База знаний студента. Реферат, курсовая, контрольная, диплом на заказ

Психические

стадии

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

"+" "-"

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

Доверие -

недоверие

1-й год

жизни

Орально -

сенсорная

"Могу ли я

доверять

этому миру?"

Базисное доверие

против

базисного

недоверия

+ поддержка, удовле-творение основных потребностей;

отсутствие эмоцио-нального общения,

неправильный уход

Космический

порядок, био-

логический

ритм жизни

Автономия - стыд и

сомнение

2-й, 3-й

годы жизни

Анально -

мышечная

"Могу ли я

управлять

собствен-ным пове-дением?"

+ разумная дозволен-

ность, поддержка;

гиперопека, отсут-

ствие поддержки и

доверия

Закон и

порядок

Исход зависит от соотно-

шения сотрудничества и

своеволия, свободы само-выражения и её подавле-

ния. Из чувства самоконт-

роля, как свободы распо-ряжаться собой без утра-

ты самоуважения, берет

начало прочное чувство

доброжелательности, го-

товности к действию и

гордости своими дости-

жениями, чувство собст-

венного достоинства. Из

ощущения утраты свобо-

ды и чужого сверхконтро-

ля происходит устойчи-

вая склонность к сомне-

нию и стыду

Психические

стадии

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

"+" "-"

Значимые

люди

 Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

Инициати-

ва - вина

4-й, 5-й

годы жизни

Локомоторно

генитальная

"Могу ли я

стать независи-мым от ро-дителей и исследо-вать грани - цы своих возможно-стей?"

+ поощрение актив-ности, наличие воз-

можности в творче-

стве ребенка;

неодобрение актив

ности, отсутствие

возможности твор-

чества

Базальная

семья

(расши-

ренная)

Идеальные

прототипы

мужского и

женского

начала, соци-

ально-эконо-

мический

статус

Дети, которым предостав

лена инициатива в выбо-

ре деятельности, выраба-

тывают предприимчи-

вость. Если взрослые по-

казывают ребенку, что

его деятельность вредна

и нежелательна, он начи-

нает чувствовать себя ви-

новатым и уносит это чувство вины во взрос-лую жизнь

Трудолю-

бие - неполно-

ценность

"Могу ли я

стать на-

столько ум-

ным, чтобы

выжить и

приспосо-

биться к

миру?"

Трудолю-

бие (уме-

лость) про-

тив чувства

неполноцен

ности

+ систематическое

обучение и воспита-ние, наличие хоро-

ших примеров для

подражания;

плохое обучение, отсутствие руковод-

ства и поддержки

Школа и

соседи

Если детей поощряют в

деятельности, у них выра

батывается умелость, спо

собности к техническому

творчеству, а если нет, то

у ребенка появляется чув

ство неполноценности

Идентич-

ность -

смешение

ролей

Пубертатный

период

"Кто я? Ка - ковы мои

взгляды и

убеждения?

+ преемственность

одной стадии в дру-

гую, наличие опре-

деленных половых

моделей для подра-

жания и положитель

ной обратной связи;

неясность цели,

нечеткая обратная связь, неопределен-

ные ожидания

Сверстники, идеа-лы, куми-ры, этало-

ны лидер-

ства

Идеологиче-ские воззре-

ния

Если подросток благода-

ря родителям уже выра-

ботал доверие, самостоя-тельность, предприимчи-

вость и умелость, то его

шансы на идентифика-

цию собственного "Я"

значительно увеличива-

ются

Психические

стадии

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

"+" "-"

Значимые

люди

 Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

Близость -

изоляция

 18-30

лет

"Могу ли я

полностью

отдаться

другому

человеку?"

Близость

против

изоляции

+ душевная теплота,

понимание, доверие;

одиночество, изо-

ляция

Партнеры

по дружбе,

конкурен-

ции, коопе-

рации, се-

ксуальные

партнеры

Кооперация и

конкуренция

При наличии положитель-

ных социальных условий

исход - интимность, при

отрицательных - изоляция

Опасность стадии в избе-

гании контактов, которые

обязывают к близости

Продуктив-

ность -

инертность

 30-60

лет

"Что я могу

предложить

будущему

поколению?"

Продуктив-

ность

против

инертности

+ целеустремлен-

ность, прогрессия;

обеднение личной

жизни, регрессия

Объекты

разделен-

ного труда,

коллеги,

общее хо-

зяйство

Направление

традиции и

образования

В случае, если человек

ощущает себя адекватным

обществу, коллективу, по-

лезным - прогрессия;

в случае обеднения лич-

ной и общественной жиз-

ни, неудачи в оптималь-

ном развитии, оставляю-

щими человека с чувством

застоя, инертности, неспо-

собности полностью

погрузиться в заботу о

других - регрессия

Интеграция-

отчаяние

после 65

лет

"Доволен ли

я прожитой

жизнью?"

Интеграция

против

отчаяния

+ чувство завершен-

ности прожитого пу-

ти, осуществления

планов и целей, пол-

ноты и целостности;

отсутствие завер-

шенности, неудовле-

творенность прожи-

той жизнью, отчая-

ние

Родствен-

ники,

соседи

При отсутствии чувства

интеграции наступает

отчаяние и неготовность

принять смерть. Смерть

не воспринимается как

естественное и неизбеж-

ное завершение жизнен-

ного пути, наступает от-

чаяние, которое выража-

ется в панике.

Социальная ситуация

развития

Ходьба, первое

слово

М/у потребностью в новых впечатлениях и возможностью

удовлетворения

Освоение норм отношений

между людьми

"внешнее Я сам"

по Выготскому

М/у потребностью в самостоя - тельности и возможностью

удовлетворения

Усвоение способов деятельно-

сти с предметами

Дошкольный

возраст

Произвольность

поведения

Освоение социальных норм,

взаимоотношений между

людьми

Младший

школьный

возраст

6 (7) -

10 (11)

Произвольность всех психических

процессов, кроме

интеллекта

М/у новыми требованиями и старыми способами их

удовлетворения

Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познаватель-

ной деятельности

Средний

школьный

возраст, подросток

10 (11) -

14 (15)

Интимно-личностное

общение в учебной и

других видах деятель-ности

Чувство "взросло-

сти", возникнове-

ние представления

о себе не как о "ре-

бенке"

М/у стремлением к самостоя-

тельности и возможностью

удовлетворения

Освоение норм и отношений

между людьми

14 (15) -

16 (17)

Учебно-профессио-

нальная деятельность

М/у необходимостью самоопре-

деления и возможностью

удовлетворения

Освоение профессиональных

знаний, умений, самопознание

Освоение профессиональных

трудовых навыков

после

25

С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин.

Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) - отождествление себя с конкурирующим родителем.

Период

пубертата

 Этот кризис Выготский связывает с возникновением автономной речи и, отчасти, с появлением самостоятельной ходьбы.

Имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью

 - называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Это, в первую очередь, кризис социальных отношений.

Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

- был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса: манерничание и кривляние.

Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

Опыт, соответствующий

данному уровню развития

Сенсомоторного

интеллекта

от рожд.

до 2-х лет

Дооперациональ-

ного мышления

от 2-х до

7-ми лет

Развитие символических

функций

Происходит развитие речи как символической функции, где слово заменяет отсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитие символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо для построения рассуждений. Дети 5-7 летнего возраста уже способны строить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силу центральной особенности мышления ребенка данного возраста - эгоцентризма. Представления ребенка синкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены, не выделяются существен-ные и второстепенные признаки, не вскрыты пра-вила, связывающие эти признаки

Конкретных

операций

Развитие мысли-

тельных процесс-

сов

Формальных

операций

от 11-12

до 14-15

лет

Развитие логиче-ского и абстракт-

ного мышления

На этом этапе подросток может решать абстрактные математиче-

ские и логические задачи, осмы-сливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем

 Характеристика

уровня

 Характеристика

стадии

от 4 до

10 лет

от 10 до

13 лет

Основным судьей является совесть, независимо от

мнения других людей и общепринятых норм

мужчины с 60 лет,

женщины - с 55 л.

Период геронтогенеза (старения) - актуализация потенциальных резервных возможностей, имеющихся и сформиро-

ванных у человека в предыдущие периоды онтогенеза

Орально-сенсорная

(доверие - недоверие)

Мышечно-анальная

(автономия стыд и сомнение)

Локомоторно-генитальная

(инициатива - вина)

Дооперационального

мышления

Ранняя зрелость

(близость - изоляция)

Средняя зрелость

(продуктивность - застой)

Поздняя зрелость

(эго-интеграция - отчаяние)