курсовые,контрольные,дипломы,рефераты
Зміст
Введення
Роздiл I. Проблема самооцінки у вітчизняній та зарубіжній психології
1.1 "Я-концепція" особистості як психологічна категорія
1.2. Фактори формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку
Роздiл II. Дослідно-практична робота з вивчення особливості самооцiнки в молодшому шкільному віці
2.1 Діагностика самооцінки молодших школярів
2.2 Аналіз результатів досліджень самооцінки дітей молодшого шкільного віку
2.3 Рекомендації вчителю по роботі з дітьми
Список використаних джерел
Формування соціально активної, моральної, реалізує свої здібності особистості - головні завдання освіти, успішність рішення яких багато в чому залежить від напрямку і темпу реформ шкільного життя. Однією з актуальних проблем, що стоять перед педагогами сучасної школи, є психолого-педагогічний дуалізм у відношенні особистості, що розвивається - навчання і виховання не завжди грунтується на знаннях про психологію розвитку дитини та формуванні його особистості.
Аналізуючи дослідження Є.В. Черносвістова, Н.Г. Алексєєва, Л.І. Божовіча, А.І. Липкиной, слід зазначити, що центральною характеристикою будь-якої особистості є "Я-КОНЦЕПЦІЯ". "Я - КОНЦЕПЦІЯ", на думку знаменитого психолога І.П. Шахова, це відносно стійка і усвідомлена система уявлень особистості про себе, на основі якої людина будує ставлення до себе і свою взаємодію з іншими людьми.
Складовою і невід'ємною частиною "Я - КОНЦЕПЦІЇ" є самооцінка. Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своєї зовнішності, місця серед інших людей, своїх якостей і можливостей. Самооцінка є системоутворюючим ядром індивідуальності особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта.
У віковій і педагогічній психології молодший шкільний вік займає особливе місце: в цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а дії починають співвідноситися з внутрішнім планом.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.
Проблема: у чому особливості самооцінки у молодших школярів? Мета: вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: особистісна сфера молодшого школяра.
Предмет дослідження: особливості самооцінки молодшого школяра.
Завдання:
1. Вивчити самооцінку, як психологічну категорію.
2. Виявити фактори формування самооцінки молодших школярів.
3. Діагностувати самооцінку дітей молодшого шкільного віку.
4. Проаналізувати отриманий результат.
На основі виведених завдань були визначені наступні методи:
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;
Емпіричні: спостереження, бесіда, діагностичні методики;
Статичні методи обробки даних.
Поняття "Я - концепції" увійшло до словника російського педагога - практика відносно недавно, на початку 70-х років. Але вивчення цієї психологічної структури велося давно. У роботах американського психолога У. Джеймса, засновника психоаналізу З. Фрейда і його дочки А. Фрейд закладені основи вивчення цього психічного феномену. Цій проблемі в достатній мірі присвячені роботи відомий вітчизняних психологів І.С. Кона, В.В. Століна, А.Г. Спіркина, І.І. Чеснокова.
Що ж таке "Я - концепція", яку роль вона відіграє в психічному житті дитини?"Я - концепція" - це результат, підсумковий продукт роботи самосвідомості (Психологічний словник. - М., 1997.). "Я - концепція" - система уявлень людини про саму себе, котра включає три складових.
Перша складова - слова, як правило, прикметники, до яких ми вдаємося для опису особливостей свого характеру, складових якостей особистості. Наприклад, "товариський", "спритний", "сильний", "терплячий" і т.д.
Друга складова - самооцінка, емоційно - афективна оцінка того уявлення, яке ми складаємо про себе.
Третя складова - поведінкова реакція, тобто конкретні дії, які можуть бути викликані образом "Я" і самооцінкою.
На думку Роберта Бернса, "Я-концепція" включає в себе такі три складові (4, с.43):
Когнітивна складова "Я-концепції" Уявлення індивіда про самого себе, як правило, здаються йому переконливими думці, чи є вони істинними або помилковими. Описуючи якоїсь людини, ми зазвичай вдаємося до допомоги прикметників: "надійний", "товариська", "сильний", "совестлівий" і т.д. Все це абстрактні характеристики, які ніяк не пов'язані з конкретною подією або ситуацією. Як елементи узагальненого образу індивіда вони відображають, з одного боку, стійкі тенденції в його поведінці, а з іншого - вибірковість нашого сприйняття. Те ж саме відбувається, коли ми описуємо самих себе: ми в словах намагаємося висловити основні характеристики нашого саме - сприйняття. Їх можна перераховувати до безкінечності, бо до них відносяться будь-які атрибутивні, рольові, статусні, психологічні характеристики індивіда, опис його майна, життєвих цілей і т.п. Всі вони входячи в "Образ Я" з різною питомою вагою - одні представляються індивіду більш значущими, інші - менш. Причому значимість елементів самоопису й відповідно до їх ієрархія можуть змінюватися залежно від контексту, життєвого досвіду індивіда або просто під впливом моменту. Такого роду самоопису - це спосіб охарактеризувати неповторність кожної особистості через поєднання її окремих рис.
Оцінна складова "Я-концепції" Якості, які ми приписуємо власної особистості, далеко не завжди є об'єктивними, і, ймовірно, з ними не завжди готові погодитися інші люди. Бути може, лише вік, стать, зріст, професія і деякі інші дані, які мають достатню незаперечність, не викличуть розбіжностей. В основному ж у спробах себе охарактеризувати, як правило, присутня сильний особистісний, оцінний момент. Іншими словами, "Я-концепція" - це не тільки констатація, опис рис своєї особистості, але і вся сукупність їх оціночних характеристик і пов'язаних з ними переживань. Навіть такі на перший погляд об'єктивні показники, як зростання чи вік, можуть для різних людей мати різне значення, обумовлене загальною структурою їх "Я-концепції".
Якщо людина володіє непривабливою зовнішністю, фізичними вадами, є соціально неадекватним (навіть якщо йому це тільки здається), що супроводжують його при будь-якій взаємодії із соціальним середовищем. У цьому випадку на шляху розвитку позитивної "Я-концепції" можуть виникнути серйозні труднощі. Навіть емоційно нейтральні на перший погляд характеристики власної особистості зазвичай містять в собі відкриту оцінку. Замислившись над будь-якою з характеристик вашого самоопису, ви швидше за все, в кожній з них зможете знайти хоча б легкий оціночний відтінок, існуючий іноді лише на периферії свідомості.
Людина засвоює оцінний зміст різноманітних характеристик, присутніх у його "Я-концепції". При цьому засвоєння нових оцінок може змінювати і значення засвоєних раніше. Наприклад, школяр, успішно здає іспити, вважає себе здібним учнем. Він гордий і задоволений собою, оскільки це визнається іншими: його успіхи викликають позитивні реакції вчителів, зустрічають підтримку в сім'ї і взагалі мають сприятливий соціальних резонанс. Однак ця позитивна самооцінка може виявитися поколебленої в результаті зриву на екзаменах, або у випадку, якщо в колі однолітків цінність успішності буде винесена на другий план яким-небудь іншим ціннісним орієнтиром, скажімо спортивними досягненнями. Крім того, у міру дорослішання здатний школяр може виявити, що успіхи в навчанні самі по собі ще не приносять щастя і не є гарантією успіху в інших життєвих ситуаціях. У цьому випадку загальна самооцінка може знизиться, але в цілому залишатися позитивною. Таким чином, самооцінка не є постійною, вона змінюється в залежності від обставин. Джерелом оціночних значень різних уявлень індивіда про себе є його соціокультурне оточення, в якому вони нормативно фіксуються в мовних значеннях. Наприклад, слова "нудний", "товстий", "ледачий" містять негативну іманентну оцінку, в той час як "розумний", "сміливий", "надійний" - позитивну. Джерелом оціночних уявлень індивіда можуть бути також соціальні реакції на якісь його прояви і самоспостереження.
Самооцінка виявляється у свідомих судженнях індивіда, в яких він намагається сформулювати свою значимість. Однак, як було показано, вона приховано або явно присутній в будь-якому самоописі. Будь-яка спроба себе охарактеризувати містять оцінний елемент, який визначається загальновизнаними нормами, критеріями і цілями, уявленнями про рівні досягнень, моральними принципами, правилами поведінки і т.д.
У літературі, присвяченій "Я-концепції", можна знайти два її розгорнутих визначення. Обидва вони узгоджуються з точкою зору, викладеної вище. Перше визначення належить К.Р. Роджерсу (16, с.48). Він стверджує, що "Я-концепція" складається з уявлень про власні характеристики і здібності індивіда, уявлень про можливості його взаємодії з іншими людьми і з навколишнім світом, ціннісних уявлень, пов'язаних з об'єктами і діями, і уявлень про цілі чи ідеях, які можуть мати позитивну чи негативну спрямованість. Таким чином, це - складна структурована картина, яка існує в свідомості індивіда як самостійна фігура або фон і включає як власне "Я", так і відносини, в які воно може вступати, а також позитивні та негативні цінності, пов'язані з сприймаються якостями і відносинами Я - у минулому, сьогоденні і майбутньому (24, с.58).
У другому визначенні, що належить Стейнс, "Я-концепція" формулюється як існуюча в свідомості індивіда система уявлень, образів і оцінок, що відносяться до самого індивіду. Вона включає оціночні уявлення, що виникають в результаті реакцій індивіда на самого себе, а також уявлення про те, як він виглядає в очах інших людей; на основі останніх формуються й уявлення про те, яким він хотів би бути і як він повинен себе вести.
Поведінкова складова "Я-концепції" Той факт, що люди не завжди ведуть себе у відповідності зі своїми переконаннями, добре відомий. Нерідко пряме, безпосереднє вираження установки в поведінці модифікується або зовсім стримується в силу його соціальної неприйнятності, моральних сумнівів індивіда або його страху перед можливими наслідками. Наприклад, підліток, який вважає себе людиною твердим і суворим, не може проявляти подібні якості характеру по відношенню до свого шкільного вчителя.
Будь-яка установка - це емоційно забарвлене переконання, пов'язане з певним об'єктом. Особливість "Я-концепції" як комплексу установок полягає лише в тому, що об'єктом у даному випадку є сам носій установки. Завдяки цій самонаправленості всі емоції та оцінки, пов'язані з "Образом Я", є дуже сильними і стійкими.
Коли виникає наше "Я"? Які перші ознаки спогади? На думку В.Т. Бахур, доктора медичних наук, консультанта і керівника неврологічного циклу Центральної республіканської клінічної лікарні, перші спогади завжди дуже уривчасті, зафіксувати в пам'яті завдяки якомусь незвичайного поєднання обставин, надзвичайно загострили в цей момент емоційну сприйнятливість. І хоча якесь напівсвідоме відчуття і сприйняття в нашій пам'яті можуть в окремих випадках ставитися до досить раннім періодам життя, все ж зазвичай перші чіткі фрагменти наших спогадів припадають на вік не раніше трьох років.
А що ж до цього, до цих перших спогадів? На самих ранніх стадіях розвитку немовляти, принаймні, до 4 місяців, його особистість і навколишній світ ще абсолютно не диференціюються в його психіці. Цей яскравий, багатобарвний, багатозвучні "хаос", враження про світ ще навіть мінімально не систематизовані. Зовнішнє злито в психіці немовляти з внутрішнім. Навколишні предмети для немовляти до 4 місяців існують як його відчуття. Всі дії ще вкрай безладні, хаотичні.
Лише у віці 4-8 місяців дитина починає проводити дії, вже визначено спрямовані на предмети і явища, що існують поза ним і окремо від нього. У цей час і відбувається найпростіші виділення дитиною свого тіла з навколишнього. У мозку активно відбуваються процеси формування так званої схеми тіла: імпульси, що приходять від різних частин тіла, фіксуються в прогресивно дозріваючих мозкових структурах, створюючи в них якийсь стійкий комплекс, відповідних нашому тілесному єдності. Адже саме наше тіло, як пише радянський вчений Є.В. Черносвістов, - це те початок відліку, та формація, яка обмежує кожне наше "Я". Формування в мозку структур у вигляді "схеми тіла" і створює в нашій психіці основу нашого "Я" (25, с.89).
Такі перші щаблі відділення "Я" від "не-Я" знаходяться ще на абсолютно неусвідомлюваному рівні. Але тим не менш вони є великим і важливим кроком на шляху формування самосвідомості, тобто розуміння себе як окремої істоти, що знаходиться у світі, свідомо його сприймає і впливає на нього у своїх цілях. А надалі відбувається усе більш прискорюють процес формування двох систем в індивідуальній психіці - систему "Я" і системи "не - Я", тобто зовнішнього світу. Удосконалюється уявлення про свою фізичну індивідуальності - своєму тілі, які є кордоном між "Я" і "не - Я". Важливу роль у цих процесах відіграє вивчення дитиною зовнішнього вигляду інших людей. Адже вже в 8 місяців дитина дуже уважно вдивляється в оточуючих, в першу чергу мати, батька, братів, сестер.
Новий поштовх процеси індивідуалізації отримують з моменту виникнення мови. Разом зі словесним мисленням відбувається становлення більш високих рівнів або шарів "Я". На підставі цієї стадії розвитку психіки ми дізнаємося, що остаточне виділення свого "Я" дитиною відбувається приблизно на трирічний вік. Саме тоді дитина по відношенню до себе починає впевнено вживати особисті займенника "Я", "мій", в той час як раніше називав себе так, як звали його інші. За спостереженням Н.Г. Алексєєва, саме в 3 роки відбувається поєднання вживання дитиною свого імені, займенника "я" і ідентифікації свого образу в дзеркалі (1, с.78).
Розвиток і ускладнення системи "Я", системи самосвідомості, триває й надалі. Воно проходить через ряд етапів, стадій, і кожен новий етап додає щось нове до нашого "Я", робить його все більш складним.
Найважливішою складовою "Я-концепції" є самооцінка. Радянські психологи розглядають самооцінку як сторону самосвідомості особистості, як продукт її розвитку, породжуваний всій їй життєдіяльністю (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, С.Л. Рубінштейн). Самооцінка, як і самосвідомість в цілому, має суспільний характер і зумовлена соціальними умовами.
Дослідження показують, що критерії, за якими оцінюють якості людини в суспільстві і за якими він оцінює якості інших, застосовуються ним і по відношенню до самого себе. Підкреслюючи детермінацію самооцінки особистості суспільними відносинами, С.Л. Рубінштейн писав: "Громадська оцінка людини грунтується в нас. на його суспільно корисній праці. на тому, що він собою являє, і що він дає. Тому і його самооцінка визначається тим, що він як суспільний індивід робить для суспільства. Це нове. ставлення до праці є стрижнем, на якому перебудовується вся психологія особистості; воно ж стає основою і стрижнем її самосвідомості " (17, с.49).
Самооцінка - складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Вихідним методологічним положенням для дослідників самооцінки є класичне положення К. Маркса про те, що "людина спочатку виглядає, як у дзеркало, в іншу людину. Лише поставившись до людини Павлу як до себе подібного, людина Петро відноситься до самого себе як до людини " (12, с.62).
На думку Л.І. Божовіча, пізнання іншого не тільки випереджає пізнання самого себе, але і служить для нього джерелом і опорою. Порівняння, зіставлення себе з іншими є загальновизнаним критерієм самооцінки. Порівнюючи себе з іншими людьми в процесі діяльності, людина помічає у себе те, що спочатку помічає в інших, і в результаті приходить до усвідомлення своїх вчинків і дій, властивостей і якостей власної особистості. Відбувається своєрідний перенесення різних властивостей особистості. Помічених в іншої людини, на самого себе. Це підтверджується результатами низки психологічних досліджень (5, с.350).
Найважливішим джерелом розвитку самооцінки є оцінка оточуючими людьми результатів поведінки і діяльності людини, а також безпосередньо якостей його особистості. На думку Л.І. Божович, громадська оцінка виконує двояку роль у формуванні самосвідомості школяра. "По-перше, будучи критерієм відповідності її поведінки вимоги оточуючих, вона ніби вказує людині на характер його взаємин з навколишнім середовищем і тим самим визначає і його емоційне благополуччя, його поведінку, і його ставлення до самого себе як суб'єкту поведінки. По-друге, громадська оцінка допомагає людині виділити ту чи іншу якість з конкретних видів поведінки та діяльності і зробити його предметом свідомості оцінки самої людини " (5, с.371). Б.Г. Ананьєв підкреслював, що вирішальне значення в утворенні думок про себе має життя в колективі і правильний розвиток оціночних відносин, що формують самооцінку (2, с.68).
Формуючись в процесі всієї життєдіяльності особистості, самооцінка, у свою чергу, виконує важливу функцію в її розвитку, виступає регулятором різних видів діяльності та поведінки людини. Багато радянські вчені вивчали самооцінку як властивість особистості, яка виконує певну функцію в її розвитку, яка обумовлює поведінку і діяльність людини, характер його взаємин з оточуючими людьми.
На думку Д, Б, Ельконіна, вже у дітей старшого дошкільного віку управління своєю поведінкою набуває "внутрішній механізм". Дитина починає регулювати свою поведінку через ставлення до себе, до своїх можливостей. Є.І. Савонько вважає, функція самооцінки як регулятора поведінки розвивається на ряду з розвитком інших психічних особливостей дитини і на кожній віковій ступені набуває якісну своєрідність. Розвиток цієї функції самооцінки вчені пов'язують зі становленням її стійкості, тому що саме стійка самооцінка висловлює вже сформувалося ставлення людини до себе і може мати суттєвий вплив на його поведінку (28, с.99).
Самооцінка-це знання людиною самого себе і ставлення до себе в їх єдності. Самооцінка включає в себе виділення людиною власних умінь, вчинків, якостей, мотивів і цілей своєї поведінки, їх усвідомлення та оціночне до них ставлення. Уміння людини оцінити свої сили і можливості, устремління, співвіднести їх із зовнішніми умовами, вимогами навколишнього середовища, вміння самостійно ставити перед собою ту чи іншу мету має величезне значення у формуванні особистості.
Самооцінка в залежності від своєї форми (адекватна, завищена, занижена) може стимулювати або, навпаки, пригнічувати активність людини. Неадекватна, низька самооцінка знижує рівень соціальних домагань людини, сприяє розвитку невпевненості у власних можливостях, обмежує життєві перспективи людини. Така самооцінка може супроводжуватися важкими емоційними зривами, внутрішнім конфліктом і т.д. Занижена самооцінка завдає шкоди і суспільству, тому що людина не в повній мірі реалізує свої сили і можливості, працює не з повною віддачею.
Західноєвропейські та американські психологи розглядають самооцінку як механізм, що забезпечує людині орієнтацію в навколишньому середовищі, узгодженість його внутрішніх вимог до себе із зовнішніми умовами. При цьому соціальне середовище розуміється ними як завжди ворожа людині, ворожа його потребам і прагненням. Ця точка зору З. Фрейда і неофройдистів (К. Хорні, Е. Фромм). Оскільки самооцінка людини, вважають вони, складається під тиском постійного конфлікту між внутрішніми пробудженнями і зовнішніми заборонами, адекватна самооцінка неможлива в принципі. Уявлення людини про саме собі є неповним, спотвореним. На думку З. Фрейда, найбільш складні і гострі внутрішні конфлікти особистості пов'язані з переоцінкою і недооцінкою своєї особистості. Ідеалізоване уявлення людини про своє "Я" постійно стикається з актуальним і реальними "Я" (23, с.67).
Від самооцінки людини залежить характер його спілкування, відносини з іншими людьми, успішність його діяльності, подальший розвиток його особистості. Адекватна самооцінка дає людині моральне задоволення. Самооцінка, особливо здібностей і можливостей особистості, виражає певний рівень домагань, визначається як рівень завдань, які особистість ставить перед собою в житті і до виконання яких вважає себе здатною. Рівень домагань людини і, отже, характер його самооцінки яскраво виявляються в різних ситуаціях вибору, як у важких життєвих ситуаціях, так і в повсякденній діяльності, в громадській роботі.
Невдача чи успіх найбільш гостро переживаються в тій діяльності, яку сама людина вважає для себе основною, де у нього є високі домагання.
Можна виділити наступні рівні розвитку самооцінки:
Перший рівень розвитку самооцінки можна назвати процесуально-ситуативним. НА даному рівні самооцінки людина не встановлює зв'язку між своїми вчинками і якостями особистості. Він оцінює своє "Я" лише за певними безпосереднім зовнішнім результатами діяльності. У зв'язку з тим, що ці результати не обов'язково адекватні особових можливостей людини і можуть бути повністю обумовлені збігом зовнішніх обставин, самооцінка має тенденцію до необ'єктивності. Стихійність, випадковість, суперечливість зовнішніх ситуацій сприяє тенденції до нестійкості самооцінки. Самозміна на цьому рівні самооцінки носить характер самовиправлення вчинків, коли людина, вирішуючи виправитися. Не має ще на увазі розвиток властивостей особистості, а має на увазі лише здійснення одних вчинків або відмова від інших.
Другий рівень розвитку самооцінки можна назвати якісно - ситуативним. Для нього характерно те, що людина встановлює прямолінійні зв'язку між своїми вчинками і якостями, тобто вчинення (несовершеніе0 окремого вчинку ототожнює з наявністю (відсутністю) відповідної якості. Людина не абстрагує якість від вчинку і не усвідомлює, що якість особистості виражається набагато багатше і складніше, ніж окремий акт поведінки. Так як окремий вчинок не обов'язково адекватний ототожнюється з ним якості і може мати випадковий і часом суперечить іншим вчинкам характер, самооцінка на цьому рівні має тенденцію до необ'єктивності і нестійкості. У зв'язку з тим, що людина ототожнює засвоєння якості з фактором конкретного вчинку, він схильний обмежувати програму самовиховання окремими розрізненими актами поведінки. Випадкові коливання самооцінки сприяють ситуативності самовиховання.
Третій рівень можна назвати якісно-консервативним. Для нього характерно дозвіл прямолінійних, формальних зв'язків між вчинками і якостями особистості. Якість особистості абстрагується людиною від конкретного вчинку, виступає в його свідомості як самостійна об'єктивна реальність. Усвідомлення того, що конкретний вчинок не означає засвоєння відповідного йому якості, руйнування прямолінійних зв'язків між ними, недостатня усвідомленість нових складних зв'язків між властивостями особистості і поведінкою призводять до певного відриву у свідомості людини його внутрішнього світу від безпосереднього практичного поведінки. Головну роль в самооцінці приймає констатація вже досягнутого раніше рівня розвитку властивостей особистості поряд з недооцінкою коректив, внесених в характеристику внутрішнього світу новими змінами в поведінці. У результаті самооцінка має тенденцію до консервативності і недостатньою об'єктивності.
Четвертий рівень можна назвати якісно-динамічним. Він характеризується усвідомленням складних зв'язків між якостями особистості і вчинками. Відрив внутрішнього світу від безпосереднього поведінки долається. Самооцінка має тенденцію до об'єктивності, динамічна у відповідності зі змінами у внутрішньому світі людини і при цьому стабільно відображає реальний рівень розвитку якостей особистості. Самооцінка особистості дається з урахуванням її ставлення до самовиховання. Самовиховання стає цілком усвідомленим, планомірним і активним процесом.
Рівні самооцінки - це послідовно висхідні, послідовно пов'язані між собою щаблі її генезису. Вони якісно специфічні. Кожен генетично більш пізній рівень самооцінки виникає не за допомогою знищення раніше існуючого, а на основі перетворення попереднього. Генетично більш ранні рівні самооцінки в процесі її становлення в перетвореному виді входять у структуру більш пізніх рівнів, і ця многоступенчатость високих рівнів самооцінки зумовлює складний характер їх функціонування.
Самооцінка - результат складного і тривалого процесу, в якому взаємодіють різні чинники її формування: оцінки оточуючих, аналіз самою людиною своїх успіхів і невдач, результатів діяльності, в яких проявляються якості його особистості. Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння:
Самоспостереження - це спостереження людини над своїми вчинками, поведінкою, діяльністю, а також над своїми переживаннями. Існує два види самоспостереження: безпосереднє і ретроспективне (тобто самоспостереження за тим, як вів себе людина колись у минулому, що він переживав). Важливо звернути увагу на те, що самоспостереження не повинно перетворюватися на безплідне самоспоглядання і самолюбування, а має служити розвитку процесів самосвідомості та самовдосконалення особистості. Слід аналізувати не тільки внутрішні переживання, попередні дії або вчинку, але і результати діяльності, власну поведінку. Практична діяльність одночасно і перевіряє, і формує якості особистості.
Самоаналіз передбачає самоспостереження, використовує матеріал, що отримується в результаті його. Самоаналіз в тій чи іншій мірі здійснюється в різних видах повсякденної діяльності людей, а так само в їх роздумах про себе. Якщо ж самоаналіз супроводжується свідомою установкою людини аналізувати свої певні вчинки, що характеризують ті чи інші властивості власної особистості, психічні процеси, що має місце при самовихованні, це підвищує систематичність і цілеспрямованість самоаналізу.
Різні люди в залежності від умінь і навичок можуть здійснювати самоаналіз із різною ефективністю. Важливо підкреслити небезпеку однобічності висновків самоаналізу, можливість суб'єктивізму в інтерпретації людиною тих чи інших своїх вчинків, поведінки, досягнень та невдач.
У процесі і на основі логічного самоаналізу зароджується і формується самозвіт.
Самозвіт - це звіт людини перед самим собою про процес і результати власної діяльності, власних вчинках і проявилися в них якостях особистості. Самозвіт може здійснюватися у формі усного мовлення, спеціальних щоденників.
Можна виділити два види самозвіту: підсумковий та поточний.
Підсумковий самозвіт - самозвіт за досить тривалий період часу, коли на певному життєвому етапі виявляється ступінь відповідності між зобов'язаннями, які людина вважав для себе посильними і добровільно прийняв, і об'єктивними результатами діяльності. Самозвіт, котрому передує детальний систематичне фіксування своїх вчинків, досягнутих результатів діяльності, глибокий і всебічний аналіз, який характеризується встановленням причинного залежно між вчинками та властивостями власної особистості, сприяє підвищенню об'єктивності результатів самопізнання. Основний підсумкового самозвіту, як правило, служить самоаналіз значного фактичного матеріалу, що характеризує поведінку людини в різних ситуаціях і обставинах протягом досить тривалого періоду часу. Зіставлення отриманих даних дозволяє краще обґрунтувати свої думки і зробити більш об'єктивні висновки про себе, якостях власної особистості.
Поточний самозвіт - самозвіт людини за короткий проміжок часу - день, кілька днів, тиждень. Такий вид самозвіту характерний для процесу самовиховання: людина, ставлячи завдання викоренити свої недоліки і розвинути позитивні якості особистості, систематично фіксує дані самоаналізу, що свідчать про ступінь реалізації розробленої програми самовиховання.
Здатність людини відзначати навіть незначні зрушення в роботі над собою має виключне значення для розвитку процесу самовиховання.
Правильне використання самоаналізу і самозвіту сприяє тому, що самооцінка стає більш самостійною і об'єктивної, досить незалежною і стійкою від впливів випадкових оцінок інших. Один із способів самооцінки - це соціальне порівняння, співставлення думок про себе оточуючих.
Самоконтроль - це здатність людини встановлювати відхилення реалізованої програми діяльності від заданої і вносити корективи до плану діяльності. Отже, наявність програми практичного поведінки, програми власної діяльності - неодмінна умова здійснення самоконтролю. Особливе значення має довільний самоконтроль для стабілізації, підвищення стійкості діяльності по самовихованню.
Порівняння постійно використовується людьми в їх роздумах про себе, про оцінці вчинків і які з них якостей особистості. А.Я. Арета виділяє наступні види порівняння: "тотальне, глобальне, або повне (коли порівнюємо себе з кимось у цілому, у всьому), та парціальний, або часткове (коли порівнюємо себе в окремій області), презентне (порівняння себе з ким-то в сучасності, в даний момент) і ретроспективне (порівняння себе з ким-то в минулому, або порівняння "сьогоднішнього Я" з тим, яким ми були в минулому, рік, п'ять, і т.д. років тому)".
Самооцінка - результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що він бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як він припускає, бачать в ньому інші.
Виділення коштів самооцінки може бути зроблено лише умовно, тому що реальний процес самопізнання характеризується їх взаємодією і нерозривному взаємністю.
Висновки:
Центральної характеристикою будь-якої особистості є "Я-концепція".
Самооцінка визначається як складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності.
Формування самооцінки відбувається на декількох рівнях.
Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння.
Найголовнішою особливістю самооцінки молодшого школяра є її високий рівень. Дана особливість-це вікова норма для даного періоду розвитку особистості.
1.2. Фактори формування самооцінки дітей молодшого шкільного вікуДитина стала школярем. Це призводить до нового розпорядку його дня, народжує нові обов'язки. З необхідності кожен день вчитися випливають багато зміни в житті дитини. Потрібно вчасно встати, щодня готувати домашнє завдання, приносити в школу все, що потрібно для занять. Шкільне життя вимагає від дитини вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя, з розпорядком шкільного життя, з діями і бажаннями однокласників. Усвідомлення цієї нової позиції викликає перебудову відносини дитини до багато чого в його повсякденному житті. Думка про те, що він школяр, змушує його змінити свою поведінку то в одному, то в іншому. У нього з'являються нові мотиви поведінки - бути хорошим учнем, добитися похвали вчителя. Заняття в школі породжують і нові переживання - бажання та очікування успіху, і боязнь неуспіху. Молодшого школяра хвилюють зауваження вчителя, і він намагається докласти зусилля для того, щоб їх не було. Діти зазвичай охоче підкоряються нового режиму, погоджуються з вимогами батьків про розпорядок занять, дозвілля, прогулянок. Вступ до школи ставить дитину в нове положення в сім'ї, серед оточуючих і змінює їх відношення до нього. У дитини з'явилися чіткі обов'язки - і з цим вважаються близькі. Змінилося сприйняття дитини оточуючими людьми поступово позначається і на сприйнятті ним самого себе.
У його житті увійшли нові явища: він щодня вчиться, засвоює нові знання, опановує навичок письма, рахунку. Великий вплив робить на нього вчитель, який дає знання. Перевіряє і контролює їх виконання, оцінює його дії, ставить відмітки не тільки за знання, а й за старанність, за поведінку на уроках і перервах. Вчитель в житті молодшого школяра займає особливе місце. Авторитет його визнається беззастережно. Йому довіряються таємниці, радості і образи.
Нова роль дитини пред'являє особливі вимоги до його повсякденному житті. У нього з'являються нові уявлення про те, як поводитися на вулиці, які його обов'язки по відношенню до товаришів. Разом з тим з'являються уявлення про свої права - право виконувати якісь доручення по будинку, право на оцінку за виконання завдання. Ось це прагнення маленького школяра проявити своє нове положення серед людей, на ділі здійснити свої нові права і обов'язку має бути враховано батьками та педагогами.
У школі дитина зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог. Старші стежать за тим, щоб ці вимоги дотримувалися і засвоювалися дітьми - це шлях до формування у них громадської спрямованості особистості. "Спрямованість до колективу" веде до того, що молодший школяр починає свідомо підпорядковувати свої пробудження тим загальним цілям і завданням, які стоять перед ним і його однолітками, вчиться керувати своєю поведінкою.
Зміни моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок. Які ж зміни відбуваються в самооцінці молодшого школяра? З появою нових видів діяльності, з виникненням нових зв'язків з оточуючими у дитини виникають і деякі нові критерії, мірки оцінки, як своїх товаришів, так і самого себе. Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів він оцінює себе - щодо всього того, що пов'язане зі школою. Це не означає, що його оцінки правильні - часто буває навпаки. Оцінка себе скоріше говорить про бажання дитини, ніж про дійсний стан справ. Дитина - першокласник може бути впевнений, що він гарний учень (хоча сидить на уроках погано, неважливо освоює навчальні навички), так як вносить в свою роботу багато старання і завзяття. Він і товаришів по класу починає оцінювати не тільки з точки зору того, як вони грають під час змін. Але і з точки зору їх якостей як учнів (знає - малознаючий, активний - пасивний). Так у житті школяра з'являються нові категорії цінують явищ і відповідно оцінок. На початку він це погано усвідомлює, але в його поведінці, в його ставленні до фактів шкільного життя, у висловлюваннях з того чи іншого приводу це виявлено чітко.
Ознайомлення з новими явищами навколишнього життя, з фактами людської історії, з творами мистецтва, з світом природи не тільки розширюють у дітей коло уявлень про дійсність. У них складається певне ставлення до них.
У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, А.І. Ліпкіна). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінці їхніх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінки та переживань, нею викликаних, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Відзначається необхідність ясності, визначеності педагогічної оцінки. Навіть негативна (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки, ніж "невизначена оцінка".
Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, сверстніков0 ставитися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки.
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
Діти по-різному ставляться до допускаються ними помилками. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті подовгу затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя: "Ти допустив помилку в роботі" - учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати, де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Інші з тривогою запитують: "Де? Яка?" - І беззастережно погоджуючись з учителем, покірно приймають його допомогу. Треті тут же намагаються виправдатися посиланнями на обставини.
Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків у вченні, але й у поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості.
Найбільш природно, як уже зазначалося, реагують на помилки в їх роботах діти з правильною самооцінкою. Вони зазвичай навіть з інтересом самостійно шукають помилку: Діти з низьким рівнем самооцінки, якщо їм запропонувати самим знайти помилку, зазвичай мовчки перечитують роботу кілька разів, нічого в ній не міняючи. Нерідко вони відразу опускають руки і відмовляються перевіряти себе, мотивуючи тим, що все одно нічого не побачать.
Як вже говорилося, в самооцінці дитини відображається не тільки його ставлення до вже досягнутому, а й те, яким він хотів би бути, його прагнення, надії.
Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Діти з завищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче заперечують все, що роблять інші. Учні із заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.
Дитина не народжується на світ з якимось ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Діти з високою самооцінкою відрізнялися активністю, прагненням до досягнення успіху як в науці, і в громадській роботі, так і в іграх.
Зовсім по-іншому поводяться діти з низькою самооцінкою. Їх основна особливість - невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки неуспіху.
Людина, яка працює, має потребу в певному відношенні до того, що він робить, відчуває потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Більше за все він потребує схвалення, в позитивній оцінці. Його дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з стоячи, пригнічує і паралізує бажання працювати байдужість, коли його праця ігнорується, не помічається.
У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні.
Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він має рацію, чи об'єктивний).
Протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно змінюється, при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Відношення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати якомога більш достовірну уяву про самого себе.
Отже, роль шкільних оцінок не вичерпується тим, що вони повинні впливати на пізнавальну діяльність учня. Оцінюючи знання, вчитель, по суті, одночасно оцінює особистість, її можливості, її місце серед інших. Саме так і сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, вони самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх. Слабких, старанних або нестаранних, відповідальних або безвідповідальних, дисциплінованих або недисциплінованих.
Основна тенденція в становленні самооцінки полягає в поступовому виділення дитиною тих чи інших якостей з окремих видів діяльності та вчинків, узагальненні їх і осмисленні спочатку як особливостей поведінки, а потім і як відносно стійких якостей особистості.
Розвиток самооцінки у дітей, на думку П.Т. Чамата, проходить у два етапи: на першому діти, оцінюючи себе, обмежуються головним чином оцінкою своїх дій і вчинків, а на другому в сферу самооцінки включаються внутрішні стани та моральні якості особистості. Формування другого, вищого етапу самооцінки починається в підлітковому віці і продовжується протягом всього життя людини в міру накопичення соціального досвіду і подальшого розумового розвитку (24, с.120).
Але формування у дитини певного кола цінностей відбувається, звичайно, не тільки в школі. Дитина черпає їх з книг, з бесід зі своїми близькими, їх таких джерел інформації, як радіо і телебачення.
Частина оцінок переноситься дитиною на самого себе - це оцінки поведінки і якостей особистості. Вже після першого півріччя першокласник має досить виразні критерії оцінки результату навчальної роботи. При цьому виявляється така закономірність - спочатку у дитини формуються критерії оцінки та їх застосування по відношенню до інших, а потім - і далеко не в повній формі - по відношенню до себе.
Більшість дітей можуть і в кінці першого року навчання в якості людини, які виявляють себе в певних формах поведінки: сильний, спритний, швидкий, ввічливий, грубий і т.д. Але він не може оцінювати якості, в яких проявляється внутрішнє ставлення людини до інших людей. Оцінити самого себе в цьому плані першокласнику видається ще більш важким завданням. У відношенні ряду своїх якостей він взагалі не може дати відповідь, а стосовно до тих, про які він може щось сказати, виявляється суб'єктивність і неточність.
Постійно стикаючись з оцінками своєї навчальної роботи і роботи товаришів по класу, молодший школяр починає розбиратися певною мірою в своїх власних силах і навчальних можливостях. У нього складається певний рівень домагань на оцінки за лист, усні відповіді і т.д. Спочатку рівень домагань носить стійкий характер, але потім цей рівень встановлюється, при чому характерно, що він досить диференційований, тобто залежить від того, чим займається дитина і на скільки це для нього значимо.
Нерідко у школярів спостерігається явна переоцінка своїх сил і можливостей. Може з'явитися відчуття зазнайства: необґрунтовано завищуючи свої можливості, школяр ставить перед собою завдання, виконати які він не може. Завищена самооцінка вступає в протиріччя з оцінкою його іншими людьми, зустрічає відсіч колективу і може стати причиною конфлікту у відносинах з її членами. Крім того, багаторазове зіткнення неадекватною, завищеної самооцінки з невдачами в практичній діяльності породжує важкі емоційні зриви. Явна переоцінка своїх можливостей дуже часто супроводжується внутрішньої невпевненістю в собі, що призводить до гострих переживань і неадекватній поведінці.
Внутрішній конфлікт може викликати розбіжність між:
a) самооцінки й оцінки, які дають людині інші люди;
b) самооцінка і ідеальним "Я", до якого прагне людина.
У формування адекватної самооцінки молодшого школяра можна зустріти наступні проблеми:
1. Проблема зростання: учениця страждає від того, що її зріст 170 см. Вона вище за всіх у класі. До дошки виходить згорбившись. Сутулиться. Кожний вихід - страждання. Дитина мислить образами. Його самосвідомість предметно і образно. Він бачить себе в середовищі інших таким, яким склався свій образ "Я". І якщо цей образ наділений негативними рисами, то й ведення себе, доповнене "роздутими" і викривленими деталями, вельми і вельми непривабливо. Це самосвідомість намальованою власною уявою потворною моделі доставляє дитині фізичне страждання.
2. Проблема зовнішності: буває таке, що дитина не поважає самого себе: не любить свою зовнішність, ненавидить свої здібності, - взагалі, тяготиться самим собою. Такого роду рефлексуючий негативізм - явище досить часте. І цей негативізм народжується на межі позитивного якості - незадоволеності собою.
З розвитком особистості молодшого школяра біліше точним стає його знання про себе, більш правильною самоорієнтація, вдосконалюється вміння розбиратися у своїх силах і можливостях, виникає прагнення діяти в певних ситуаціях, спираючись не на оцінки оточуючих, а на власну самооцінку. При чому самооцінка стає не тільки більш обґрунтованою, але і захоплює більш широке коло якостей.
Висновки:
Основними чинниками, якi впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливи вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
Висновки по I главі:
Вивчаючи наукову літературу ми з'ясували, що самооцінка є невід'ємною частиною "Я-концепції". Самооцінка-це знання людиною самого себе і ставлення до себе в їх єдності. Центральної характеристикою будь-якої особистості є "Я-концепція". Самооцінка визначається як складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Формування самооцінки відбувається на декількох рівнях. Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння. Найголовнішою особливістю самооцінки молодшого школяра є її високий рівень. Дана особливість-це вікова норма для даного періоду розвитку особистості. Основними чинниками впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
самооцінка молодший шкільний вік
Наше дослідження проводилося в школі № 167 м. Києва у 2 "Б" класі. Вік дітей 7-9 років. У класі 21 учень.
Мета: вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: особистісна сфера молодшого школяра.
Предмет дослідження: особливості самооцінки молодшого школяра.
Завдання діагностичної роботи:
1. підібрати діагностичні методики 2. провести діагностику 3. обробити отримані результати 4. оформити протоколи дослідження 5. розробити рекомендації для батьків і вчителів Методика Дембо-Рубінштейн Матеріал: калькулятор, картки з набором слів, що характеризують окремі якості особистості.
Хід досвіду: Експериментальна частина досвіду виконується в аудиторії. Експериментатор видає стомлений матеріал випробуваним і просить відібрати 5 якостей, які, на думку випробуваного, характеризують ідеальну особистість. Випробуваний вибирає із запропонованого переліку якостей вказану кількість слів і складає з них два ряди. Перший ряд представляє собою набір якостей особистості ідеалу випробуваного, є найважливішим для ідеалу. Далі записуються якості ідеалу в міру убування їх значущості для випробуваного. У другому ряду випробуваний записує та якість, яка, на його думку, розвинене в нього самого в найбільшою мірою. Потім так само, як і в першому ряду, випробуваний записує якості власної особистості в міру зменшення ступеня їх розвитку у себе.
Обробка результатів:
Після заповнення двох рядів підраховується коефіцієнт рангової кореляції за Спирмену і робиться висновок про кількісний рівні самооцінки. Формула: R = 1 - (6/a * (a - 1)) * b, де а - це кількість якостей, а b-це сума квадратів різниць.
При цьому треба мати на увазі, що значення коефіцієнта менше 0,35 відповідає низькій самооцінці, від 0,35 до 0,7 - середнього та більше 0,7 - відповідає високому рівню самооцінки.
Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.
Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер, авторитет в однолітків, уміння багато робити своїми руками, зовнішність, впевненість у собі. Обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей і рівень домагань, тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх.
Інструкція: Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер, розум і т.д. Рівень розвитку кожної якості людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижче розвиток, а верхня - найвище. У бланку намальовані сім ліній. Вони позначають:
a) Розум, здатності b) Характер c) Авторитет у однолітків d) Вміння багато чого робити своїми руками e) Зовнішність f) Впевненість у собі Під кожною лінією написано, що вона означає. На кожній лінії рискою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особи в даний момент. Після цього хрестиком (х) відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе.
Обробка результатів: обробка проводиться по 6 шкалами. Кожна відповідь виражається в балах. Розміри кожної шкали 100мм., Відповідно до цього відповіді школярів отримують кількісну характеристику.
1. По кожній з шести шкал визначається: а) рівень домагань - відстань в мм від нижньої точки шкали ("0") до знаку "х"; б) висота самооцінки - відстань в мм від нижньої шкали до знаку "-".
2. Визначається середня величина показників самооцінки та рівня домагань по всіх шести шкалами. Середні величини показників порівнюються з таблицею:
Низький середній високий Рівень домагань до 60 60-74 75-100 Рівень самооцінки до 45 45-59 60-100 Наступна методика спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки, автор А.В. Захарова Матеріал: малюнки для виконання субтестів.
Експериментатор пред'являє випробуваному малюнок і просить його виконати завдання відповідного субтеста.
Хід досвіду:
1) Експериментальна частина.
Субтест № 1. Уяви, що зображений на малюнку ряд гуртків - це люди. Вкажи, де знаходишся ти.
Субтест № 2. Велике коло - це твоє "Я". Маленькі круги-це твої рідні, друзі і вчитель. Покажи, де будуть перебувати батько, мати, бабуся, дідусь, брат (сестра), вчитель, друзі.
О-батько М-мати Д-дідусь Б-бабуся Б2-брат З-сестра Др - друзі У-вчитель Субтест № 3. Ось на малюнку твої батьки, вчителі, друзі. Постав хрестик (точку) там, де знаходишся ти.
Субтест № 4. Постав крапку в тому місці кола, де знаходишся ти.
Субтест № 5. Уяви, що ти знаходишся в нижньому ряду. Яким з двох гуртків ходитимеш являтися ти?
2) Обробка результатів:
Субтест № 1. Нормою для дитини є вказівка на третій-четвертий коло ліворуч. У цьому випадку дитина адекватно сприймає особливості свого "Я-образу", усвідомлює свою цінність і приймає себе. При вказівці на перше коло має завищену, а при вказуванні на круги далі п'ятого занижену самооцінку.
Субтест № 2. дозволяє визначити ставлення з близькими людьми. При розташуванні зверху визнає перевагу і допускає тиск цієї людини на себе. Чинить тиск на розташованих внизу, відчуває свою перевагу над ним.
Субтест № 3. визначає соціальну зацікавленість (чи відчуває дитина себе включеним, прийнятим у світ людей), а так само ступінь близькості з тією чи іншою категорією людей. Якщо дитина зазначив себе поза трикутника, то можна сказати, що він відчуває себе знедоленим або не зацікавлений в соціальних контактах.
Субтест № 4. Визначення ступеня егоцентризму. Для дошкільника характерний високий егоцентризм (розташування в самому центрі кола). Більше старша дитина повинна бути розумно егоїстичним.
Субтест № 5. Індивідуалізація. Дозволяє виявити усвідомлення своєї спорідненості (при вказівці на лівий коло) або своєї унікальності (правий коло).
Для вивчення психологічних особливостей самооцінки молодших школярів з метою виявлення дітей групи ризику використовувалися такі методики:
1. Методика, спрямована на виявлення кількісного рівня самооцінки.
2. Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.
3. Методика, спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки (автор А.В. Захарова).
Аналізи результатів представлені в таблицях Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.
Дітям були роздані бланки, на яких вже були накреслені лінії, кожна з яких вже була підписана. Учні відзначали відповідними значками:
При якому рівні розвитку цих якостей, сторін вони були б задоволені собою або відчули гордість за себе (х);
Як вони оцінюють розвиток у себе цієї якості, сторони в даний момент (-).
Дослідження проводилося в спокійній обстановці. Час на виконання давалося 25 хвилин.
При обробці враховувалися показники рівня самооцінки.
Отримані результати представлені в наступній таблиці:
ТАБЛИЦЯ № 1 Методика Дембо-Рубінштейна
| Ф.И. | II | III | IV | V | VI | VII | Общ. показ. | Кол. показ. | Уров. самооц. |
| Стас К. | 85 | 72 | 99 | 100 | 100 | 100 | 556 | 92 | Выс. /с |
| Вероника А. | 76 | 94 | 85 | 98 | 100 | 96 | 549 | 92 | Выс. |
| Женя П. | 73 | 78 | 72 | 80 | 77 | 77 | 457 | 76 | Выс. /н |
| Артем Ч. | 58 | 59 | 68 | 77 | 86 | 92 | 440 | 73 | Выс. /с |
| Юнус С. | 95 | 75 | 99 | 98 | 87 | 99 | 553 | 92 | Выс. /н |
| Настя К. | 58 | 48 | 89 | 19 | 92 | 15 | 321 | 54 | Ср. /н |
| Паша Д. | 78 | 78 | 98 | 88 | 83 | 100 | 525 | 88 | Выс. /с |
| Саша Р. | 76 | 66 | 79 | 80 | 72 | 79 | 452 | 75 | Выс. /н |
| Керим С. | 75 | 83 | 78 | 98 | 96 | 82 | 512 | 85 | Выс. /с |
| Влад М. | 88 | 90 | 89 | 91 | 93 | 93 | 544 | 91 | Выс. /н |
| Аня М. | 97 | 98 | 96 | 93 | 100 | 96 | 580 | 97 | Выс. /н |
| Марат Б. | 90 | 67 | 94 | 84 | 99 | 99 | 533 | 87 | Выс. /с |
| Олег К. | 48 | 44 | 39 | 57 | 69 | 70 | 327 | 55 | Ср. /н |
| Максим К. | 93 | 98 | 84 | 98 | 86 | 96 | 555 | 93 | Выс. |
| Юра Н. | 50 | 50 | 98 | 95 | 85 | 100 | 478 | 80 | Выс. /с |
| Вика К. | 53 | 57 | 79 | 90 | 85 | 78 | 442 | 74 | Выс. /с |
| Коля К. | 92 | 44 | 100 | 59 | 40 | 92 | 427 | 71 | Выс. /с |
| Лейсан К. | 90 | 71 | 93 | 100 | 100 | 98 | 552 | 92 | Выс. /с |
| Сергей К. | 85 | 72 | 99 | 100 | 100 | 100 | 556 | 92 | Выс. /с |
| Надiя О. | 76 | 94 | 85 | 98 | 100 | 96 | 549 | 92 | Выс. |
| Влад К. | 73 | 78 | 72 | 80 | 77 | 77 | 457 | 76 | Выс. /с |
| Женя I. | 58 | 59 | 68 | 77 | 86 | 92 | 440 | 73 | Выс. /с |
| Настя У. | 95 | 75 | 99 | 98 | 87 | 99 | 553 | 92 | Выс. /н |
| Егор В. | 58 | 48 | 89 | 19 | 92 | 15 | 321 | 54 | Ср. /с |
| Яша Ц. | 78 | 78 | 98 | 88 | 83 | 100 | 525 | 88 | Выс. /с |
| Руслан Б. | 76 | 66 | 79 | 80 | 72 | 79 | 452 | 75 | Выс. /с |
| Егор П. | 75 | 83 | 78 | 98 | 96 | 82 | 512 | 85 | Выс. /н |
| Фелiкс М. | 88 | 90 | 89 | 91 | 93 | 93 | 544 | 91 | Выс. /с |
| Дiана Ч. | 97 | 98 | 96 | 93 | 100 | 96 | 580 | 97 | Выс. /н |
| Паша О. | 90 | 67 | 94 | 84 | 99 | 99 | 533 | 87 | Выс. /с |
| Женя З. | 48 | 44 | 39 | 57 | 69 | 70 | 327 | 55 | Ср. |
| Валера В. | 93 | 98 | 84 | 98 | 86 | 96 | 555 | 93 | Выс. |
| Саша Ч. | 50 | 50 | 98 | 95 | 85 | 100 | 478 | 80 | Выс. /с |
| Дарина С. | 53 | 57 | 79 | 90 | 85 | 78 | 442 | 74 | Выс. /с |
| Боря А. | 92 | 44 | 100 | 59 | 40 | 92 | 427 | 71 | Выс. /с |
| Дима В. | 90 | 71 | 93 | 100 | 100 | 98 | 552 | 92 | Выс. /с |
За підсумками даної методики можна зробити висновок, що у 32 осіб завищена самооцінка, що становить 89%, у 4 осіб - середня (11%). Учнів з низькою самооцінкою не виявлено.
Наступна методика спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки.
Дітям роздали бланки, які містять 5 завдань (5 субтестів).
На виконання дітям давали 25 хвилин. Дослідження проводилося в спокійній обстановці.
Отримані результати представлені в наступній таблиці:
ТАБЛИЦЯ № 2 Виявлення емоційного рівня самооцінки
| Ф.I. | Рівень самооцінки | Відношення з близькими людьми | Соціальна зацікавленість | Індивідуалізація |
| Стас К. | Середня | Допускає тиск матері, батька та дідуся; чинить тиск бабусю, друзів і вчителі | Зацікавлений в соц. контактах | Вважає себе унікальним |
| Вероника А. | Высока | Висока. Допускає тиск мами і дідуся; чинить тиск на бабусю, брата і сестру. | Зацікавлений в соц. контактах | Визнає схожість з іншими |
| Женя П. | Низька | Допускає тиск мами, батька, дідуся і бабусі; чинить тиск на брата, друзів і вчителі | Зацікавлений в соц. контактах | Вважає себе унікальним |
| Артем Ч. | Средня | Допускає тиск батька, матері, бабу., дід., друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Юнус С. | Низька | Допускає тиск бабуш., матері, батька, брата | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Настя К. | Низька | Допускає тиск друзів, сестри, матері, вчителя | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Паша Д. | Середня | Допускає тиск матері і батька; Надає тиск на баб., дід., друзів, вчителя | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Саша Р. | Низька | Допускає тиск брата, баб., матері., сестри., друзів; чинить тиск на вчителя, батька. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Керим С. | Середня | Допускає тиск брата, матері, батька, бабусi | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Влад М. | Низька | Допускає тиск брата, матері, батька, друзів. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Аня М. | Низька | Допускає тиск вчителя, баб., матері, друзів, батька | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Марат Б. | Середня | Допускає тиск батька, брата. Робить вплив на матір. | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Олег К. | Низька | Допускає тиск баб., матері, батька, друзів, вчителя | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Максим К. | Висока | Допускає тиск матері і батька | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Юра Н. | Середня | Допускає тиск батька, матері, брата, баб., Вчителів | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Вика К. | Середня | Допускає тиск вчителя, сестри, баб., Матері, батька; Надає тиск на друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Коля К. | Середня | Допускає тиск вчителя, баб., матері., батька, друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Лейсан К. | Середня | Допускає тиск сестри, батька, матері, вчителя; Надає тиск на баб., дід., друзів, брата. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Сергей К. | Середня | Допускає тиск матері, батька та дідуся; чинить тиск на бабусю, друзів і вчителів. | Зацікавлений в соц. контактах | Вважає себе унікальним |
| Надiя О. | Висока | Висока Допускає тиск мами і дідуся; чинить тиск на бабусю, брата і сестру. | Зацікавлений в соц. контактах | Визнає схожість з іншими |
| Влад К. | Низька | Допускає тиск мами, батька, чинить тиск на брата, друзів і вчителі | Зацікавлений в соц. контактах | Вважає себе унікальним |
| Феликс М. | Середня | Допускає тиск батька, матері, бабу., дід., друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Женя I. | Низька | Допускає тиск бабуш., матері, брата | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Настя У. | Низька | Допускає тиск друзів, сестри, матері, вчителя | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Егор В. | Середня | Допускає тиск матері і батька; Надає тиск на баб., дід., друзів. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Яша Ц. | Низька | Допускає тиск баб., матері., сестри., друзів; чинить тиск на вчителя, матiр. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Руслан Б. | Середня | Допускає тиск брата, матері, батька, бабусi | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Егор П. | Низька | Допускає тиск брата, матері, батька, друзів. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Дiана Ч. | Низька | Допускає тиск вчителя, баб., матері, батька | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Паша О. | Середня | Допускає тиск батька, брата. Робить вплив на матір. | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Женя З. | Низька | Допускає тиск баб., матері, батька, друзів, вчителя | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Валера В. | Висока | Допускає тиск матері і батька | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Саша Ч. | Середня | Допускає тиск батька, матері, брата. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Дарина С. | Середня | Допускає тиск вчителя, сестри, баб., Матері, батька; Надає тиск на друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Вважає себе унікальним |
| Боря А. | Середня | Допускає тиск вчителя, баб., Матері., Батька, друзів | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
| Дима В. | Середня | Допускає тиск сестри, батька, матері, вчителя; Надає тиск на друзів, брата. | Зацікавлений в соц. контактах. | Визнає схожість з іншими |
Аналізуючи отримані результати, можна зробити наступний висновок: у 4 учнів високий рівень самооцінки, у 18-середній і у 14 - низький. Тобто згідно з даною методикою високий рівень самооцінки лише в 12%, середній - 50%, а низький у 38% учнів. Так само можна сказати що 61% учнів у 2 "Б" класі визнає свою схожість з іншими, а от 39% вважають себе унікальними.
У навчальній діяльності вчителю слід звернути увагу на групу дітей з високим рівнем самооцінки і групи дітей з низьким рівнем самооцінки.
Учні з високим рівнем самооцінки:
1. Вероніка А. 3. Валера В.
2. Максим К. 4. Надiя О.
Учні з низьким рівнем самооцінки:
1. Женя П. 8. Женя З.
2. Настя К. 9. Дiана Ч.
3. Юнус С. 10. Егор П.
4. Саша Р. 11. Яша Ц.
5. Влад М. 12. Настя У.
6. Аня М. 13. Женя I.
7. Олег К. 14. Влад К.
2.3 Рекомендації вчителю по роботі з дітьмиБули розробленi рекомендації вчителю по роботі з дітьми з високим рівнем самооцінки:
При організації позакласних заходів включати учнів у групову роботу;
Вчити слухати інших;
Виховувати почуття співпереживання;
Оцінюючи роботи, показувати як позитивні, так і негативні моменти;
Аргументувати оцінки.
Рекомендації вчителю по роботі з дітьми з низьким рівнем самооцінки:
Чи не пред'являти до дитини завищених вимог;
Не використовувати слова, що принижує гідність людини, тобто оцінювати результат діяльності, а не особистість;
Залучати учнів у колективну роботу;
При організації позакласних заходів призначати учнів на відповідальні посади;
Пропонувати у навчальній діяльності завдання творчого характеру.
Висновки:
Аналізуючи психолого-педагогічну літературу, слід зазначити, що центральною характеристикою будь-якої особистості є "Я-концепція", яка складається з наступних компонентів:
Когнітивний;
Оціночний;
Поведінковий;
Складовою і невід'ємною частиною "Я-концепції" є самооцінка, яка визначається як оцінка особистістю самої себе, своєї зовнішності, місця серед інших людей, своїх якостей і можливостей.
Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності.
У дослідно-практичній роботі проведено діагностичне дослідження у 2 "Б" класі школи № 167 з використанням наступних методик:
1. Методика, спрямована на виявлення кількісного рівня самооцінки.
2. Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн.
3. Методика, спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки (автор А.В. Захарова).
Результати показали, що з 18 учнів даного класу: У 2 учнів високий рівень самооцінки, у 9-середній і у 7 - низький.
Високий рівень самооцінки є віковою нормою для дітей молодшого шкільного віку.
Так як навчальна діяльність є важливим чинником, що впливає на формування самооцінки, то вчитель повинен знати індивідуальні особливості самооцінки і враховувати їх у навчальному процесі.
1. Алексєєв Н.Г. та ін. Методологія рефлексії концептуальних схем діяльності, пошуку і прийняття рішення. Новосибірськ: АН СРСР, 1991.
2. Ананьєв Б.Г. Людина, як предмет пізнання. Л; 1978.
3. Белобрикіна О.А. Вплив соціального оточення на розвиток самооцінки, журнал "Питання психології", № 4 2001.
4. Бернс Р. Розвиток "Я-концепції" та виховання. М.: Прогрес, 1986.
5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.
6. Бахур В.Т. Це неповторне "Я".М., Знання, 1986.
7. Васильцова З.П. Мудрі заповіді народної педагогіки. М.: Педагогіка, 1988.
8. Коломинский Я. Людина серед людей.2-ое вид. М., 1973.
9. Кон І.С. Відкриття "Я".М., 1978.
10. Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. М., 1980.
11. Макаренко А.С. Книга для батьків. М.: Педагогіка, 1983.
12. Маркс К. Капітал, т.1. - Маркс К., Енгельс Ф. Соч.
13. Мерлін В.С. нарис психології особистості. Перм, 1959.
14. Світ дитинства: Молодший школяр. М.: Педагогіка. 1981.
15. Мудрість виховання / Укл. Бім-Бад Б.М., Дніпров Е.Д., Корнетів Г.Б. - М., 1988. - 288с.
16. Роджерс К.Р. Погляд на психотерапію. Становлення людини. М.: Видавництво. Група "Прогрес", 1994.
17. Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Педагогіка, 1973.
18. Рувінський Л.І. Моральне виховання особистості. М., 1981.
19. Соловейчик С. Вічна радість. М.: Педагогіка, 1986.
20. Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972.
21. Слободчиков В.І. Формування Я-концепції, журнал "Початкова школа" № 3, 2002.
22. Сухомлинський В.А. Батьківщина в серці. М.: Молода гвардія, 1980.
23. Фрейд З. Психологія несвідомого: Зб. произв. М.: Просвещение, 1989.
24. Чамата П.Р. Питання самосвідомості особистості в радянській психології. М., 1960.
25. Чкрносвістов Є.В. Особистість та її оточення. М.: Крон, 1996.
26. Шахова І.П. Практикум з лабораторних робіт курсу вікової психології. М. - Воронеж, 1998.
27. Щетинін М.П. Осягнути неосяжне: Записки педагога. М.: Педагогіка, 1986.
28. Ельконін Д.Б. Введення в психологію розвитку. М.: Тривола, 1994.
29. Якобсон С.Г. Формування Я-потенційного позитивного, як метод регуляції поведінки, № 3, 1997.
30. Ярошевський М.Г., Анциферова Л.І. Розвиток і сучасний стан зарубіжної психології. М., 1974.
Зміст Введення Роздiл I. Проблема самооцінки у вітчизняній та зарубіжній психології 1.1 "Я-концепція" особистості як психологічна категорія 1.2. Фактори формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку Роздiл II.
Зигмунд Фрейд: биографический очерк, формирование школы, отношение с учениками
Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности
Типология акцентуаций характера
Тренінгові робота практичного психолога
Сущность и роль темперамента в деятельности человека
Сущность и содержание индивидуальной психологии Альфреда Адлера
Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей и подростков
Теории психического развития в современной зарубежной психологии
Фізична реабілітація дітей із затримкою психічного розвитку віком 6-8 років
Взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении
Copyright (c) 2024 Stud-Baza.ru Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы.