Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»стори€ лингвистических учений — »ностранный €зык

ѕосмотреть видео по теме –еферата

—одержание

 

1. ќбщее €зыкознание как учебна€ дисциплина. 2

2. »стори€ лингвистических учений как составна€ часть курса Ђќбщее €зыкознаниеї† 8

3. ѕериодизаци€ истории лингвистических учений. 11

—писок использованной литературы.. 14


1. ќбщее €зыкознание как учебна€ дисциплина

 урс Ђ»стори€ лингвистических ученийї €вл€етс€ составной частью курса общего €зыкознани€, которым завершаетс€ цикл лингвистических дисциплин в системе высшего филологического образовани€ –оссии. ќбщее €зыкознание сформировалось как особа€ дисциплина в первой четверти XIX столети€, а учебные планы университетов и педагогических институтов нашей страны оно было введено в 1963 г.

ќбщее €зыкознание Ч это своеобразна€ философи€ €зыка. ќно занимаетс€ не решЄнными до сих пор проблемами, св€занными с €зыком, и отвечает на множество весьма сложных вопросов, которые интересовали человечество с древнейших времЄн. „то такое €зык?  ак возник €зык?  ак он устроен?  ак развиваетс€? »з каких элементов состоит?  ак эти элементы взаимодействуют? ћожно ли мыслить без €зыка? ѕочему люди говор€т на разных €зыках? „то позвол€ет всем €зыкам, таким разным, одинаково успешно описывать мир? ¬озможно ли совершенствование €зыка?  ак €зыки действуют? „то помогает человеку без видимых усилий из огромного набора слов и выражений выбирать именно те, которые соответствуют данной ситуации?  ак нетрудно заметить, эти вопросы ставились и в курсе Ђ¬ведение в €зыкознаниеї. ќднако студенты филологических факультетов возвращаютс€ к ним уже на новом уровне; после освоени€ историко-лингвистических дисциплин, изучени€ систематического курса современного русского €зыка, диалектологии, стилистики, лингвистического анализа текста и др. ќбщее €зыкознание не просто теоретически обобщает всЄ содержание лингвистических курсов, но и знакомит студентов с множеством фактов, над которыми задумывались выдающиес€ умы разных эпох и разных стран; рассказывает о теори€х и гипотезах, объ€сн€ющих сущность €зыка и тех процессов, которые с €зыком св€заны.

ќбщее €зыкознание Ч особа€ наука. ¬ообще чтобы признать какую-либо область знани€ наукой, необходимо наличие своего объекта и предмета исследовани€, а также своих специальных методов и приЄмов получени€ знаний.

ќбъектом изучени€ общего €зыкознани€, как правило, называют €зык. Ќо, учитыва€ новейшие достижени€ отечественного и зарубежного €зыкознани€, точнее было бы говорить, что объектом изучени€ общего €зыкознани€ €вл€етс€ речева€ де€тельность, или €зык в действии.

–ечева€ де€тельность осуществл€етс€ в разных сферах жизни людей (психической, физиологической, социальной, культурной и т.п.). ¬от почему речевую де€тельность изучают не только €зыковеды, но и представители других наук: психологи, физиологи, антропологи, логопеды, философы, литературоведы, культурологи; специалисты в области анатомии, кибернетики, семиотики, информатики и т.д. Ќо лишь дл€ €зыкознани€ Ђ€зык в действииї €вл€етс€ единственным объектом исследовани€, в то врем€ как дл€ каждой из перечисленных выше наук речева€ де€тельность, или Ђ€зык в действииї, Ч лишь один из интересующих их объектов, к тому же, не главный. Ќапример, объектом изучени€ психологии €вл€ютс€ процессы отражени€ человеком и животными действительности. –ечева€ же де€тельность Ч лишь один из процессов, косвенно отражающий воспри€тие человеком реальной действительности; €зык Ч Ђсвоего рода зеркало, которое стоит между нами и миром; оно отражает не все свойства мира, а только те, которые почему-то казались особенно важными нашим предкамї (Ёнциклопеди€ дл€ детей, 1998, с. 334).

¬ мире существует множество €зыков. ѕо данным ќрганизации ќбъединЄнных Ќаций по вопросам образовани€, науки и культуры (ёЌ≈— ќ), их насчитываетс€ 2796. ”чЄные-лингвисты более осторожны в своих подсчЄтах. ќни называют разные Ђкруглыеї цифры Ч от 2500 до 5000 (см. Ћингвистический энциклопедический словарь, 1990, с. 609) или от 4500 до 6000 (см јжеж  . „еловек говор€щий, 2003, с. 43), ибо границы между разными €зыками часто размыты: иногда невозможно даже установить, где начинаетс€ новый €зык, а где имеет место диалектна€ форма одного и того же €зыка.   тому же, учЄные сталкиваютс€ с вымиранием одних €зыков и с открытием других, ранее неизвестных.

Ћюди на разных континентах произнос€т самые разные слова с помощью необычайно разнообразных звуков (речевой аппарат позвол€ет человеку произносить до нескольких тыс€ч звуков!) Ч от нежных сонорных до острых щЄлкающих, от узких высоких до низких гортанных. —лова в €зыке стро€тс€, в среднем, с помощью 30-50 фонем (в русском учЄные насчитывают от 40 до 47 фонем, в английском Ч 50), но в гавайском €зыке, например, только 16 фонем, а в убыхском €зыке, который ещЄ недавно существовал на территории “урции, было 82 фонемы. –азличной может быть и длина слов (от односложных, как в китайском, до слов-предложений, которые трудно расположить на одной книжной строке, как в чукотском). ≈ще большими отличи€ми могут характеризоватьс€ €зыки мира с морфологической точки зрени€ и с синтаксической. Ќе совпадает число частей речи; по-разному про€вл€ютс€ категории лица, рода, числа; по-разному стро€тс€ предложени€. ћножество €зыков не знает склонени€ (таджикский, абхазский, китайский, гавайский и др.) в то врем€ как в русском €зыке, например, шесть падежей, а в венгерском Ч 22, —воеобразны интонационный рисунок каждого €зыка, ударение, система оценок окружающего мира и т.д. Ќо, несмотр€ на это, все €зыки имеют нечто общее, нечто существенное и в своЄм применении, и в своЄм устройстве, и в своей истории. »менно этим общим, этим существенным занимаютс€ учЄные, посв€тившие себ€ общему €зыкознанию.

»так, предметом исследовани€ общего €зыкознани€ €вл€етс€ общее и существенное в различных €зыках, т.е. €зык вообще.

 акие же свойства всех €зыков мира можно считать общими и существенными?   ним обычно относ€т следующие:

1) все €зыки мира служат люд€м в качестве универсального средства общени€;

2) все €зыки участвуют в формировании и выражении мысли, т.е. €вл€ютс€ практической действительностью нашего сознани€;

3) все €зыки представл€ют собою много€русную систему единиц (фонем, слов, предложений, словосочетаний);

4) все €зыки могут функционировать не только в устной, но и в письменной форме;

5) все €зыки развиваютс€ по определЄнным законам и в соответствующих услови€х могут получить литературное нормирование и стилевое членение.

языкознание прошло долгий, полный противоречий путь развити€, который и описываетс€ в курсе Ђ»стори€ лингвистических ученийї. »стори€ каждой научной дисциплины знает два способа изучени€ своего объекта. Ђќдин способ, очень решительный и смелый, направлен на то, чтобы свести всю пестроту и многообразие фактов мира, природного или общественного, к одному закону, одной формуле, одному пон€тию. “ак, древнегреческий философ ‘алес из ћилета считал первоосновой всего сущего воду, дл€ √ераклита единым первоначалом всех вещей был огонь, дл€ ƒарвина причина эволюционного развити€ живой природы заключалась в естественном отбореї (см. Ёнциклопедический словарь юного филолога, 1984, с. 5). Ётот способ исследовани€ можно было бы условно назвать дедуктивным. ”чЄный создаЄт теорию, стрем€сь к тому, чтобы она была непротиворечивой, а потом ищет подтверждение своей правоты в фактах. “ак возникло учение швейцарского лингвиста ‘ердинанда де —оссюра о €зыке и речи, совершившее переворот в европейской лингвистике начала XX в. “аким же способом создавалась глоссематика, одно из самых оригинальных учений о €зыке, автором которого был талантливый датский учЄный-структуралист Ћуи ≈льмслев.

ƒругой способ научного исследовани€ состоит в тщательном собирании всех фактов, скрупулЄзном их описании и систематизации. “ак нередко изучают фауну ботаники, подводный мир Ч океанологи, животный мир Ч биологи и т.д. »ногда сведени€, добытые таким путЄм, оказывались ценнее самых красивых и из€щных теорий. ¬.». ƒаль, всю жизнь кропотливо собиравший слова, оставил после себ€ прекрасный пам€тник Ч Ђ“олковый словарь живого великорусского €зыкаї. јвтора многочисленных теоретических заметок и статей ».». —резневского сейчас больше знают как составител€ Ђћатериалов дл€ —ловар€ древнерусского €зыкаї.

≈сли в целом окинуть взгл€дом путь, пройденный €зыкознанием, можно убедитьс€, что оба способа изучени€ €зыковых фактов активизировались, замен€ли друг друга в зависимости от потребностей развивающегос€ общества, от логики развити€ самой науки о €зыке.

¬ "античную (древнюю греко-римскую) эпоху философы решали проблемы происхождени€ €зыка, взаимодействи€ €зыка и мышлени€, сущности слова. ¬ средние века, в эпоху ¬озрождени€ и в Ќовое врем€ шла титаническа€ работа по сбору и описанию €зыковых фактов, пока общетеоретические проблемы снова не стали ведущими в €зыкознании начала XIX в., чтобы сменитьс€ частными исследовани€ми отдельных €влений в трудах младограмматиков. языкознание XX-XXI столетий стремитс€ не столько к тому, чтобы собрать факты многих €зыков мира и рассмотреть их под определЄнным углом зрени€, сколько к тому, чтобы выработать теорию, применимую дл€ объ€снени€ многих €зыков вместе и каждого в отдельности.

≈сли использовать термины инвариант (от фр. туапат букв, 'неизмен€ющийс€') и вариант, то общее €зыкознание Ч это наука о €зыке-инварианте, осуществл€емом и видоизмен€емом в конкретных €зыках народов и наций.

ќбщее €зыкознание Ч это обща€ теори€ €зыка, иными словами Ч философи€ €зыка.

ќбщее €зыкознание призвано решить целый р€д проблем, ответить на сложные вопросы.   важнейшим из них относ€тс€:

1) проблема объекта лингвистики, его границ, отчленени€ его от смежных объектов. Ёто поиск ответа на вопросы: Ђ„то такое €зык?ї, Ђ ак он св€зан с мышлением?ї;

2) проблема структурного членени€ €зыка и внутренних св€зей €зыковой структуры;

3) проблема функционировани€ €зыка, его внешних св€зей;

4) проблема исторического развити€ €зыка, св€занна€ с решением р€да вопросов: Ђ ак и когда возник €зык?ї, Ђ акие этапы в своЄм развитии он проходит?ї, Ђѕочему умирают или Ђхиреютї €зыки?ї, Ђ ак чувствуют себ€ €зыки малых племЄн и народностей в эпоху Ќ“–, засиль€ машин, стандартизации?ї;

5) проблема знаковости €зыка, предполагающа€ ответы на вопросы: Ђ„то такое €зыковой знак?ї; Ђћатериален он или идеален?ї; Ђ„ему он равен? ‘онеме? —лову? ѕредложению?ї; Ђћожет ли определение €зыкового знака быть универсальным, применимым дл€ всех €зыков?ї;

6) проблема €зыковых универсалий (т.е. общих дл€ всех или дл€ многих €зыков структурных свойств) и проблема типологических классификаций €зыков мира;

7) методы исследовани€ €зыков и св€зь общего €зыкознани€ с другими науками.

ќбщее €зыкознание изучает €зык в действии как органическое целое, во всех его взаимосв€з€х с человеком, обществом, культурой, вы€вл€€ основные закономерности происхождени€ €зыка, его развити€ и функционировани€. ѕоэтому неизбежно обращение общего €зыкознани€ к другим област€м знаний. ќно тесно св€зано с философией, и в особенности с теорией познани€: реша€ проблему сущности €зыка, необходимо установить его отношение к объективному миру и к мышлению, т.е. так или иначе коснутьс€ основного вопроса философии: Ђ„то первично, матери€ или сознание?ї

ќбщее €зыкознание опираетс€ на данные разных областей знаний: наук, исследующих человека, Ч анатомии, физиологии, антропологии, психологии; наук, изучающих состо€ние и развитие человеческого общества, Ч социологии, этнографии, истории; на данные семиотики (науки о знаковых системах), физики, кибернетики (науки об управлении сверхсложными системами), информатики (науки о средствах хранени€, переработки и выдачи информации).

÷ель курса Ђќбщее €зыкознаниеї Ч завершить лингвистическое образование словесника, углубить его общефилософскую подготовку, дать Ђвозможность пон€ть, что кажда€ €зыковедческа€ дисциплина представл€ет собой органическую часть единой в принципе науки о естественном человеческом €зыке, который в своЄм происхождении, развитии и функционировании подчин€етс€ общим законам...ї (’роленко ј.“. ќбщее €зыкознание... 1989, с. 4).  урс знакомит студентов с историей лингвистических учений, даЄт представление о важнейших лингвистических направлени€х и школах; позвол€ет будущему филологу овладеть методами и приЄмами лингвистического анализа, расширить свой лингвистический кругозор; готовит к решению практических задач, св€занных с €зыком.

2. »стори€ лингвистических учений как составна€ часть курса Ђќбщее €зыкознаниеї

ќбщее €зыкознание включает три раздела: 1) истори€ лингвистических учений, 2)теори€ €зыкознани€, 3) методы лингвистического анализа.

“радиционно истори€ лингвистических учений читаетс€ в этом цикле первой, что представл€етс€ вполне закономерным: современна€ проблематика теории €зыкознани€ вр€д ли может быть пон€та без знакомства с историей еЄ развити€. ≈сли теори€ €зыкознани€ содержит общую характеристику современных воззрений на сущность €зыка, его структуру, на его роль в жизни общества, то предметом изучени€ курса истории лингвистических учений €вл€етс€ сам процесс познани€ €зыка, начина€ с древнейших времЄн до наших дней. ќн знакомит с обсто€тельствами, в которых зарождались знани€ о €зыке; характеризует ведущие лингвистические направлени€ и школы, возникавшие в разные периоды мировой и отечественной истории; описывает достижени€ выдающихс€ лингвистов; анализирует методы и приЄмы лингвистического анализа, примен€вшиес€ на разных стади€х развити€ €зыкознани€.

 ак составна€ часть курса Ђќбщее €зыкознаниеї, истори€ лингвистических учений имеет свои специфические задачи. ¬сем своим содержанием она должна

1) продемонстрировать тесную взаимосв€зь между создавшимис€ в разные эпохи теори€ми и методами лингвистического анализа, с одной стороны, и философскими воззрени€ми их авторов Ч с другой;

2) обеспечить понимание законов развити€ научной лингвистической мысли;

3) показать противоречивость взаимоотношений между рождающимис€ научными концепци€ми и €влени€ми социальной, культурной, политической и производственной жизни человеческого общества на разных этапах его развити€;

4) оценить вклад научных школ и конкретных учЄных разных стран в общее €зыкознание;

5) ответить на вопрос о причинах развити€ науки о €зыке. „то же двигало €зыкознание по пути поступательного развити€?

¬о-первых, как и люба€ наука, она подчин€лась потребност€м развивающегос€ общества. ¬ эпоху великих географических открытий и колониальных завоеваний работа лингвистов приобретала колоссальное политическое и культурное значение. Ќадо было изучать €зыки завоЄванных народов и в то же врем€ обучать их €зыку метрополии. Ёто не могло не стимулировать лингвистические исследовани€. ћасштабна€ задача ликвидаци€ безграмотности в послеокт€брьской –оссии побудила лучших €зыковедов страны вз€тьс€ за создание азбук и грамматик дл€ многочисленных бесписьменных народов —ибири и  райнего —евера.  роме того, €зыкознание посто€нно испытывало вли€ние со стороны других успешно развивающихс€ наук. ќно пережил до мощное воздействие логики в XVIII-XIX вв., увлечение дарвинизмом в середине XIX Ч начале XX в. –асцвет социологии отразилс€ в формировании социологического направлени€ в €зыкознании; математизаци€ общественных наук послужила толчком к возникновению ведущего направлени€ первой половины XX столети€ Ч структурализма.

»стори€ €зыкознани€ драматична: она знала ожесточЄнные споры между идеалистами и материалистами, между логицистами и Ђнатуралистамиї, между структуралистами и компаративистами.  акие глубокие последстви€ могут вызвать неправильные общественные оценки этих противоположных позиций, мы можем проследить на истории отечественного €зыкознани€: в годы культа личности пресекались вс€кие попытки структурального изучени€ €зыков, под запретом была кибернетика, и в ———– структуральна€ школа возникла на три дес€тилети€ позже ѕражской и  опенгагенской лингвистических школ. » хот€ иде€ машинного перевода принадлежит русскому инженеру ѕ.ѕ. “ро€нскому, первый эксперимент по машинному переводу прошЄл в —Ўј в ƒжорджтаунском университете, где машина в 1954 г. перевела несколько фраз с русского €зыка на английский. «апретом на структурализм и кибернетику во многом объ€сн€етс€ отставание наших систем управлени€ в производстве от мировых стандартов. ѕотребности производства в современной –оссии вынуждают государство вкладывать деньги в прикладную лингвистику. »нтерес российского общества к справочным издани€м и словар€м вызвал в 1980-2000-е гг. активное развитие лексикографии, а демократизаци€ политической жизни, котора€ сопровождаетс€ Ђраскованностьюї €зыка средств массовой информации, способствовала расцвету Ђжаргонологииї.

¬о-вторых, €зыкознание развиваетс€ из необходимости создать внутреннюю логику науки, преодолеть противоречи€, усовершенствовать методику лингвистического анализа, накопить знани€ о €зыках. ѕрактически кажда€ нова€ лингвистическа€ школа XIX-XX вв. возникала в противовес уже усто€вшейс€ теории в силу неспособности последней адекватно истолковывать факты известных €зыков или описывать прежними методами только что открытые €зыки. “ак, знаменитый немецкий учЄный ¬ильгельм фон √умбольдт, изучивший множество €зыков (от индоевропейских до китайско-тибетских, индейских и малайско-полинезийских), нанЄс сокрушительный удар по логической теории, котора€ до него занимала господствующее положение в европейской лингвистической науке. ќн доказал несосто€тельность одностороннего подхода при описании различных €зыков, разработал универсальную типологическую классификацию €зыков мира и создал философию €зыка, выделившую общее €зыкознание в самосто€тельную науку.

3. ѕериодизаци€ истории лингвистических учений

»стори€ лингвистических учений может быть рассмотрена с учЄтом периодизации, котора€ отражает наиболее важные вехи на пути совершенствовани€ знаний о €зыке. языкознание в своем развитии прошло п€ть этапов и переживает сейчас очередной этап, шестой:

I. Ќачальный этап (VI в. до н.э. Ч XVIII в.). ¬ это врем€ были сформулированы важнейшие проблемы €зыкознани€, заложены основы лингвистической терминологии, накоплен огромный фактический материал по изучению самых разных €зыков мира.

ѕ. ¬озникновение сравнительно-исторического €зыкознани€ и философии €зыка (конец XVIII Ч начало XIX в.). Ќа этом этапе €зыкознание определило свой объект и свой предмет исследовани€, выработало специальный метод анализа €зыкового материала и выделилось в самосто€тельную науку.

III. –асцвет сравнительно-исторического €зыкознани€, отражЄнный в де€тельности натуралистического, логико-грамматического и психологического направлений в лингвистике XIX в.

IV. Ќеограмматизм и социологи€ €зыка (конец XIX Ч начало XX в.), отмеченный критикой сравнительно-исторического метода. ƒанный этап можно считать кризисным, подготовившим почву дл€ формировани€ структурального метода в мировом €зыкознании.

V. —труктурализм (1920-1960-е гг.). ¬ этот период все структуральные школы на разных континентах достигают значительных успехов при изучении €зыка в его синхронном состо€нии как системного €влени€.

VI. —овременное €зыкознание (1970-е гг. Ч наши дни). Ѕольшинство лингвистических школ конца XX Ч начала XXI в., критику€ структурализм за формальный подход к €зыку, за игнорирование человеческого фактора, за сужение предмета €зыкознани€, строит свои теории, основыва€сь на принципе антропоцентризма, и расшир€ет границы лингвистических исследований за счЄт интеграции с другими науками (психологией, социологией, философией, этнографией, культурологией, информатикой и др.).

 ак и в других област€х знаний, при переходе от одного этапа к другому в €зыкознании действовал диалектический закон отрицани€. “ак обеспечивалась преемственность в накоплении и совершенствовании знаний; последующа€ фаза всегда была св€зана с предыдущей, но одновременно была пр€мо противоположна ей. языкознание развивалось по спирали: возвращалось к старым задачам на новом уровне, исход€ из потребностей общества. ”чЄные начинали с описани€ €зыка и его логико-философского осмыслени€, затем пытались открыть тайну происхождени€ €зыков и устанавливали их родственные св€зи. —труктуралисты XX в. вновь вернулись к общетеоретическим проблемам, которые волновали учЄных в античные времена: они также искали инвариантное (самое общее) в €зыках мира. (ƒл€ датских структуралистов формализаци€ доказательства была не менее важна, чем знани€ о реальном €зыке.) Ќо то, что было всеобщим дл€ лингвистов античности, никак не равно всеобщему в работах структуралистов. » дело здесь не только в развитии объекта исследовани€ Ч самого €зыка, но и в развитии науки о €зыке. Ќа современном этапе лингвистов волнуют те же вопросы, над которыми задумывалс€ ¬ильгельм фон √умбольдт, но лингвокультурологи€, когнитивна€ лингвистика, психолингвистика и другие лингвистические дисциплины конца XX Ч начала XXI в. обогащены достижени€ми структуральных, психологических, логических и других школ прошлого.


—писок использованной литературы

1.   јжеж  . „еловек говор€щий: ¬клад лингвистики в гуманитарные науки / ѕер. с фр. Ѕ.ѕ. Ќаумова. ћ. ”–——, 2003. —. 16-66.

2.   јлефиренко ».‘. “еори€ €зыка. ¬ведение в общее €зыкознание: ”чеб. пособие дл€ студентов филол. спец. ¬олгоград: ѕеремена, 1998. —. 3-11.

3.   Ѕудагов –.ј. „ему учит нас истори€ науки о €зыке // ‘илологические науки. 1986. є 3. —. 13-25.

4.   Ћингвистический энциклопедический словарь / √л. ред. ¬.Ќ. ярцева. ћ.: —ов. энциклопеди€, 1990. —. 618-621; 2-е изд., доп. ћ.: Ѕольша€ –оссийска€ энциклопеди€, 2002. —. 618-621.

5.   ’роленко ј.“. ќбщее €зыкознание. –уководство к самосто€тельной работе над курсом: ”чеб. пособие дл€ студентов-заочников фак. рус. €з. и лит, пед. ин-тов. ћ.: ѕросвещение, 98. —. 3-6; 2-е изд., перераб. и доп. ћ.: ѕросвещение, 1989. —. 3-5.

6.   Ёнциклопедический словарь юного филолога (€зыкознание) / —ост. ћ.¬. ѕанов. ћ.: ѕедагогика, 1984. —. 5-11.

7.   Ёнциклопеди€ дл€ детей. “. 10. языкознание. –усский €зык / √л. ред. ћ.ƒ. јксЄнова. ћ.: јванта+, 1998. —. 658-660.

—одержание 1. ќбщее €зыкознание как учебна€ дисциплина. 2 2. »стори€ лингвистических учений как составна€ часть курса Ђќбщее €зыкознаниеї† 8 3. ѕериодизаци€ истории лингвистических учений. 11 —писок использованной литературы.. 1

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru