Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»нформационна€ культура как качественна€ характеристика жизнеде€тельности человека —  ультура и искусство

ѕосмотреть видео по теме ƒипломной работы

–еферат выполнили: студенты II курса, 423-2 группы, ƒерев€нных Ѕ.ј. и Ѕельска€ ≈.ј.

ћинистерство культуры и образовани€ –‘

¬осточно-—ибирска€ √осударственна€ академи€ культуры и искусств

‘акультет менеджмента информационных технологий

 афедра управлени€ информационными ресурсами и системами

”лан-”дэ

2004

¬ведение

Ќаша жизнь посто€нно измен€етс€ и наполн€етс€ новыми технологи€ми. —ейчас вы не найдете ни одного человека, который не использовал бы их дл€ облегчени€ своей работы, развлечений, обучени€ и т.д. Ќо каждый человек, живущий в век информационных технологий должен владеть информационной культурой. јктуальность проблемы изучени€ информационного поведени€ пользователей определ€етс€ несколькими моментами.

¬о-первых, в последние годы во всем мире произошло осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии. ¬ широком социокультурном контексте рассматриваютс€ такие феномены, как информационное общество, информатизаци€, информационное образование и др. ѕроблема формировани€ информационной культуры личности и изучение специфики информационного поведени€, как отдельных людей, так и социальных групп, в этих услови€х приобретает особое значение.

¬о-вторых, пон€тие информационной культуры в насто€щее врем€ достаточно четко оформлено институционально. ѕри ћеждународной јкадемии »нформатизации (ћј») существует ќтделение информационной культуры. ѕод эгидой этой организации с 1998 г. провод€тс€ международные научные конференции по проблемам информационной культуры. ѕроблемы изучени€ информационного поведени€ личности освещаютс€ в материалах ћеждународной школы социологии науки и техники. ¬ р€де университетов культуры (например, в  раснодарском) созданы кафедры информационной культуры. —уществует также р€д учебных программ дл€ средних и высших учебных заведений по курсу "ќсновы информационной культуры".

¬-третьих, эту проблему можно назвать визитной карточкой информационных факультетов любого ¬”«а, поскольку практически на каждой кафедре есть специалисты, занимающиес€ вопросами формировани€ информационной культуры различных категорий читателей (применительно к детскому чтению, досуговому чтению взрослых, профессиональному чтению специалистов и т.д.).

¬се перечисленное дает основание считать рассматриваемое направление официально признанным.

√лава 1

1.1. —овременное понимание и определение сущности информационной культуры

Ђћы вступаем в период, когда культура имеет значение большее, чем когда - либо.  ультура не €вл€етс€ чем-то окаменевшим в €нтаре, это то, что мы создаем заново каждый деньї.

ј. “оффлер.

Ќесмотр€ на осознание значимости этой проблемы и отражение ее в достаточно большом числе публикаций, на сегодн€шний день не выработано единого определени€ дефиниции "информационна€ культура". ≈ще менее разработанной €вл€етс€ проблема информационного поведени€ личности. ¬озможно, объ€сн€етс€ это тем, что пон€тие информационна€ культура базируетс€ на двух фундаментальных, и, вместе с тем, трудно поддающихс€ определению пон€ти€х как информаци€ и культура. »сход€ из этого, можно выделить "культурологический" и "информационный" подходы к трактовке пон€ти€ информационна€ культура.

¬ рамках культурологического подхода информационна€ культура рассматриваетс€ как способ жизнеде€тельности человека в информационном обществе, как составл€юща€ процесса формировани€ культуры человечества.

¬ рамках информационного подхода большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включаетс€ в информационную де€тельность, направленную на удовлетворение »ѕ. Ѕолее того, часть авторов сужает информационную культуру до рамок компьютерной грамотности.

Ќам представл€етс€ неверным расчленение этого пон€ти€ на информационную и культурологическую компоненту. Ќа сегодн€шний день нам близко определение специалистов, считающих информационную культуру одной из граней общечеловеческой культуры или информационной компонентой человеческой культуры в целом. ѕри этой трактовке информационна€ составл€юща€ словно пронизывает все сооружение культуры, она принадлежит к тем еЄ "несущим конструкци€м", которые обеспечивают ее логическую целостность.

¬ зависимости от субъекта, который выступает носителем информационной культуры, последнюю можно рассматривать на трех уровн€х:

информационна€ культура личности;

информационна€ культура отдельных групп сообщества (определенного социума, нации, возрастной или профессиональной группы и т.д.);

информационна€ культура общества в целом.

¬ современных исследовани€х информационной культуры преобладает информационный подход, поскольку данна€ проблематика пришла в науку из информационной сферы.

ћы считаем, что информационную культуру личности следует изучать и формировать в контексте умений и навыков самосто€тельного наращивани€ профессиональных и любых других знаний, востребованных повседневной жизнью. » тогда пон€тие "информационна€ культура" включит очень многие составл€ющие:

культуру поиска новой информации при понимании индивидом того, что устранение информационного дефицита всегда св€зано со значительными психологическими трудност€ми, а часто и ломкой стереотипов (современный поиск предполагает умение проанализировать свои »ѕ, использование формальных и неформальных каналов получени€ информации, освоение возможностей новых информационных технологий и т.д.);

культуру чтени€ и воспри€ти€ информации, понимание особенностей современных текстовых сообщений и необходимости анализа всего "документального шлейфа" изучаемого направлени€;

осознание того факта, что любое профессиональное чтение есть средство получени€ знаний (в противовес его рассмотрению только в качестве способа устранени€ информационного дефицита, возникшего при решении текущих задач);

умение перерабатывать большие массивы информации с использованием как информационных (компьютерных) технологий, так и интеллектуальных нормализованных методик (поаспектного анализа текстов, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа и т.д.);

умение генерировать собственные ѕќЅƒ и вести личные поисковые системы;

понимание важности межличностного профессионального общени€ дл€ успешности любой трудовой де€тельности;

стремление к повышению уровн€ коммуникационной компетентности;

воспитание в себе терпимости к чужим точкам зрени€ и мнени€м, готовности не только получать, но и отдавать знани€;

умение находить партнеров по совместной де€тельности с использованием дл€ этого телекоммуникационных каналов св€зи;

умение четко и доказательно излагать результаты собственной де€тельности, в том числе, с учетом уровн€ подготовленности и настро€ целевой аудитории;

знание норм, регламентирующих использование интеллектуальной собственности.

»нформационна€ культура про€вл€етс€ в информационном поведении людей. ѕод информационным поведением мы понимаем образ действий, совокупность усилий, предпринимаемых человеком дл€ получени€-усвоени€ и использовани€-создани€ нового знани€, его передачи и распространени€ в обществе.

ћы обосновываем необходимость изучени€ информационного поведени€ специалистов как основани€ дл€ социальной дифференциации. — развитием цивилизации становитс€ все более очевидным, что люди без образовани€, не умеющие самосто€тельно наращивать профессиональные знани€ и, при необходимости, переквалифицироватьс€, вытесн€ютс€ за грань условий жизни, достойных человека. » если прежде причины социального неравенства св€зывали с происхождением и наличием гражданских прав, собственностью и доходами, положением в социальной структуре общества, сегодн€ фактором расслоени€ становитс€ уровень информационной культуры, про€вл€ющийс€ в информационном поведении.

»нформационное поведение, с одной стороны, отражает активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироватьс€ в информационном пространстве. — другой стороны, в информационном поведении про€вл€етс€ степень доступности и комфортности использовани€ совокупных информационных ресурсов или, иными словами, те возможности, которые общество предоставл€ет индивиду, стрем€щемус€ состо€тьс€ как профессионалу и личности. ѕредставл€етс€, что в самое ближайшее врем€ судьба каждого конкретного человека будет зависеть от того, насколько он способен своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию (точнее, новое знание) в своей повседневной жизни.

— 1996 г. кафедра научно-технической информации —ѕб√”  совместно с библиотеками —анкт-ѕетербурга ведет исследование информационного поведени€ студентов, аспирантов и преподавателей. –езультаты исследовани€ показали, что оказалось возможным выделить три категории респондентов, условно названных "элитной", "средней" и "низшей" группами.  ритерием дл€ такой дифференциации послужили варианты ответов на вопросы, касающиес€:

знани€ иностранного €зыка (€зыков) и чтени€ иностранной литературы;

уровн€ компьютерной грамотности;

интенсивности использовани€ фондов различных библиотек города;

использовани€ электронных информационных услуг (путем поиска в Ѕƒ или работы в компьютерных сет€х).

—тало очевидным, что студенты, включенные в "элитную" группу, чаще совмещают работу с учебой. Ёто дает им свободу действий, в том числе, в плане дальнейшего наращивани€ профессиональных знаний. ќни чаще других приобретают профессиональную литературу в личное пользование, имеют доступ к коммерческим Ѕƒ, высоко цен€т возможности профессионального общени€, напр€мую св€зывают уровень информационной обеспеченности с успешностью учебной и профессиональной де€тельности.

ѕолученные результаты свидетельствуют о правомерности гипотезы, рассматривающей информационное поведение как значимое основание социальной дифференциации общества.

”ровень информационной культуры ощутимо вли€ет на успешность жизнеде€тельности личности и расшир€ет свободу действий человека. ¬ насто€щее врем€ умение находить и использовать информацию вли€ют на социальный статус в не меньшей степени, чем полученное образование, экономическое и социальное положение семьи и другие социальные факторы. ћожно предвидеть врем€, когда условием вхождени€ в интеллектуальную элиту станет уровень информационной культуры личности.

ƒоказано, что информационное поведение различных социальных групп поддаетс€ наблюдению, сопоставлению и оценке. –азработана методика изучени€ информационного поведени€ людей, пригодна€ дл€ целей стратификации общества. ѕредложена модель эталонного информационного поведени€ специалиста начала ’’I века, включающа€ следующие компоненты:

осознание важности непрерывного образовани€ и сознательное стремление к нему;

ориентаци€ на мировые информационные ресурсы;

комплексное использование различных каналов получени€ информации;

способность к рефлексии и реальной самооценке уровн€ собственной информационной компетентности;

стремление к профессиональному общению, к обмену знани€ми;

активность в распространении нового знани€;

соблюдение этических норм делового общени€.

1.2.  ультура информационного мира

Ќет смысла рассуждать о том, какое значение в жизни общества и человека имеет культура. »менно культура €вл€етс€ качественной характеристикой той или иной ступени развити€ общества. »менно культурой человек восполн€ет свою природную незавершенность и если природа делает человека индивидом, а общество надел€ет человека социальными качествами и формирует его как личность, то культура надел€ет человека уникальной индивидуальностью. Ќе случайно проблемы развити€ культуры и воздействие на это развитие различных факторов - природы, техники, политики и др. €вл€етс€ одной из вечных проблем философской рефлексии. Ќыне на первый план выдвигаетс€ проблема взаимоотношени€ культуры с бурно развивающимс€ научно-техническим прогрессом.

ќтмеча€ органическое единство культуры и техники нельз€ не видеть и сложные взаимоотношени€ между ними, которые не имеют однозначной трактовки. —ложность этих взаимоотношений и различи€ в понимании проблемы объ€сн€етс€, с одной стороны, тем, культура Ц многогранный социальный феномен, включающей в себ€ разнообразные элементы Ц от материального производства до таких элитарных сфер, как искусство, философи€ и другие духовные области. Ѕезусловно одинакового механизма взаимоотношени€ техники с этими столь отличными составл€ющими культуры быть не может. — другой стороны, самой технике тоже не занимать сложности, она включает в себ€ самые разнокачественные артефакты Ц от молотка до компьютера. «десь тоже нет места стандартному взаимоотношению различных видов технических устройств с культурой. Ќаконец, следует учесть и то обсто€тельство, что в процесс взаимовли€ни€ культуры и техники почти всегда вплетаютс€ социальные, политические, философские, моральные и иные обсто€тельства.

¬опрос о воздействии техники на культуру приобрел особую актуальность в услови€х формировани€ информационного общества, когда радио и телефоны, телевизоры и магнитофоны, принтеры и сканеры, калькул€торы и компьютеры, международна€ информационна€ система »нтернет и специализированные —ети оказывают все возрастающее и сложное воздействие не только на сферу материального производства, социально-политическую жизнь общества, но и на ее духовную жизнь. ƒ.Ѕелл, выделив три сферы современного общества Ц общественные структуры, политические организации и культурные ориентации, стал утверждать, что культурный сектор общества начинает находитс€ во все более напр€женных отношени€х с экономикой, котора€ подвергаетс€ действию технократически регулируемых социальных структур.  ультура становитс€ сама по себе враждебной существующим социальным институтам и законам, она обращена против всевласти€ и стандартизации политических и технико-экономических тенденций общественного развити€. ѕридержива€сь отрицательного воздействи€ техники на культуру ’. ќртега-и-√ассет отмечает, что Ђсама техника, €вл€€сь человеку, с одной стороны, в качестве некой, в принципе безграничной, способности, с другой Ц приводит к небывалому опустошению человеческой жизни, заставл€€ каждого жить исключительно верой в технику, и только в нееЕ ¬от почему наше врем€ Ц как никогда техническое Ц оказалось на редкость бессодержательным и пустымї[1].

ќригинальную точку зрени€ на будущее современной культуры под воздействием научно-технического прогресса высказывает известный писатель фантаст —. Ћем в своей статье Ђ ультура как ошибкаї. ќн считает культуру средством адаптации человека к случайност€м, системой условностей, которые помогают нам примиритьс€ с неприемлемыми дл€ нас €влени€ми. ќна не переделывает человека, а лишь предохран€ет от всех возражений, которые человек мог бы предъ€вить естественной эволюции, оправдывает все случайные €влени€ и процессы на этом пути, приспосаблива€ человека к сиюминутным нуждам. ѕоэтому культура - это ошибка, своеобразные протезы человечества на пути его эволюции. “ехническа€ цивилизаци€ замен€ет мнимые ценности новыми и в этом смысле уничтожает прежнюю культуру, сносит весь этот ненужный хлам в музей прошлого, провозглашает возможность свободных действий человека, где раньше слепой случай был обвенчан с необходимостью. ќднако, загипнотизированный культурными прошлыми ценност€ми, человек сопротивл€етс€ избавлению от них, отворачиваетс€ от своего технического спасител€. Ќо жизнь требует, что Ђкультуру, эту систему протезов, надлежит отвергнуть, чтобы отдатьс€ под опеку знани€, которые переделывают нас, довод€ до совершенства...  ультуре следует удалитьс€ прочь... “ехнический прогресс уничтожает культуру? ƒает свободу там, где ранее царил деспотизм биологии? »менно так! ... ¬се, что говоритс€ об угрозе, которую несет традиционной культуре нова€ технологи€ - правдаї[2].  онечно, продолжает —. Ћем, культура останетс€ исторической ценностью как тот инкубатор, теплица, материнское лоно, в котором расплодились изобретени€, в муках породившие науку, но техника поглощает, переваривает и претвор€ет в собственную плоть культуру, котора€ Ђбудет размыта, раздроблена и направлена согласно тем переменам, которым подвергаетс€ человекї

Ќе трудно заметить в этих радикальных рассуждени€х необоснованное отрицание всей прошлой культуры, благодар€ которой совершалась социальна€ эволюци€ человека, все его достижени€, в том числе и научно-технические. ¬ действительности, речь должна идти о диалектическом сн€тии из прошлой культуры всего ценного и построении на этом богатом фундаменте новой культуры, соответствующей реали€м сегодн€шнего развити€ человека. ¬ процессе этой преемственности больша€ роль принадлежит технике. “ехника €вл€етс€ материальным носителем социальной наследственности. ¬ истории человеческого общества св€зь поколений осуществл€етс€ через технику. ѕокор€€ при помощи техники природу, человек создает вокруг себ€ искусственную среду, по выражению ё.ј. ∆данова вторую форму объективной реальности, создает новые культурные ценности, формирует новые культурные идеалы. “ем самым техника входит в плоть и кровь современной культуры, жизни, быта, обыча€, чувств и настроений современного человека . Ќе случайно ƒж.√рант писал, что Ђтехнологи€ пронизывает собой наши мысли о мире и о нас самих. ѕришествие технологии потребовало изменений в наших представлени€х о том. что хорошо, что такое хорошо, как надо понимать здравомыслие и безумие, справедливость и несправедливость, рациональность и иррациональность, красоту и безобразие[3]. “ехника косвенно оказывает вли€ние на тот способ, каким мы понимаем мир и самих себ€. ќна открывает перед нами красоту технических изделий, создает огромные возможности дл€ расширени€ воспри€ти€ мира Ц от микро- до макро- и мегамира. ¬ свою очередь культура облегчает видение новой техники и ее признание обществом и становитс€ критерием общественного развити€. “аким образом, техника никоим образом не противостоит культуре. Ќапротив, она €вл€етс€ еЄ элементом, результатом культурного развити€, воздействующим на все стороны культурного потенциала общества.

†ѕротиворечивые мнени€ о роли техники в развитии культуры лишь отражают противоречивые реальные тенденции, которые €рко про€вл€ютс€ сегодн€ в развитии информационной технике, когда она, бурно развива€сь, проникает буквально во все, даже самые затаенные области человеческого быти€. Ђ»так, - пишет ј.ј.¬оронин,- техника- это цивилизованный вирус, поражающий культуру, сублимаци€ агрессии, безответственна€ алчность, техника - это бездушна€ тварь, пожирающа€ людей, с одной стороны. — другой - даже передать эти мысли без техники невозможно, техника - это уже человеческа€ природа, воздух культуры и надежда на будущее[4].

ќснователь –имского клуба ј. ѕиччеи в своей замечательной книге Ђ„еловеческие качестваї, отмеча€ несоответствие этих качеств нынешним достижени€м научно-технического прогресса, пишет, что созданна€ человеком техническа€ среда ослабила его физически, притупив биологическую активность. ¬ результате чем более Ђцивилизованнымї становилс€ человек, тем меньше он оказывалс€ способным противосто€ть трудност€м суровой внешней среды и тем больше нуждалс€ в медикоменозной защите организма. ¬месте с тем, отмечает ј. ѕеччеи, шло развитие интеллектуальных способностей человека. ќднако если раньше эти способности приводились в соответствие со сложным искусственным миром, сотворенным человеком, то в последнее врем€ равновесие между научно-техническим и культурным прогрессом, между прогрессом и биофизическими способност€ми человека оказалось серьезно нарушено. ¬ результате на карту поставлена судьба человека как вида. —егодн€шн€€ проблема человеческого вида состоит в том, что он оказалс€ неспособным в культурном отношении идти в ногу и полностью приспособитьс€ к тем изменени€м, которые он сам внес в этот мир. Ќикто из нас еще до конца не приспособилс€ ни психологически, ни функционально к изменившемус€ миру и новому положению в нем человека. Ђ—уть проблемы как раз и заключаетс€ в несоответствии между созданной человеком действительностью и тем, как он ее воспринимает и как учитывает в своем поведенииї Ц пишет ј.ѕеччеи.[5]. ¬ыход из создавшейс€ ситуации ј.ѕиччеи видит в культурной эволюции как важнейшей цели и основы человеческого развити€, в изменении человеческих качеств в процессе революции в самом человеке. Ђ≈сли мы хотим обуздать техническую революцию и направить человечество к достойному его будущему, - заключает ј. ѕиччеи, - то нам необходимо прежде всего подумать об изменении самого человека, о революции в самом человекеї[6] .

 ультура Ц сложный социальный феномен, включающий в себ€ совокупность р€да общественных €влений. ¬полне естественно, что тот или иной культурный климат воздействует на эти €влени€. Ќе менее значимым €вл€етс€ воздействие науки на эту культуру. “ак, большую значимость дл€ новой культуры приобрело по€вление безбумажной информатики. Ќыне растет новое компьютерное поколение. ћолодежь, умеюща€ работать на компьютере, обладает возможностью прочитывать в день по 8 книг объемом в 300 страниц кажда€ за счет представлени€ компьютером информации в удобной дл€ воспри€ти€ графической или звуковой форме, скорости чтени€, выбора и Ђсервировани€ї информации. ¬ первую очередь безбумажна€ технологи€ находит себе применение в обработке оперативного получени€ информации, содержание которой быстро мен€етс€ и устаревает, что делает просто ненужной ее длительное хранение. ћногие предсказывают замену ежедневной газеты круглосуточным выпуском телевизионных новостей. Ёлектронные издательства переживают насто€щий бум. јрхивные материалы, редкие книги, перенесенные на лазерные диски с помощью каналов спутниковой св€зи, »нтернет, телефаксов станов€тс€ общедоступными. Ќаука, и как специфическа€ форма де€тельности людей, и как система используемых в ходе общественной практики знаний, €вл€€сь феноменом культуры оказывает на ней огромное воздействие. ќднако заметим, что это воздействие не всегда позитивно. Ќегативные воздействи€ на культуру, к примеру, оказывают кризисные €влени€ в современной науке, св€занные с определенным разочарованием и неверием в силу научной мысли, вытеснением традиционных научных методов иррациональными методами и средствами познани€. Ќе случайно возникновение антинаучных движений, пренебрежительное отношение к ученым, засилье в науке дельцов и людей далеких от нее, по€вление различного рода Ђмодныхї теоретических воззрений и течений.

¬оздействие современной информационной технологии на искусство идет в двух направлени€х. — одной стороны, эта технологи€ используетс€ в творческой работе художников и скульпторов, артистов и композиторов. — другой, современные информационные средства делают высокую культуру общедоступной.

Ѕольшинство попыток использовать вычислительную технику в искусстве св€зано с живописью и рисунком. Ќаметилось два подхода к использованию компьютеров в этой области, ¬ одном случае компьютер играет роль простого инструмента, в другом художник задает машине программу, не зна€ что из этого получитс€ и компьютер Ђтворитї сам произведение искусства иногда удачно, иногда нет. √рафические компьютерные программы создают новые образцы большого эмоционального воздействи€. ¬ процессе ва€ни€ процессор присоедин€етс€ к специальному станку, который режет заготовку из металла или какого-то другого материала.

 омпьютерна€ техника широко примен€етс€ в киноискусстве при монтаже различных учебных фильмов с большими возможност€ми демонстрации материала в динамике. “ак, первый выполненный в технологии мультимедиа —D Ц ROM фильм Ђ—окровища –оссииї, посв€щенный русскому искусству ’ Ц начала ’’ веков, содержит карты –оссийского государства в динамике его развити€ и так называемую Ђвременную линиюї, позвол€ющую вести анализ развити€ русского искусства во времени и пространстве. Ќа основе компьютерной графики создаютс€ телевизионные фильмы, которые используютс€ не только в рекламных и развлекательных цел€х, но и при создании сложных электронных тренажеров.

ћузыкальные синтезаторы воспроизвод€т инструменты оркестра и обогащают звуковую гамму. ¬ р€де случаев компьютеры использовались дл€ сочинени€ музыки, состо€щей из обычных музыкальных тонов, воспроизводимых синтезатором под управлением программы.  омпьютерна€ музыка имитирует звучание различных музыкальных инструментов, синтезирует новые звуки и позвол€ет существенно упростить оркестровку мелодии. ѕодсоединенный к компьютеру динамик в соответствии с заданной программистом Ђпартитуройї может выдавать самые разнообразные сочетани€ звуков. Ёлектроакустическа€ и компьютерна€ музыка используетс€ при создании виртуальных реальностей ƒолгое врем€ попул€рностью пользовалось создание стихов при помощи компьютера, когда последнему пользователь задавал словарь слов и фраз, которым может пользоватьс€ компьютер, а также форму, в которую он облекает свое Ђтворениеї в соответствии с некоторой процедурой.

ћожно было бы привести еще не мало фактов использовани€ компьютеров в художественном творчестве. Ќе будем однако переоценивать возможность компьютеров в этом творчестве, поскольку их функционирование зависит от тех программ, которые вложил в них пользователь и компьютер может быть лишь помощником человека в этом роде высоко интеллектуальной де€тельности. ќднако нельз€ игнорировать опасных тенденций превращени€ информационных средств из послушных умножителей духовных благ в производителей культурной дешевки.

†√ораздо большую роль играет информационна€ техника в процессе приобщени€ людей к произведени€м искусства благодар€ чему высока€ культура становитс€ общедоступной. »менно она сделала массовым досто€нием уникальные достижени€ мировой культуры. „тобы увидеть —икстинскую мадонну теперь не нужно посещать ƒрезденскую картинную галерею, любоватьс€ полотнами –убенса и  рамского, операми Ѕольшого театра можно дома через телевизор. ѕосетить Ћувр или Ёрмитаж, побывать в театре или посмотреть балет, прослушать симфонии Ѕетховена, фуги Ѕаха или лучших вокалистов мира можно включив видеоплеер или мультимедийный компьютер через систему »нтернет. ¬озникает нова€ массова€ культура. ¬месте с тем, индивидуальна€ информационна€ система становитс€ основой демасификации культуры, ее индивидуализации. ћассификаци€ и демассификаци€ Ц две реальные тенденции в развитии современной культуры.Ђ‘антази€ очень быстро воплощаетс€ в жизнь; - пишет ¬. раус, - сегодн€ имеет место не столько метафорическое обыгрывание звездной темы, сколько ее инженерное решение, не столько стихи о Ћуне, сколько возможность реального запуска ракеты. ¬ нынешней литературе мечта идет гораздо дальше, чем в Ђ“ыс€че и одной ночиї: это не грезы о ковре-самолете, а описание полета, то есть реализаци€ мечты. Ќе эпос, не холст, не храмы, не дворцы, а телевидение, телефон, самолет, ракета и компьютер составл€ют современные результаты нашего творчества и осуществлени€ самих дерзких мечтаний. ќбразы из нашей поэзии, музыки и живописи были воплощены в реальность благодар€ физике и техникеї[7].

ќт письменной культуры человечество переходит к новой - экранной - культуре. ќна складываетс€ на основе синтеза компьютера с видеотехникой. ¬озникает новое - экранное - мышление дл€ которого характерно Ђсращениеї логического и образного, пон€тийного и чувственно-нагл€дного. ќсновой новой культуры становитс€ Ђэкранна€ страницаї, котора€ €вл€етс€ общечеловеческой и создает невиданные возможности общени€ людей. ќдновременно информационна€ технологи€ резко снижает возможности культурного монополизма, создава€ относительно независимое множество субкультур которыми невозможно управл€ть из одного центра. ќднако децентрализующие технические средства (книга, кассетна€ запись, компьютер) сопровождаютс€ функционированием централизующих средств (газета, радио, телевидение). Ёто свидетельствует о противоречивом характере воздействи€ информационных средств на культуру и вызывает необходимость продуманного решени€ целого р€да вопросов этического характера.

ѕоэтому не удивительно, что одним из элементов новой компьютерной культуры €вл€етс€ Ђкомпьютерна€ этикаї - совокупность моральных принципов и норм, регулирующих отношени€ между людьми, сложившихс€ на основе их работы с компьютерами. „еловек программирует компьютеры, а те в огромной степени Ђпрограммируютї его мышление. —мена моральных норм под вли€нием информационной технологии признаетс€ ныне многими исследовател€ми. Ѕолее того, существуют попытки сформулировать определенные правила поведени€ при работе с компьютером. “ак, к примеру, сформулировано требование: ЂЌе делайте с помощью компьютера то, что вы сочли бы аморальными без него. Ќикакое действие не становитс€ более моральным из-за того, что дл€ его облегчени€ использован компьютерї. ¬озможность такой этики обусловлена следующими обсто€тельствами. ћораль предписывает какие действи€ следует совершать в конкретных ситуаци€х. ѕоскольку в различных област€х человеческой де€тельности возникают специфические и типичные дл€ этих областей ситуации, возникает необходимость специфических норм поведени€ людей, что и €вл€етс€ основанием дл€ возникновени€ прикладных этик, в том числе и компьютерной. ћожно согласитьс€ с Ё. јггацци, который отмечает, что Ђесли мораль должна регулировать человеческую де€тельность в различных ситуаци€х, то она не может игнорировать новые и беспрецедентные ситуации, которые создаютс€ развитием науки и технологии и очень часто имеют иную природу, нежели ситуации, регулируемые уже существующими моральными нормамиї[8].

„то касаетс€ необходимости создани€ компьютерной этики, то эта необходимость вызвана в общем плане тем, что создаваемые компьютерной техникой новые ситуации часто делают морально значимым €влени€, которые раньше были вне пол€ моральных кодексов и определ€лись естественными закономерност€ми. “еперь же они, например, возможности компьютера разрешить определенные конфликтные ситуации, предугадать стихийные природные €влени€ и др., попали в орбиту моральных оценок. ¬се, что св€зано с де€тельностью компьютеров, должно находитьс€ под строгим контролем человеческой этики. ¬озникает компьютерна€ этика, в которой внеэкономические цели часто вытесн€ют экономические.

ќзначает ли это, что компьютерные системы надо надел€ть моральными нормами? ћожно ли на этом основании утверждать, что Ђкомпьютеры станов€тс€ €влением социально-нравственнымї?[9]. ќтвет на этот вопрос пытаютс€ найти многие представители современной технической и гуманитарной мысли. Ѕольшинство из них склон€етс€ к отрицательному ответу: моральные нормы применимы лишь к поведению людей, которые вступают между собой в определенные общественные, в том числе и моральные, отношени€. ¬не сферы общественных отношений, какими, к примеру, €вл€ютс€ технические св€зи и функционирование искусственных систем, они не действуют. ƒл€ компьютера безразлично какие задачи Ц гуманные или антигуманные Ц он решает. Ёто оценивает человек, его общественна€ практика, его цели и стремлени€, его нравственные нормы и идеалы.

—овременный немецкий философ ’. Ћенк, размышл€€ об этой проблеме, пишет, что в будущем информационном обществе информационные системы станут принимать решени€ во все большем объеме по жизненно важным социальным и даже индивидуальным проблемам, а тем более по проблемам, которые будут возникать в случае чрезвычайных ситуаций. ¬ таком случае решени€ принимаютс€ без Ђответственного лицаї,т.е. без человека или группы людей.  то же в таком случае может нести ответственность? ћогут ли информационные системы быть морально ответственными?  омпьютеры, отвечает ’.Ћенк, не €вл€ютс€ моральными, социальными сущност€ми, они не осуществл€ют каких-либо сознательных процессов и поэтому информационные системы не могут брать на себ€ моральную ответственность. ѕопытка наделить моральной ответственностью за прин€тые решени€ компьютер €вл€етс€ стремлением тех или иных людей или их групп уйти от ответственности. Ђ—тремление преднамеренно и слишком поспешно превращать компьютер в моральное существо, - пишет ’. Ћенк, - означало бы открывать слишком легкие пути дл€ выхода из дилеммы ответственности, выбирать стратегию уклонени€ от решени€ проблемы, котора€ может привести к уходу от собственной моральной ответственности. » тогда компьютер оказалс€ бы в роли козла отпущени€. ≈сли нельз€ привлекать к ответственности личность, то крайне легко сваливать ответственность на компьютер или вообще от нее отказатьс€ї[10]. ќт моральной ответственности невозможно уходить, еЄ нельз€ Ђпередаватьї машине.

»ногда €понцы называют себ€ Ђкомпьютерной нациейї. Ќо эта их внешн€€ Ђкомпьютерностьї, про€вл€ема€ в дисциплине, точности, корректности €понцев, сочетаетс€ с определенной духовностью, нравственностью, в силу чего они чаще предпочитают называть себ€ Ђдумающей нациейї, соедин€ющей в себ€ компьютерную точность с высокой требовательностью к себе, в том числе и нравственной требовательностью. Ёто очень хорошо показал ƒайсаку »кэда, автор романа Ђ„еловеческа€ революци€ї.

“ака€ человеческа€ нравственна€ революци€ становитс€ особенно необходима в услови€х, когда происходит возвращение к антинаучным мистическим представлени€м, сопровождающеес€ мощной волной ностальгии, психологическим стремлением к более простому, менее тревожному прошлому. ¬се больше призывов направлены против планировани€, рационализма. ћир не свободен от опасности войн, в которой свою лепту вносит компьютерна€ технологи€. ѕо оценке ÷–” более дес€тка стран направлено готов€тс€ к будущим войнам в киберпространстве. —оздаютс€ и до поры до времени хран€тс€ компьютерные вирусы невиданной до сих пор разрушительной силы. ќни готовы Ђсброситьї на сети противника логические бомбы - программы, которые могут до времени мирно дремать в вашем компьютере, а затем по сигналу или в условленное врем€ проснутьс€ и приступить к разрушению информации. 650 спутников на земной орбите и 150 миллионов компьютеров в офисах и домах составл€ют необъ€тное поле дл€ киберпространства ближайшего будущего. —овременные технологии все больше вытесн€ют людей из армии. —окращение войск толкает военных изобретателей к созданию новых видов вооружений: беспилотных самолетов, наземных роботов, космических спутников-разведчиков, систем по обнаружению и опознаванию движущихс€ и неподвижных целей. »нформационна€ техника €вл€етс€ сердцевиной всех новейших образцов военной техники.

¬се эти обсто€тельства обостр€ют этические проблемы создани€ и использовани€ информационной техники, определени€ путей выхода из поистине морального кризиса. ѕ. —орокин видел выход в создании альтернативной, гуманистической этики, проповедовал распространение бескорыстной любви среди людей. ј. ѕиччеи проповедовал необходимость революционного установлени€ Ќового √уманизма, который должен заменить кажущиес€ ныне незыблемыми принципы и нормы новыми, которые должны соответствовать требовани€м эпохи становлени€ информационного общества, что должно кардинально изменить сегодн€шние взгл€ды и поведение людей. Ђ–еволюционный характер становитс€, таким образом, главной отличительной чертой этого целительного гуманизма, - писал ј. ѕиччеи, - ибо только при таком условии он сможет выполнить свои функции Ц восстановить культурную гармонию человека, а через нее равновесие и здоровье всей человеческой системы. Ёта трансформаци€ человеческого существа и составит „еловеческую революцию, благодар€ которой наконец обретут цели и смысл, достигнут своей кульминации остальные революционные процессыї[11].

Ќекоторые инженеры вид€т средство морального оздоровлени€ общества в компьютерной технике. “ак, исследовательска€ группа –. ѕикар намерена обучить компьютеры реагировать на человеческие чувства. —оздан р€д устройств, которые можно носить, не привлека€ внимание окружающих. Ёти устройства отслеживают все эмоциональные показатели. ”же сегодн€ компьютеры исследовательской группы способны распознавать более п€ти человеческих эмоций. Ёта программа основываетс€ на изучении изменений положени€ мышц лица.

¬се эти факты свидетельствуют о том, что проблемы компьютерной этики в услови€х становлени€ информационного общества €вл€ютс€ предметом серьезных обсуждений и действий. Ќова€ культура с новой, компьютерной этикой рождаетс€ в т€желых муках. “ем не менее теоретическа€ разработка новых этических норм и их внедрение в ткань общественной жизни реализуетс€ и можно только по разному оценивать темпы протекани€ этого процесса, их результативность и перспективы.

  сожалению, при обучении компьютерщиков очень редко можно услышать слово Ђэтикаї. ќсновное внимание удел€етс€ математическому образованию, взаимодействию с компьютером как средством решени€ тех или иных задач. ѕри этом игнорируетс€ то обсто€тельство, что взаимоотношение человека с компьютером происходит в определенной культурной среде. Ћишенный нравственных ориентиров, человек начинает и себ€ воспринимать как умную машину, переносит техническое обращение с компьютером на отношени€ между людьми, что ведет к далеко идущим последстви€м Ц антигуманной деформации всей культуры информационного общества. Ќе случайно –. ”иден в своем выступлении перед конгрессменами —Ўј за€вил, что Ђнекоторые из вполне достойных молодых людей оказываютс€ неспособными оценить этические и моральные последстви€ своих действий. я убежден, например, что очень многие, если не все молодые хакеры в нашей стране даже помыслить не могут о том, чтобы на улице силой отн€ть деньги у старой женщины. Ќо, с другой стороны, весьма реально, что простым нажатием нескольких клавиш компьютера они легко лишат ее всех сбереженийї[12]. ƒействительно, хакеры имеют свои собственные нравственные представлени€.  то же такие эти Ђхакерыї о которых ныне говор€т все больше ?

—лово Ђхакерї происходит от английского глагола Ђto hackї Ц взламывать. Ёто слово первоначально обозначало человека неопытного, неумелого в спорте, калечащего других неуклюжими ударами ∆урнал Ђѕодслушиваниеї использовал этот термин дл€ обозначени€ человека, пытающегос€ беспор€дочно набира€ телефонные номера, подключитьс€ к чьему-либо разговору. ¬ дальнейшем хакерами стали называть Ђлюбознательныхї хулиганов, с помощью компьютерных сетей забирающихс€ в базы данных различных солидных учреждений и ворующих оттуда все, что плохо лежит. Ќыне хакеры представл€ют собой целое закрытое сословие со своей моралью, рейтингами и классификацией. ¬ыдел€ютс€ четыре основных типа хакеров Ц этих компьютерных пиратов. –омантики Ц это одиночки, взламывающие базы данных из любопытства. ѕрагматики или классики воруют игры, программы, базы данных, электронные издани€. “ак, система ЂWindows Ц 95ї, на создание которой фирма Ђћикрософтї затратила 300 млн. долларов, была Ђскаченаї московскими хакерами в результате чего было налажено еЄ пиратское производство. ’акеры Ц разведчики взламывают сети и базы данных конкурентов дл€ получени€ конфедициальной информации, “ак из сервера ѕетровки, 38 была выкрадена телефонна€ база данных по всей ћоскве, которую умельцы уложили в обычный компакт-диск дл€ продаже. Ќаконец, кибергангстеры представл€ют собой профессиональных компьютерных бандитов, наход€щихс€ на службе определенных мафиозных группировок и разрушающих сети разных Ђнеугодныхї фирм а также ворующих деньги с банковских счетов.

ѕричины по€влени€ хакеров нужно искать не только в преступных устремлени€х, у первоначальных хакеров их не было. ƒело в самом характере труда информатизированного общества. »нформатизаци€ и автоматизаци€ труда, потребовав Ђузкого специалистаї, могут оказать на работника дегуманизирующее воздействие, породить прив€занность человека к компьютеру. Ѕолее того, работник может оказатьс€ в зависимости от специалистов-информатчиков. ѕоследние могут объедин€тьс€ в определенные кланы и манипулировать другими людьми.

 омпьютеризаци€ общества привела к по€влению серьезных злоупотреблений информацией, компьютерной преступности - искажению данных компьютерной пам€ти, воровству с помощью компьютеров, к по€влению опасности монополизации просветительства и средств массовой информации, монопулировании общественным мнением, компьютерному пиратству.

ѕроблема компьютерного пиратства в –оссии €вл€етс€ излюбленной темой различных компьютерных журналах и св€зана как с нравственными вопросами, так и с платежеспособностью населени€. Ћиквидаци€ компьютерного пиратства невозможна без изменени€ общей культуры людей и повышени€ платежеспособности населени€, снижени€ слишком высоких цен на фирменные программы.

† оличество компьютерных преступлений быстро растет, способы их совершени€ умножаютс€. ѕроблема Ђкомпьютерной преступностиї по€вилась одновременно с по€влением первых компьютеров и актуализировалась ныне с развитием компьютерных сетей.  омпьютерные преступники в одних случа€х вмешиваютс€ в работу компьютеров, в других Ц используют компьютеры как необходимые технические средства.   основным видам компьютерных преступлений относ€тс€ несанкционированный доступ к информации, который осуществл€етс€ нахождением слабых мест в защите системы; ввод в программное обеспечение Ђлогических бомбї, которые срабатывают при выполнении определенных условий и вывод€т из стро€ компьютерную систему; разработка и распространение компьютерных вирусов, которые уничтожают информацию на зараженном компьютере; преступна€ небрежность в разработке, изготовлении и эксплуатации программно-вычислительных комплексов, привод€ща€ к т€жким последстви€м, подделка компьютерной информации и ее хищение.

÷ель компьютерной преступности сама€ разнообразна€: поделка счетов и платежных ведомостей, приписка сверхурочных часов работы, фальсификаци€ платежных документов, хищение денежных фондов, вторичное получение выплат, фальшивое продвижение по службе, получение фальшивых дипломов, перечисление денег на фальшивые счета, совершение покупок с фиктивно оплатой и др. “ак, на одной американской железной дороге при помощи манипул€ции данными компьютера было отправлено в неизвестном направлении 352 вагона, которые бесследно исчезли, нанес€ ущерб более чем в миллион долларов. ¬ –остове хакеры не так давно внес€ коррективы в программу перевода денег некой торговой фирмы из одного банка в другой изъ€ли 150 миллионов не депонированных рублей.

ћотивы преступлений хакеров могут заключатьс€ в корыстных цел€х, политических интригах, в чистом интересе, из хулиганства и озорства, наконец, из мести. “ак, тридцатилетний американский программист “. Ћлойд перед ожидаемым увольнением из корпорации запустил в сеть родной фирмы вирусную Ђбомбуї, котора€ взорвалась спуст€ несколько недель после окончани€ его контракта. Ёто вызвало уничтожение всей информации системы фирмы и компани€ понесла ущерб в размере 10 миллионов долларов. ѕрограммист ¬ј«а в 1983 году ради привлечени€ к себе внимани€ ввел в компьютер, управл€вшей автоматической линией предпри€ти€, программную закладку и заблокировал главный конвейер завода на шесть часов.

 омпьютерные преступлени€ совершаютс€ и по политическим мотивам. ѕример тому Ц компьютерна€ активность экстремистских и террористических организаций, которые в основном занимаютс€ физическим разрушением компьютеров или массивов хранимых данных.  омпьютеры широко используютс€ в де€тельности различных мафий, которые включены в крупномасштабный бизнес и в компьютерах видит средство удобного изымани€ денег и предотвращени€ слежки правоохранительных органов.

ѕерсонами хакерной преступности обычно бывают операторы компьютеров, программисты, инженеры-системщики и св€зисты, клерки, менеджеры, преступники. “ак, несколько лет назад в ѕетербурге ¬.Ћевин сумел в несколько приемов перекачать через свой компьютер в »зраиль около трех миллионов долларов из американского банка Ђ—ити банкаї, вход€щего в дес€тку крупнейших банков мира. ¬стречаютс€ хакеры и среди студентов, особенно высших технических учебных заведений.  стати, хакеризм впервые по€вилс€ в университетах и технических колледжах, а затем стремительно распространилс€ во всем обществе.

—пособами компьютерной преступности €вл€ютс€ подключение к линии принтеров или к телефонному каналу, клоп, несанкционированный доступ, самозванство (Ђмаскарадї), неспешный выбор нахождением слабых мест в защите системы, подмена данных, ввод в программу набора команд (Ђлогическа€ бомбаї) и др.

†ѕараллельно совершенствуютс€ способы борьбы с компьютерной преступностью, как и способы борьбы с традиционной преступностью. »нформационные системы станов€тс€ одним из эффективных средств в руках правоохранительных органов. ѕо€вились киберсыщики, создаютс€ подразделени€ по борьбе с компьютерными хищени€ми.

“аким образом, отношени€ человека с информационной технологией отличаютс€ не только сложностью, но и противоречивостью. »нформационна€ техника таит в себе не только гуманистические возможности, но и может оказывать негуманистическое воздействие на личность и общество в целом. явл€€сь в руках человека мощным орудием постижени€ мира, его пособником и средством создани€ условий дл€ творческой де€тельности, информационна€ технологи€ вместе с тем замен€ет традиционный вербальный способ постижени€ мира аудиовизуальным познанием, создает у человека иллюзию погружени€ в искусственный мир, мир чистого воображени€, который воспринимаетс€ как реально существующий мир.

 омпьютеры наход€т все большее применение в различных сферах культуры формирующегос€ информационного общества.  арманные компьютеры включают в себ€ средства телефонных и адресных справочников, различные расписани€, автоматически св€зываютс€ со стационарными компьютерами и обновл€ют данные. ¬ыпущены программы распознавани€ голоса.

†ќсобенно широко примен€ютс€ компьютеры в культуре здравоохранени€, в медицине. «десь они используютс€ дл€ диспансеризации населени€, автоматизации медицинского осмотра, обработке флюрографических и рентгеновских снимков, диагностике и лечени€. Ќапример, возникла компьютерна€ топографи€, позвол€юща€ видеть Ђсрезыї любого участка тела на любой заданной глубине.  омпьютер находит применение в различных направлени€х микрохирургии, и в частности в глазной хирургии. созданы роботы-хирурги в нейрохирургии где требуетс€ больша€ точность действий при операционном вмешательстве. —оздаютс€ электронные манекены, имитирующие тело человека дл€ изучени€ его строени€ и функционировани€, определени€ методов и хода проведени€ хирургических операций. ¬ хирурги имеютс€ устройства, позвол€ющие видеть отдельные полостные части человеческого тела. ¬ будущем хирург с помощью стереоскопических камер, укрепленных на оптико-волоконных зондах, сможет получить на своем головном дисплее трехмерное изображение внутренних органов человека. »спользование же микророботов, величиной немногим более человеческой клетки, даст возможность совершать операции необычайно высокой точности. —ейчас в мире ежегодно совершаютс€ около 4 миллионов операций по трансплантации различных органов и вживлению электронных устройств наподобие стимул€торов сердца и других органов.  омпьютер все чаще примен€етс€ дл€ помощи инвалидам, в частности люд€м, лишенным подвижности в результате серьезных заболеваний позвоночника. “ак. разработана система, позвол€юща€ парализованным оторватьс€ от инвалидного кресла: компьютер замен€ет те нервные импульсы, благодар€ которым наши мышцы сокращаютс€, когда мы движемс€. –азрабатываютс€ различные электронные приспособлени€ дл€ пользовани€ компьютером слепым, глухим, люд€м с другими физическими недостатками. Ёто имеет немаловажное социальное значение: многие тыс€чи людей смогут вернутьс€ к трудовой де€тельности, расширить свои социальные контакты и тем самым хот€ бы частично преодолеть последстви€ т€желого физического недуга. ќсобенно важное социально-экономическое значение имеет применение компьютеров дл€ расширени€ возможностей диагностической аппаратуры, при исследовании и прогнозировании распространени€ эпидемических заболеваний. Ѕольшинство новейших методов диагностики самым пр€мым образом опираютс€ на возможности компьютеров. ѕоказательно в этом отношении по€вление компьютерной томографии.  отора€ позвол€ет Ђвидетьї срезы любого участка тела на любой заданной величине. ¬рач приближаетс€ к заветной мечте Ц точно видеть, что происходит внутри живого человеческого организма.  омпьютер на службе медицине - это очень важна€ и ответственна€ часть того союза медицины с наукой и техникой, который стал сегодн€ насто€тельной потребностью дальнейшего развити€ культуры здравоохранени€.

 омпьютерна€ техника, автоматика и мехатроника, повыша€ эффективность труда, сокращают рабочее врем€ и одновременно увеличивают свободное врем€ человека. — св€зи с этим возникает проблема разумного использовани€ свободного времени, которое можно употребить как на безде€тельность и праздность в самом худшем смысле этого слова, так и дл€ развити€ интеллекта личности. Ђ–азумно предположить, - пишет ƒж.“омсон,- что свободного времени в распор€жении человека будет оставатьс€ все больше. Ќо как он будет тратить это врем€? ƒл€ тех, кому посчастливитс€ питать €вное влечение к музыке или искусству, это не составит трудности. “о же самое можно утверждать и о тех, кто наделен €рко выраженными интеллектуальными склонност€ми, дл€ тех, дл€ кого Ђмир так полон множества вещейї и кто и в зрелом возрасте сохран€ет детскую свежесть интересов. Ќо в нашем обществе такие люди остаютс€ в меньшинстве... Ѕудут ли они обречены делить свой досуг между супертелевидением, кино и футбольными матчами?ї[13]. ќн пишет о таких с его точки зрени€ желательных формах использовани€ свободного времени, как садоводство, путешестви€ в том числе космические, спорт.

¬ культуре формирующегос€ нового общества под воздействием его информатизации происход€т сложные процессы, св€занные с ее гуманизацией, переходом культуры массового потреблени€ к взыскательному в культурном отношении индивидуальному пользованию, смещени€ престижа с материальных оценок потребл€емых ценностей в сторону символических культурных качеств и другие.  ачественные изменени€ в культуре информационного мира повышают еЄ роль в развитии и функционировании общества. „еловечество сквозь дремучие заросли социальных противоречий, национальных порабощений, кровавых революций, войн , экономического, политического и культурного угнетени€ через, информационное общество пробираетс€ к антропогенной цивилизации, где культура гуманизма будет иметь преобладающее значение над политикой, экономикой , наукой и техникой. “ака€ ведуща€ роль культуры зарождаетс€ уже сегодн€. Ђ ультура рекомендуетс€ сегодн€ как ключ к инноваци€м и общественному развитию, - пишет ѕ. озловски, - она облегчает введение новой техники и еЄ общественное Ђпризнаниеї, способствует международному обмену и взаимопониманию.  ультура, как говоритс€, должна быть через посредство всех социальных индикаторов и показателей роста последним критерием общественного прогрессаї[14]. Ёту свою историческую миссию культура может выполнить только если она будет использовать те возможности, которые ей предоставл€ет информационна€, и в частности, компьютерна€ технологи€. »менно союз культуры и информатики позвол€ет играть последней огромную роль не только в жизни своих стран, но и на международной арене в услови€х начавшейс€ быстрыми темпами глобализации человеческой жизнеде€тельности.

√лава 2

2.1. „еловек и инфосреда

2.1.1. —оциальна€ инфосреда

¬р€д ли можно найти в жизни общества такие участки, которые не были бы пр€мо или косвенно св€заны с одним из трех этапов инфовзаимодействи€ Ч производством информации, ее передачей, ее потреблением (использованием). „аще всего человек участвует одновременно во всех этих процессах, поскольку он выступает в роли как субъекта, так и объекта взаимодействи€.

ѕередача социального опыта осуществл€етс€ посто€нно, поскольку каждое новое поколение людей застает материальный результат, сумму производительных сил, исторически создавшеес€ отношение людей к природе и друг к другу.  аждое существующее поколение Устоит на плечахФ не только предшествующего ему, но и всех ранее живших поколений.  ажда€ нова€ социальна€ система налаживает производство своей специфической социальной информации, соответствующей лишь данному общественному организму. ¬ то же врем€ в ее инфофонд и инфопоток органично вход€т блоки информации, выработанной в рамках предыдущих обществ. “ака€ историческа€ эстафета создает предпосылки дл€ усвоени€ опыта предшествовавших поколений, обеспечивает историческую преемственность.

»нформаци€, полученна€ в генетическом пор€дке от прошлого, также как и произведенна€ данным поколением, используетс€ в повседневной жизни как общества в целом, так и каждого индивида в отдельности. »нформаци€ как бы скрепл€ет разные участки социальной среды, различные точки Усоциального времениФ.

»спользование социальной информации в обществе носит многоцелевой характер.

ћожно выделить несколько основных целей, св€занных с функционированием человека в услови€х социальной среды: индивид и среда взаимодействуют разнообразными способами Ч личными и безличными, непосредственными и опосредованными, длительными и однократными контактами и т. д. Ќо все способы св€зи подчинены единой цели Ч получению социальной информации (дл€ индивида) и передаче социальной информации (дл€ среды).

—оциальна€ среда Ч это то опосредующее звено, которое стоит между социальной информацией и индивидом. »менно через среду получает он исторически унаследованную данным обществом информацию, равно как и информацию, выработанную современным ему поколением.

—оциальна€ среда стремитс€ путем передачи направленных инфоблоков воспитать человека нужным ей образом, привить ему необходимые дл€ оптимального функционировани€ в данном обществе, данном классе, данном слое, данной социальной группе, качества и свойства. Ётим цел€м служит система посто€нно действующих каналов передачи информации, среди которых можно выделить как формальные, получившие институциализированный статус (средства массовой коммуникации, литература, различные формы обучени€), так и неформальные.

ѕоступив к индивидуальному адресату, социальна€ информаци€ включаетс€ в чрезвычайно сложный и противоречивый процесс формировани€ взгл€дов и мнений, в процесс формировани€ установок по отношению к тем или иным социальным ценност€м. Ѕудучи полученной по индивидуальному адресу, информаци€ измен€ет в определенном смысле те или иные элементы сознани€ индивида и затем через него Ч элементы общественного сознани€. ѕричем на первых порах это взаимодействие может быть практически неощутимым, процесс идет путем количественного накоплени€. Ќо затем Ч и в этом и заключаетс€ механизм воздействи€ социальной информации Ч посто€нное производство и потребление ее приводит к тому, что количественное накопление уступает место качественным изменени€м.

»ндивид же, выступа€ в роли активного участника инфовзаимодействи€, не столько производит социальную информацию (хот€ он неизбежно участвует и в этом процессе), сколько потребл€ет и передает. Ћюди вступают в многоплановые отношени€, обусловленные характером их труда, местом в обществе, этносе, классе, социальной группе, их полом, возрастом, размером и типом пункта проживани€, уровнем образовани€, географией проживани€ и другими факторами. ќсуществление этих отношений неизбежно св€зано с выработкой и реализацией системы ценностных ориентации по отношению к тем или иным сторонам социальной среды, ее свойствам, бытующим в ней мнени€м, установкам и т. д.

2.1.2. ѕроблема инфобарьеров

 лассификаци€ барьеров, мешающих оптимальному протеканию инфопроцессов, предлагаетс€ ќ. ¬. ≈лчаниновой. —огласно этому автору, отдельные люди и социальные структуры, участвующие в производстве, передаче и потреблении информации, сталкиваютс€ со следующими барьерами.

1. √еографические. ѕолнота и достоверность информации обратно пропорциональны рассто€нию, раздел€ющему субъекта и объекта взаимодействи€.

2. »сторические. ѕолнота и достоверность информации также обратно пропорциональны временному интервалу, раздел€ющему то или иное событие и сообщение о нем.

3. √осударственно-политические, режимные. Ўирокому потребителю недоступна определенна€ часть информации, ибо она €вл€етс€ собственностью определенных государственных органов и не подлежит движению по общедоступным каналам.

4. ¬едомственные. »звестна€ часть информации без вс€ких на то оснований задерживаетс€ нерадивыми работниками некоторых ведомств и организаций, что не может не мешать развитию науки и техники, распространению передового опыта.

5. Ёкономические. »меютс€ в виду те случаи, когда отсутствие финансовых средств мешает производству и широкому распространению информации, а также подготовке кадров, способных успешно работать в сфере производства, передачи и потреблени€ информации.

6. “ехнические. ќтсутствие техники, способной ускорить и оптимизировать течение инфопроцессов.

7. “ерминологические. —лишком много в насто€щее врем€ терминов, которые порой понимаютс€ по-разному и к тому же не всегда доступны широкому кругу потребителей информации.

8. языковые. ќбмену информацией активнейшим образом преп€тствует слабое знание €зыков.

9. ѕсихологические. «десь имеютс€ в виду особенности воспри€ти€, пам€ти, убеждений и иных сторон человеческой психологии.

10. –езонансные. »нформаци€ не всегда соответствует потребност€м индивида, не всегда УрезонируетФ с ними.

≈сли пристально присмотретьс€ к инфовзаимодействию, можно обнаружить не только перечисленные выше барьеры, но и еще огромное количество источников, откуда следует ожидать по€влени€ других, выража€сь €зыком кибернетики, УшумовФ. “ут можно назвать хот€ бы такой источник, как сознательное желание субъекта взаимодействи€ исказить реальное положение дел, создать о нем неправильное представление, иначе говор€, дезинформировать получающего информацию. ¬ течение инфопотоков вмешиваютс€ субъективные факторы, ведь информацию собирают и передают люди, обладающие определенными интересами и эмоци€ми.

≈сть барьеры, которые можно назвать тотально-ключевыми, ибо они сохран€ют свое негативное значение при любом виде инфовзаимодействи€. —истема их такова:

¬ первую очередь следует назвать знаковый (€зыковый) барьер. ≈сли субъект, предлагающий информацию объекту, облек ее в форму, котора€ не доступна объекту, последний не может извлечь содержание из знаковой оболочки, поскольку не в состо€нии УвскрытьФ ее. ƒл€ преодолени€ знакового барьера необходимо прибегнуть к помощи посредника, способного перевести содержание информации из незнакомой (закрытой) знаковой формы в знакомую и поэтому открытую.

¬торой тотально-ключевой барьер Ч тезаурусный. ѕредставим себе, что знакова€ оболочка вскрыта, содержание стало доступным. ¬сегда ли теперь информаци€ может быть использована объектом инфопроцесса? ”вы! Ќе исключена ситуаци€, когда все (или почти все) слова знакомы и пон€тны, пон€тны и соединени€ слов, синтагмы, в целом же смысл осталс€ не€сным, ибо в информации идет речь о вещах, дл€ понимани€ которых необходим определенный запас предварительных сведений знаний, т. е. тезаурус.

“ретий тотально-ключевой барьер Ч контрасуггестивный. Ёто тот случай, когда знакова€ оболочка вскрыта, информаци€ соответствует критическому объему тезауруса и, тем не менее, не потреблена, не использована объектом, ибо он не согласен с тем, что предлагаетс€ в информации, что пытаетс€ внушить ему через передаваемую информацию субъект процесса.

ѕреодоление контрасуггестивного барьера относитс€ к числу наиболее сложных задач, возникающих в св€зи с перспективой оптимизации инфопроцессов в обществе. ѕреодолеть данный барьер можно лишь при помощи таких специфических средств, которые способны победить предубеждение объекта и конвергировать, повернуть его симпатии на 180 градусов.

„етвертый тотально-ключевой барьер Ч ситуативный. —итуаци€ может оказатьс€ такой, что она не позволит объекту использовать полученную им информацию.

ѕример действи€ ситуативного барьера Ч несоответствие между количеством передаваемой информации и временем, которым располагают участники инфовзаимодействи€.

—итуативный барьер не непреодолим, Ч есть и на этот случай соответствующие средства, и в первую очередь анализ ситуации с целью последующего активного использовани€ ее особенностей.

2.1.3. »нфопотребности

ћногосложный мир социальной де€тельности порождает причудливое переплетение самых различных инфопотребностей, кажда€ из которых строго детерминирована конкретными реали€ми. ѕоэтому кажда€ из инфопотребностей может быть рассмотрена как репрезентаци€, во-первых, тех или иных социальных целей, во-вторых, путей и средств их достижени€. ”довлетворением инфопотребности €вл€етс€ обретение не просто любой информации, а информации, отвечающей на возникающие в ходе де€тельности вопросы и, следовательно, способной УпокрытьФ все точки неопределенности в процессе ее редукции.

2.1.4. »нформаци€, социализаци€, интеллект

¬ажнейша€ социальна€ задача в формировании новой информационной культуры на сегодн€шний день состоит в том, чтобы прибивать люд€м вкус к самосто€тельности и ответственности в подходе к производственным и общественным делам любого масштаба. ¬оспитание самосто€тельности и активности в действии предполагает, прежде всего, воспитание этих качеств в мышлении. Ёта задача может быть решена на уровне информологического анализа дидактических средств и подходов в процессе обучени€ и воспитани€.

ќбучение и воспитание есть по содержанию - передача социального опыта, по специфическому механизму его осуществлени€ Ч субъектно-объектные отношени€ в инфовзаимодействии, по форме Ч управление сознанием личности, социальных групп, общества в целом.

÷ель обучени€ и воспитани€ Ч формирование личности в услови€х эпохи, выдвигающей огромное число неожиданных, нестандартных задач, требующих нетривиальных подходов. ј это, в свою очередь, предполагает высокий уровень развити€ интеллекта, способности самосто€тельно мыслить. Ќа возрастание роли интеллектуального труда обществом обращено особое внимание. —овременна€ концепци€ развити€ общества включает в себ€ представлени€ о решающем значении Ќ“ѕ и человеческого фактора.

2.1.5. –оль общени€ и в инфовзаимодействии

».Ѕ. Ќовик: Учеловек не существует в качестве человека вне св€зи с другими людьми... „еловек Ч это единственный материальный объект, сущность которого не находитс€ в нем самом, в отрыве от других людейФ.

ќбщение как инфопроцесс начали исследовать довольно давно. ¬нимание к проблемам общени€ в последние годы существенно возросло, соответствующие сюжеты все чаще станов€тс€ объектом специального анализа. “еснейша€ св€зь категории инфовзаимодействи€ и категории общени€ не вызывает сомнений.

У—оциальные способы общени€ людей, развившиес€ на основе их объективных общественных отношений, будучи объективно независимыми, открывают возможность бесконечно совершенствовать как воздействие человека на природу, так и развитие самих индивидов. „ем выше развиваютс€ способы общени€, св€зей людей друг с другом, чем выше они с точки зрени€ информативности, содержательности, действенности, тем более активно осуществл€ютс€ воздействие человека на природу и ее познание в процессе человеческой де€тельностиФ.

¬заимодействие пронизывает любой процесс социального общени€, каким бы односторонним он не казалс€. Ѕ.‘. Ћомов, каса€сь этого вопроса, пишет: У¬р€д ли можно рассматривать общение просто как последовательность отдельных действий (или де€тельностей) общающихс€ субъектов. Ћюбой акт непосредственного общени€ Ч это не просто воздействие человека, а именно их взаимодействие. ѕроцесс общени€ строитс€ как система сопр€женных актовФ.

2.1.6. ÷енностный аспект инфовзаимодействи€, старение информации

¬ насто€щее врем€ качественные характеристики различных социальных процессов, вопросы ценностного отношени€ к объектам познавательной и практической де€тельности людей приобретают особую остроту и не случайно наход€тс€ в центре внимани€.

ѕроблема ценности рассматриваетс€ в пр€мой св€зи с пон€тием выгодности. ÷енностный аспект Ч одна из важнейших характеристик инфовзаимодействи€ как социального феномена. ќсознание ценности информации и полезности ее в св€зи с возможност€ми достижени€ цели по€вл€етс€ лишь на уровне социальной формы движени€ материи. ѕоэтому не случайно одно из центральных пон€тий теории социальной информации Ч пон€тие ценности, тесно св€занно с пон€тием полезности. “акже не случайно, что оба эти пон€ти€ восход€т к более общим пон€ти€м потребности и цели.

¬ последние годы предпринимаютс€ попытки дать в рамках семантического и прагматического подходов определение различных качественных характеристик информации. ќднако опубликованные результаты исследований еще не получили всеобщего признани€.  ак справедливо замечают √.ћ. ƒобров и ј.ј.  оренной, Унесмотр€ на р€д интересных попыток, в насто€щее врем€ еще не получены общеприн€тые определени€ и универсальные методы оценки таких качественных категорий информации, как содержательность, полезность, информативность, ценность и другиеФ. ¬ то же врем€ исследовани€ в этой области более чем актуальны и необходимость их диктуетс€ жизнью.

ќбычно в литературе под ценностью понимаетс€ свойство данных, предмета, вещи, идеи удовлетвор€ть некие потребности индивида или социальной группы. “акое понимание категории ценности может быть достаточно корректно использовано и применительно к информации, поскольку среди социальных потребностей одно из важных мест занимает именно потребность в информации.

ќдним из первых в отечественной науке исследовал ценностные характеристики информации ј.ј. ’аркевич. ќдна и та же информаци€ может иметь различную ценность, если рассматривать ее с точки зрени€ использовани€ дл€ достижени€ различных целей. “ак, сообщение о погоде имеет значительную ценность дл€ охотника, но не представл€ет обычно никакого интереса дл€ игрока в картыФ.

Ќар€ду с категорией ценности часто используетс€ категори€ полезности. ÷енность информации представл€етс€ свойством более общим, чем полезность, и полезность может быть рассмотрена как ценность в определенных конкретных услови€х, а именно как актуализовавша€с€, прагматизированна€ ценность. –ассмотрение анализируемой категории применительно к информации приводит к выводу о необходимости выделени€ двух видов ценности Ч потенциальной и актуальной.

ѕод потенциальной ценностью следует понимать объективное свойство информации, позвол€ющее использовать ее дл€ успешной разработки алгоритма решени€ сто€щей задачи.

ѕолезность информации Ч величина, детерминируема€ особенност€ми ситуации. ћаксимально полезной представл€етс€ информаци€, котора€ удовлетвор€ет трем требовани€м: 1) достаточна она дл€ выработки алгоритма; 2) обеспечивает выработку алгоритма в кратчайшие сроки; 3) обеспечивает высокую степень надежности алгоритма.

ќсобн€ком стоит вопрос о способах определени€ темпов и масштабов старени€ информации. „аще всего этот процесс рассматриваетс€ применительно к тем или иным видам документов. ѕри этом делаетс€ допущение, что старение документов означает старение информации, хот€ по существу такое утверждение дискуссионно, ибо старение документов может свидетельствовать об устарении и девальвации самой формы подачи документа, что делает его неудобным дл€ потреблени€, но сохран€ет ценность информации.

 ак же исследуетс€ процесс старени€ документов? ѕрименительно к научной информации темпы этого процесса чаще всего определ€ютс€ путем подсчета частоты использовани€ конкретных публикаций учеными. —видетельством начавшегос€ старени€ считаетс€ факт уменьшени€ интенсивности использовани€ документов, фиксирующих ту или иную информацию, по мере увеличени€ времени, прошедшего от момента по€влени€ публикаций. »нтенсивность же использовани€ документов обычно вы€вл€етс€ путем установлени€ частоты цитировани€ или справочно-библиографических запросов. Ќо не следует забывать и о €влении бесцитатного (скрытого) использовани€, когда тот или иной автор привлекает идеи, содержащиес€ в некоем документе, не ссыла€сь на него, между тем, бесцитатное использование широко распространено.

ƒанные анализа привели к необходимости структурного рассмотрени€ средств де€тельности. –еализу€ инфопотребность как социальную, объект взаимодействи€ в ходе овладени€ метасредством осуществл€ет поиск информации и ее потребление.

¬ св€зи с проблемой потреблени€ информации рассмотрены малоразработанные и дискуссионные вопросы, св€занные с ценностным аспектом инфовзаимодействи€. ¬ рамках ценностного аспекта осуществлен переход от общепроблемного уровн€ к уровню конкретных ситуаций, что позволило св€зать категории ценности и полезности в пределах единых субъектно-объектных представлений.

2.2. √отовность пользователей к самосто€тельной работе с электронными информационными ресурсами

¬ информационном обществе жизненно важное значение приобретает культура поиска и воспри€ти€ информации, а также умение работать с ней. ѕосредниками между производител€ми информации и ее потребител€ми (пользовател€ми) выступают библиотеки, которые €вл€ютс€ наиболее крупными и авторитетными хранилищами информации. ¬ажным направлением де€тельности библиотек €вл€етс€ обеспечение широкого доступа читателей к Ё–. ¬ св€зи с этим на первый план выходит изучение готовности пользователей к взаимодействию с автоматизированными библиотечными средствами и умение пользоватьс€ библиотекой в целом.

„тобы ориентировать работу библиотек на пользовател€, имеющего возможность самосто€тельного доступа к электронным информационным ресурсам, необходимо иметь представление о различных особенност€х пользовательской аудитории. Ёто уровень информационной культуры, психологические особенности конкретной личности, услови€ профессиональной и образовательной де€тельности, информированность, т. е. все составл€ющие пон€ти€ "готовность пользовател€".

¬ этой св€зи —ќ”ЌЅ в 1998-1999 гг. провела социологическое исследование "”ровень готовности пользователей к самосто€тельной работе в автоматизированном режиме с электронными информационными ресурсами —ќ”ЌЅ". Ќеобходимость этого исследовани€ обусловлена открытием в —ќ”ЌЅ «ала пользователей - специалистов, где пользовател€ми осуществл€етс€ бесплатный самосто€тельный поиск книг по Ё . ќбщий объем Ё  составл€ет более 170000 Ѕ«. ќткрытие «ала стало завершающим этапом проекта "Ќепосредственный доступ к информационным ресурсам —ќ”ЌЅ", финансированного »ќќ (фонд —ороса) в 1998 г.

¬ исследовании прин€ли участие 400 респондентов, среди которых специалисты с высшим образованием составили - 59%, студенты- дипломники - 41%.

–еспондентам было предложено 3 блока вопросов:

первый блок направлен на вы€вление уровн€ информированности о новых информационных технологи€х, примен€емых в —ќ”ЌЅ;

второй блок вопросов предполагал вы€вление уровн€ владени€ ѕ ;

ответы на третий блок вопросов могли дать представление об уровне готовности пользователей к пополнению своих знаний и умений.

јнализ ответов на первый блок вопросов показал, что уровень информированности о новых информационных услугах —ќ”ЌЅ невысок. ќ возможности использовани€ Ѕƒ дл€ удовлетворени€ запросов читателей знали 75% респондентов, но обращались к ним дл€ удовлетворени€ собственных »ѕ только 35% пользователей. ≈ще более скромный результат получен при анализе вопросов о «але пользователей - специалистов, о существовании которого знали 54% респондентов, а пользовалось только 11% опрошенных.

Ќаше исследование не ставило задачу вы€снени€ причин, по которым читатели недостаточно активно используют новые библиотечные технологии. ¬недрение компьютерных технологий в работу библиотеки существенно облегчает процесс поиска информации, но дл€ читателей это сопр€жено с определенными проблемами. ќдной из них €вл€етс€ низкий уровень осведомленности о возможност€х поиска информации, в частности, преимуществ работы с Ѕƒ. ¬ этой ситуации —ќ”ЌЅ берет на себ€ об€зательство более полно и оперативно информировать пользователей о возможност€х внедр€емых технологий.

Ќесмотр€ на слабую информированность, большинство респондентов (93%) выразили желание осуществл€ть самосто€тельный поиск по Ѕƒ. Ѕолее детальный анализ полученных данных позволил вы€вить несколько групп пользователей:

умеют и желают самосто€тельно работать на ѕ  - 71%;

умеют, но не желают - 3,5%;

не умеют, но желают - 22%;

не умеют и не желают - 3,5%.

Ёти результаты дают представление об отношении различных групп пользователей к информационным технологи€м. Ѕезусловно, специалисты, желающие самосто€тельно осуществл€ть поиск по электронным информационным ресурсам —ќ”ЌЅ, €вл€ютс€ потенциальными абонентами «ала пользователей - специалистов.

ѕользователь должен владеть начальной компьютерной грамотностью и об€зательно знать основы ЅЅ« дл€ выработки стратегии поиска. Ќаше исследование показало, что большинство респондентов умеют работать с ѕ  (74%), причем 40 % из них считают себ€ опытными пользовател€ми. ѕо данным анкетного опроса более 60% опрошенных отнесли себ€ к категории начинающих пользователей. ¬ целом, результаты исследовани€ подтвердили практические наблюдени€ персонала «ала пользователей - специалистов, что большинство пользователей владеют лишь частью знаний, необходимых дл€ самосто€тельного поиска информации.

Ќа вопрос "—пособны ли ¬ы самосто€тельно осуществл€ть поиск информации по Ѕƒ", 76 % опытных пользователей и 14 % начинающих ответили положительно, остальным, согласно результатам анкетировани€, требуетс€ помощь консультанта. ѕолученные сведени€ красноречиво говор€т о том, что наши респонденты недостаточно хорошо подготовлены к процессу самосто€тельного доступа к Ё– —ќ”ЌЅ.

¬ результате исследовани€ были получены сведени€ о профессиональной и отраслевой специализации респондентов, из которых навыки работы на ѕ  имеют: социологи, философы, журналисты (100%); специалисты естественно-научного профил€, экономисты (98%); юристы (84%); инженерно-технические работники и психологи (80%); библиотекари (68%); филологи (64%); историки (57%); медицинские работники (55%); учител€ школ и преподаватели вузов (53%).

¬ ходе исследовани€ были изучены возрастные особенности пользовательской аудитории, а также соотношение возрастных характеристик и уровн€ информационной грамотности. Ћидируют пользователи в возрасте от 20 до 24 лет. —реди этой возрастной группы 59 % отметили, что они умеют работать на ѕ , причем 45% владеющих навыками работы на компьютере считают себ€ опытными пользовател€ми, а 55% -начинающими. ¬ возрастной группе от 25 до 35 лет владеют ѕ  20 % опрошенных (опытных пользователей среди них 28%, начинающих 72%). «атем идут пользователи в возрастном диапазоне от 30 до 39 лет, среди которых 10 % владеют ѕ . ¬ группе пользователей от 40 до 50 лет процент людей, владеющих навыками самосто€тельной работы с ѕ , снижаетс€ до 7%. », наконец, среди пользователей в возрасте свыше 50 лет всего 4% процента умеют работать с ѕ . –езультаты дают возможность предположить, что возраст €вл€етс€ определ€ющим фактором в использовании компьютерной техники на современном этапе формировани€ информационного общества.

¬ дальнейшем читател€м —ќ”ЌЅ необходимо овладевать все более сложными компьютерными технологи€ми. ƒл€ повышени€ уровн€ знаний —ќ”ЌЅ предлагает им реальную помощь, а именно, обучение по различным курсам.

¬ы€влено, что 85 % респондентов готовы пройти, а некоторые уже в насто€щее врем€ проход€т предлагаемые курсы обучени€.

ќсновной вывод исследовани€ - готовность пользовател€ к самосто€тельной работе с информационными ресурсами недостаточно высока. ѕоэтому обеспечение готовности пользователей к работе в самосто€тельном режиме с электронными информационными ресурсами €вл€етс€ одним из приоритетных направлений де€тельности библиотек по продвижению к информационному обществ

2.3. Ќавыки работы в »нтернет как компонент информационной культуры

¬ладение технологией рационального использовани€ информационных ресурсов общества €вл€етс€ одним из компонентов информационной культуры личности. »нтернет обеспечивает быстрый удаленный доступ к многочисленным источникам информации, что делает навыки работы в »нтернет важным компонентом информационной культуры личности.

¬о многих школах уже в течение р€да лет ведетс€ преподавание предмета "»нформационна€ культура", что фактически свелось к углубленному обучению информатике. —егодн€ интерес образовательных учреждений и библиотек к расширенному толкованию пон€ти€ "»нформационна€ культура" неуклонно растет. Ёто отмечалось на конференции[15], проведенной при поддержке »нститута "ќткрытое общество" (»ќќ) на базе —амарской государственной јкадемии культуры и искусств.

—еть »нтернет стала доступной дл€ широких слоев населени€ с открытием ”ниверситетского ÷ентра »нтернет (”÷»)[16] по мегапроекту »ќќ. —ледующим шагом €вилось создание шести классов доступа при поддержке американской некоммерческой организации "ѕроект √армони€" в рамках программы "–азвитие »нтернет "[17]. ћассовое обучение работе в »нтернет школьников, студентов, учителей-предметников и преподавателей вузов на базе класса доступа в ÷ентре развити€ образовани€[18] отчасти дополнило ведущиес€ курсы по информационной культуре.

Ѕольшой интерес дл€ нас представл€ют стандарты информационной грамотности, разработанные јмериканской библиотечной ассоциацией[19]. ѕриведем формулировку первого стандарта: "”чащийс€, обладающий информационной грамотностью, разрабатывает эффективную стратегию поиска информации. "”чащийс€ должен идентифицировать потребность в аккуратной и значимой информации, он должен уметь сформулировать вопросы, определить источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации. ќсобое внимание следует удел€ть развитию навыков критической и компетентной оценки информации, а также ее структурированию и интеграции с уже имеющимис€ знани€ми, что характерно дл€ американского подхода.

—одержание обучени€ соответствует основным функци€м »нтернет - информативной и коммуникативной. —реди форм обучени€ преобладают лекционно-практические зан€ти€ и имитаци€ дистанционного обучени€ в »нтернет. ѕри обучении используютс€ в основном созданные на гранты »ќќ образовательные сайты.

†—егодн€ актуальным вопросом €вл€етс€ поддержка дальнейшего развити€ наиболее содержательных образовательных ресурсов. ѕри этом надо учитывать российский опыт по созданию учебно-методических комплексов, включающих методики использовани€ этих ресурсов. ÷елесообразно проведение соревнований среди учителей и школьников по использованию данных сайтов.

2.4. ѕовышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона

ќдним из основных средств, обеспечивающих рациональное использование информационных ресурсов в эпоху стремительного развити€ вычислительной техники и телекоммуникаций, €вл€етс€ информатизаци€. »нформатизаци€ общества выступает в современном мире не только как символ научно-технического и социального прогресса, но и как залог эффективного развити€ экономики.

—оставной частью федеральной программы "»нформатизаци€ –оссии" €вл€етс€ региональна€ информатизаци€. ѕроблема информатизации регионов, в том числе и индустриального  узбасса, включает целый спектр сложных вопросов.   ним, в частности, относитс€ необходимость создани€ правовых, экономических, технологических и социальных условий дл€ получени€ оперативной, достоверной и полной информации об экономике  емеровской области, состо€нии экологической, образовательной, культурной и иных сфер регионального развити€. ѕервоочередную задачу представл€ет формирование инфраструктуры информатизации  узбасса, создание региональной информационно-вычислительной сети, обеспечивающей единое информационное пространство.

ќднако нар€ду с формированием материально-технической базы информатизации, развитием в регионе современных систем информации и св€зи, активным внедрением новых информационных технологий ключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации региона €вл€етс€ человеческий фактор.

 ак показывает отечественный опыт, оснащение современной техникой может и не приводить к реально ощутимым положительным результатам. ¬озможность хранени€ в пам€ти компьютеров имеющихс€ информационных ресурсов еще не означает, что они будут найдены и использованы.  олоссальный потенциал национальных информационных ресурсов, хран€щихс€ в библиотеках, службах научно-технической информации, архивах, зачастую остаетс€ невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумени€ правильно выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.

–аспространение новых информационных технологий и их проникновение во все сферы человеческой де€тельности предопредел€ет необходимость поиска нового подхода к подготовке пользователей информации. —ущность его выражаетс€ в переходе от необ€зательного обучени€ учащихс€ работе с информацией и попул€ризации библиотечно-библиографических знаний к целенаправленной подготовке пользователей информации, владеющих методами многоаспектной информационной де€тельности, включа€ использование новых информационных технологий.

јнализ современных публикаций по вопросам формировани€ информационной культуры учащихс€ свидетельствует, что учебной дисциплиной, призванной обеспечить полноценную подготовку личности к жизни в гр€дущем информационном обществе, многие авторы вид€т информатику. ¬ рамках данной дисциплины среди объектов изучени€ закономерно доминируют такие пон€ти€, как компьютер, база данных, телекоммуникации, компьютерна€ сеть, гипертекст, мультимедиа, база знаний, экспертна€ система. —оответственно, в состав умений, формируемых этой учебной дисциплиной, вход€т умени€ профессионально использовать компьютер в различных средах и режимах, включа€ компьютерную обработку текстовой, табличной, графической информации; реализацию удаленного доступа к автоматизированным информационным ресурсам, организацию поиска информации в »нтернете. »менно эту совокупность знаний и умений прин€то отождествл€ть в последнее врем€ с пон€тием "нова€ информационна€ культура".

ќднако подход к формированию информационной культуры преимущественно через изучение информатики ведет к неоправданному сужению пон€ти€ "информационна€ культура".  ак бы не совершенствовались технические и программные средства информатизации, уровень информационной культуры человека определ€ли и будут определ€ть прежде всего основополагающие (базисные) знани€ и умени€ в области поиска и семантической обработки информации, обеспечивающие эффективную информационную де€тельность. »менно эти знани€ и умени€, без которых принципиально невозможна успешна€ учебна€ и профессиональна€ де€тельность, должны стать предметом особой заботы и внимани€ образовательных учреждений.

 ак показывает анализ многолетнего опыта работы педагогов факультета информационных технологий  емеровской √осударственной јкадемии культуры и искусств ( ем√ј ») с учащимис€ общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образовани€, результаты профильного собеседовани€ с абитуриентами и наблюдени€ за адаптацией первокурсников, общее состо€ние информационной культуры учащейс€ молодежи не может быть признано удовлетворительным.  ак правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений, оказываютс€ беспомощными при решении типовых информационных задач: не знают состава библиотечных каталогов и картотек, не представл€ют их специфические особенности при поиске информации, не знакомы с алгоритмами решени€ поисковых задач, не владеют методикой выполнени€ информационных запросов, не умеют грамотно оформить результаты поиска. —амым тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры школьников, €вл€етс€ то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной де€тельности. ќни не представл€ют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживани€, не представл€ют, какую реальную помощь эти знани€ и умени€ могут оказать им в различных сферах практической де€тельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, досуговой и другой. ќтсутствие целостной концепции формировани€ информационной культуры личности, а также глобальность задачи подготовки молодого поколени€ к жизни в информационном обществе придают проблеме формировани€ информационной культуры молодежи - той социальной группы, с которой общество св€зывает перспективы своего развити€, свое будущее, - общегосударственное значение. ¬озникает весьма масштабна€ задача - подготовить потребител€ информации, способного не только ориентироватьс€ в потоке информации, но и продуктивно использовать полученные знани€ и информацию как в личных, так и в социально значимых цел€х, включа€ совершенствование профессиональной де€тельности, развитие науки, техники, культуры, образовани€.

Ќа факультете информационных технологий  ем√ј » на прот€жении многих лет провод€тс€ исследовани€ по информационной культуре, включа€ разработку теоретических основ формировани€ информационной культуры личности; создание учебно-методического обеспечени€ курса "ќсновы информационной культуры"; апробацию и практическое внедрение курса "ќсновы информационной культуры" в де€тельность образовательных и иных учреждений социально-культурной сферы  узбасса; просветительскую де€тельность по повышению уровн€ информационной культуры общества. «а последние годы были осуществлены такие исследовани€, как "‘ормирование информационной культуры в системе непрерывного образовани€" (1994-1995 гг.); "»зучение информационной культуры юношества на основе анализа потока информационных запросов (1996-1997 гг.); "»нформатизаци€ образовани€ в  узбассе и формирование информационной культуры в учебных заведени€х региона" (1997-1999 гг.); "‘ормирование информационной культуры школьников как неотъемлема€ составна€ часть учебной де€тельности" (1998-1999 гг.). ѕо результатам исследований проведены межрегиональна€ научно-практическа€ конференци€ "»нформационна€ культура в структуре новой парадигмы образовани€" (г.  емерово, декабрь 1999 г.) и региональный научно-практический семинар "‘ормирование информационной культуры личности в услови€х библиотечно-информационных и образовательных учреждений" (г. Ќовокузнецк, апрель 2000 г.), изданы сборники и учебные пособи€.

Ќа основании теоретического осмыслени€ феномена информационной культуры, изучени€ мирового и отечественного опыта формировани€ информационной культуры личности, в результате исследовани€ состо€ни€ информационной культуры различных категорий потребителей информации «ападной —ибири (школьники, студенты, аспиранты, учител€, инженерно-технические работники и др.) на факультете информационных технологий  ем√ј » была сформулирована концепци€ развити€ системы информационного образовани€ за счет внедрени€ в образовательных учреждени€х всех уровней интегративного учебного курса "ќсновы информационной культуры" с предварительной разработкой соответствующего учебно-методического обеспечени€, изданием учебной литературы и подготовкой педагогических кадров.

¬ основе концепции лежат идеи де€тельностного подхода и блочно-модульный принцип построени€ комплекса учебных программ. –еализаци€ идей де€тельностного подхода означает, что курс "ќсновы информационной культуры" строитс€ не с позиций библиотекар€, информационного работника, пытающегос€ объ€снить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека, информационна€ служба или компьютер, и посв€тить его в тонкости библиотечно-библиографической, информационной, компьютерной технологии, а с позиций пользовател€, потребител€ информации, исход€ из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной или профессиональной де€тельности.

»спользование блочно-модульного принципа предполагает, что моделирование учебных программ ведетс€ путем отбора де€тельностных характеристик в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или профессиональной де€тельности.

Ёти принципы были положены в основу разработанного нами комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных, соответственно, на учащихс€ старших классов, учителей, студентов, аспирантов и соискателей ученых степеней, преподавателей вузов. ¬ состав разработанного комплекса программ вход€т следующие основные модули (разделы): "»нформационные ресурсы и информационна€ культура общества", "ќсновные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решени€ в библиотеках и службах информации", "јналитико-синтетическа€ обработка источников информации", "—труктура, правила подготовки и оформлени€ результатов самосто€тельной учебной или профессиональной (учебно-методической, научно-исследовательской) де€тельности потребителей информации", "»нформационна€ культура и новые информационные технологии".

Ѕлочно-модульный принцип построени€ учебной программы позволил выделить как "€дерную" часть курса "ќсновы информационной культуры", так и ее вариативную, измен€емую часть. ѕосто€нна€, инвариантна€ часть курса нацелена на решение следующих задач: давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки, извлечени€ и оценки информации, преобразовани€ найденной информации и получени€ на этой основе новых данных; учить рациональным способам и методам подготовки и оформлени€ результатов самосто€тельной учебной, научно-исследовательской, профессиональной де€тельности пользовател€ в услови€х широкого внедрени€ новых информационных технологий. ¬ариативна€, мен€юща€с€ в зависимости от категории обучаемых, часть курса "ќсновы информационной культуры" учитывает возраст, характер де€тельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.

¬се разработанные учебные программы, независимо от категории пользователей, на которых они рассчитаны, объедин€ет единство цели - облегчить положение потребител€ информации в услови€х современного "информационного взрыва", научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методикой "информационного самообслуживани€". –еализации этой цели способствует интегративный характер курса, использующего не только традиционные знани€ по информатике, научно-информационной де€тельности, библиотековедению и библиографоведению, культуре чтени€, но и по прикладной лингвистике, стилистике текста, прикладной психологии, логике и др.

—тремление снизить временные и интеллектуальные затраты на анализ и синтез информации при изучении документальных источников, сделать поиск информации более продуктивным и оперативным обусловило широкое применение в курсе методов алгоритмизации и формализации. ¬месте с тем эвристический характер многих процессов, св€занных с разысканием, анализом и синтезом информации, обусловил включение в программы рассмотрение причин, по которым современный пользователь имеет зачастую негативные результаты информационного поиска, остаетс€ неудовлетворенным и разочарованным при обращении к информационным системам.

 ажда€ программа имеет четкую целевую ориентацию, ее содержание строго дифференцировано в зависимости от категории обучаемых и круга решаемых ими задач учебной или профессиональной де€тельности. Ёто про€вл€етс€ как в отборе содержани€ обучени€, так и в отборе публикаций, включенных в списки рекомендованной дл€ освоени€ курса литературы. Ќесмотр€ на то, что предлагаемые учебные программы нос€т строго профилированный характер (старшеклассники, студенты, учител€, преподаватели вузов), сфера их применени€ может быть расширена. »сход€ из принципов де€тельностного подхода и име€ в качестве основы, "€дра" курса инвариантную часть, можно получить самые разнообразные варианты учебных программ по основам информационной культуры. Ќапример, на основе программы дл€ старшеклассников не составл€ет принципиальной сложности построить программу, рассчитанную на учащихс€ средних специальных заведений, а по аналогии с программой дл€ студентов вузов искусств и культуры построить программы обучени€ дл€ студентов технических, сельскохоз€йственных, медицинских и других вузов. “аким же образом обстоит дело с программами, рассчитанными на преподавателей, исследователей, аспирантов, соискателей гуманитарного вуза.

–азработанна€ концепци€ формировани€ содержани€ учебных программ по основам информационной культуры прошла апробацию в учебных заведени€х  емеровской области.  урс "ќсновы информационной культуры" внедрен в учебный процесс на всех факультетах  емеровской √осударственной јкадемии культуры и искусств, в р€де общеобразовательных школ и школ-гимназий городов  емерово и Ќовокузнецка.

ѕовышение уровн€ информационной культуры массового пользовател€ современных информационных систем может быть достигнуто, с нашей точки зрени€, в результате специально организованной, планомерной де€тельности образовательных учреждений, а дл€ этого необходимо, прежде всего, подготовить соответствующим образом самих учителей, преподавателей. — этой целью курс "ќсновы информационной культуры" внедрен в учебный процесс  емеровского, Ѕеловского, Ћенинск- узнецкого педагогических колледжей.  роме того, повышение квалификации в сфере информационной культуры учителей, преподавателей педагогических училищ и колледжей  емеровской области осуществл€етс€ на базе  емеровского областного института усовершенствовани€ учителей в ходе проведени€ курсов, программа которых предусматривает 80 часов лекционно-практических зан€тий.

”читыва€ пр€мую причастность работников библиотек к решению проблемы формировани€ информационной культуры личности на факультете информационных технологий  ем√ј » на основе специальности 05.27.00 "Ѕиблиотековедение и библиографи€", осуществл€етс€ подготовка кадров по специализации "ѕреподаватель основ информационной культуры". ¬ рамках де€тельности аспирантуры академии выполн€ютс€ диссертационные исследовани€ по различным аспектам проблемы формировани€ информационной культуры.

ќпредел€€ перспективы дальнейших исследований, подчеркнем, что плодотворность развити€ прикладных исследований в области информационной культуры, эффективность использовани€ разработанных учебных программ в практике работы образовательных учреждений зависит, с нашей точки зрени€, от выполнени€ следующих условий:

¬ учебные планы общеобразовательных учреждений всех типов должна быть введена специальна€ учебна€ дисциплина "ќсновы информационной культуры", призванна€ сформировать у школьников целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечени€. ƒанна€ учебна€ дисциплина должна получить статус об€зательной в структуре учебных планов.

¬недрение курса "ќсновы информационной культуры" требует создани€ комплекта учебно-программных и учебно-методических материалов, рассчитанных как на учителей, так и на учащихс€. Ётот комплект должен включать учебное пособие дл€ изучени€ содержательной (теоретической) части вход€щих в программу разделов, тем; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п., направленных на выработку практических умений и навыков по курсу; средства компьютерной поддержки изучени€ теоретической и практической частей учебного материала; средства контрол€ (тестировани€) степени усвоени€ обучаемым учебного материала.

‘ормирование знаний и умений учащихс€ в области новых информационных технологий как неотъемлемой части информационной культуры может быть реализовано только при создании особой образовательной среды в виде системы компьютерных классов различного профил€. “акие компьютерные классы должны позвол€ть не только формировать общие представлени€ о возможност€х персональных компьютеров, но и обеспечивать надежные знани€ и умени€ в области обработки текстовой, табличной, графической информации, а также сетевых информационных технологий, в частности, с использованием »нтернета. ќрганизаци€ подготовки школьников в области новых информационных технологий требует согласовани€ на уровне государственных стандартов содержани€ курсов "ќсновы информационной культуры" и "ќсновы информатики".

”спешность внедрени€ курса "ќсновы информационной культуры" в практику работы общеобразовательных учреждений существенным образом зависит от уровн€ организации специальной подготовки педагогов, способных на профессиональной основе вести зан€ти€ с различными категори€ми обучаемых. Ќеобходимость организации специальной подготовки педагогических кадров по информационной культуре подтверждаетс€ данными, полученными в ходе проведенного нами социологического опроса учителей и библиотекарей.  ак показывает анализ результатов самооценки школьных учителей и библиотекарей, уровень их информационной культуры определ€етс€ как поверх-ностный. “ак оценили свой уровень информационной культуры более 90% опрошенных. ѕри этом абсолютное большинство анкетируемых убеждено в необходимости развертывани€ специальной подготовки преподавателей "ќснов информационной культуры" на базе средних и высших учебных заведений.

«аверша€ анализ результатов проведенного исследовани€, следует подчеркнуть, что обеспечение необходимых условий дл€ реализации намеченных положений со стороны всех причастных к формированию образовательной политики органов €вл€етс€ сегодн€ важнейшей государственной задачей, результаты решени€ которой во многом призваны определить облик будущего –оссии.

«аключение

»нформационна€ культура - это совокупность системных сведений об: а) основных методах представлени€ и добывани€ знаний; б)умени€х и навыках примен€ть их на практике. Ёти пункты реализуютс€ с использованием современных информационных технологий (прежде всего, »нтернета) дл€ решени€ и постановке содержательных задач. »ными словами информационна€ культура - это культура обращени€ со знани€ми, данными и информацией, которые сосредоточены на компьютерах сети »нтернет.

—оставной частью информационной культуры €вл€етс€ компьютерна€ грамотность, теоретические знани€ и навыки работы (прежде всего, навигации при поиске информационных ресурсов в »нтернете). ¬ысока€ информационна€ культура, как уже отмечалось, предполагает два основных качества: умение адекватно формализовать имеющие у человека знани€ и умени€ адекватно интерпретировать формализованные описани€.

¬ конечном счете, информационна€ культура - есть умение соблюдать должное равновесие между формализуемой и не формализуемой составл€ющими человеческого знани€. ќтсутствие информационной культуры может послужить причиной нарушени€ и даже разрушени€ подобного равновеси€, что, в конечном счете, чревато деформаци€ми как индивидуального так общественного сознани€. ћы определили предмет и содержание информационной культуры.

— учетом рассмотренного определени€ необходимо разработать определены системные требовани€ к подготовке специалистов практически всех отраслей социально-культурной сферы (библиотекарей, музееведов, социальных и информационных работников и др.). Ќа наш взгл€д, компьютерное обучение в комплексе с культурологическими и другими дисциплинами дает возможность указанным специалистам выступать в качестве проводников национальной культуры вообще и компьютерной культуры в частности.

Ћюбой пользователь, не имеющий опыта работы с современными информационными технологи€ми »нтернета, испытывает определенные трудности при добывании знаний с их помощью.

ѕоэтому возникает необходимость в наличии профессионально подготовленных информационных посредников, выполн€ющих в информационных системах функций, во многом аналогичных функци€м библиографов-консультантов при библиотечных каталогах и других традиционных способах поиска информации в библиотечных, музейных, архивных и других документоведческих структурах.  роме выше названных традиционных методов поиска, эти посредники должны уметь работать с информацией, размещенной на Web-серверах »нтернета. »нформационна€ культура принадлежит национальной культуре и одновременно €вл€етс€ приобретением международного опыта. ѕоэтому, информационна€ культура - это самосто€тельный элемент национальной культуры. ќна развиваетс€ по своим законам и требует соответствующего финансировани€ и государственной поддержки.

“олько люди с высокой информационной культурой способны осуществить точный учет природных, людских, экологических и других ресурсов, что позвол€ет повысить оперативность и эффективность управленческих решений во всех сферах жизнеде€тельности нашей страны. Ќар€ду с другими факторами это способствует процветанию –оссии.

—писок литературы

јгацци Ё. ћоральное измерение науки и техники. ћ., 1998

јнтонова —. √. »нформационна€ культура личности. ¬опросы формировани€. // ¬ысшее образование в –оссии Ц 1994 - є1 Ц с. 82 -87.

јрестова ќ. Ќ., √лухарева ј. ¬. »ндивидуальные особенности поведени€ в ситуации хронического неуспеха при работе с компьютером. // ¬естник ћосковского университета - 1996 Ц сери€ 14 ѕсихологи€ - є1.

Ѕабаева ё. ƒ., ¬ойскунский ј. ≈. ¬заимодействие человека с компьютером. //ѕсихологический журнал Ц том 19 - є1 Ц 1998 Ц с. 89-100.

Ѕатурин ё.ћ. ѕраво и политика в компьютерном круге. ћ.,1987

Ѕогачев ». —.ќсновы работы в Internet- // »»——- урсова€ работа по производственной практике -.  расно€рск-1998г.

Ѕодкер —. ¬заимодействие с компьютером с позиции теории де€тельности. // ѕсихологический журнал Ц том 14 - є4 Ц 1993 Ц с. 71-81.

Ѕодров ¬. ј., ќбознов ј. ј., “урзин ѕ. —. »нформационный стресс в операторской де€тельности. //ѕсихологический журнал Ц 1998 Ц том19 - є5 Ц с. 38-54.

¬опр. философии,1997, є 5

√ерасименко ¬. ј. ќбеспечение информационной безопасности как составна€ часть информационных проблем современного общества. //Ѕезопасность информационных технологий. Ц 1998 - є2 Ц с. 41-50.

«аболотский ¬. Ћ., ёсупов –. ћ. ѕроблемы информатизации общества. // ѕроблемы информатизации Ц 1994 Ц є1/2 Ц с. 23-33.

»нформатика и культура: сборник научных трудов. / ќтв. –ед. ». —. Ћаденко Ц Ќовосибирск УЌаукаФ - 1990 Ц 232с.

 озловски ѕ.  ультура постмодерна. ћ., 1997

 ультурологи€: ”чебник дл€ студентов технических вузов. Ц ћ.: ¬ысша€ школа, 1998 Ц 511 с.

Ћем —. —обр. соч. ћ., 1995, т.10

Ћенке ’. –азмышлени€ о современной технике. ћ., 1996

Ќегодаев ».ј. Ќа пут€х к информационному обществу. –остов-на-ƒону-1999.

ќртега-и-√ассет. »збр. труды. ћ., 1997

ѕетрунин. ё. ё. »скусственный интеллект как феномен современной культуры. //вестник московского университета Ц 1994 Ц сери€ 7 философи€ Ц 32 Ц с. 28-34.

ѕеччеи ј. „еловеческие качества. ћ., 1985

ѕиччеи ј. „еловеческие качества. ћ., 1985

–аздумь€ о будущем. ћ., 1987

–ешеткина —. ё. „еловеческие факторы в поисках информатизации. //ѕроблемы информатизации. Ц 1991 - є4 Ц с. 32-39.

—имоненко ¬. Ѕ. ќт индустриального Ц к информационному обществу. //—оциально-психологический журнал Ц 1995 - є4 - с. 208-218.

—уханов ј. ѕ. »нформаци€ и прогресс. Ц Ќовосибирск: наука, 1988 Ц (сери€ УЌаука и технический прогрессФ).

—ухина ¬. ‘. „еловек в мире информатики Ц ћ.: радио и св€зь, 1992 Ц 112 с.

“ихомиров ќ.  . информационный век и теори€ Ћ. —. ¬ыготского. //психологический журнал Ц 1993 Ц том 14 - є1.

“омсон ƒж. ѕредвидимое будущее.

„ернокозов ј. ». »стори€ мировой культуры. (краткий курс) –остов-на-ƒону, У‘ениксФ, 1997 Ц с. 260-278.

http://ihtik.lib.ru/philsoph/ihtik_2650.dochttp://pharmony.samara.ru/

http://v-zhilkin.narod.ru/articles/1.htmlhttp://www.ala.org/aasl/ip_nine.html

http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/sod.htm

http://www.edc.samara.ru/

http://www.edc.samara.ru/~infcult/infcult.htmhttp://www.fact.ru/

http://www.iatp.kharkov.ua/sites/ac/ru1_th.htmЈ

http://www.mgopu.ru/PVU/journals/pi/2000-2.dochttp://www.nlr.ru/

http://www.tstu.ru/pdf/eleclib/2002/informat/abaluev.pdfhttp://www.uic.ssu.samara.ru/

http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/



[1] ќртега-и-√ассет. »збр. труды. ћ., 1997

[2] Ћем —. —обр. соч. ћ., 1995, т.10

[3] Ќегодаев ».ј. Ќа пут€х к информационному обществу. –остов-на-ƒону-1999.

[4] ¬опр. философии,1997, є 5

[5] ѕеччеи ј. „еловеческие качества. ћ., 1985

[6] ѕеччеи ј. „еловеческие качества. ћ., 1985

[7] ¬опр. философии, 1997,є 5

[8] јгацци Ё.† ћоральное измерение науки и техники. ћ., 1998

[9] –аздумь€ о будущем. ћ., 1987

[10] Ћенке ’. –азмышлени€ о современной технике. ћ., 1996

[11] ѕиччеи ј. „еловеческие качества. ћ., 1985

[12] Ѕатурин ё.ћ. ѕраво и политика в компьютерном круге. ћ.,1987

[13] “омсон ƒж. ѕредвидимое будущее ..

[14]  озловски ѕ.  ультура постмодерна. ћ., 1997

[15] http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/

[16] http://www.uic.ssu.samara.ru/

[17] http://pharmony.samara.ru/

[18] http://www.edc.samara.ru/

[19] http://www.ala.org/aasl/ip_nine.html

–еферат выполнили: студенты II курса, 423-2 группы, ƒерев€нных Ѕ.ј. и Ѕельска€ ≈.ј. ћинистерство культуры и образовани€ –‘ ¬осточно-—ибирска€ √осударственна€ академи€ культуры и искусств ‘акультет менеджмента информационных технологий

 

 

 

¬нимание! ѕредставленна€ ƒипломна€ работа находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалась, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальна€ ƒипломна€ работа по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru