земной магнетизм, перемещение литосферных плит, выбросы при извержении вулканов). Возникающее в этих условиях единство нашего космического дома обусловливало эволюцию и изменчивость организмов.
Ныне условия жизни на планете Земля существенно изменились. Человечество вступило в новую эру своего существования, когда потенциальная мощь создаваемых человеком средств воздействия на среду его обитания, на биосферу в целом становится сопоставимой, соизмеримой, а иногда и превосходит могучие силы природы нашей планеты (извержение вулканов, тайфуны, землетрясения). Это вызывает весьма противоречивые чувства. С одной стороны, гордость за человека, покоряющего космос, овладевшего атомной энергией, с другой - опасения, тревогу за судьбу человеческой цивилизации и жизнь на планете Земля, ибо мера использования этих средств может привести к ее уничтожению.
Переход биосферы в ноосферу требует от человечества не только новых научных знаний, прогрессивных технологий, но и новых норм поведения людей, новых норм использования информации.
Новая экологически приемлемая технология должна минимизировать затраты природных ресурсов, изменение равновесия, сложившегося в природе, отходы и отбросы производства. Это требует нового технологического мышления, иного распределения капиталовложений на получение целевого продукта и на переработку и очистку отходов и выбросов производства, утилизацию тепловыделений. Наряду с этим важно резко повысить требования к обслуживающему персоналу, уровню его подготовки, ответственности, чтобы иметь такую систему контроля за технологическими процессами, которая полностью исключала бы сбои в технологии и тем более аварийные выбросы или аварийные ситуации.
Человек должен создавать условия гармонии в ноосфере, а не бороться с природой. В этой связи важна и разработка нового раздела науки, связанного с исследованием и трансформацией продуктов химической и биохимической технологии в биосфере, и методов контроля за этими трансформациями, так как они изменяют химию биосферы.
Одно из главных направлений борьбы за экологическое благополучие Земли - глобальный экологический мониторинг (ГЭМ) - мониторинг земной поверхности и биосферы, регистрация всех экологических отклонений на земной поверхности. Информация о состоянии биосферы, биоты, лесов, качестве воды, уровне радиационного фона важна для людей и имеет не только чисто экологическое, но и экономическое, социальное, психологическое значение
В.И. Вернадский доказывал, что человечеству рано или поздно, но придется сознательно принять на себя ответственность за дальнейшую судьбу биосферы. Это необходимое и обязательное условие дальнейшего развития цивилизации. И это обязывает человечество, все его институты принять экологический и нравственный императивы и выработать новые стандарты организации, технологии, образа жизни, управления, моральных и материальных принципов, законодательства и участия во всемирном сообществе.
Наша планета окружена воздушной оболочкой - атмосферой, которая распространяется над Землей на 1500-2000 км вверх, что составляет около 1/3 радиуса Земли. Однако эта граница условна, следы атмосферного воздуха обнаружены и на высоте 20000 км.
Наличие атмосферы является одним из необходимых условий существования жизни на Земле. Атмосфера регулирует климат Земли, суточные колебания температуры на планете (без нее они бы достигли 200°С). В настоящее время средняя температура поверхности Земли равна 14°С. Атмосфера пропускает тепловое излучение Солнца и сохраняет тепло, там образуются облака, дождь, снег, ветер. Она также играет роль переносчика влаги на Земле, является средой распространения звука (без воздуха на земле царила бы немая тишина). Атмосфера служит источником кислородного дыхания, воспринимает газообразные продукты обмена веществ, оказывает влияние на теплообмен и другие функции живых организмов. Основное значение для жизнедеятельности организма имеют кислород и азот, содержание которых в воздухе составляет соответственно 21% и 78%.
Кислород необходим для дыхания большинства живых существ (исключение составляет лишь небольшое количество анаэробных микроорганизмов). Азот входит а состав белков и азотистых соединений, с ним связано происхождение жизни на земле. Углекислый газ является источником углерода органических веществ - второго важнейшего компонента этих соединений.
За сутки человек вдыхает около 12-15 м кислорода, а выделяет приблизительно 580 л углекислого газа. Поэтому атмосферный воздух является одним из основных жизненно важных элементов окружающей нас среды.
Необходимо отметить, что в удалении от источников загрязнения его химический состав достаточно стабилен. Однако в результате хозяйственной деятельности человека появились очаги выраженного загрязнения воздушного бассейна в тех районах, где размещены крупные промышленные центры. Здесь в атмосфере отмечают наличие различных твердых и газообразных веществ, оказывающих неблагоприятное воздействие на условия жизни и здоровье населения.
К настоящему времени накопилось много научных данных о том, что загрязненность атмосферы, особенно в крупных городах, достигла опасных для здоровья людей размеров. Известно немало случаев заболеваний и даже смерти жителей городов индустриальных центров в результате выбросов токсичных веществ промышленными предприятиями и транспортом при определенных метеорологических условиях. В связи с этим в литературе часто упоминаются катастрофические случаи отравления людей в долине Маас (Бельгия), в городе Доноре (США), в Лондоне, Лос-Анджелесе, Питсбурге и ряде других крупных городах не только Западной Европы, но и в Японии, Китае, Канаде, России и др.
Двуокись кремния и свободный кремний, содержащиеся в летучей золе, являются причиной тяжелого заболевания легких, развивающегося у рабочих "пыльных" профессий, например, у горняков, работников коксохимических, угольных, цементных и ряда других предприятий. Ткань легких заменяется соединительной тканью, и эти участки перестают функционировать. У детей, проживающих вблизи мощных электростанций, не оборудованных пылеуловителями, обнаруживают изменения в легких, сходные с формами силикоза. Большая загрязненность воздуха дымом и копотью, продолжающаяся в течение нескольких дней, может вызвать отравление людей со смертельным исходом.
Особенно губительно действует на человека загрязнение атмосферы в тех случаях, когда метеорологические условия способствуют застою воздуха над городом.
Содержащиеся в атмосфере вредные вещества воздействуют на человеческий организм при контакте с поверхностью кожи или слизистой оболочкой. Наряду с органами дыхания загрязнители поражают органы зрения и обоняния, а воздействуя на слизистую оболочку гортани, могут вызвать спазмы голосовых связок. Вдыхаемые твердые и жидкие частицы размерами 0,6-1,0 мкм достигают альвеол и абсорбируются в крови, некоторые накапливаются в лимфатических узлах.
Загрязненный воздух раздражает большей частью дыхательные пути, вызывая бронхит, эмфизему, астму. К раздражителями, вызывающими эти болезни, относятся SO2 и SO3, азотистые пары, НС1, HNO3, H2SO4, H2S, фосфор и его соединения. Пыль, содержащая окислы кремния, вызывает тяжелое легочное заболевание - силикоз. Исследования, проведенные в Великобритании, показали очень тесную связь между атмосферным загрязнением и смертностью от бронхитов.
Уличные глазные травмы, вызываемые летучей золой и другими загрязнителями атмосферы, в промышленных центрах достигают 30-60% всех случаев глазных заболеваний, которые очень часто сопровождаются различными осложнениями, конъюнктивитами.
Признаки и последствия действий загрязнителей воздуха на организм человека проявляются большей частью в ухудшении общего состояния здоровья: появляются головные боли, тошнота, чувство слабости, снижается или теряется трудоспособность. Отдельные загрязняющие вещества вызывают специфические симптомы отравления. Например, хроническое отравление фосфором первоначально проявляется болями в желудочно-кишечном тракте и пожелтением кожаного покрова. Эти симптомы сопровождаются потерей аппетита и замедлением обмена веществ. В дальнейшем отравление фосфором приводит к деформации костей, которые становятся все более хрупкими. Снижается сопротивляемость организма в целом.
СО. Бесцветный и не имеющий запаха газ. Воздействует на нервную и сердечно-сосудистую систему, вызывает удушье. Первичные симптомы отравления оксидом углерода (появление головной боли) возникают у человека через 2-3 часа его пребывания в атмосфере содержащей 200-220 мг/мЗ СО; при более высоких концентрациях СО появляется ощущение пульса в висках, головокружение. Токсичность СО возрастает при наличии в воздухе азота, в этом случае концентрацию СО в воздухе необходимо снижать в 1.5 раза.
Оксиды азота. NO N2O3 N2O5 N2O4. В атмосферу выбрасывается в основном диоксид азота NO2 - бесцветный не имеющий запаха ядовитый газ, раздражающе действующий на органы дыхания. Особенно опасны оксиды азота в городах, где они взаимодействуют с углеродами выхлопных газов и образуют фотохимический туман - смог. Отравленный оксидами азота воздух начинает действовать с легкого кашля. При повышении концентрации NO, возникает сильный кашель, рвота, иногда головная боль. При контакте с влажной поверхностью слизистой оболочки оксиды азота образуют кислоты HNO3 и HNO2, которые приводят к отеку легких.
SO2 - бесцветный газ с острым запахом, уже в малых концентрациях (20-30 мг/мЗ) создает неприятный вкус во рту, раздражает слизистые оболочки глаз и дыхательных путей. Вдыхание SO2 вызывает болезненные явления в легких и дыхательных путях, иногда возникают отек легких, глотки и паралич дыхания. Действие сероуглерода сопровождается тяжелыми нервными расстройствами, нарушением умственной деятельности.
Углеводороды (пары бензина, метана и т.д.) обладают наркотическим действием, в малых концентрациях вызывает головную боль, головокружение и т.п. Так при вдыхании в течение 8 часов паров бензина в концентрации 600 мг/м3 возникают головные боли, кашель, неприятные ощущения в горле.
Альдегиды. При длительном воздействии на человека альдегиды вызывают раздражение слизистых оболочек глаз и дыхательных путей, а при повышении концентрации отмечается головная боль, слабость, потеря аппетита, бессонница.
Соединения свинца. В организм через органы дыхания поступает примерно 50% соединений свинца. Под действием свинца нарушается синтез гемоглобина, возникает заболевание дыхательных путей, мочеполовых органов, нервной системы. Особенно опасны соединения свинца для детей дошкольного возраста. В крупных городах содержание свинца в атмосфере достигает 5-38 мг/м, что превышает естественный фон в 10 000 раз.
Признаки отравления сернистым ангидридом замечают по характерному привкусу и запаху. В концентрации 6-20 см3/м он вызывает раздражение слизистых оболочек носа, горла, глаз, раздражаются увлажненные участки кожи. Особенно опасны полициклические ароматические углеводороды типа 3,4-бензопирена (C20H12), образующиеся при неполном сгорании топлива. По данным ряда ученых, они обладают канцерогенными свойствами.
Дисперсный состав пыли и туманов определяет общую проникающую способность в организм человека вредных веществ. Особую опасность представляют токсичные тонко дисперсные пылинки с размером частиц 0,5-1,0 мкм, которые легко проникают в органы дыхания.
Наконец различные проявления дискомфорта в связи с загрязнением воздуха - неприятные запахи, снижение освещенности и другие психологически отрицательно действуют на людей.
Находящиеся в атмосфере и выпадающие вредные вещества поражают и животных. Например, в Австрии свинец накапливался в организме зайцев, которые питались травой вдоль автострад. Трех таких зайцев, съеденных за одну неделю, вполне достаточно, чтобы человек мог заболеть в результате свинцового отравления.
Кроме того, вместе с выбросами в атмосферный воздух, народное хозяйство теряет много ценных продуктов. Некоторые выбрасываемые вещества разрушают металлические конструкции, бетон, естественные строительные каменные материалы, и т.д., нанося тем самым вред промышленным объектам и архитектурным памятникам.
Загрязнение атмосферного воздуха воздействует на здоровье человека и на окружающую природную среду различными способами от прямой и немедленной угрозы (смог и др.) до медленного и постепенного разрушения различных систем жизнеобеспечения организма. Во многих случаях загрязнение воздушной среды нарушает структурные компоненты экосистемы до такой степени, что регуляторные процессы не в состоянии вернуть их в первоначальное состояние и в результате механизм гомеостаза не срабатывает.
Сначала рассмотрим, как влияет на окружающую природную среду локальное (местное) загрязнение атмосферы, а затем глобальное.
Физиологическое воздействие на человеческий организм главных загрязнителей (поллютантов) чревато самыми серьезными последствиями. Так, диоксид серы, соединяясь с влагой, образует серную кислоту, которая разрушает легочную ткань человека и животных.
Пыль, содержащая диоксид кремния (SiO2), вызывает тяжелое заболевание легких - силикоз. Оксиды азота раздражают, а в тяжелых случаях и разъедают слизистые оболочки, например, глаз, легких, участвуют в образовании ядовитых туманов и т.д. Особенно опасны они, если содержатся в загрязненном воздухе совместно с диоксидом серы и другими токсичными соединениями. В этих случаях даже при малых концентрациях загрязняющих веществ возникает эффект синергизма, т.е. усиление токсичности всей газообразной смеси.
Широко известно действие па человеческий организм оксида углерода (угарного газа). При остром отравлении появляется общая слабость, головокружение, тошнота, сонливость, потеря сознания, возможен летальный исход (даже спустя три-семь дней). Однако из-за низкой концентрации СО в атмосферном воздухе он, как правило, не вызывает массовых отравлений, хотя и очень опасен для лиц, страдающих анемией и сердечно-сосудистыми заболеваниями.
Весьма неблагоприятные последствия, которые могут сказываться на огромном интервале времени, связаны и с такими незначительными по объему выбросами, как свинец, бенз (а) пирен, фосфор, кадмий, мышьяк, кобальт и др. Они угнетают кроветворную систему, вызывают онкологические заболевания, снижают сопротивление организма инфекциям и т'. д. Пыль, содержащая соединения свинца и ртути, обладает мутагенными свойствами и вызывает генетические изменения в клетках организма летального исхода (табл.2.1).
Тяжелые последствия в организме живых существ вызывает и ядовитая смесь дыма, тумана и пыли - смог. Различают два типа смога: зимний смог (лондонский тип) и летний (лос-анджелесский тип).
Таблица 1. Влияние выхлопных газов автомобилей на здоровье человека (по X.Ф. Френчу, 1992)
| Вредные вещества |
Последствия воздействия на организм человека |
| Оксид углеро | Препятствует абсорбированию кровью кислорода,, что ослабляет мыслительные способности, замедляет рефлексы, вызывает сонливость и может быть причиной потери сознания и смерти |
| Свинец | Влияет на кровеносную, нервную и мочеполовуюсистемы; вызывает, вероятно, снижение умственных способностей у детей, откладывается в костях и других тканях, поэтому опасен в течение длительного времени |
| Оксиды азота | Могут увеличивать восприимчивость организма к вирусным заболеваниям (типа гриппа), раздражают легкие, вызывают бронхит и пневмонию |
|
Озон |
Раздражает слизистую оболочку органов дыхания, вызывает кашель, нарушает работу легких; снижает сопротивляемость к простудным заболеваниям; может обострять хронические заболевания сердца, а также вызывать астму, бронхит |
| Токсичные выбросы (тяжелые металлы) | Вызывают рак, нарушение функций половой системы и дефекты у новорожденных |
Лондонский тип смога возникает зимой в крупных промышленных городах при неблагоприятных погодных условиях (отсутствие ветра и температурная инверсия). Температурная инверсия проявляется в повышении температуры воздуха с высотой в некотором слое атмосферы (обычно в интервале 300 - 400 м от поверхности земли) вместо обычного понижения. В результате циркуляция атмосферного воздуха резко нарушается, дым и загрязняющие вещества не могут подняться вверх и не рассеиваются. Нередко возникают туманы. Концентрации оксидов серы, взвешенной пыли, оксида углерода достигают опасных для здоровья человека уровней, приводят к расстройству кровообращения, дыхания, а нередко и к смерти. В 1952 г, в Лондоне от смога с 3 по 9 декабря погибло более 4 тыс. человек, до 10 тыс. человек тяжело заболели. В конце 1962 г. в Руре (ФРГ) смог убил за три дня 156 человек. Рассеять смог может только ветер, а сгладить смогоопасную ситуацию - сокращение выбросов загрязняющих веществ.
Лос-анджелесский тип смога, или фотохимический смог, не менее опасен, чем лондонский. Возникает он летом при интенсивном воздействии солнечной радиации на воздух, насыщенный, а вернее перенасыщенный выхлопными газами автомобилей. В Лос-Анджелесе, выхлопные газы более четырех миллионов автомобилей выбрасывают только оксидов азота в количестве более чем тысяча тонн в сутки. При очень слабом движении воздуха или безветрии в воздухе в этот период идут сложные реакции с образованием новых высокотоксичных загрязнителей - фотооксидантов (озон, органические перекиси, нитриты и др.), которые раздражают слизистые оболочки желудочно-кишечного тракта, легких и органов зрения. Только в одном городе (Токио) смог вызвал отравление 10 тыс. человек в 1970 г. и 28 тыс. в 1971 г. По официальным данным, в Афинах в дни смога смертность в шесть раз выше, чем в дни относительно чистой атмосферы. В некоторых наших городах (Кемерово, Ангарск, Новокузнецк, Медногорск и др.), особенно в тех, которые расположены в низинах, в связи с ростом числа автомобилей и увеличением выброса выхлопных газов, содержащих оксид азота, вероятность образования фотохимического смога увеличивается.
Антропогенные выбросы загрязняющих веществ в больших концентрациях и в течение длительного времени наносят большой вред не только человеку, но отрицательно влияют на животных, состояние растений и экосистем в целом
Таблица 2. Токсичность загрязнителей воздуха для растений (Бондаренко, 1985)
| Вредные вещества | Характеристика |
| Диоксид серы | Основной загрязнитель, яд для ассимиляционных органов растений, действует на расстоянии до 30 км |
| Фтористый водород и четырехфтористый кремний | Токсичны даже в небольших количествах, склонны к образованию аэрозолей, действуют на расстоянии до 5 км |
|
Хлор, хлористый водород |
Повреждают в основном на близком расстоянии |
| Соединения свинца, углеводороды, оксид углерода, оксиды азоты | Заражают растительность в районах высокой концентрации промышленности и транспорта |
| Сероводород | Клеточный и ферментный яд |
| Аммиак | Повреждает растения на близком расстоянии |
В результате воздействия высокотоксичных загрязнителей на растения отмечается замедление их роста, образование некроза на концах листьев и хвоинок, выход из строя органов ассимиляции и т.д. Увеличение поверхности поврежденных листьев может привести к снижению расхода влаги из почвы, общей ее переувлажненности, что неизбежно скажется на среде ее обитания
К важнейшим экологическим последствиям глобального загрязнения атмосферы относятся:
1) возможное потепление климата ("парниковый эффект");
2) нарушение озонового слоя;
3) выпадение кислотных дождей.
Большинство ученых в мире рассматривают их как крупнейшие экологические проблемы современности.
Возможное потепление климата ("парниковый эффект")
В настоящее время наблюдаемое изменение климата, которое выражается в постепенном повышении среднегодовой температуры, начиная со второй половины прошлого века, большинство ученых связывают с накоплениями в атмосфере так называемых "парниковых газов" - диоксида углерода (СО2), метана (СН,), хлорфторуглеродов (фреонов), озона (О3), оксидов азота и др.
Парниковые газы, и в первую очередь СО,, препятствуют длинноволновому тепловому излучению с поверхности Земли. По Г. Хефлингу (1990), атмосфера, насыщенная парниковыми газами, действует как крыша теплицы. Она, с одной стороны, пропускает внутрь большую часть солнечного излучения, с другой - почти не пропускает наружу тепло, переизлучаемое Землей.
В связи с сжиганием человеком все большего количества ископаемого топлива: нефти, газа, угля и др. (ежегодно более 9 млрд т условного топлива) - концентрация СО2 в атмосфере постоянно увеличивается. За счет выбросов в атмосферу при промышленном производстве и в быту растет содержание фреонов (хлорфторуглеродов). На 1-1,5% в год увеличивается содержание метана (выбросы из подземных горных выработок, сжигание биомассы, выделения крупным рогатым скотом и др.). В меньшей степени растет содержание в атмосфере и оксида азота (на 0,3% ежегодно).
Важнейшим фактором антропогенного воздействия на глобальный климат является деградация биосферы, а следовательно, в первую очередь необходимо заботиться о сохранении биосферы как основного фактора глобальной экологической безопасности. Человек, используя мощность порядка 10 ТВт разрушил или сильно нарушил на 60% суши нормальное функционирование естественных сообществ организмов (Данилов-Данильян, Горшков и др., 1995). В результате из биогенного круговорота веществ изъята значительная их масса, которая ранее затрачивалась биотой на стабилизацию климатических условий. На фоне постоянного сокращения площадей с ненарушенными сообществами деградированная, резко снизившая свою ассимилирующую емкость, биосфера, становится важнейшим источником повышенного выброса в атмосферу диоксида углерода и других парниковых газов.
Озоновый слой (озоносфера) охватывает весь земной шар и располагается на высотах от 10 до 50 км с максимальной концентрацией озона на высоте 20-25 км. Насыщенность атмосферы озоном постоянно меняется в любой части планеты, достигая максимума весной в приполярной области.
Впервые истощение озонового слоя привлекло внимание широкой общественности в 1985 г., когда над Антарктидой было обнаружено пространство с пониженным (до 50%) содержанием озона, получившее название "озоновой дыры.
В настоящее время истощение озонового слоя признано всеми как серьезная угроза глобальной экологической безопасности. Снижение концентрации озона ослабляет способность атмосферы защищать все живое на Земле от жесткого ультрафиолетового излучения (УФ-радиация). Живые организмы весьма уязвимы для ультрафиолетового излучения, ибо энергии даже одного фотона из этих лучей достаточно, чтобы разрушить химические связи в большинстве органических молекул. Не случайно поэтому в районах с пониженным содержанием озона многочисленны солнечные ожоги, наблюдается увеличение заболевания людей раком кожи и др.
Установлено также, что растения под влиянием сильного ультрафиолетового излучения постепенно теряют свою способность к фотосинтезу, а нарушение жизнедеятельности планктона приводит к разрыву трофических цепей биоты водных экосистем, и т.д.
Наука еще до конца не установила, каковы же основные процессы, нарушающие озоновый слой. Предполагается как естественное, так и антропогенное происхождение "озоновых дыр". Последнее, по мнению большинства ученых, более вероятно и связано с повышенным содержанием хлорфторуглеродов (фреонов). Фреоны широко применяются в промышленном производстве и в быту (хладоагрегаты, растворители, распылители, аэрозольные упаковки и др.). Поднимаясь в атмосферу, фреоны разлагаются с выделением оксида хлора, губительно действующего на молекулы озона.
Ряд ученых продолжают настаивать на естественном происхождении "озоновой дыры". Причины ее возникновения одни видят в естественной изменчивости озоносферы, циклической активности Солнца, другие связывают эти процессы с рифтогенезом и дегазацией Земли.
Одна из важнейших экологических проблем, с которой связывают окисление природной среды, - кислотные дожди. Образуются они при промышленных выбросах в атмосферу диоксида серы и оксидов азота, которые, соединяясь с атмосферной влагой, образуют серную и азотную кислоты В результате дождь и снег оказываются подкисленными (число рН ниже 5,6).
Опасность представляют, как правило, не сами кислотные осадки, а протекающие под их влиянием процессы. Под действием кислотных осадков из почвы выщелачиваются не только жизненно необходимые растениям питательные вещества, но и токсичные тяжелые и легкие металлы - свинец, кадмий, алюминий и др. Впоследствии они сами или образующиеся токсичные соединения усваиваются растениями и другими почвенными организмами, что ведет к весьма негативным последствиям.
Воздействие кислотных дождей снижает устойчивость лесов к засухам, болезням, природным загрязнениям, что приводит к еще более выраженной их деградации как природных экосистем.
Закисление озер опасно не только для популяций различцых видов рыб (в том числе лососевых, сиговых и др.), но часто влечет за собой постепенную гибель планктона, многочисленных видов водорослей и других его обитателей. Озера становятся практически безжизненными.
В нашей стране площадь значительного закисления от выпадения кислотных осадков достигает несколько десятков миллионов гектаров.
Закисление озер в мире (по данным "XXвек: последние 10 лет", 1992)
| Страна | Состояние озер |
| Канада | Более 14 тыс. озер сильно закислены; каждому седьмому озеру на востоке страны нанесен биологический ущерб |
| Норвегия |
В водоемах общей площадью 13 тыс. км2 уничтожена рыба и еще на 20 тыс. км2 - поражена |
| Швеция | В 14 тыс. озер уничтожены наиболее чувствительные к уровню кислотности виды; 2 200 озер практически безжизненны |
| Финляндия |
8% озер не обладают способностью к нейтрализации кислоты. Наиболее закисленные озера - в южной части страны |
| США | В стране около 1 тыс. подкисленных озер и 3 тыс. почти кислотных (данные фонда охраны окружающей среды). Исследования АООС в 1984 г. показали, что 522 озера имеют сильную кислотную среду и 964 находятся на грани этого |
К становлению основных понятий и принципов современной экологии вел долгий путь рассматриваемого его в виде календаря экологических событий
Календарь экологических событий (по Г.С. Розенбергу, с изменениями и дополнениями)
| Годы | Автор | Страна | Экологическая информация |
| VI-IV вв. до н.э. |
Древняя Индия |
Эпические поэмы "Махабхарата" и "Рамаяна" - описан образ жизни и местообитания примерно 50 видов | |
| 490-430 гг. до н.э. | Эмпедокл из Акраганта | Древняя Греция | Рассмотрел связь растений со средой |
| 384-285 гг. до н.э. | Аристотель | Древняя Греция | "История животных" - классификация животных, имеющая экологическую окраску |
| 370-285 гг. до н.э. | Теофраст (Феофраст) | Древняя Греция | "Исследования о растениях" - описал около 500 видов растений и их сообщества |
| 79-23 гг. до н.э. | Плиний Старший | Древний Рим | "Естественная история" - обобщил данные по зоологии, ботанике, лесному хозяйству |
| 1749 | Линней К. | Швеция | "Экономия природы" - типология местообитаний. Основы систематики |
| 1749 | Бюффон К | Франция | "Естественная история" - идеи изменчивости видов под влиянием среды |
| 1798 | Мальтус | Англия | "Опыт о законе народонаселения" - предложил уравнение геометрического (Экспоненциального) роста популяции. Первая математическая модель роста популяции |
| 1802 | Ламарк Ж.Б. | Франция | "Гидрогеология" - заложил основы концепции о биосфере. Предложил термин "биология" |
| 1809 | Ламарк Ж. Б | Франция | "Философия зоологии" - представление о сущности взаимодействия в системе "организм - среда" |
| 1836 | . Дарвин Ч | Англия | Кругосветное путешествие на корабле "Бигль" - экологические наблюдения и описания, легшие в основу фундаментального труда "Происхождение видов... " |
| 1840 | Либих Ю | Германия | Сформулировал "закон минимума" (лимитирующих факторов) |
| 1845 | Гумбольдт А. | Германия | "Космос", в пяти томах. Законы географической зональности и вертикальной поясности в распределении растений и животных |
| 1859 | Дарвин Ч. | Англия | "Происхождение видов..." приводится большой материал по влиянию абиотических и биотических факторов среды на изменчивость организмов |
| 1861 | Сеченов И.М. | Россия | "... организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен; поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него" |
| 1866 | Геккель Э. | Германия | Предложил понятие "экология": ". биология смешивается с экологией, с наукой об экономии, об образе жизни, о внешних жизненных отношениях организмов друг с другом" |
| 1870 | Спенсер Г. | Англия | "Изучение социологии" - заложил основы экологии человека |
| 1875 | Зюсс С | Австрия | Предложил понятие "биосфера" |
| 1877 | Мебиус К. | Германия | Предложил понятие "биоценоз" - сообщество живых организм |
| 1895 | Варминг Е. | Дания | "Экологическая география растений" - впервые использовал термин "экология" по отношению к растениям. Предложил понятие "жизненная форма" |
| 1896 | Хэдсон У. | Англия | "Основы геоэкологии" - первый вузовский учебник, написанный коллективом преподавателей факультета географии и геоэкологии С. - Петербургского гос. университета |
| 1910 | Решением III Международного ботанического конгресса закреплено разделение экологии на экологию организмов (аутэкологию) и экологию сообществ (синэкологию) | ||
| 1898 | Шимпер А. | Германия | "География растений на физиологической основе" - одна из первых работ по экофизиологии |
| 1903 | Раункиер К. | Создал учение о жизненных формах растений на основе понятия, введенного Вармингом | |
| 1911 | Шелфорд В. | США | Сформулировал закон толерантности |
| 1912 | Морозов Г.Ф. | "Учение о лесе" - классическая работа по изучению лесных сообществ | |
| 1915 | Высоцкий Г.Н. | Россия | Предложил понятие "экотоп" - местообитание |
| 1915 | Пичосский И. К, | Россия | Предложил понятие "фитоценоз" - растительное сообщество |
| 1918 | Гамс Ж. | Швейцария, Австрия | Предложил понятия "биоценология" - наука о сообществах живых организмов - и "фитоценология" - наука о растительных сообществах |
| 1921 | Берроуз Х | США | "География как человеческая экология" - сформулировал задачу изучения взаимоотношения человека и территории, на которой он проживает |
| 1926 | Вернадский В.И. | Россия | "Биосфера" - определил глобальных функции живого вещества |
| 1927 | Леруа Э. | Франция | Предложил понятие "ноосфера". Его дальнейшее развитие содержится в трудах Тейяр де Шардена и В.И. Вернадского |
| 1933 | Кашкаров Д.Н. | Россия | "Среда и сообщество", "Основы экологии животных" - первые отечественные учебники по экологии |
| 1935 | Тенсли А. | США | Предложил понятие "экосистема" |
| 1939 | Тролль.К. | Германия | Обосновал новое научное направление - "экология ландшафта" |
| 1942 | Сукачев В.Н. | Россия | Предложил понятие "биогеоценоз". Заложил основы биогеоценологии |
| 1942 | Линдеман Р. | США | Развил представление о трофических уровнях и "пирамиде энергий" (правило 10%) |
| 1944 | Вернадский В.И. | Россия | "Несколько слов о ноосфере" |
| 1963 | Сочава В.В. | Россия | Предложил понятие "геосистема" |
| 1968 | Дж. Форрестер, Д. Мидоуз | Италия | Идеи глобальной экологии в работах "Римского клуба" |
| 1971 | Одум Ю. | США | "Основы экологии" - один из лучших современных учебников по экологии. Русские переводы - 1975 и 1986 гг. |
| 1971 | Коммонер Б. | США | "Замыкающийся круг". Сформулировал четыре закона экологии. Русский перевод - 1974 г. |
| 1994 | Реймерс Н.Ф. | Россия | "Экология": теории, законы, правила, принципы и гипотезы современной "большой экологии" |
| 1994 | Россия | "Основы геоэкологии" - первый вузовский учебник, написанный коллективом преподавателей факультета географии и геоэкологии С. - Петербургского госуниверситета |
1. Что такое экосистема?
Цель урока показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственным биосфере. Показать, что в экосистеме всегда идет круговорот.
Оборудование: кусок дерева и посуды где его можно сжечь, иллюстрации экосистемы с изображением цепей питания и круговорота.
Блицопрос -
а) Как называется воздушная оболочка нашей земли?
б) Что такое горные породы? Встречаются они только в горах?
в) Где на земном шаре живет человек?
г) Какие твердые, жидкие и газообразные природные богатства человек использует?
Убедившись в том, что в каждой экосистеме мы можем отыскать все элементы живой оболочки, ребята приступают к обсуждению живой оболочки планеты - круговороту веществ.
Тема № 2
Работа по рисунку на стр.31. Попробуй разыскать на рисунке экосистемы ее составные части. Какие из них можно отнести к живой, а какие к неживой природе?
Какие оболочки окружают нашу планету?
В какой оболочки Земли встречаются живые организмы?
Чтение диалога Лены и Миши.
Лена: Я знаю живые организмы, которые обитают на поверхности Земли.
Миша: А вот и неправда, они повсюду. Семена растений и насекомых можно встретить высоко в небе, а крот живет под землей.
Лена: Но ведь кроту нужен воздух, а семенам почва для прорастания
Итак, в экосистеме нет ничего лишнего: все, что производится, полностью используется ее обитателями. Благодаря этому экосистема существует без посторонней помощи как угодно долго. Попробуем объяснить о круговороте веществ.
(Посмотрите на рисунок. На ней показаны живые организмы, обитающие на лугу. Подпиши, что обозначают стрелки).
Такие цепочки, из поедающих друг друга живых организмов называются цепями питания?
Теперь мы можем сделать вывод. В любой природной экосистеме есть свой круговорот. Благодаря круговороту произведенные в экосистеме вещества полностью используются ее обитателями.
Они передаются по кругу, но не пропадают, а только видоизменяются, входя в состав тела разных организмов.
2. Экосистема, цепь питание.
Экосистема - единство живой и неживой природы, в котрой живые организмы разных "профессий" способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.
Из каких частей состоит экосистема?
(Попробуй отгадать часть экосистемы, по набору связаных с ним по смыслу слов. Напиши название элемента стр.33)
Что из перчисленного относится к живой и неживой природе?
3. Подведение итога.
Экосистема - ячейка биосферы, в которой представлены все ее элементы. В экосистеме идет круговорот веществ - основа устойчивости экосистемы.
4. Д/з стр.31-33
3.2 Открытый урок. Тема: Сохраним мир.
Цель урока: Расширить знания детей о природе довести до сознания детей, что нужно бережно относиться к жэивой природе, не наносить ей вреда неразумными действиями; научить правильно пользоваться благами природы.
Ход занятия
Знакомство с темой урока.
Учитель: Тема сегодняшнего занятия - "Сохраним наш мир". Давайте из предыдущих занятий вспомним кое-что.
Повторение пройденного. Вот стала остывать поверхность Земли. Что дальше произошло?
Рассказы детей:
При остывании газов, из которых образовалось наша планета, вокуг земного шара образовалось облако с частичками воды. Когда поверхность земного шара покрылась твердой корой, на нее хлынула воды из этого гигантского облака. Так на Земле прошел первый дождь. Он длился 60000 лет. Возникли моря, озера, реки. Возник мировой океан.
Учитель: - 3800 млн. лет назад на Земле появилась вода. Есть ли вода других планетах?
Рассказы детей.
Нет. Так предполагают ученые. А дальше 2500 млн лет назад в морях возникли первые древнейшие растения, но животных еще не было. Постепенно растений становилось все больше, а значит больше было и кислорода. Создались условия для возникновения животных. Первые животные обитали в морях. Со временем животные перебрались на сушу, как и растения. Затем появились люди.
Учитель: Вот мы с вами и вспомнили, как на земле появилась живая природа. А что такое живая природа?
Дети: Живая природа - это растительный мир, животный мир, люди.
Знакомство с новой темой.
Учитель: Тема нашего урока - Сохраним наш мир. По какой причине мы выбрали эту тему? Послушаем ребят, которые подготовились к этому уроку
Первый ученик. Слово "экология" от греческого "ейкос" - жилище, дом, и "логос" - наука.
Второй ученик. Природа - дом человека, все, что необходимо ему для жизни, он получает из природы: пищу, одежду, топливо, лекарства, сырье для работы фабрик и заводов, строительные материалы.
Третий ученик. Природа - источник силы и здоровья. Человек пользуется чистой водой и дышит живительным воздухом.
Четвертый ученик. Человек и природа неразрывны. Без природы невозможно существование человека.
Учитель.
Но если мы не будем любить, уважать природу, то и она откажется помогать нам. За последние 10000 лет на планете сгублено две трети лесов. Площадь в 500 млн гектаров превратилась в бесплодную пустыню. Во многом из-за этого за последние три столетия на Земле исчезло 280 видов птиц и млекопитающихся, а 450 видам грозит уничтожение. За сравнительно короткое время своего существования люди хорошо научились разрушать то, что возникло задолго до них
Пятый ученик (Читает по записи). В1953 году в Японский залив Мишалита были сброшены отходы предприятия по производству минеральных удобрений. Яд скопился в водорослях - основной пище рыб.30 процентов евших рыбу погибли, многие ослепли, онемели и получили тяжелые увечья. Но чаще морские обитатели гибнут быстрее, чем отравляют людей.
Шестой ученик. В течение 1988 года 80% тюленей Северного моря погибли от вируса, вызванного загрязнением.
Седьмой ученик.23 марта 1989 года танкер "Эксон Валдиз" отбыл из аляскинского порта Валдиз загруженный миллионом литров нефти. Недалеко от местечка Принц Вильям Саунд корабль напоролся на рифы, получив десять пробоин. Нефть рекой хлынула в океан. Вытекло 44 млн тон нефти. Произошла самая страшная экологическая катастрофа в истории Америки. Пришлось нанять почти всех жителей побережья, чтобы ликвидировать загрязнение. Но для многих морских обитателей опасение пришло слишком поздно. Тысячи уток погибли первыми. Затем настал черед рыб и крабов. Даже медведи и орлы, подкармливавшиеся морской живностью, но не избежали гибели. Аляскинские рыбаки оказались на грани нищеты.
Восьмой ученик - По некоторым Данным в Мировой океан поступает около 10 млн. тонн нефти в год. В результате - треть всей водной поверхности планеты покрыта нефтяной пленкообразной толщины. Больше всех страдают морские животные и птицы. Оперение чаек, бакланов, альбатросов, загрязненное нефтью, теряет теплоизоляционные свойства и птицы гибнут. Слипшиеся крылья не могут не могут поднять их вверх, в воздух. Морские животные - котики, тюлени, морские львы очистить себя нефтяную пленку, слизывая ее, и гибнут от отравления
Девятый ученик. Распространено заблуждение, что вредные выбросы оказывают влияние только на те регионы, где появилось загрязнение. К сожалению, это не так. Далеко за полярным кругом в организмах оленей карибу были найдены радиоактивные элементы из Чернобыля: они выпали над тундрой, мох - основную пищу оленей.
Как видите, гибель многих животных исходит от людей, Человек не может жить без использования природных богатств. Но при этом важно не наносить вреда природе.
Десятый ученик. О, люди, мыслю я.
У всех у нас есть мать одна-
По имени Природа!
У неё для всех хватает доброты,
И мы живем, запечатлев навеки
В душе ее прекрасные черты -
Поля, луга, леса, моря и реки.
Учитель. Пришвин писал: Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю. Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая Солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице-воздух, зверю - лес, степь, гора. А человеку нужна Родина, и охранять природу - значит охранять Родину.
Закончим урок припевом песни”Пусть всегда будет Солнце! ”
Определи, в какой из частей биосферы живет большинство животных и растет большинство растений. Для этого покажи стрелкой, где они живут. После этого посчитай и подведи итог
Подпиши названия оболочек Земли, в которых мы чаще всего встречаем изображённых животных.
Какую оболочку называют живой?
В каких оболочках Земли (воздушной, водной или каменной) организмы живут постоянно, а в каких встречаются временно?
Допиши правило, которое подтверждают приведенные примеры. Школьник ест кашу и получает энергию, которую растения усвоили несколько месяцев назад.
Росток картофеля использует энергию, запасённую клубнем картофеля в прошлом году.
Живые организмы запасают.
Покажи с помощью стрелок направление "путешествия" энергии.
Подчеркни, какие из имеющихся у живых организмов процессов относят к обмену веществ: а) питание; б) рост; в) выделение.
Подчеркни названия того предмета, в котором люди запасли энергию: а) книга; б) батарейка; в) телевизор.
1. Для дыхания необходим
а) Кислород
б) Углекислый газ
в) Азот
г) Водяной пар
2. Какую роль играет воздух в жизни растений и животных?
а) Защищает землю от метеоритов
б) Необходим для дыхания
в) Необходим для движения организмов
г) Содержит водяной пар
3. Движение воздуха в горизонтальном направлении - это?
а) туман
б) ветер
в) Облако
г) Воздушные массы
4. Облака образуются в результате
а) Аккумуляции
б) Конвергенции
в) Конденсации
г) Трансформации
5. Какой признак не относится к свойствам воздуха?
а) Прозрачный
б) Бесцветный
в) Занимает место
г) Имеет цвет
6. Климатом называется:
а) Воздушная оболочка земли
б) Многолетний режим погоды, характерный для данной местности
в) Состояние тропосферы в денный момент в данной местности
г) Сгущение водяных паров на различной высоте
7. В каком слое атмосферы образуются облака?
а) В тропосфере
б) В озоновом слое
в) Верхние слои атмосферы
г) Стратосфера
8. Чем углекислый газ отличается от кислорода?
а) Свойством поддерживать горение и дыхание
б) Свойством не поддерживать горение и дыхание
в) Цветом
г) Вкусом
9. Сила ветра измеряется:
а) В миллиметрах
б) В баллах
в) В процентах
г) В метрах
10. Ветер, дующий с юго-запада
а) Юго-западный
б) Северо-западный
в) Юго-восточный
г) Северо-восточный
11. Какой слой атмосферы заселен организмами?
а) Стратосфера
б) Тропосфера
в) Верхние слои атмосферы
г) Озоновый слой
12. Цвет воздуха:
а) Белый
б) Голубой
в) Прозрачный
г) Бесцветный
13. Газ необходимый для дыхания:
а) Азот
б) Углекислый газ
в) кислород
14. Газ, поддерживающий горение:
а) Кислород
б) Азот
в) Углекислый газ
15. Выберите верное утверждение:
а) Воздух необходим только людям
б) Без воздуха земля превратилась бы в безжизненное тело
в) Работе заводов и фабрик приводит к загрязнению воздуха
г) Закон об “Охране атмосферного воздуха" принят в нашей стране в 1980г
д) растения поглощают много кислорода и вредны для здоровья людей и животных
16. Причина, образующая ветер, это:
а) Неодинаковая влажность воздуха
б) Неравномерное распределение суши и воды
в) Разнообразный рельеф г) Различия атмосферного давления на Земле
17. Как называется давление воздуха на поверхности Земли?
а) Влажность
б) Атмосферное давление
в) Ветер
г) Облака
18. Какое приспособление помогает некоторым животным умеренного пояса пережить зимние холода?
а) Ночной образ жизни
б) Спячка
в) Линька
г) быстрый бег
19. Какое приспособление способствует распространению плодов и семян ветром?
а) Наличие крючочков,
б) Большие размеры
в) Яркая окраска
г) Наличие летучек, крылаток
20. Что служит основным источником загрязнения атмосферы?
а) Морская соль
б) Углекислый газ, выделяемый организмами в процессе дыхания
в) Продукты горения
г) Извержение вулканов.
I. Природоведение дает общее познание живой и неживой природы.
Что неживая природа - это солнце, небо, облака, камни, вода, дождь, снег.
Живая - растения, животные, человек. Природное сообщество можно разделить на две группы
Учит бережно относится к природе.
II. Окружающий мир. Учебник глубже изучает природное сообщество. Развивает мышление, интерес, знакомит с ролью и значением жизни на Земле.
Изучают термины - биосфера, литосфера, атмосфера, оболочка земли.
При изучении тем детям было интереснее работать по учебнику "Окружающий мир". Так как специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, история, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, география.
Основная задача заключается не в сообщении ученику более или менее значительной информации, а в обучении его свободно оперировать приобретенным, пусть незначительным пока, знаниями. Такой подход призван развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитывать наблюдательность и любознательность, приучая тем самым к самостоятельному систематическому пополнению своего жизненного опыта.
Эта книга посвящена живым организмам и их роли на Земле, то есть знакомит ребят со вторым условием, определяющим порядок на нашей планете.
Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, - круговорот веществ. Именно круговорот в биосфере лежит в основе порядка на поверхности нашей планеты и именно в нем ведущая роль принадлежит жизни и живым организмам.
Живой организм, экосистема, ячейка живой оболочки - биосфера - ее главный смысл сводится к рассмотрению Земли как нашего общего дома и распространению принципов человеческой морали на всю поверхность нашей планеты и даже ближайший космос. Овладение молодым поколением новыми словами и новой техникой.
Структура построения учебников в начале каждой темы в книге традиционно помещены специальные вопросы по актуализации знаний, за ним следует диалог детей, в котором ставится проблема данного урока, Основная часть материала темы включает небольшие тексты и рисунки к ним, обязательные для выполнения на уроке задания, главную мысль темы и важнейшие правила, перечень понятий, которые необходимо знать. Вопросы для повторения. Они включены без форм фиксации и предполагают фронтальную работу с ним всего класса.
Всего этого нет в учебнике природоведения и поэтому он монотонный и однообразный.
Сходство в том, что они изучают живое отношение к природе, что Земля наш общий дом, что экосистема - это единство живой и неживой природы
Обсуждение результатов.
Главная цель образовательной программы школы, работающей по концепции "Экология и диалектика" - это создание личностно-ориентированного образовательного пространства, основанного на идеях культуросообразности, ценностного отношения к ребенку, развития его личности, интегративно-гуманитарного подхода, поддержки детской индивидуальности, творчества, диалогичного общения. В работе должны быть использованы различные направления, например направления международного сотрудничества (участие в международном проекте "ЭкоМост" и пр.), организация внеклассных образовательных инициатив (мониторинг состояния атмосферы центра гидрометеорологии и мониторинга окружающей среды, детские хореографические студии танца и т.д.). [2].
Представленный в работе материал был апробирован на уроках "Закономерности окружающего мира" в 6 "А" классе и "Химия" в 8 "Б" классе. В целях подведения итогов работы были проведены самостоятельные работы в параллельных классах. По результатам опроса было выявлено, что классы, в которых применялась предложенная методика проведения занятий, наблюдался более высокий процент успеваемости (см. диаграммы 1 и 2). К тому же ребята обладали большим запасом разнообразных дополнительных сведений по пройденной теме.
1. Диаграмма итоговой успеваемости учащихся 6-х классов по теме
"Круговорот воды в природе"
|
2. Диаграмма итоговой успеваемости учащихся 10-х классов по теме
"Кислород. Круговорот кислорода в природе"
Результаты исследования, проведенные в настоящей работе, позволяют сделать следующие выводы:
Анализ методической литературы и опыта учителей-новаторов показал, что использование концепции "Экология и Диалектика" в средней общеобразовательной школе позволяет обеспечить раннее и разностороннее развитие детей, сформировать их экологическое мышление.
Разработаны уроки по теме "Вода. Круговорот воды в природе" и "Кислород. Круговорот кислорода в природе", которые входят в курс "Закономерности окружающего мира" и "Химия-8" соответственно.
Предложенная методика проведения уроков успешно апробирована на уроках "ЗОМ" и "Химия" в школе-лицее № 1 г. Нальчика.
Проведены классные часы в 6 "А" и 8 "Б" классах по темам "Химический Новый год, или - в дорогу за чудесами (внеклассное мероприятие для учеников среднего звена)" и классного часа по экологии "семь тайн жизни".
1. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.
2. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 1983.
3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.
4. Т. H. Кровельщикова, А.В. Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии / Химия в школе, 2002, № 8, с.40 - 42.
5. Товпинец И.П. Я и окружающий мир. М.: Просвещение, 2001.
6. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир. М.: Просвещение, 2002.
7. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001.
8. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса "Окружающий мир". М.: Просвещение, 2003.
9. И.П. Товпинец. Я изучаю окружающий мир. Методические рекомендации по работе с учебником "Окружающий мир" / Начальная школа, 2003, № 47
10. Е.В. Савинкина, Г.П. Логинова / Газета "1 сентября". 2003, № 4
11. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-Пресс, 1999, 560 с.
12. Естествознание. Под ред. Л.А. Битюцкой, В.С. Еремина, В.С. Чеснокова, О.Б. Дементьевой. М.: АСТ-Пресс, 1999, 336 с.
13. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. Пер. с англ. М.: Химия, 1995, 320 с.
14. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. Справочное пособие. М.: Высшая школа, 1992, 192 с.
15. Леенсон И. А.100 вопросов и ответов по химии. Материалы для школьных рефератов, факультативных занятий и семинаров. Учебное пособие. М.: ООО "Издательство АСТ", ООО "Издательство Астрель", 2002, 247 с.
16. Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Химия. Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. М.: АСТ-Пресс школа, 2002, 512 с.
17. Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганической химии. М.: Просвещение, 1997, 256 с.
18. Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Вотинова Н.А. Химия.8-9 классы. Учебное пособие. Под ред.Р.А. Лидина. М.: Дрофа, 2000, 192 с.
19. Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Вотинова Н.А. Химия.10-11 классы. Учебное пособие. Под ред.Р.А. Лидина. М.: Дрофа, 2000, 160 с.
20. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4 кн. Пер. с англ. М.: Мир, 1995
21. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Задачник по химии.8-9 классы. М.: АСТ-Пресс, 2001, 400 с.
22. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия. Полный школьный курс. М.: АСТ-Пресс, 2000, 496 с.
23. Справочник школьника.5-11 классы. М.: АСТ-Пресс, 2001, 704 с.
24. Степин Б.Д. Техника лабораторного эксперимента в химии. М.: Химия, 1999, 600 с.
25. Химия. Энциклопедия химических элементов. Под ред.А.М. Смолеговского. М.: Дрофа, 2000, 432 с.
26. Гааг Н.А. Как привить интерес к уроку химии. Химия в школе, 1991, № 3.
27. Митлена Э.М. Создание эмоционального настроя учащихся на уроках. Химия в школе, 1989, № 6.
28. Шарипова Д.Д. Совершенствование гигиенических знаний школьников. Химия в школе, 1989, № 5.
29. Золотникова Э.Г. Урок окончен - занятия продолжаются. М.: Просвещение, 1992.
30. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия-8. М.: Просвещение, 1994.
31. Денисов В.В., Дрововозова Т.И. и др. // Химия. М.: Р - н/Д, Март, 2003
32. Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука, 1983
33. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994
34. Тарасова Н.П., Кузнецов В.А. и др. Задачи и вопросы по химии окружающей среды. М.: Мир, 2002
35. Будыко М.И. Изменение климата. М.: Гидрометеоиздат, 1974
36. Будыко М.И. История атмосферы. М.: Гидрометеоиздат, 1985
37. Долгов В.П., Соловьева Е.В. // Химия. Справочник абитуриента. М.: Слово АСТ, 1997
38. М.Д. Гольдфейн, Н.В. Кожевников, А.В. Трубников, С.Я. Шулов - "Проблемы жизни в окружающей среде. Учебное пособие". Химия. 1996г, №16.
39. В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева. Расчетные задачи с экологическим содержанием / Химия в школе, № 7, 2000. С.59 - 60.
40. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием / Химия в школе, 2000, № 2, с.59 - 61.
41. А.В. Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, № 5, с.32 - 37.
42. A. B. Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, № 6, с.22 - 27
43. Д.М. Тонких, Г.М. Чернобельская, В.М. Шабаршин. Химический Новый год, или в дорогу за чудесами. http://him.1september.ru/2004/01/6. htm
44. Вестник АсЭКО. Информационно-методический бюллетень Ассоциации "Экологическое образование", 1994, № 3-4, с.9-11.
Часть I.
Страна, где ты живешь (4 ч). Твоя родина - Россия. Как устроено наше государство. Символика государства: флаг, герб, гимн. Конституция - Основной закон страны.
Как изучают окружающий мир (14 ч). Загадки и тайны окружающего мира. Первые мореплаватели. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное путешествие Фернандо Магеллана. Русские путешественники и их открытия. Путешествия к Северному и Южному полюсам. Приборы для изучения окружающего мира. Компас. Определение сторон горизонта по компасу. Термометр. Как люди измеряют время. Значение музеев. Библиотеки как источники информации. О развитии жизни на Земле. Человек на планете Земля. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории.
Разнообразие природы на Земле (16 ч). Пояса освещенности земного шара. Природа жаркого пояса Земли. Тропический лес. Саванна. Пустыни жаркого пояса. Природа холодных поясов. Арктические пустыни. Тундра. Природа умеренных поясов Земли. Природные сообщества. Хвойный лес. Лиственный лес. Как растения обогащают воздух кислородом. Значение леса и его охрана. Грибы. Природное сообщество - луг. Почва и ее значение. Пресный водоем. Сохраним живую природу.
Часть II.
Тела и вещества (1 ч). Что такое тела и вещества.
Вода в природе (16 ч). Гидросфера. Свойства воды. Что происходит с водой при нагревании и охлаждении. Растворимость веществ в воде. Очистка воды фильтрованием. Переход воды из одного состояния в другое. Вода в природе. Роль Мирового океана. Реки и озера. Как происходит круговорот воды в природе. Какие бывают облака. Как образуются осадки. Чудесные фонтаны - гейзеры. Ледяные бродяги - айсберги. Вода и человек. Загрязнение и меры охраны водоемов.
Воздух (7 ч). Воздух вокруг нас. Из чего состоит воздух. Свойства воздуха. Практическая работа. Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Как образуется ветер. Использование воздуха человеком. Чистый воздух и здоровье человека. Охрана воздуха.
Горные породы и минералы (8 ч). Как образовались горные породы. Полезные ископаемые. Свойства полезных ископаемых. Практическая работа. Как добывают и используют полезные ископаемые. Почему происходят землетрясения. Что такое вулканы. Выветривание. Как образуются пещеры.
Обобщающие уроки (2 ч). Как человек изучает окружающий мир. [И.П. Товпинец. Я изучаю окружающий мир. Методические рекомендации по работе с учебником "Окружающий мир" / Начальная школа, 2003, № 47]
дипломная работа Возможности и особенности применения концепции "Экология и диалектика" в младших классах средней школы Оглавление Введение Глава i. Экология в младших классах в современной российской школе 1.1 Не
Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
Возможности развития воображения учащихся 8 класса при работе с компьютерной анимацией в программе Macromedia Flash MX
Вопросы воспитания средствами театральной педагогики
Воспитание в игре
Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
Воспитание и обучение детей в ДОУ
Воспитание как сфера общественной деятельности
Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе
Copyright (c) 2024 Stud-Baza.ru Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы.