1. Логопедия как наука

 

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает:

-   причины

-   механизмы

-   симптоматику нарушений речевой деятельности

-   течение

-   структуру

Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:

«Логос» - слово

«Пайдео» - воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Предмет логопедии -- 1. нарушения речи

2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с

речевыми расстройствами

Объект изучения – человек, страдающий речевыми нарушениями.

Нарушения речи изучают также представители других наук:

-   физиологи

-   невропатологи

-   психологи

-   лингвисты

Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.

Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.

Структура логопедии:

Цель логопедии

v  разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи

v  предупреждение речевых расстройств.

Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреческой культуре – папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.

В нем назывались заболевания речи, ставились DS, предписывалось лечение.

Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:

·  потеря голоса

·  потеря речи

·  нарушения звукопроизношения

·  непонятная речь

·  заикание

Задачи логопедии

1.  изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений

2.  определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи

3.  выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие

4.  изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии

5.  выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений

6.  разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств

7.  систематизация речевых расстройств

8.  разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений

9.  совершенствование методов профилактики речевых расстройств

10.  разработка вопросов организации логопедической помощи

Существуют два аспекта логопедии:

-- теоретический -- практический

Принципы и методы логопедии как науки

Логопедия опирается на следующие основные принципы

·  системность

·  комплексность

·  принцип развития

·  взаимосвязь с другими сторонами психического развития

·  деятельных подход

·  онтогенетический принцип

·  принцип учета этиологии и механизмов

·  учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта

·  принцип обходного пути

·  общедидактические принципы

Рассмотрим некоторые из них:

1.  Принцип системности

Речь – сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучении и коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.

2.  Принцип комплексности

Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический)

3.  Принцип развития

Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

4.  Онтогенетический принцип

Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе

5.  Принцип симптоматики нарушения

В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект

6.  Принцип обходного пути

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

7.  Общедидактические принципы:

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:

v организационные методы

Ø сравнительный

Ø лонгитеодинальный (динамика)

Ø комплексный

v эмпирические методы

Ø обсервационные (наблюдение)

Ø экспериментальные (

-   лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент

-   психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)

-   праксиметрические приемы анализа деятельности

-   биографические (сбор и анализ биографических данных)

v  количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы)

v  интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.

Язык – система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.

Различают две формы речи – внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь (экспрессивная) – имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:

Диалогическая речь – возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.

Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.

Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.

Письменная речь – графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.

Внутренняя речь - это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.

2. Понятийно-категорийный аппарат логопедии

Норма речи – общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

-   не соответствуют возрасту говорящего

-   не являются диалектизмами, безграмотностью и выражением незнания языка

-   связаны с отклонениями в функционировании психофизических механизмов речи

-   носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются

-   требуют определенного логопедического воздействия

-   часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие

Синонимы “нарушения речи” :

-   “расстройства речи”

-   “дефекты речи”

-   “недостатки речи”

-   “речевая патология”

-   “речевое отклонение”

 

Различают :

	Недоразвитие речи		Нарушение речи

Недоразвитие речи – качественно более низкий уровень сформированности той или иной функции или речевой системы в целом.

Нарушения речи – расстройства, отклонения от N в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Речь имеет свои составные компоненты:

РЕЧЬ

Произношение

Лексика

Грамматика

Общее недоразвитие речи – такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи:

- фонетико-фонематической стороны

- лексического состава

- грамматического строя

Нарушение речевого развития – искажается процесс речевого онтогенеза.

Задержка речевого развития – замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту.

Симптом нарушения речи – признак, проявление какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи – совокупность признаков нарушения речевой деятельности.

Механизм нарушения речи – характер отклонений в функционировании процессов и операций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушения речи – это патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связи:

	Первичный дефект				Вторичный дефект

 

Логопедическое воздействие – педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями.

Коррекция нарушений речи – это процесс исправления или ослабления симптоматики нарушений речи. Синонимы: «Устранение», «Преодоление речевых нарушений».

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Обучение – это двухсторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков (ЗУНы) и педагогическое руководство этой деятельностью.

Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или ее отдельных качеств.

Перевоспитание – коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

Восстановительное обучение – при локальных поражениях головного мозга в логопедической работе – обучение, направленное на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедическое воздействие может быть направлено на:

-   устранение нарушений речи (дислексия)

-   исправление (дислалия)

-   преодоление отрицательных симптомов (заикание)

 

3. Классификация нарушений речи

В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:

КЛАССИФИКАЦИЯ

 

Клинико-педагогическая классификация:

ü  опирается на традиционное сотрудничество с медициной

ü  речевые нарушения не привязываются строго к формам заболеваний

ü  ориентирована на коррекцию дефектов речи

ü  основывается на подходе от общего к частному (напр.: заикание)

Для клинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:

-   какими факторами обусловлен дефект (социальные – биологические)

-   на каком фоне он развивается (органическом – функциональном)

-   в каком звене речевой системы локализуется (центральном – периферическом)

-   какова степень нарушения

-   время наступления дефекта

Все виды нарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен:

Нарушения устной речи делятся на два типа:

	Нарушение фонационного оформления высказывания (внешняя речь)		Нарушение структурно-семантического оформления высказывания (внутренняя речь)

Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена подразделяется на:

ü  нарушения голосообразования

ü  нарушения темпо-ритмической организации речи

ü  нарушения интонационно-мелодической организации речи

ü  нарушения звукопроизношения

Все эти нарушения могут наблюдаться:

-- изолированно -- в комбинациях

НАРУШЕНИЯ ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ

1.  ДИСФОНИЯ (АФОНИЯ) -- отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Синонимы:

·  «нарушения голоса»

·  «нарушения фонации»

·  «фонаторные нарушения»

·  «вокальные нарушения»

Проявления:

·  отсутствие голоса (афония)

·  нарушения силы, высоты и тембра голоса (дисфония)

Патология может быть обусловлена:

·  органическими расстройствами (узелки на складках)

·  функциональными расстройствами (несмыкание складок)

Нарушения могут возникнуть в любом возрасте, но наиболее часто:

-   младенчество (узелки крикунов)

-   период полового созревания (патологическая мутация голоса)

Дисфония может быть изолированным нарушением или может входить в состав других нарушений речи.

НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.  БРАДИЛАЛИЯ -- патологически замедленный темп речи. («Bradi» -- медленно)

Вместо 10-12 звуков в секунду человек произносит 3-4-6 звуков.

Синонимы

·  «брадифразия»

Проявления:

-   замедленная реализация артикуляторной программы

-   растягивание гласных

-   вялая нечеткая артикуляция

-   общая заторможенность

-   нарушения моторики, внимания, памяти

Патология является центральнообусловленной. Может быть органической или функциональной.

2.  ТАХИЛАЛИЯ -- патологически ускоренный темп речи (до 20-30 звуков в секунду) –«Tachi»- быстро.

Причины:

·  преобладание процесса возбуждения над процессом торможения

·  наследственность

·  подражание

·  издержки воспитания

Проявления:

-   повторение слов, слогов

-   нарушение структуры слов и предложений

-   беспорядочные движения рук, ног, тела

3.  ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Синонимы: логоневроз

Страдают до 2% людей.

Причины:

·  речевая перегрузка

·  патологическая раздражительность

·  ускоренный темп речи

·  подражание

·  издержки воспитания

·  психотравмы

Все это является предрасполагающими факторами для заикания.

Проявления:

-   судороги в момент речи в речевом аппарате

-   периодичность в течении

-   связь с общим эмоциональным состоянием

-   зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)

-   сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)

-   эмболофразия (речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.

-   логофобия – боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

1.  ДИСЛАЛИЯ – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Синонимы:

-   «дефекты звукопроизношения»

-   «недостатки произношения фонем»

Проявления:

-   неправильное звуковое оформление речи (искажение звуков, замены звуков, смешение звуков)

Причины:

-   дефекты речевого аппарата

-   неправильное воспитание речи в семье («сюсюканье», общение с людьми, имеющими речевые дефекты)

-   двуязычие

-   педагогическая запущенность

-   недоразвитие фонематического слуха

-   недостатки развития артикуляционной моторики

-   снижение слуха – 10% детей с дислалиями

-   снижение интеллекта – 50% у.о.

Дефект обусловлен:

· у ребенка не сформирована артикуляторная база

· у ребенка неправильно сформированы артикуляторные позиции

Если у ребенка есть анатомический дефект в строение артикуляционного аппарата, то это нарушения органического характера, при их отсутствии – функционального характера.

В зависимости от нарушенного звука различают несколько видов дислалий:

-   сигматизм

-   ламбдацизм

-   каппацизм

-   гаммацизм

-   хитизм

-   ротацизм

-   йотацизм

-   дефекты озвончения

-   дефекты смягчения

НРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ИНТОНАЦИОНННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

1.  ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Проявления:

-   расстройства артикуляции

-   нарушения голосообразования

-   изменение ритма, темпа и интонации речи

Причины:

-   органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития

-   острые и хронические инфекции

-   кислородная недостаточность

-   недоношенность

-   резус-несовместимость

-   ДЦП – 65-85% детей

-   родовые травмы

-   токсикоз беременности и др.

Классификация дизартрий основана на выделении локализации пораженного участка коры головного мозга.

2.  РИНОЛАЛИЯ -- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Синонимы:

-   «гнусавость» -- устаревший термин

-   «палатолалия»

Проявления:

-   назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)

-   искаженное произношение всех звуков

-   речь невнятная, монотонная

-   грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)

РИНОФОНИЯ – если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.

НАРУШЕНИЯ СИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ( ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ подразделяется на два вида:

АЛАЛИЯ – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Синонимы:

-   «дисфазия»

-   «ранняя детская афазия»

-   «афазия развития»

Проявления:

-   не сформирована речевая деятельность ребенка

-   не сформирована система речевых средств (фонетика, грамматика, лексика)

-   страдает мотивация речи

-   грубые семантические дефекты

-   нарушения звукового и слогового состава слова

Причины:

-   органическое поражение ЦНС

-   воспалительные заболевания головного мозга

-   травмы головного мозга

-   кровоизлияния в мозг при родовой патологии

-   тяжелые заболевания (рахит)

2.  АФАЗИЯ – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Синонимы:

·  «распад речи»

·  «утрата речи»

Проявления:

·  у ребенка распадается речь в результате черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, опухоли головного мозга.

Различают:

         детскую афазию

         раннюю афазию

         афазию у взрослых

Если распад речи произошел у ребенка до 3-х лет, то диагноз «Афазия» не ставится.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Встречаются нарушения письменной речи двух типов:

 

 

1.  ДИСЛЕКСИЯ – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

АЛЕКСИЯ – невозможность овладения чтением.

Проявления:

-   затруднения опознавания букв

-   затруднения слияния букв в слоги и слова

-   аграмматизмы

-   искажение понимания прочитанного

2.  ДИСГРАФИЯ – частичное специфическое нарушение процесса письма.

АГРАФИЯ – невозможность овладения письмом.

Проявления:

-   нестойкость оптико-пространственного образа буквы

-   смешение или пропуск букв на письме

-   искажение звукового состава слова

-   искажение структуры предложения.

Таким образом в МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ выделяют 11 видов речевых патологий, из них 9 – нарушения устной речи и 2 – нарушения письменной речи.

Психолого-педагогическая классификация

Нацелена на:

·  разработку методов педагогического воздействия

·  выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей

·  возможность групповой коррекции

Группировка нарушений осуществляется от частного к общему.

Нарушения средств общения

Нарушения в применении средств общения

ФФНР

ОНР

аикание

НАРУШЕНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

1.  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ –нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2.  ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.

Проявления:

-   позднее начало развития речи

-   маленький словарный запас

-   аграмматизмы

-   дефекты произношения

-   дефекты фонемообразования

Недоразвитие может быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи – 1, 2, 3 уровень речевого развития

НАРУШЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

1.  ЗАИКАНИЕ – нарушение коммуникативной функции речи

Нарушения чтения и письма относятся к 1 группе речевых нарушений, самостоятельными не являются, рассматриваются, как отсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР

 

4. Анатомо-физиологические процессы речи

Знание анатомо-физиологических механизмов речи позволяет:

1.  представить сложный механизм речи в N

2.  дифференцированно подходить к анализу речевой патологии

3.  правильно определить путь коррекционного воздействия

Речь:

-   сложная психическая функция

-   речевой акт осуществляется системой органов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга

-   наиболее сложная форма общения, присущая только человеку, осуществляемая посредством языка

-   язык – система фонетических, лексических и грамматических средств общения

Строение речевого аппарата

Состоит из двух тесно связанных частей:

Ø  центрального (регулирующего) речевого аппарата

Ø  периферического (исполнительного) речевого аппарата

1. Центральный речевой аппарат

Ø  находится в головном мозге

Ø  состоит из:

·  коры головного мозга (преимущественно левого полушария)

·  подкорковых узлов

·  проводящих путей

·  ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга)

·  нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам

Речь развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга.

Главенствующее значение в речи имеют следующие доли левого полушария головного мозга (у правшей):

·  лобная

·  височная

·  теменная

·  затылочная

Лобные извилины являются двигательной областью, участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брокка)

Височные извилины являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражители (центр Вернике) – осуществляется процесс восприятия чужой речи.

Теменные доли – участвуют в понимании речи.

Затылочные доли – зрительная область, обеспечивает усвоение письменной речи, восприятие артикуляции.

Подкорковые узлы (ядра) – ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.

Проводящие пути:

Кора головного мозга связана с периферическими органами речи двумя видами нервных путей:

·  центробежными

·  центростремительными

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору с мышцами, регулирующими деятельность речевых органов. Они начинаются в центре Брокка.

Центростремительные нервные пути идут от периферии к головному мозгу. Они начинаются в проприорецепторах и барорецепторах.

Проприорецепторы:

·  находятся внутри мышц, сухожилий, на суставных поверхностях двигающихся органов

·  возбуждаются под действием мышечных сокращений

·  контролируют мышечную деятельность

Барорецепторы:

·  находятся в глотке

·  возбуждаются при изменении давления на них.

Когда мы говорим происходит раздражение прорприо—и барорецепторов, которое идет по центростремительным путям к коре головного мозга.

Ядра ствола мозга – в них берут начало черепно-мозговые нервы (12 пар). Главные из них:

ü  тройничные нерв – к мышцам нижней челюсти

ü  лицевой нерв – к мимической мускулатуре (движение губ, надувание щек)

ü  языкоглоточный – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба – отвечает за чувствительность языка

ü  блуждающий – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба, к мышцам органов дыхания и сердца

ü  добавочный нерв -- к мышцам шеи

ü  подъязычный нерв – к мышцам языка

Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому приводят в движение речевые органы обратная связь : от периферии к центру.

2.  Периферический речевой аппарат

Состоит из трех отделов:

ü дыхательный

ü голосовой

ü артикуляционный

Дыхательный отдел:

-   входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей

-   речь тесно связана с дыханием

-   воздушная струя осуществляет голосообразующую и артикуляционную функции

-   дыхание в момент речи отличается от обычного (длинный выдох, число дыхательных движений в 2 раза меньше)

-   для речи необходим большой запас воздуха (объем) и большее давление воздушной струи

Голосовой отдел:

-   включает гортань с голосовыми складками

Гортань:

-   широкая короткая трубка, состоит из хрящей и мягких тканей

-   расположена в переднем отделе шеи (прощупывается)

-   сверху переходит в глотку, снизу – в трахею

-   на границе гортани и глотки – надгортанник – хрящ в форме лепестка, служит клапаном: закрывает при глотании вход в гортань (чтобы не попадала пища и слюна)

-   у мужчин гортань крупнее, голосовые складки длиннее и толще (20-24 мм), у женщин – 18-20 мм.

-   у детей гортань меньшего размера. Рост происходит в 5-7 лет, в 12-13 (у девочек), в 13-15 (у мальчиков) – результат : низкий голос, кадык.

Голосовые складки:

-   застилают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель

-   при дыхании голосовая щель раскрыта, имеет форму треугольника, воздух проходит беззвучно

-   при фонации голосовые складки смыкаются, струя воздуха раздвигает их в стороны, под действием мышц, которые сужают голосовую щель, складки возвращаются в исходное положение колебания передаются в окружающую среду и воспринимаются как звуки речи (складки колеблются в поперечном направлении)

-   при шепоте – происходит неполное смыкание складок – щель в виде треугольника, складки не колеблются, слышен шум трения о края треугольной щели – шепот.

Голос обладает:

Ø  силой

Ø  высотой

Ø  тембром

Сила голоса зависит от

·  амплитуды колебания голосовых складок (сила выдоха)

·  участия резонаторных полостей (ротовая и носовая) – усилители звука.

Тембр голоса – индивидуальная окраска голоса – зависит от особенностей строения гортани и резонаторных полостей

Высота голоса – зависит от:

·  частоты колебания голосовых складок

·  толщины, длины и степени их напряженности

Артикуляционный отдел включает:

·  язык

·  губы

·  челюсти (верхнюю и нижнюю)

·  твердое и мягкое небо

·  альвеолы

Из них подвижными являются губы, язык, мягкое небо и нижняя челюсть.

Язык:

·  массивный мышечный орган, заполняет ротовую полость

·  передняя часть языка подвижна, задняя – фиксирована (это корень языка)

·  для артикуляции важны:

-  кончик языка

-  боковые края языка

-  спинка языка

-   язык может в больших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения

-   язык участвует в образовании всех гласных и согласных (кроме губных)

Губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:

-   участвуют в артикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновении к ним языка)

Резонаторы:

-   создают громкость и отчетливость звуков

Надставная труба – резонаторы вместе с глоткой:

-   глотка и рот соединены (в результате эволюции)

-   надставная труба может менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этому создаются явления резонанса (тембр голоса)

Например: звук А:

q  ротовая полость расширяется

q  глотка сужается и вытягивается

Звук И:

q  ротовая полость сжимается

q  глотка расширяется

Функции надставной трубы:

ü  резонатор

ü  шумовой вибратор (с его помощью образуются глухие согласные)

При одновременном включении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные и соноры.

Ротовая полость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая – в произнесении М, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска) закрывают вход в полость носа.

Итак:

v  дыхательный отдел – для подачи воздуха,

v  голосовой отдел – для голосообразования

v  артикуляционный отдел – резонатор и фонемообразователь.

Для того, чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений – артикуляционная программа.

Она реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:

v  в дыхательной

v  в голосовой (фонаторной)

v  в резонаторной системах

Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:

Ø  с помощью слуха (действует в момент произнесения)

Ø  через кинестетические ощущения (позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)

Обратные импульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется, при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова – обратный импульс – о достигнутом результате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.

Система обратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.

5. Этиология речевых нарушений

 

Термин “ЭТИОЛОГИЯ” – учение о причинах (“этио” – причина, “логос” – учение)

Вопросы этиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в. Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.

Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.

По классификации М.Е.Хватцева выделяют:

v  органические причины –

1.  недоразвитие или повреждение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения

2.  различные нарушения периферических органов речи

v  психоневрологические причины –

1.  умственная отсталость

2.  расстройства психических функций

v  социально-психологические причины – неблагоприятное влияние окружающей среды

Все вредные факторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:

q  экзогенные факторы (внешние)

q  эндогенные (внутренние)

Между ними существует тесная связь.

В возникновении речевых нарушений большую роль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушению речи.

Например: ЗАИКАНИЕ

Причина – психотравма.

Способствующие факторы:

·  соматическая ослабленность ребенка

·  повышенная возбудимость

·  остаточные явления органического поражения ЦНС

·  возраст

В разных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ. В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина заикания.

В развитие речевых нарушений очень важны:

·  речевое окружение ребенка

·  речевое общение

Пример:

если речевое окружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевого общения и как следствие, нарушение речевого развития.

Речевое общение должно быть:

·  значимым

·  проходить на эмоционально-положительном уровне

·  побуждать к ответной речевой реакции

Предпосылкой развития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровой деятельности.

Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)

Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:

1.  1-2 год жизни – формируются предпосылки речи

2.  3 года – интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)

3.  6-7 лет – начало развития письменной речи.

Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.

1.  Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:

·  токсикоз беременности

·  вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)

·  эндокринные заболевания (сахарный диабет)

·  внутриутробные травмы

·  радиация, вибрация

·  несовместимость по резус-фактору

·  интоксикации (курение, алкоголь)

2.  Родовые травмы и асфиксия во время родов

·  затяжные роды

·  обвитие пуповины

·  акушерские манипуляции

3.  Недоношенность

4.  Различные заболевания в первый год жизни ребенка:

·  вирусные (грипп, ОРВИ)

·  детские инфекции (корь, краснуха)

·  хронические соматические заболевания (хр. пневмония)

·  нейроинфекции (менингит, энцефалит)

5.  Травмы черепа с сотрясением мозга

6.  Наследственные факторы:

·  генные мутации

·  хромосомные синдромы (болезнь Дауна)

·  У-хромосомные проявления (у мальчиков)

7.  Неблагоприятные социально-бытовые условия:

·  педагогическая запущенность

·  эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)

Группа риска по речевой патологии:

1.  семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития

2.  семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей

3.  семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз

4.  семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.

6. Дислалия

 

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия отмечается :

·  у 25-30% дошкольников (5-6 лет)

·  у 17-20 % школьников (1-2 класс)

·  у 1% взрослого населения

При формировании произношения ребенок учится:

Ø  воспринимать обращенную к нему речь

Ø  управлять собственными органами артикуляции

Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:

- свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

- шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)

- сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)

- заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)

- звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)

- мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)

Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) – это мономорфное нарушение произношения.

Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) – это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения

Различают 3 формы нарушения звуков:

ü  искаженное произношение (горловое Р)

ü  отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)

ü  замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

Причина искаженного произношения – недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л – Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК—РАК)

Причина отсутствия звуков – могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой – искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

v  при фонетических нарушениях – развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики

v  при фонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

I уровень – полное неумение произнести звук

II уровень – ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень – ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

	Функциональная дислалия (нет органических нарушений речевого аппарата)		Механическая дислалия (отклонения в строение губ, зубов, языка, челюстей, неба)

                

Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.

Чаще всего встречаются:

·  аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)

·  отсутствие резцов или их аномалии

·  дефекты прикуса

При этом могут быть:

ü  дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)

ü  дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных

ü  нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

ü  страдает внятность речи

ü  дефекты шипящих

ü  дефекты вибрантов

ü  боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

ü  дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

Причины возникновения:

	биологические				социальные

 

-   физическая ослабленность ребенка в период развития речи

-   задержка психического развития

-   задержка речевого развития

-   нарушение фонематического восприятия

-   неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)

Различают три формы функциональной дислалии:

Ø  акустико-фонематическую

Ø  артикуляторно-фонематическую

Ø  артикуляторно-фонетическую

Акустико-фонематическая дислалия:

q  дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха

q  ребенок не опознает акустический признак звука

q  уподобляет акустически сходные фонемы друг другу

q  неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)

q  смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С

q  у ребенка нет нарушений физического слуха

q  избирательно не формируется функция слухового различения фонем

Артикуляторно-фонематическая дислалия:

q  дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи

q  у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук

q  заменяет звуки более простыми артикуляциями

-  шипящие – свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

q  фонематический слух не сформирован

Артикуляторно-фонетическая дислалия:

q  дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями

q  звуки произносятся искаженно

q  нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные

Методика логопедического воздействия при дислалии

Цель воздействия:

·  формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков

Для правильного произношения ребенок должен уметь:

ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии

ü осуществлять звуковой контроль за собственным произношением

ü применять необходимые артикуляторные позиции

ü варьировать артикуляторные уклады в потоке речи

Предпосылки успешной коррекции:

Ø  эмоциональный контакт ребенка с логопедом

Ø  интерес к занятиям у ребенка

Ø  сочетание приемов работы

Ø  исключение переутомления ребенка

Ø  игровая основа занятий

Ø  интересные формы организации занятий

Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю

a.  Необходимы домашние занятия по заданию логопеда

b.  Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.

c.  Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно

d.  Сроки устранения дислалии:

·  простая дислалия – от 1до 3 мес.

·  сложная дислалия – от 3 до 6 мес.

 

Этап формирования первичных произносительных навыков и умений

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

 

Подготовительный этап

 

Подготовительный этап

Цель:

-   подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звук

Направления работы:

-   формирование тонких движений органов артикуляции

-   формирование направленной воздушной струи

-   развитие мелкой моторики рук

-   развитие фонематического слуха

-   отработка опорных звуков

1. Формирование тонких движений органов артикуляции осуществляется посредством артикуляционной гимнастики. Она включает упражнения на:

-   тренировку подвижности органов артикуляции

-   тренировку переключаемости органов артикуляции

-   тренировку определенных артикуляционных поз

Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а их правильный подбор. Например: звук Ш – упражнения на активизацию и подъем кончика языка вверх.

Стратегия артикуляционной гимнастики:

Ê  в любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качества выполнения)

Ê  сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетический контроль)

Ê  все упражнения выполняются осознанно (описывается положение органов при выполнении)

Ê  каждому упражнению дается название («Маятник», «Лошадка»)

Ê  к каждому упражнению подбирается образ – наглядное представление («тонкий язык вперед – «иголка»)

Ê  упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком

Ê  если упражнение не получается, можно использовать механическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянного шпателя)

Ê  при выполнении упражнения ребенка приучают внимательно слушать инструкцию, точно ее исполнять

Ê  упражнения бывают динамические и статические

2. Формирование направленной воздушной струи

Проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.

Стратегия :

Ê укрепление мышц щек («Надуй шарик»)

Ê сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)

Ê дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)

Ê образование щели между растянутыми губами, желобок.

3. Развитие мелкой моторики

-   пальчиковые упражнения

-   настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)

-   шнуровки, нанизывания

-   рисование (обводки контура, штриховки)

4. Развитие фонематического слуха

Направления работы:

Ø  улавливание различия между правильным и искаженным звуком

Ø  развитие слухового внимания (по картинкам-символам), слуховой памяти, фонематического восприятия

Стратегия:

Ê  узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Что гудит?»)

Ê  различение силы, высоты, тембра звука («Ау!», «Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)

Ê  различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…), различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)

Ê  дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)

Ê  дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ – САМОЛЕТ ГУДИТ)

Ê  развитие навыков элементарного звукового анализа:

·  определение количества слогов в слове (отхлопывание)

·  анализ гласных

·  анализ согласных (выделение последнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в середине слова)

5. Отработка опорных звуков.

Опорные звуки – сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. От них будут вызываться правильные звуки.

И

Т

Т

Ф

С

Ы

Д

С

Этап формирования первичных произносительных навыков

Включает:

·  постановку звука

·  автоматизацию звука

·  дифференциацию звука

1. Постановка звука

Цель – добиться правильного звучания изолированного звука.

Существует 3 способа постановки звуков:

1 способ – по подражанию: фиксируется внимание на определенном положении органов артикуляции (зрительный контроль) + слуховой контроль + тактильно-вибрационные ощущения (струя). Используются опорные звуки.

2 способ – с механической помощью: используются шпатель, зонды, подручные средства

3 способ – смешанный

При всех способах постановки используют:

·  словесные инструкции

·  кинестетические ощущения

·  зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль

·  опорные звуки

2. Автоматизация звука

Цель – добиться правильного произнесения звука во фразовой речи.

Стратегия:

Ê  постепенное последовательное введение звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь

Ê  к новому материалу можно переходить только если усвоен предыдущий

Автоматизация в словах (алгоритм):

Ø прямой слог (С+А = СА)

Ø обратный слог (А+ С = АС)

Ø звук между гласными (А+С+А= АСА)

Ø слог со стечением (СТА, СПА)

Приемы:

Ø  отраженное проговаривание

Автоматизация в словах (алгоритм)

Ø  звук в начале слова

Ø  звук в конце слова

Ø  звук в середине слова без стечения

Ø  звук в середине слова со стечением согласных

Если в слове есть звуки, которые ребенок тоже произносит неправильно, такие слова не используются.

Учитывается структура слов (количество слогов) и берутся только знакомые слова.

Приемы:

·  называние картинок

·  отраженное проговаривание

Автоматизация в предложениях (алгоритм):

Ø  простое двусоставное предложение (СОНЯ СПИТ)

Ø  распространенное предложение (СОНЯ СЛАДКО СПИТ)

Автоматизация в тексте (алгоритм)

Ø  чистоговорки

Ø  предложения

Ø  стихи

3. Дифференциация звука

Цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи

Стратегия:

Ê  постепенная последовательная дифференциация сначала изолированных звуков, затем в слогах, в словах, в предложениях, в чистоговорках, в стихах, в рассказах, в самостоятельной речи.

Ê одновременно можно работать над двумя звуками, если они контрастны (С и Р)

Ê одновременно с исправлением звукопроизношения ведется словарная работа

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель – сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Стратегия:

Ê  используются тексты

Ê  применяются различные виды речи (диалог, монолог)

Ê  используются творческие упражнения.

6. Ринолалия

 

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

При нормальной фонации у человека носовая и ротовая полости отделены (небно-глоточное смыкание) происходит путем сокращения мышц мягкого неба и боковой и задней стенок глотки (валик Пассавана). Мягкое небо непрерывно опускается и поднимается на разную высоту. Самое сильное смыкание – звук С, самое слабое – звук В.

Выделяют 2 основные формы ринолалии:

 

 

Открытая ринолалия – ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый оттенок):

-   при произнесении шипящих и фрикативных – хрипловатый звук в носовой полости

-   при произнесении взрывных П, Б, Д, Т, К, Г – звуки произносятся смазанно, неясно (недостаточность воздушного давления)

-   звуки Л, Р – звучат с носовым оттенком, Р – без вибрации

Функциональная открытая ринолалия – недостаточный подъем мягкого неба при вялой артикуляции:

-   после удаления аденоидов («привычная»)

-   после перенесенной дифтерии

Особенность функциональной открытой ринолалии – выраженное нарушение гласных, согласные – приближаются к норме.

Прогноз: устраняется после фонеатрических упражнений и коррекции звукопроизношения.

Органическая открытая ринолалия – может быть приобретенной (травмы неба, порезы, параличи, опухоли) и врожденной (расщелины мягкого и твкердого неба, укорочение мягкого неба)

Причины расщелин неба:

-   биологические (грипп, краснуха, паротит, токсоплазмоз)

-   химические (лекарства, яды)

-   эндокринные заболевания

-   психические заболевания

-   профессиональные вредности

-   вредные привычки

-   генетические проявления

Врожденные расщелины неба могут быть нескольких видов:

Ø  расщелины мягкого неба (скрытые – субмукозные, неполные, полные)

Ø  расщелины мягкого и твердого неба (скрытые, неполные, полные)

Ø  полная расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба (односторонняя, двусторонняя)

Ø  полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела мягкого неба (односторонняя, двусторонняя)

Могут сочетаться расщелины неба и губы.

Губу оперируют в срок от 10 дней до 1 года, операции на небе – в 5 лет, устранение остаточных дефектов – с 7 до 14 лет.

По состоянию психического развития дети-ринолалики могут быть:

-   с нормальным интеллектом

-   с ЗПР

-   с умственной отсталостью

Проявления ринолалии в устной речи:

v  обедненность долингвистического развития (лепет)

v  страдают просодические элементы речи

v  нарушения звукопроизношения:

-   наложение дополнительного шума на назализированные звуки(шипение, свист, придыхание, хрип)

-   замена взрывных фрикативными

-   отсутствие звука Х в конце слова

-   свистящий фон при произнесении Ш и шипящий при С

-   отсутствие вибранта Р или замена на Ы

v  речь малоразборчива

v  изменено место артикуляции большинства звуков

v  сопутствующие отклонения в формировании речевых процессов.

Методика логопедического воздействия при ринолалии

Задачи коррекционной работы

-   нормализация ротового выдоха, выработка длительной ротовой воздушной струи

-   выработка правильной артикуляции всех звуков

-   устранение назального оттенка голоса

-   воспитание навыков дифференциации звуков

-   нормализация просодической стороны речи

-   автоматизация полученных речевых навыков в общении

Коррекционные задачи зависят от того, проведена ли операция по закрытию расщелины.

До операции:

Ê  освобождение лицевых мышц от компенсаторных движений

Ê  подготовка правильно произношения гласных

Ê  подготовка правильной артикуляции доступных согласных.

После операции:

Ê  развитие подвижности мягкого неба

Ê  устранение дефектов звукопроизношения (уклады)

Ê  преодоление назального оттенка голоса

Специфическими в послеоперационном периоде являются следующие виды работы:

Ê  массаж мягкого неба

Ê  гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки

Ê  артикуляционная гимнастика

Ê  голосовые упражнения

Ê  дыхательные упражнения.

1. Массаж мягкого неба (для разминания рубцовой ткани)

Используется зонд для звука С:

î  поглаживание вперед-назад твердого неба

î  растирание слизистой на границе мягкого-твердого неба в поперечном направлении

î  массаж при произнесении звука А – нажим на мягкое небо

î  точечный и толчкообразный пальцевой массаж (продолжительность 1,5-2 мин, 40-60 движений, 2 раза в день в течение 6-12 мес)

2. Гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки.

î  глотание воды маленькими порциями

î  позевывание

î  полоскание горла теплой водой

î  покашливание (сначала с высунутым языком)

î  утрированное произнесение гласных звуков высоким голосом.

3. Артикуляционная гимнастика:

а) для щек и губ:

î  надувание обеих щек одновременно

î  надувание обеих щек попеременно

î  втягивание щек

î  сосание

î  оскал

î  «хоботок»

î  оскал – смыкание губ

î  втягивание губ

î  вытягивание губ (свист)

î  поднимание – опускание сжатых губ

î  полоскание зубов

î  вибрация губ

î  удерживание губами карандаша

б) для языка:

î высовывание языка лопатой, имголочкой

î поворачивание высунутого языка влево—вправо

î поднимание – опускание кончика языка

î присасывание

î «хоботок» -- «желобок» -- «чашечка»

î закусывание языка

î постукивание языком по альвеолам (Т-Т-Т)

î загибание языка

î «жало» -- «чашечка» -- язык вверх (комплекс)

4. Голосовые упражнения.

Проводятся на гласных звуках А, О, У, Э:

î  артикулирование без голоса

î  громкое произнесение А АА ААА с увеличением повторений

î  отрывистое произнесение 2-3 звуков АО, АУ, АОЭ, АУЭ

î  произнесение гласных с паузами (сохраняя высокое положение мягкого неба) А- - - - - Э - - - - - -У

5. Дыхательные упражнения.

î  вдох и выдох носом

î  вдох и выдох ртом

î  вдох носом, выдох ртом

î  вдох ртом, выдох носом и т.д.

упражнения проводятся на игровой основе (см. раздел «Дислалия»)

Воспитание правильного звукопроизношения проводится обычными коррекционными методами. Специфичность – постоянный контроль за направлением воздушной струи

Последовательность постановки звуков: 1 гр – А, О, У, Э, И, Ы, Я, Е, Ё, Ю

2 гр. – Ф, В, П, Т, К, Л, Б, Д, Г, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Р.

В логопедической литературе существуют разные варианты последовательности постановки звука при ринолалии.

Закрытая ринолалия

Возникает при пониженном физиологическом носовом резонансе

Причины:

-   органические изменения в носовом пространстве, болезни, в результате которых затруднено носовое дыхание.

1. Передняя закрытая ринолалия -- при непроходимости носовых полостей:

-   гипертрофия слизистой носа

-   полипы

-   искривление носовой полости и носовой перегородки

-   опухоли носовой полости

2. Задняя закрытая ринолалия – уменьшение носовой полости

-   аденоиды

-   опухоли

3. Функциональная закрытая ринолалия -- мягкое небо поднимается очень высоко и закрывает доступ звуковым волнам к носоглотке (при невротических расстройствах у детей)

î  При органической закрытой ринолалии

2.  устраняют причины непроходимости носовой полости

3.  проводят упражнения как при функциональных нарушениях

Смешанная ринолалия

Причина:

-   непроходимость полости носа + недостаточность небно-глоточного контакта функционального или органического происхождения.

8. Дизартрия

 

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Основные проявления:

-   расстройства артикуляции звуков

-   нарушения голосообразования

-   изменения ритма, темпа и интонации

Причины:

-   органическое поражение ЦНС и периферической НС под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде, в момент родов и после рождения

-  асфиксия

-  родовая травма

-  нарушения мозгового кровообращения

-  опухоли головного мозга

-  аплазия (недоразвитие) ядер черепно-мозговых нервов

-  наследственные болезни НС

Дети с дизартрией могут быть условно разделены на несколько групп в зависимости от их общего психофизического состояния:

Ø  дизартрия у детей с нормальным психофизическим развитием

Ø  дизартрия у детей с ДЦП

Ø  дизартрия у детей с умственной отсталостью

Ø  дизартрия у детей с гидроцефалией

Ø  дизартрия у детей с ЗПР

Ø  дизартрия у детей с минимальной дисфункцией

Формы дизартрии:

         бульбарная дизартрия

         псевдобульбарная дизартрия

         подкорковая дизартрия

         корковая дизартрия

         мозжечковая дизартрия

1. Бульбарная дизартрия.

Возникает при поражении продолговатого мозга:

v  разрушаются ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего, подъязычного, тройничного, лицевого)

v  паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба

v  нарушается процесс глотания

v  затруднено жевание

v  недостаточная подвижность голосовых складок

v  нарушения голоса (слабый, назализированный)

v  дефекты произношения звонких звуков и др. нарушения звукопроизношения

v  атрофия мышц языка, атония (пониженный тонус)

v  речь нечеткая, замедленная

v  амимичность лица

2. Подкорковая дизартрия.

Возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга:

v  нарушение мышечного тонуса (меняющийся характер)

v  наличие гиперкинезов (насильственных непроизвольных движений) в области артикуляционной и мимической мускулатуры (в состоянии покоя и при речевом акте)

v  нарушения фонации и артикуляции (то произносит звук, то нет)

v  возникновение артикуляционного спазма

v  непризвольные выкрики

v  нарушение темпа речи (замедленный или ускоренный, монотонный)

v  нарушения тембра и силы голоса

v  нарушения интонации

v  нарушения артикуляционной моторики + нарушения голосообразования и речевого дыхания

v  может сочетаться с нарушением слуха

3. Мозжечковая дизартрия.

Возникает при нарушениях в области мозжечка:

v  скандированная речь

v  нарушения модуляции голоса

v  трудность удержания артикуляционных укладов

v  неточность движений языка

В чистом виде мозжечковая дизартрия наблюдается редко.

4. Корковая дизартрия.

Возникает при очаговых поражениях коры головного мозга:

v  нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата

v  нарушается произношение сложных по звуко-слоговой структуре слов

v  затрудняется динамика переключения с одного звука на другой, с одной позы на другую

v  изолированные звуки произносятся правильно, а в потоке речи искажаются, заменяются

v  ускоренный темп речи запинки

v  нет нарушений лексико-грамматической стороны речи

5. Псевдобульбарная дизартрия.

Возникает, как следствие перенесенного органического поражения головного мозга:

v  псевдобульбарный парез или паралич, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам ЧМН

v  нарушения общей и речевой моторики

v  затрудненность сосания, глотания

v  поперхивания, захлебывания при еде

v  слюнотечение

v  нарушение мимики

Выделяют 3 степени псевдобульбарной дизартрии:

Ø  легкую

Ø  среднюю

Ø  тяжелую

Легкая степень псевдобульбарной дизартрии

v  отсутствуют грубые нарушения моторики артикуляционного аппарата

v  медленные, неточные движения языка, губ

v  расстройства жевания и глотания невыражены

v  речь замедленная, смазанная

v  чаще страдают звуки Ж, Ш, Р, Ц, Ч

v  звонкие произносятся с оглушением

v  трудности произношения мягких (средняя часть языка)

v  недоразвитие фонематического восприятия (звуковой анализ)

v  на письме замены: Д Т, Ч Ц

v  сохранны структура слова и лексико-грамматическая сторона речи

v  слух и интеллект чаще всего сохранны

Средняя степень псевдобульбарной дизартрии

v  наиболее многочисленная группа дизартриков

v  амимичность: не могут надувать щеки, вытягивать губы

v  движения языка ограничены вверх и в стороны, в статическом положении не могут удерживать язык

v  трудности в артикуляционных переключениях

v  мягкое небо малоподвижно

v  назализованный голос

v  обильная солювация

v  затруднено жевание и глотание

v  тяжелые нарушения звукопроизношения

v  малоподвижный язык, губы нечеткая артикуляция гласных

v  часто смешиваются Ы—И

v  могут быть сохранны звуки: П, Т, М, К, Х, Н

v  Ч и Ц, Р и Л произносятся приближенно с призвуком

v  слабая воздушная струя

v  звонкие согласные заменяют глухими

v  пропуск звуков в конце слова и в стечениях согласных

v  нарушения коммуникативной функции речи

v  ограниченность жизненного и вербального опыта

Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии

v  анартрия – глубокое поражение мышц и полная бездеятельность речевого аппарата

v  маскообразное лицо

v  отвисает нижняя челюсть

v  рот постоянно открыт

v  язык неподвижен

v  большие трудности при жевании и глотании

v  речь нечленораздельна или отсутствует

Отличия дизартрии от дислалии:

§  при дизартрии имеется три ведущих синдрома – артикуляторные, дыхательные и голосовые расстройства.

§  имеются нарушения просодической системы

§  огромные трудности в автоматизации звуков

§  наличие признаков органического поражения ЦНС

Отличия дизартрии алалии:

· отсутствие первичных нарушений языковых операций

Характерные признаки речи детей-дизартриков:

§  при искаженном произнесении звуков сохранен ритмический контур слова (2, 3 и 4 сложные слова)

§  затруднено произношение согласных в стечениях – выпадает один из согласных (БЕЛКА – БЕКА) или оба согласных (ЗМЕЯ – ИЯ)

§  уподобление слогов (из-за трудности переключения): ПОСУДА - ПОСЮСЯ

§  нарушения восприятия звуков, отсутствие четкого кинестетического образа звука

§  затруднения в звуковом анализе

§  трудности в усвоении грамоты и письма

§  гласные звуки плохо различаются по звучанию

§  замены согласных: Л-Р, Х-Ч, Б-Т, Г-Д, С-Ч, Б-П.

§  нарушения слоговой структуры за счет перестановок звуков (КНИГА—КИНГА), пропусков (ШАПКА – ШАПА), искажения

§  неправильное употребление предлогов

§  неправильные синтаксические связи в предложениях

§  отклонения в употреблении слов (ЖЕЛУДЬ – ОРЕХ)

§  чтение послоговое, интонационно неокрашенное

Методика логопедического воздействия при дизартрии

Базируется на:

§  знании структуры речевого дефекта при различных формах дизартрии

§  знании механизмов нарушений общей и артикуляционной моторики

§  учете индивидуальных особенностей ребенка

Система логопедического воздействия носит комплексный характер:

Ä  коррекция звукопроизношения + формирование звукового анализа и синтеза + развитие лексико-грамматической стороны речи + развитие связного высказывания

Ä  дифференцированный артикуляционный массаж + гимнастика

Ä  логопедическая ритмика

Ä  ЛФК + физиотерапия

Ä  медикаментозное лечение

Подготовительный этап коррекционной работы (1-ый этап)

Основные цели:

·  подготовка артикуляционного аппарата

·  воспитание потребности в речевом общении

·  развитие и уточнение пассивного словаря

·  коррекция дыхания и голоса

·  развитие сенсорных функций (слуховое восприятие, звуковой анализ)

Если у ребенка отсутствует речь:

·  стимуляция начальных голосовых реакций

·  вызывание звукоподражаний

·  медикаментозное лечение + ЛФК + физиотерапия + массаж.

Этап формирования первичных коммуникативных произносительных навыков (2-ой этап)

Цели:

·  развитие речевого общения и звукового анализа

·  коррекция артикуляционных нарушений

·  при спастичности:

1.  расслабление мышц артикуляционного аппарата,

2.  выработка контроля над положением рта,

3.  развитие артикуляционных движений,

4.  развитие голоса

·  коррекция речевого дыхания

·  развитие артикуляционного праксиса

Работа по расслаблению мышц речевого аппарата:

î  мышечное расслабление шейной, грудной мускулатуры, мышц рук

î  расслабляющий массаж лица (от середины лба к вискам кончиками пальцев в медленном темпе) – дозированно, на те области, где есть повышенный тонус

î  пассивно-активные движения (захват и удержание палочек, леденцов, питье через соломинку)

î  тренировка мышц языка (сначала движения языка вместе с движением нижней челюсти)

Выработка контроля за положением рта:

î  1 период – упражнения для губ

î  2 период – закрывание рта активно-пассивным путем (наклоненная или запрокинутая голова)

î  3 период – активные движения по инструкции (открывание-закрывание-вытягивание губ) и имитация по картинкам

Артикуляционная гимнастика:

î  упражнения для мимических мышц (открывание – закрывание глаз, нахмуривание бровей)

î  упражнения с сопротивлением (с использованием салфетки)

î  стимуляция мышц корня языка и нижней челюсти (рефлекторное сокращение с помощью шпателя)

î  стимуляция кончика языка (используются игры)

Развитие голоса:

î  упражнения на координацию деятельности дыхания, фонации и артикуляции

Перед голосовой работой необходимо сделать:

·  артикуляционную гимнастику

·  массаж

·  расслабление шейной мускулатуры

·  специальные упражнения (вращение головы)

î  произнесение цепочек гласных: ИЭО, ИЭОУАЫ …

î  произнесение сочетаний звуков: ДОН – ДОН, КАР – КАР, АВ – АВ.

î  упражнение «АП»: удержание воздуха во рту под давлением

Коррекция речевого дыхания:

î  общие дыхательные упражнения для увеличения объема легких и нормализации ритма

î  развитие ротового выдоха

î  упражнения на дыхание с сопротивлением (рука на грудной клетке)

î  задержка вдоха – медленный продолжительный выдох

Упражнения проводят ежедневно по 5-10 минут

Развитие артикуляционного праксиса:

î  потряхивания верхней и нижней губы

î  опускание и поднимание нижней челюсти

î  губы пассивно сомкнуты: дуть через губы и раздвигать их

î  язык помещается и удерживается между зубами

Коррекция звукопроизношения:

·  требуются контроль зрения, тактильно вибрационный контроль, помощь логопеда в производстве движений

·  сначала добиваются приближенного произношения звуков

î  1-я группа звуков для постановки: А, П, У, М, К, Ы, Н, Х, В, О, Т, С, Л

î  дифференциация в этой группе осуществляется следующим образом:

§  ротовые –носовые звуки (М, Н)

§  внутри группы носовых М – Н

§  внутри группы взрывных К – Х

§  гласные А, О, У, Ы

§  взрывные – фрикативные Т – С

î  2-я группа звуков: шипящие, аффрикаты, Р

î  дифференциация в этой группе:

·  звуки С – З

·  звуки Ш – Ж

·  звуки Ц – Ч

·  звуки Ч – Щ

·  звуки Ч –ТЬ

·  йотированные

На этом этапе добиваются четкого произнесения звуков

Упражнения для развития моторики:

î  пальчиковые упражнения

î  лепка

î  работа с мозаикой

î  работа со строительным материалом

î  рисование, раскрашивание, штриховка (сначала мягким карандашом)

Для упражнений с детьми-дизартриками используются специальные приспособления:

·  эластичный резиновый жгут под челюстью (для укрепления мышц)

·  полотно для захвата двумя-тремя пальцами пуговиц на резиновых ножках

·  шнуровки и застежки

9. Нарушение темпа речи

В логопедии выделяют 2 типа нарушений темпа речи:

При нарушениях темпа речи:

·  нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи

·  речь малопонятна для окружающих

·  в тяжелых случаях страдает процесс коммуникации

Брадилалия -- патологически замедленный темп речи.

Причины:

·  наследственность

·  экзогенные факторы (интоксикации, астения)

·  психологические причины (подражание, воспитание)

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением или симптомом другой патологии (умственной отсталости, ДЦП). Самостоятельное нарушение – у лиц флегматичных, заторможенных.

Замедленный темп может быть национальной особенностью – у народов Прибалтики.

Проявления:

v  замедленный темп речи

v  замедленный темп чтения и письма

v  монотонность голоса, назализация

v  удлиннение пауз между словами

v  удлиннение пауз между звуками в слове

v  может быть скандированная речь

v  может быть нарушение звукопроизношения

v  речь неэстетична, вызывает у окружающих истощение внимания, напряжение, мешает общению

v  нарушения общей моторики

v  нарушения мелкой моторики

v  нарушения мимики

v  замедленность восприятия, внимания, памяти, мышления

v  затруднения переключаемости

v  необходимость повторения инструкции

v  склонность к стереотипам

v  персеверации

v  нарушения вербальной ориентировки в окружающем

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи из-за преобладания процессов возбуждения.

Различают:

v  тахилалия, как самостоятельное нарушение речи

v  функциональная тахилалия (вторичное проявление заикания)

v  параллельная форма тахилалии (переплетается с другими симптомокомплексами – дизартрией)

Проявления:

v  быстрый темп речи (вместо 10-12 звуков – 20-30 звуков в секунду)

v  стремительность речи

v  расстройства речевого внимания

v  запинки

v  повторения

v  проглатывания фонем, слогов, слов

v  персеверации слогов, слов

v  искажение структуры предложения

v  неясность произношения

v  быстрый темп чтения и письма

v  нарушения общей моторики (ускоренная ходьба)

v  нарушения вегетативной нервной системы (потоотделение)

v  нарушения эмоционально-волевой сферы (вспыльчивость)

v  отклонения в поведении

баттаризм

полтерн

ТАХИЛАЛИЯ

Классификация тахилалий

1. Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания.

Причины:

·  психогенные

·  соматические

·  вредная привычка

Проявления:

v  недостаточная концентрация речевого внимания

v  несоответствие темпа мышления и речи

v  перестановка слов

v  проглатывания

v  остановки в речи

v  расстройство правильного оформления мысли

v  аграмматизмы

v  рыхлость предложения

v  вставка в речь добавочных элементов

v  нарушения буквенного состава слова

2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера.

Проявления:

v  запинки

v  спотыкания

v  необоснованные паузы

v  нарушения общей и речевой моторики

v  сочетания с другими речевыми нарушениями

v  аграмматизмы

v  провалы, повторения, вставки

v  внутренний беспорядок мышления

Выделяют 4 формы полтерна:

Ø  полтерн с моторными расстройствами (ускоренная речь + нарушения артикуляции)

Ø  полтерн с сенсорными расстройствами ( трудности нахождения необходимых слов + нарушения внимания)

Ø  полтерн с общими трудностями формулирования речи при достаточном словаре)

Ø  полтерн со спотыканием и дополнениями (отдельных гласных, восклицаний)

Полтерн наблюдается при следующих заболеваниях:

Ø  хорее

Ø  пседобульбарном параличе

Ø  психопатии

Ø  олигофрении

Ø  некоторых психических заболеваниях

Коррекция требует комплексного воздействия:

n  педагоги: нормализация темпа и ритма речи, развитие речи в целом

n  медики: лекарства, физиотерапия, психотерапия, ЛФК + логоритмика

Методика логопедического воздействия

n  Брадилалия

Направления работы:

Ä  воспитание четких речевых движений

Ä  ускорение речевых реакций

Ä  ускорение темпа внутренней речи

Ä  ускорение темпа чтения и письма

Ä  нормализация моторики

Ä  формирование ручного праксиса

Ä  развитие зрительного и слухового внимания

Ä  развитие восприятия и воспроизведения ритмов

Проводятся различные речевые упражнения:

î  проговаривание словесного материала различной сложности

î  чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта

î  проговаривание под метроном

î  слушание речевого материала (образец речи)

î  заучивание диалогов

î  драматизации

î  логоритмика (марши, галоп)

î  упражнения под счет

î  пение

î  подвижные игры

Продолжительность работы – 6-12 месяцев

2. Тахилалия

Направления работы:

Ä воспитание медленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования

Ä воспитание медленного ритмичного чтения

Ä воспитание спокойной, ритмически упорядоченной речи

Ä воспитание установки на речевое общение

Ä воспитание общего и речевого внимания

Этапы работы:

Режим молчания --

î  психотерапевтические беседы,

î  снятие возбудимости, сопряженные,

î  отраженные ответы на вопросы (дозированно)

Работа по усвоению медленного темпа на материале грамматического чтения и рассказывания:

î  образец сопряженно отраженно по очереди

î  речевые зарядки (счет до 20)

Работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию

î  пересказы

î  упражнения в вариативности фразы

î  подражания

Работа над коллективным рассказом (короткие фразы)

î  тренировки вне стен кабинета

Подготовка к публичному выступлению

В работе можно использовать методики по коррекции заикания.

Структура логопедического занятия при коррекции темпа речи:

·  вводные упражнения

·  дыхательные упражнения

·  голосовые упражнения

·  упражнения на регуляцию мышечного тонуса

·  упражнения на координацию и моторную память

·  упражнения на активизацию внимания

·  упражнения на воспитание чувства ритма

·  распевки, пение

·  танцы

·  драматизации

Курс логопедической коррекции продолжается от 6 до 12 месяцев. При рецидиве – повторить.

4.  Полтерн и баттаризм

пересказ, диалог, декламации, рассказ (с фиксацией внимания на речи)

î  сопряженно-отраженное проговаривание фраз, текста

î  работа над логическим ударением

î  работа над выразительностью речи

î  чтение фразы по одному слову

î  чтение фразы через прорезь в полоске

воспитание логического мышления в речевых и неречевых заданиях

î  серии сюжетных картинок

î  исключение четвертого лишнего

î  придумывание вариантов сюжета

преодоление дефектов внутренней речи:

î  составление рассказа по сюжетной картинке

î  ответы на вопросы по тексту

î  пересказы

î  составление плана рассказа

развитие слухового внимания, умения слушать на материале фраз, текстов

î  чтение текста совместно с магнитофонной записью (чтение стихов наизусть)

î  работа над интонацией

работа над упорядочением темпа речи

î  счет с движением

î  речь по слогам

î  проговаривание с отстукиванием

î  составление рассказов

работа вне логопедических занятий (закрепление навыков в спонтанной речи)

10.Заикание

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Причины заикания:

v предрасполагающие

v производящие

Предрасполагающие причины:

v невропатическая отягощенность родителей

n  нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие функции ЦНС

v  невротические особенности ребенка

n  ночные страхи

n  энурез

n  раздражительность

n  эмоциональная напряженность

v  конституционная предрасположенность

n  заболевания вегетативной НС

n  повышенная ранимость

v  наследственная отягощенность

n  врожденная слабость речевого аппарата

v  поражения головного мозга

n  родовые травмы

n  асфиксия

n  инфекции

n  обменно-трофические нарушения

Неблагоприятные условия при возникновении логоневроза:

·  физическая ослабленность ребенка

·  ускоренное развитие речи

·  скрытая психическая ущемленность

·  недостаточность положительных эмоций

·  недостаточность развития моторики, чувства ритма, артикуляции

Производящие причины:

v анатомо-физиологические

n  энцефалолитические последствия заболеваний

n  травмы головного мозга (асфиксия, сотрясение)

n  истощение или переутомление нервной системы

n  инфекционные заболевания (коклюш)

n  болезни внутренней секреции, обмена веществ

n  несовершенство звукопроизношения (дислалия, дизартрия, ЗРР)

v психические и социальные причины

n  психотравма (испуг, страх)

n  неправильное воспитание в семье (длительная психотравма)

n  хронические конфликтные переживания

n  длительные отрицательные эмоции

n  острое потрясение

n  чрезмерная радость

n  неправильное формирование речевой функции (речь на вдохе, скороговорение)

n  речевая и мыслительная перегрузка

n  полиглоссия

n  подражание заикающимся (пассивное и активное)

Проявления заикания:

v  речевые судороги

v  нарушения ЦНС

v  нарушения физического здоровья, общей и речевой моторики

v  речевые запинки

v  фиксация на дефекте

v  логофобии

v  уловки

v  особенности личности

Судороги при заикании различаются по форме:

	ТОНИЧЕСКИЕ Спазматические сокращения мышц (Т –- ОПОЛЬ)		КЛОНИЧЕСКИЕ Ритмически повторяющиеся судорожные движения мышц ( ТО-ТО-ТОПОЛЬ)		СМЕШАННЫЕ Клонические + тонические судороги Тоно-клоническое Клоно-тоническое

Судороги различаются по локализации:

v  дыхательные

v  голосовые

v  артикуляционные

v  смешанные

Дыхательные судороги (формы нарушения дыхания при заикании):

·  судорожный выдох

·  судорожный вдох

·  судорожный выдох и вдох

Голосовые судороги (формы нарушения голоса при заикании):

смыкательная судорога – внезапно прерывается голос, блеющее произношение: А-А-АНЯ

·  размыкательная судорога – безмолвие или шепот

·  вокальная судорога – протягиваются гласные

Артикуляционные судороги:

·  губные

·  язычные

·  мягкого неба на звуках К, Г, П, Б, Н, Т, Д, Р и других

Нарушения моторики при заикании:

·  судороги

·  тики

·  миоклонусы в мышцах лица и шеи

Фиксация на дефекте:

·  нулевая – не испытывают ущемления от заикания, не замечают его

·  умеренная степень – стесняются, переживают, мало общаются, прибегают к различным уловкам

·  выраженная степень болезненной фиксации

Уловки для маскировки заикания:

·  движения руками, ногами, корпусом, головой

·  покусывание кончика языка, нижней губы, облизывание губ, причмокивание, беззвучное артикулирование звуков

·  эмболофразия – Э-Э-Э… И… НУ, ВОТ, ДА и другие незначащие слова

Различают 3 степени заикания:

·  легкая – заикание лишь в возбужденном состоянии

·  средняя -- в спокойной речи запинок мало, в эмоциональной ситуации заикание сильное

·  тяжелая – заикание в течение всей речи

Типы заикания:

·  постоянный тип

·  волнообразный – то усиливается, то затухает

·  рецидивирующий – то исчезает, то появляется.

Распространенность заикания

В литературе встречаются очень разноречивые данные распространенности заикания среди населения – от 0,75% до 7,5%

Наиболее часто заикание возникает в возрасте от 2 до 5 лет (период интенсивного развития фразовой речи)

Наибольшее количество заикающихся – в начальных классах (особенно1 кл)—начало школьного обучения способствует обострению процессов

Усиление заикания – в первый год обучения в школе и в период полового созревания

Заикание у мальчиков встречается чаще в 3 раза, чем у девочек.

Среди детей из детских домов, школ-интернатов заикание встречается чаще.

Среди детей, живущих в сельской местности заикающихся меньше, чем среди городских (0,8-0,9 % на селе – 2% в городе) – более спокойная окружающая обстановка.

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся входят:

·  лечебные процедуры

·  медикаментозное лечение

·  психотерапия

·  ЛФК и ритмика

·  воспитательные мероприятия

·  логопедическое воздействие

Роль логопеда в преодолении заикания:

·  организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора ФК, музыкального работника)

·  пользуется консультациями и соответствющей помощью разных

·  специалистов в своей коррекционно-воспитательной работе.

Методики преодоления заикания

Методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф.

Нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка

Рекомендуемая последовательность:

1.  сопряженная речь

2.  отраженная речь

3.  заученная фраза

4.  ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки

5.  пересказ по картинке

6.  спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)

7.  самостоятельная речь

Предусматривается обязательное проведение ритмических и музыкальных занятий с детьми и разъяснительной работы с родителями

3 этапа коррекции:

1 этап :

î  сопряженное и отраженное проговаривание

î  проговаривание заученного материала (фразы, стихи, диалоги)

2 этап:

î  упражнения в устном описании картинок (вопрос – ответ)

î  составление самостоятельного рассказа по серии картинок и на заданную тему

î  пересказ содержания рассказа или сказки, прочитанной логопедом

3 этап:

î  закрепление полученных навыков плавной речи во время игры, в разговоре, в другие моменты жизни

Методика Чевелевой Н.А.

Коррекция заикания в процессе ручной продуктивной деятельности

Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной (обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями).

Последовательность упражнений:

От наглядных облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.

5 периодов коррекции:

1 период – пропедевтический (4 занятия)

î  временное ограничение речи

î  принятие образца речи (ритм, четкость)

2 период – сопровождающая речь (16 занятий)

î  собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора)

î  усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов

3 период – завершающая речь (12 занятий)

î  дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия)

î  регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом

4 период – предваряющая речь (8 занятий)

î  дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи)

î  усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)

5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий)

î  развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности.

Методика Мироновой С.А.

Система преодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения и воспитания в д/у

Работа планируется поквартально.

1 квартал :

î  обучение навыкам простейшей ситуативной речи на занятиях

î  словарная работа.

2 квартал:

î  закрепление навыка ситуативной речи, переход к элементарной контекстной

î  рассказывание по вопросам и без вопросов

î  работа над фразой (распространение, вариативность, грамматическое оформление)

3 квартал:

î  овладение самостоятельной контекстной речью

î  составление рассказов, пересказ

î  увеличение речевой практики

4 квартал:

î  закрепление навыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности

î  творческие рассказы

По данной методике с детьми работают логопед и воспитатель д/у.

Методика Селиверстова В.И.

Рассчитана на работу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагает модификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.

Коррекционная работа включает 3 периода:

1 период – подготовительный (7-8 занятий)

î  стимуляция ребенка на активную работу над речью

î  щадящий режим

î  речевые зарядки

î  стихи с сопровождением движением

î  проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы)

î  заучивание психотерапевтических текстов

î  речевые упражнения на сопряженно-отраженной основе, вопросы -- ответы, беззвучное артикулирование, шепотная речь, ритмизированнные тексты

î  тренировка речи в разных условиях

n  разное положение тела (лежа, сидя, стоя)

n  разная деятельность (лепка, конструирование)

n  дидактические игры (лото, домино)

î  запись речи на магнитофон и прослушивание

î  работа с родителями (консультирование, просвещение – 2-3 раза – присутствие на занятии)

2 период – тренировочный (20-22 занятия)

î  освоение трудностей речи

î  самовнушение

î  речевые упражнения (от ответов на вопросы к спонтанной речи)

î  2-3 обучающих и 1 сравнительное магнитофонное занятие

3 период – закрепительный (6-9 занятий)

î  закрепление правильной речи в интенсивных тренировочных упражнениях

î  беседы, рассказы, спонтанная речь

В конце курса занятий – утренник или концерт.

Практикуются задания на дом – речевые зарядки и речевые занятия дома.

После прохождения курса коррекции заикания -- посещение логопедического кабинета:

·  1 раз в 2 недели

·  1 раз в месяц

·  1 раз в 2 месяца

·  1 раз в 3 месяца.

Методика Волковой Г.А.

Система игр с детьми для преодоления заикания.

Игры:

Ø  дидактические

Ø  с пением

Ø  подвижные

Ø  игры-драматизации

Ø  творческие игры

Этапы коррекции:

§  этап молчания (4-6 дней)

§  этап шепотной речи (10 дней)

§  этап сопряженной речи (4-5 недель)

§  этап отраженной речи (4-5 недель)

§  этап вопросно-ответной речи (8-10 недель)

§  этап самостоятельной речи (8-14 недель)

§  этап свободного общения

Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.А, Успенской Л.П.

Для использования в работе со школьниками и с дошкольниками.

î  расслабляющие упражнения (релаксация)

î  режим относительного молчания

î  воспитание правильного речевого дыхания

î  общение короткими фразами

î  активизация развернутой фразы

î  инсценировки

î  свободное речевое общение.

Методика Ястребовой А.В.

Выделяет среди заикающихся учащихся 1-4 классов 2 группы:

n  заикающиеся с высоким и нормальным речевым развитием

n  заикающиеся с элементами ОНР, ФФНР, ЛГНР

Система занятий рассчитана на детей 2 группы и включает 3 периода обучения:

1 период: уточнение и расширение пассивных знаний в области языка в процессе

упражнений

î  упорядочение ритма, темпа, плавности речи

î  расширение и обогащение словарного запаса, представлений и понятий

î  овладение грамматическим строем речи

î  закрепление навыков звукового анализа и синтеза

2 период: то же, но на более сложном материале

3 период: закрепление навыка правильной свободной речи

î  отработка звуковой и интонационной стороны речи

î  самостоятельная речь различной сложности

Таким образом, Ястребова А.В. предлагает следующие направления коррекционной   работы:

Ä  развитие всех компонентов речи

Ä  тесная взаимосвязь речевого материала с содержанием программы по русскому языку

Ä  всемерное развитие активности детей.

Методика логопедического воздействия при заикании

Формы логопедической работы при заикании:

·  психолого-педагогическое изучение ребенка

·  логопедические занятия

·  организация самостоятельной работы

·  использование в логопедической работе помощь других специалистов

·  самообразование и повышение квалификации логопеда

Логопедические занятия проводятся с группой учащихся. Требования к занятиям:

Ø  регулярность

Ø  систематичность и последовательность

Ø  учет индивидуальных особенностей ребенка

Ø  опора на сознательность и активность детей

Ø  наглядность

Ø  прочность полученных навыков правильной речи

Ø  вариативность условий тренировки (в логопедическом кабинете, вне его, в жизненных ситуациях)

Ø  согласованность с требованиями программы

Ø  постоянное присутствие образца правильной речи

Ø  правильное документальное оформление

Классическое логопедическое занятие с заикающимися имеет следующую структуру:

1. подготовительная часть:

·  организация детского коллектива

·  беседы психотерапевтического характера

·  речевые зарядки

·  повторение и закрепление пройденного материала

·  установка на основную часть занятия

2. основная часть

·  новый вид речевых упражнений или новые условия проведения

3. заключительная часть

·  итог работы детей на занятии (достижения, успехи)

·  советы и задания для закрепления вне занятия

«Щадящий режим»:

·  оградить психику ребенка от отрицательных факторов воздействия

·  создать спокойную обстановку

·  не допускать фиксации на дефекте

·  выдерживать чередование нагрузки и отдыха

·  оградить ребенка от перегрузок

Пути стимуляции ребенка на занятии:

·  убеждать, увлекать, заинтересовывать

·  использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)

·  занимательность и доступность материала

·  добиваться успехов, осознаваемых ребенком

·  частая смена обстановки на занятии

·  приглашение на занятие родителей

Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:

а) при незначительной запинке – попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажи медленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.

б) если сильный спазм

n  задать наводящий вопрос

n  подсказать ответ

n  проговорить фразу сопряженно

в) если длительный речевой спазм

n  перейти на более легкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание

Логопед должен четко знать, в каких случаях у конкретного ребенка возможны запинки:

·  трудные звуки

·  начало фразы

·  обстановка

Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:

î  поменяться с ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)

î  импровизированные игры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)

î  разыгрывание сюжета знакомой сказки

î  подготовка и проведение утренников

Этапы подготовки выступления на утреннике:

î  репетиция «ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»

î  репетиция с родителями дома

î  выступление на занятии перед другими детьми

î  выступление на утреннике

ТСО в работе с заикающимися:

1.  Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения

2.  Аппарат «Эхо» -- 2 магнитофона с приставкой – эффект эха

3.  Аппарат Раздольского – звукоусиление речи

4.  Звукозаписывающая аппаратура

5.  звуковоспроизводящая аппаратура

Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.

1 фактор: Степень самостоятельности речи заикающегося.

Частота и сила судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапы усложнения речи:

Ø  сопряженная (проговаривают материал ребенок и логопед вместе)

Ø  отраженная речь (ребенок повторяет за логопедом)

Ø  вопросно-ответная речь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО? ПОЧЕМУ?

Ø  рассказ, пересказ

Ø  спонтанная речь

2 фактор: Степень подготовленности речи

Следует соблюдать следующую последовательность:

Ø  воспроизведение текста, заученного наизусть

Ø  воспроизведение отрепетированного вслух текста

Ø  воспроизведение мысленно продуманного текста

Ø  экспромт

3 фактор: Степень сложности речевой структуры.

Сложности в речи возникают с усложнением материала. Возрастание его сложности можно отразить в схеме:

звук

слог

Сложная фраза

Связная речь

4 фактор: Степень громкости речи.

Последовательность упражнений:

Ø  беззвучно

Ø  шепотом

Ø  тихо

Ø  громко

Ø  обычным голосом

5 фактор: Степень плавности и ритмичности речи.

Последовательность упражнений:

Ø  пение

Ø  пение с движением

Ø  ритмизированная речь (стихи, проза) в сопровождении движения

Ø  ритмизированная речь без движения

Ø  опора на гласные звуки

Ø  разнометрическая речь

6 фактор: Обстановка, окружение.

Условия формирования правильной речи:

Ø  тренировки в знакомой обстановке

Ø  тренировки в малознакомой обстановке

Ø  тренировка в общении с близкими людьми

Ø  тренировка в общении с малознакомыми людьми

Ø  тренировка в общении с незнакомыми людьми.

Логопедические технологии формирования связной речи

(по Беляевой)

Коррекция заикания предполагает решение 3 основных задач:

Ä  формирование навыка плавной речи

Ä  воспитание личности заикающегося

Ä  профилактика рецидивов и хроникации заикания

Решение логопедической задачи (1) связано с применением целого ряда логопедических технологий:

Ä  Торможение патологических речедвигательных стереотипов

Ä  Регуляция эмоционального состояния

Ä  Развитие координации и ритмизации движений

Ä  Формирование речевого дыхания

Ä  Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения

Ä  Развитие просодической стороны речи

Ä  Развитие планирующей функции речи

1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов

При заикании образуется «замкнутый круг» патологических мышечных возбуждений – судороги мышц речевого аппарата становятся генератором последующих судорог.

Поэтому необходимо проведение специальных речевых режимов:

Ø  Режим молчания

Ø  Режим ограничения речи

Ø  «щадящий» речевой режим

Ø  «специальный охранительный режим»

Специальный охранительный режим – это оздоровительное мероприятие, в которое входят:

Ø  четкий распорядок дня

n  плавный переход между видами деятельности ребенка

n  медикаментозное лечение в случае нарушений сна, фобий, тревожности

n  исключение ярких впечатлений (гости, телевидение)

n  сужение круга общения

Ø  ограничение речевого общения (ДА, НЕТ, однословные предложения) – в общении с ребенком и взрослых между собой

Режим ограничения речи: от 10 до 14 дней. Может плавно переходить в щадящий речевой режим, во время которого речевая активность постепенно увеличивается. Его длительность индивидуальна.

У подростков и взрослых может быть режим молчания – от 1 до 10-12 суток.

В период ограничения речи используют техники невербального общения:

n  жесты

n  мимику

n  пантомимику

2. Регуляция эмоционального состояния.

Связывают с нормализацией мышечного напряжения. Расслабление мышц ведет к эмоциональному покою.

Используют аутогенные тренировки. Основным методом аутогенной тренировки является РАСШИРЕННАЯ ФОРМУЛА СПОКОЙСТВИЯ. Она включает:

n  мышечную релаксацию

n  регуляцию вегетативных функций

Методика тренировки зависит от возраста заикающегося. Для детей:

n  сначала игровые упражнения (напряжение – расслабление)

n  потом – сеанс релаксации

1. Последовательность игровых упражнений на расслабление:

·  для расслабления мышц рук, ног, туловища

·  для расслабления мышц плечевого пояса и шеи

·  для расслабления мышц артикуляционного аппарата

Примеры игровых упражнений:

«БРЕВНЫШКИ-ВЕРЕВОЧКИ» -- поднять руки в стороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук, сжав пальцы в кулак – «Бревнышки». Уронить расслабленные руки, пассивно покачивая ими – «Веревочки».

«НЕЗНАЙКА» -- поднять плечи как можно выше, а затем свободно опустить их вниз.

«ХМУРЫЙ РЕБЕНОК» --наморщить лоб, подняв брови на 5-10 секунд, концентрируя внимание на напряжении в области лба.

«СПАТЬ ХОЧЕТСЯ» -- зевнуть легко, более глубоко, закрыв глаза и растянув мышцы рта.

2. Сеанс релаксации (проводит логопед)

МЫ УСПОКАИВАЕМСЯ. МЫ ОТДЫХАЕМ.

ГЛАЗКИ ЗАКРЫТЫ

РУЧКИ УСТАЛЫЕ, ТЯЖЕЛЫЕ, ОТДЫХАЮТ.

НОЖКИ УСТАЛЫЕ, ТЯЖЕЛЫЕ, ОТДЫХАЮТ.

КАК ХОРОШО И ПРИЯТНО ОТДОХНУТЬ.

От 2 до 5 минут длится сеанс релаксации. Каждая формула проговаривается 2-3 раза. Голос мягкий, тихий, темп речи – замедленный.

Показатели расслабления:

·  спокойное выражение лица

·  ритмичное дыхание

3. Релаксация через образные представления

МЫ ПРИШЛИ НА ЛЕСНУЮ ПОЛЯНКУ. ТРАВКА НА НЕЙ ЗЕЛЕНАЯ, МЯГКАЯ. ГРЕЕТ НАШЕ ТЕЛО ТЕПЛОЕ СОЛНЫШКО. КАК ПРИЯТНО ОТДЫХАТЬ!

Из положения лежа дети переводятся в положение сидя – «поза кучера»

4. Релаксация с «формулами правильной речи»

МЫ ГОВОРИМ НЕТОРОПЛИВО И СПОКОЙНО.

НАША РЕЧЬ СЛИТНАЯ И ПЛАВНАЯ.

МЫ ГОВОРИМ СМЕЛО и т.д.

Это внушение делается:

-  достаточно громким голосом

-  с уверенной интонацией

-  с соблюдением речевых правил

Речевые тренипровки закрепляют слуховые и кинестетические ощущения правильной речи.

5. Прием мысленного представления ситуации, трудной для речевого общения.

Это происходит по схеме:

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ ВЕГЕТАТИВНАЯ РЕАКЦИЯ РАСШИРЕННАЯ ФОРМУЛА СПОКОЙСТВИЯ РАССЛАБЛЕНИЕ И УСПОКОЕНИЕ С ТРЕНИРОВКОЙ РЕЧИ

3. Развитие координации и ритмизации движений.

Происходит посредством логопедической ритмики.

1. Ритмическая разминка:

·  развитие движений под музыку

·  умение менять ритм и темпдвижений

·  создание настроения на занятии

Используют маршировки со сменой направлений

2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус

·  снижение мышечного напряжения

·  воспитание пластичности

Упражнение: дети стоят в кругу. Под музыку – спокойное качание рук вперед—назад.

3. Упражнения для развития чувства ритма и темпа

·  ритмизация движений

·  ходьба, отстукивание, отхлопывание под музыку

·  пропевание слогов и слов

Упражнение: отхлопать мелодию песни «Петушок» !! ! !! ! , !!! !!!

4. Упражнения на развитие координации речи с движением

·  ритмизация устной речи

·  движения + проговаривание под музыку

Упражнение:

ПЕРЕД НАМИ ЛУГ ШИРОКИЙ руки в стороны

А НАД НАМИ ДУБ ВЫСОКИЙ на носки, руки вверх

А НАД НАМИ СОСНЫ, ЕЛИ наклоны в стороны, покачивания

ГОЛОВАМИ ЗАШУМЕЛИ. руками над головой

5. Пение

·  нормализация темпа речи

·  нормализация речевого дыхания

6. Игра

·  закрепление полученных навыков

Особая задача – развитие чувства ритма в речи.

1. Послоговой ритм (ТЕППИНГ)

Проговаривание каждого слога сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Удар приходится на гласный звук. Темп сначала замедленный, а потом нормальный.

Особое внимание – интонации речи. При паузе рука все равно отбивает ритм

2. Полный стиль произнесения (без редуцирования): ТАЗИК – ТАЗК.

3. Пословный ритм.

Движение всей руки в сочетании с произнесением каждого слова фразы (в виде «8» -- от себя и к себе)

4. Формирование речевого дыхания

У заикающихся:

·  могут быть судороги в речевом аппарате

·  недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед речью

·  укороченный речевой выдох

·  раскоординированность дыхания и фонации

Методические указания для дыхательных упражнений:

Ø  ребенок не должен фиксировать внимание на вдохе и выдохе

Ø  дыхательные упражнения для детей организованы в виде игры

Ø  все дыхательные упражнения связаны с двумя движениями: охват грудной клетки из положения «в стороны» или из положения «сверху вниз»

Ø  сочетание выдоха с артикуляцией согласных или фонацией гласных

Упражнения «Задуй свечку», «Надуй шарик» и т.д.

Все инструкции должны касаться только выдоха (Кроме «Парадоксальной гимнастики Стрельниковой»)

Затем:

1.  развитие длительного фонационного выдоха (начинают с гласных)

2.  формирование собственного речевого выдоха (слоги, слова, фразы)

5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

У заикающихся отмечается:

·  интонационная незавершенность окончания фразы

·  нарушение ударения внутри фразы

·  интонационная бедность речи

·  отсутствие паузы в конце фразы

Последовательность работы:

î  передача основных видов интонации «!», «?» с помощью гласных и жеста -- ! и @ -- ?

î  передача основных видов интонации с помощью слога, слова, фразы

î  использование междометий

î  выделение значимого слова логическим ударением

î  паузирование

î  интонационное членение текста

6. Развитие планирующей функции речи

Начинают с внутреннего проговаривания (по А.А.Леонтьеву) – возможность отобрать лексику и грамматику и элементарных речевых заданий

Различают несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи в зависимости от ведущеей формы речи на каждом из них.

Сопряженная речь – одновременное проговаривание ребенка и логопеда

Ä  ребенок контролирует артикуляцию логопеда

Ä  создается игровая ситуация с непосредственным предъявлением называемых предметов

Ä  постепенно количество слов во фразе увеличивается до 4-5 и более

Отраженная речь – повторение вслед за логопедом слов, фраз. Позднее вводится повторение 2-4 строфных стихов

Ответы на вопросы по знакомым картинкам – вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог использовать для ответа слова вопроса.

Например: КТО ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ? – ДЕВОЧКА ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ.

Постепенно ответы ребенка становятся более распространенными и самостоятельными.

Самостоятельное описание картинок – самостоятельное построение фразы.

Используется для работы над речью процесс и результат деятельности ребенка (рисование, лепка, конструирование)

Логопед в диалоге :

-  уточняет процесс деятельности ребенка

-  уточняет материал деятельности

-  обсуждает с ребенком результаты деятельности

Пересказ прослушанного небольшого текста.

Текст:

-  должен иметь четкую композицию

-  должен иметь четкую последовательность действий

Полезно:

q обыгрывание сюжета с помощью игрушек, картинок

q инсценировка рассказов

Уделяется особое внимание правильному грамматическому оформлению фразы.

Спонтанная речь – вводится в сюжетно-ролевых играх – «Овощной магазин», «Школа» и др. Детям дается определенная роль и они самостоятельно ведут диалог.

Затем дети учатся самостоятельно составлять творческие рассказы без наглядного материала на заданную тему.

Инструментальные методы воздействия

1. Аппараты «ЭХО», «АИР» -- регуляция речи:

Ä речь замедляется

Ä увеличивается сила голоса

Ä улучшается артикуляция

2. Усиление речи через громкоговорители:

Ä меньше напрягаются мышцы речевого аппарата

Ä используется мягкая атака голоса

3. Аппараты заглушения речи :

Ä снижается контроль ребенка за процессом высказывания

4. Компьютерная программа «Видимая речь».

Используют следующие модули –

-  «Длительный речевой выдох»

-  «Изменение высоты голоса»

-  «Интонация»

-  «Громкость и высота»

Использование приемов логопедического массажа

Применяется совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела, которые связаны с обеспечением речевой деятельности.

При массаже:

·  раздражаются рецепторы кожи

·  улучшается кровоснабжение

·  улучшается питание тканей

·  усиливается отток крови

·  улучшается лимфоток

·  улучшаются обменные процессы.

Это приводит к

·  снижению тонуса мышц при спазмах

·  повышению тонуса мышц при гипотонии

·  уменьшению скованности речевого аппарата

·  улучшению эмоционального состояния

12. Нарушения голоса

Нарушения голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Нарушения голоса проявляется в двух основных видах: афония и дисфония

Афония – полное отсутствие голоса

Дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса

Голос характеризуется следующими признаками:

·  высота – частота колебания голосовых складок

·  громкость (сила голоса) – степень смыкания голосовых складок и амплитуда их колебания

·  тембр – индивидуальная окраска голоса (особенность строения гортани)

·  диапазон – количество тонов голоса ( у взрослых – 4-5, у детей – 2-3)

Проявления нарушений голоса:

v  отсутствие голоса или его расстройства

v  голосовое утомление

v  субъективные ощущения (боль, давление, жжение, спазм …)

Фонопедия – комплекс педагогических мер фоздействия при нарушениях голоса

Органические нарушения голоса – вследствие анатомических изменений или хронических воспалительных процессов голосового аппарата.

Периферические органические нарушения голоса бывают

v  при парезах, параличах гортани

v  при травмах гортани

v  при ларингитах

Симптомы:

·  голос теряет нормальное звучание

·  голосовая утомляемость

·  охриплость

·  рефлекторный кашель

·  затрудненность дыхания

·  поперхивания

Центральные органические нарушения голоса бывают

v  при поражениях головного мозга

v  при ДЦП

Эти нарушения хронические и сами не исчезают. Требуются фонопедические мероприятия. Нарушения не влияют на развитие и формирование речи.

Функциональные нарушения голоса – вследствие функциональных, временных расстройств голосообразования.

Причины:

·  голосовое переутомление

·  плохая постановка голоса при вокале

·  инфекционные заболевания

·  психические заболевания (истерия)

К периферическим функциональным нарушениям голоса относятся:

         фоностения

         гипо- гипертонусная афония

         дисфония

Фоностения – нарушения голоса без видимых изменений в голосовом аппарате (чаще носит профессиональный характер)

Причины:

·  психотравмы

·  эмоциональные перегрузки

·  несоблюдение гигиены голоса

Проявления:

-  нарушения координации дыхания и фонации

-  невозможность владеть голосом

Гипотонусная афония (дисфония) -- обусловлена порезами мышц гортани.

Причины:

·  инфекции

·  перенапряжение голоса

Проявления:

-  голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются

-  осиплость

-  боли в мышцах шеи, затылка, грудной клетки

Гипертонусная дисфония – повышенный тонус гортанных мышц, тонический спазм

Причины:

·  перенапряжение голоса, привычка говорить громко и много

Ринофония и ринолалия – нарушения голоса при патологической назализации

Функциональные нарушения голоса центрального происхождения

Функциональная (психогенная) афония

Причина – реакция на психотравму у истеричных особ

Проявления:

·  сохранны кашель, звучный смех

·  возможны рецидивы

·  длительность течения

Методы исследования голосового аппарата (делают отолярингологи)

Ø  ларингоскопия – осмотр гортани с помощью зеркала

Ø  лярингостробоскопия – осмотр с помощью специального прибора – можно наблюдать колебания складок

Ø  рентгенография

Ø  томография

Ø  электромиография – игольчатый электрод вводится в толщу мышцы

Ø  глоттография

Методика логопедического воздействия при нарушениях голоса

Восстановление голоса следует начинать как можно раньше. Оно осуществляется комплексно:

-- медики фониатр

-- педагоги фонопед

Направления работы:

§  психотерапия

§  артикуляция и дыхательная гимнастика

§  ЛФК

§  вызывание голоса и его закрепление

При параличах и порезах:

î работа над дыханием

-  дутье в губную гармошку (медленно, протяжно, на одной ноте от 45-60 сек до 2 мин. по 8-15 раз в день)

î комплекс дыхательных упражнений (сидя и стоя)

-  вдох и выдох через нос (вдох быстрый, глубокий, выдох – дли

тельный)

-  вдох через нос, выдох через рот

-  вдох через одну ноздрю, выдох через другую

-  дыхание одной ноздрей (попеременно)

-  вдох через нос, выдох через плотно сжатые губы

-  вдох и выдох толчками

î через 7-10 дней – упражнения для активизации мышц шеи, гортани

-  наклоны головы вперед и назад – руки на затылке

-  движения нижней челюсти вниз, в стороны, вперед

-  сжимание челюстей

-  надувание щек

-  зевки

6 раз в день по 4-5 раз каждое упражнение

î ЛФК для установления диафрагмального дыхания

î коррекция голоса

Коррекция голоса вызывание голоса

автоматизация голоса

Вызывание голоса начинают со звука М:

î произнесение с ударением струи в твердое небо

î длительное произнесение МММ, МММ-А, ММММ-О

î слоги с ударением на втором: МА-МА, МА-МО

î сочетания с перемежающимся ударением: МА-МА, МА-МА

î после достижения громкого голоса:

-  тренировка сочетаний гласных с Й: АЙ-ОЙ-ЭЙ-ЯЙ

-  произнесение гласных и их сочетаний отраженно, потом самостоятельно: А, АУ, АОУ, АУИЭ …

Автоматизация голоса:

î  проговаривание слов с прямыми ударными слогами: МОРЕ, МАНКА

î  фразовая речь

î  вокальные упражнения (пение)

При хронических ларингитах

î  разъяснительная беседа

î  охранительный режим (уменьшение голосовой нагрузки)

î  работа над дыханием – выработка дыхательной опоры, сознательное замедление выдоха

Через 7-10 дней:

î  ЛФК (диафрагмальное дыхание)

î  легкий массаж шеи в области гортани 2-3 мин. по 3-4 раза в день

î  вызывание голоса

î  закрепление голоса (см. выше)

При функциональных нарушениях голоса

î  устранение причины (форсирование, перенапряжение и др)

î  постановка голоса (длительное произнесение М)

î  работа над дыханием (координация дыхания и фонации)

î  ЛФК

î  активизирующая гимнастика для мышц шеи, гортани

î  массаждля уменьшения тонуса мышц

î  вызывание голоса от кашлевого толчка

î  закрепление голоса

Используются технические средства:

Ø  приборы И-2-М

Ø  приборы ВИР-4 для контроля за тембром и силой голоса

Ø  приборы АИР-2

Ø  слухофильтры Страхова

 

13. Алалия

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка

Причины:

-   воспалительные поражения головного мозга

-   травматические поражения головного мозга

-   кровоизлияния в мозг в результате тяжелых или стремительных родов

-   обменные нарушения в период внутриутробного и раннего развития

-   последствия тяжелого рахита и заболеваний дыхательной системы

Происходит:

-   запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях горы головного мозга (стадия нейробластов) – в обоих полушариях головного мозга – билатеральное поражение.

Может быть:

-   врожденное недоразвитие

-   ранопреобретенное недоразвитие ( в доречевом периоде)

Классификация алалий

		АЛАЛИЯ

-  запаздывание созревания нервных клеток в речевых областях коры головного мо

Моторная алалия

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций

Моторная алалия -- нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращенной речи

Симптомы речевые:

-   фонетические нарушения (звукопроизношение)

-   недоразвитие фонематического слуха

-   аграмматизмы в речи

-   нарушения структуры слова и фразы

-   резко обеднен словарный запас

-   нет связной речи

-   несформирована мотивация общения

-   понимание речи сохранно

Симптомы неречевые:

-   общая моторная неловкость и недоразвитие мелкой моторики

-   нарушения координации движений

-   недоразвитие психических функций (внимание, память, мышление)

-   патологические качества личности (низкая работоспособность, негативизм)

-   вторичная задержка умственного развития (конкретность мышления, бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению, абстрактности)

-   нарушение орального и динамического праксиса

-   несформированность игровых навыков

-   импульсивность, хаотичность деятельности

-   нестойкость интересов

Различают три уровня недоразвития речи:

1  уровень: отсутствие общеупотребительной речи

2  уровень: зачатки общеупотребительной речи

3  уровень: речь с элементами недоразвития во всей речевой системе.

Образцы речи:

1 уровень:

-   аморфные слова-корни («тя бах» - чашка упалла, «Дека мо» -- девочка моет) могут быть понятны только в соответствующей ситуации при подкреплении жестами и мимикой

-   ребенок пользуется только ситуативной речью

2 уровень:

-   простая фразовая речь («Сек.Ипята.Сябака бесит гоки» - Снег. Ребята. Собака бежит с горки)

3 уровень:

-   речь включает развернутые аграмматичные высказывания («У бабути каева и гути и маненьки сяньаты» - у бабушки корова и гуси и маленькие поросята)

3  уровень:

Методика логопедического воздействия при алалии

Коррекционная работа при моторной алалии – это поэтапное формирование речи.

В коррекционной работе выделяют 5 этапов.

1 этап -- однословное предложение ( с неговорящими детьми)

Цель:

-   вызвать подражательную речевую деятельность в форме звуковых проявлений

-   расширять объем понимания речи

Ø  занятия проводятся индивидуально, в игровой форме

Ø  избегают использования слов «скажи», «повтори», т.к. у детей на эти слова м.б. негативная реакция («угадай, ответь»), преобладают невербальные задания

Ø  дети должны слышать правильную речь, без скандирования по слогам, необходимо многократное повторение одного и того же словесного материала

Понимание речи:

1.  запоминание названий игрушек, частей тела, одежды (покажи нос, мишку, платье)

2.  понимание словосочетаний, подкрепленных наглядным действием

3.  оречевление бытовых ситуаций (умывание, одевание и др. «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, в другую сторону. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыливай руки. Три пальчики. Хорошо. Смывай мыло водой. Теперь будем мыть лицо»)

4.  понимание вопросов КТО? ЧТО? КУДА? КОМУ? ОТКУДА? – вопросы задаются в контексте: «Откуда достал книги?», а не «Откуда?»

5.   понимание инструкций («Поставь игрушки так: кубик, кукла, машина»; «Куклу посади на стул, машину положи на стол»)

Нельзя повторять за ребенком аморфные слова-корни, допустимо лишь использование общепринятых упрощенных форм: КУКЛА – ЛЯЛЯ, а не КУКА

Развитие самостоятельной речи:

1.  создается ситуация, вызывающая потребность в речи (красивая кукла у логопеда: «Дай») – активизация речевого подражания

2.  называние близких людей («мама, папа»)

3.  выражение просьб: (на, иди, дай, там, здесь, еще)

4.  выражение состояния междометьями (ай, ой, тшш! – через игровую ситуацию)

5.  звукоподражание животным (собака – ав-ав, корова – муу)

6.  подзывы животных (кис-кис, цып-цып), управление животными (Ноо!, Тпру! Брысь!)

7.  введение звукоподражаний в стихи: ГУСИ, ГУСИ – ГА-ГА-ГА и т.д.

8.  подражание музыкальным игрушкам: дудочка – ду-ду-ду, балалайка – ля-ля-ля, барабан – бум-бум-бум

9.  подражание транспортным шумам: машина – би-би, самолет – у-у-у, поезд – ту-у-у

10.  введение звукоподражаний в стихи: Посмотрите в небеса – самолет там, как оса: У-У-У

11.  при игре в лото использование слов ДАЙ, НА, ВОТ, БЕРИ

12.  формирование фраз ДАЙ ПИТЬ ХОЧУ ПИТЬ

ДАЙ ЕЩЕ ХОЧУ ГУЛЯТЬ

МАМА, НА ИДЕМ ГУЛЯТЬ

МАМА ИДЕМ ИДЕМ ДОМОЙ и т.д.

2 этап -- первые формы слов

(у детей появилась возможность соединить в одной фразе 2-4 аморфных слова без грамматических связей)

Понимание речи:

1.  различение количества предметов (много –мало--один)

2.  различение величины предметов (большой --маленький)

3.  различение вкуса (сладкий – соленый)

4.  пространственное расположение (здесь – там, тут – вот)

5.  различение ед. и множ. Число: ДОМ – ДОМА

6.  различение отрицательной частицы НЕ: ИДИ – НЕ ИДИ (без предмета), ВОЗЬМИ – НЕ БЕРИ, СПРЯЧЬ МЯЧ – НЕ ПРЯЧЬ МЯЧ (с предметом)

7.  различение, к кому обращена команда: ВОВА, СЯДЬ – ДЕТИ САДИТЕСЬ, СЯДЬ – САДИТЕСЬ (форма повелительного наклонения глагола в единственном и множественном числе)

Развитие самостоятельной речи:

1.  звукопроизношение – уточнение артикуляции гласных (кроме Ы), согласных М,П,Б,Т,Д; остальные звуки – приближенное произношение

2.  называние знакомых предметов

3.  наращивание слогов к концу слова: МУ -- … РУ -- … ПО -- , ЛАП-- + КА

Способность детей воспроизводить слова различной слоговой структуры связана с

возможностью объединять слова в предложения: как только появляется раза из 2 аморфных корней, возникает возможность воспроизводить по подражанию слово из двух слогов.

4.  двусловное предложение со словами «ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУТ + существ.»: ВОТ ЗАЙКА ТАМ ПАЛКА ТУТ КОТ ЭТО МАШИНА

5.  употребление повелительного наклонения глагола: команды куклам – ИДИ, СИДИ, БЕГИ, ЛОВИ, СТИРАЙ

6.  употребление фразы «обращение+ повелительный глагол»: КАТЯ, ИДИ! СИДИ, МИША

7.  употребление фразы «обращение + повелительный глагол+ Вин. Падеж существ.»: КАТЯ, ДАЙ МЯЧ (= И.п.), ВОВА, НАДЕНЬ ШУБУ ( не совпадает с И.п.)

8.  употребление фразы «глагол в неопред. Форме + ХОЧУ, НЕ ХОЧУ, НАДО, НЕ НАДО, МОЖНО, НЕЛЬЗЯ»: ХОЧУ СПАТЬ, НЕ НАДО ПИСАТЬ, МОЖНО КУШАТЬ, ИДИ

Упражнение: «Кто что будет делать?». Куклы в различных костюмах (фартук, пижама … Кто должен идти спать? Кукла Катя, иди спать

Ребенок должен усвоить: место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру 2-сложных слов.

3 этап -- двусоставное предложение

(Для детей, у которых объем предложения составляет 2-3 слова)

Понимание речи:

1.  Различение слов, близких по звучанию: МИЛА – МЫЛО, ОСЕЛ – КОЗЕЛ

2.  Различение слов, имеющих сходство в предметной ситуации: НЕСЕТ—ВЕЗЕТ, РИСУЕТ – ПИШЕТ, ШЬЕТ – ВЯЖЕТ, МОЕТ – УМЫВАЕТСЯ -- СТИРАЕТ

3.  различение слов с противоположным значением: НАДЕТЬ – СНЯТЬ, ВСТАТЬ – СЕСТЬ,

4.  различение приставок в страдательных причастиях: ОТКРЫТО - ЗАКРЫТО, РАССТЕГНУТО - ЗАСТЕГНУТО

5.  понимание и различение возвратных глаголов: КУПАЕТ – КУПАЕТСЯ, КАТАЕТ – КАТАЕТСЯ

6.  различение множественного и единственного числа глаголов СПЯТ – СПИТ, ЛЕТЯТ – ЛЕТИТ

7.  различение рода глаголов прошедщего времени: ЖЕНЯ УПАЛ – ЖЕНЯ УПАЛА

8.  различение объекта и субъекта действия: ВОВА, ЛОВИ НИНУ. Кто убегает?

9.  понимание взаимоотношений действующих лиц: ЗАЯЦ УБЕГАЕТ ОТ ВОЛКА. – ВОЛК УБЕГАЕТ ОТ ЗАЙЦА. Где ошибка?

10.Пространственные отношения предметов: предлоги НА, В, ПОД, ОКОЛО, ИЗ, ЗА и их различение: В-НА, ПОД-ИЗ, ИЗ-ОТ, ОКОЛО-ЗА

11.Обобщение предметов по их назначению: ЧТО НАДО, ЧТОБЫ РИСОВАТЬ?

12.Различение ед. и мн. числа сущ. Предл. падежа: КАТАЮТСЯ НА ВЕЛОСИПЕДЕ – КАТАЮТСЯ НА ВЕЛОСИПЕДАХ, СИДЯТ НА СТУЛЕ – СИДЯТ НА СТУЛЬЯХ

13.Понимание прилагательных, противоположных по значению: УЗКИЙ -- ШИРОКИЙ, ДЛИННЫЙ – КОРОТКИЙ, НИЗКИЙ – ВЫСОКИЙ

14.различение пространственных наречий: ВНИЗУ, ВВЕРХУ, ДАЛЕКО, БЛИЗКО, ВПЕРЕД, НАЗАД

Самостоятельная речь:

1.  составление предложения «существ. + глагол + прямое дополнение»: ДЕВОЧКА ПЬЕТ СОК, МАМА ВАРИТ СУП

2.  составление предложения «существ. + глагол + дополнение, не совпад. в Вин пад. с Им.» : МАМА ЧИТАЕТ КНИГУ

3.  ответ на вопрос «Что делает?» (подбор названий действий к названию предмета) МАМА ЧИТАЕТ, СЛУШАЕТ, ГОВОРИТ …

4.  подбор названий предметов к названиям действий: ИДЕТ … МАМА, ПАПА, ДЕВОЧКА, ТЕТЯ, БРАТ … СИДИТ… КОШКА, ПТИЧКА …

5.  употребление возвратной формы глаголов: МОЕТСЯ, ПРИЧЕСЫВАЕТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ

6.  заучивание двустиший и четверостиший с договариванием слов: ДОЖДИК, ДОЖДИК, КАП-КАП-КАП, МОКРЫЕ ДОРОЖКИ. НАМ НЕЛЬЗЯ ИДТИ ГУЛЯТЬ …

7.  формирование слоговой структуры слова: отхлопывание слогов в словах а) из двух одинаковых слогов: ПАПА, МАМА; б) из трех открытых слогов: МАШИНА

8.  формирование звукопроизношения – развитие слухового восприятия: выделение слов из потока: ШАПКА, КОТ, НОС, ЗУБ, КОТ, РОТ, КОТ …; различение близких по звучанию слов: УДОЧКА—УТОЧКА, расширение объема слуховой памяти (2-3 ступенчатые инструкции, 3-4 картинки)

4 этап -- предложения из нескольких слов

Цель:

1.  научить строить предложения из 3-5 слов

2.  научить простейшему словоизменению существительных и глаголов

3.  формировать навыки связной речи

Понимание речи:

1.  понимание падежных окончаний существительных

2.  понимание прилагательных и наречий

Самостоятельная речь:

1.  закрепление конструкций предыдущего этапа

2.  составление предложения «существ. + глагол. + 2 сущ в Вин и Дат падежах»: КАТЯ ЧИТАЕТ КНИГУ ОЛЕ; МАМА ДАЕТ КОНФЕТУ ДОЧКЕ

3.  составление предложения «существ. + глагол + 2 сущест в Вин и Тв падежах): МАМА РЕЖЕТ ХЛЕБ НОЖОМ; ПАПА РУБИТ ДРОВА ТОПОРОМ

4.  составление предложения по конструкции «сущ + глагол + наречие» ТАНЯ ПОЕТ ГРОМКО

5.  составление конструкции с предлогом У: У КОРОВЫ РОГА; У ДЕВОЧКИ КНИГА

6.  составление конструкции с предлогом В: ПОСТАВЬ ИГРУШКИ В ШКАФ, ИГРУШКИ СТОЯТ В ШКАФУ Игра «Что в кармане?»

7.  составление конструкции с предлогом НА: ЦВЕТОК СТОИТ НА СТОЛЕ ; МИША КАТАЕТСЯ НА САНКАХ

8.  составление конструкции с предлогом С: ВОВА ГУЛЯЕТ С СОБАКОЙ

9.  составление конструкции с предлогом К: СОБАКА ПОБЕЖАЛА К ВОВЕ

10.  составление конструкций с предлогом ПОД: ПОД СТОЛ – ПОД СТОЛОМ

11.  составление предложения «сущ + глагол + инфинитив +1-2 существит в косвенных падежах» ВОВА ХОЧЕТ ИГРАТЬ В МЯЧ С ТАНЕЙ

12.  образование множественного числа существительных: СТУЛ – СТУЛЬЯ, ЛИСТ – ЛИСТЬЯ

13.  образование уменьшительной формы существительных: ОГУРЕЦ – ОГУРЧИК

14.  образование отрицательной формы глагола: ПОЙДУ ГУЛЯТЬ – НЕ ПОЙДУ ГУЛЯТЬ («непослушные дети»)

15.  сопоставление глагольных форм: ЛЕЖИ – ЛЕЖИТ – ЛЕЖУ, МОЙ –МОЕТ-МОЮ

16.  образование инфинитива МАЛЬЧИК КОПАЕТ ПЕСОК И МЫ БУДЕМ КОПАТЬ

17.  слоговая структура слова: проговаривание стечений – МНА, МНО, МНЕ …

18.  постановка звуков

19.  заучивание стихов (двустиший и четверостиший)

20.  заучивание рассказов: ПЕТУШОК ПОЕТ. КУРИЦУ С ЦЫПЛЯТАМИ ЗОВЕТ. ПЕТУШОК ЗЕРНЫШКИ НАШЕЛ. САМ НЕ СЪЕЛ, ЦЫПЛЯТАМ ОТДАЛ. Или ВОТ НАША КУХНЯ. НА ПЛИТЕ ЧАЙНИК – ВСЕЙ ПОСУДЫ НАЧАЛЬНИК. В НЕМ ВОДА КИПИТ. БУДЕМ ЧАЙ ПИТЬ

5 этап -- расширение объема предложения, сложное предложение

Цель:

1.  научить детей строить сложные предложения

2.  продолжить работу над словоизменением

3.  научить согласовывать местоимения и прилагательные с существительными

(для детей, владеющих фразовой речью с проявлениями аграмматизма)

Самостоятельная речь:

1.  образование словосочетаний «наречие МНОГО + прилаг + сущ в Род пад»: МНОГО РАЗНОЦВЕТНЫХ ШАРОВ

2.  согласование местоимений с существит: МОЙ МЯЧ – МОЯ КУКЛА – МОЕ ВЕДРО

3.  согласование прилагательных с существительными: ГОЛУБАЯ РЕКА – ГОЛУБОЕ ОЗЕРО – ГОЛУБОЙ РУЧЕЙ

4.  различение приставок в глаголах: УЕХАЛ – ДОЕХАЛ – ЗАЕХАЛ – ПЕРЕЕХАЛ – ПОЕХАЛ – ОТЪЕХАЛ

5.  составление конструкции с союзом А: СНЕГ БЕЛЫЙ, А УГОЛЬ ЧЕРНЫЙ

6.  составление предложений с однородными подлежащими БЕЛКА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ ЖИВУТ В ЛЕСУ

7.  составление предложений с однородными сказуемыми: ДЕТИ В ШКОЛЕ ЧИТАЮТ, ПИШУТ, СЧИТАЮТ, РИСУЮТ

8.  составление предложений с однородными определениями: МОРКОВЬ ВЫРОСЛА БОЛЬШАЯ, ВКУСНАЯ, ОРАНЖЕВАЯ, СОЧНАЯ, СЛАДКАЯ

9.  составление предложений с однородными дополнениями : МАША НАРИСОВАЛА ЛОШАДКУ, КОШКУ, КОЗУ, ПИРАМИДКУ

10.  составление предложений с однородными обстоятельствами СНЕГ ЛЕЖИТ НА КРЫШАХ, НА ЗЕМЛЕ, НА ДЕРЕВЬЯХ, НА ЗАБОРЕ

11.  согласование местоимений с предлогом У: У МЕНЯ, У НЕГО, У НИХ

12.  составление предложений с союзом А: САША РИСУЕТ, А МАША ЧИТАЕТ КНИГУ

13.  составление предложений со словами СНАЧАЛА, ПОТОМ: СНАЧАЛА НАДО НАДЕТЬ ПАЛЬТО, А ПОТОМ ВАРЕЖКИ

14.  составление предложений с союзом ИЛИ: САША ХОЧЕТ РИСОВАТЬ ИЛИ ЛЕПИТЬ

15.  составление предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО: ВОВА ЗАБОЛЕЛ, ПОТОМУ ЧТО ПРОМОЧИЛ НОГИ

16.  составление предложений с союзом ЧТОБЫ: Я ВЗЯЛ МЯЧ, ЧТОБЫ ИГРАТЬ В ФУТБОЛ игра «Что сказали по телефону»

17.  образование притяжательных местоимений: ЗАЯЧИЙ ХВОСТ, БАБУШКИНЫ ОЧКИ

18.  образование относительных прилагательных: ДЕРЕВО – ДЕРЕВЯННЫЙ

19.  образование прилагательных от наречий: БЫСТРО – БЫСТРЫЙ

20.  образование степеней сравнения прилагательных: ХОЛОДНЫЙ – ХОЛОДНЕЕ

21.  образование однокоренных слов: ЧАЙ – ЧАЙНИК – ЧАЕВНИЧАТЬ – ЧАЙНЫЙ – ЧАЕПИТИЕ

22.  образование существительных от существительных: СОЛЬ – СОЛОНКА, ПЕРЕЦ – ПЕРЕЧНИЦА

23.  подбор многозначных слов: ЛИСИЧКИ, КОСА, КЛЮЧ

24.  подбор антонимов – существительных, глаголов, прилагательных: ДЕНЬ – НОЧЬ, ДНЕВНОЙ – НОЧНОЙ, ВСТАВАТЬ – САДИТЬСЯ

25.  различение слов с оттенками значений -- ИДЕТ – МАРШИРУЕТ

26.  различение близких по значению слов: РВЕТ -- ЛОМАЕТ

27.  замены глагольных форм в пересказе: 1 лицо ед и мн число на 3 лицо

28.  образование глаголов будущего времени: ПИСАТЬ – БУДУ ПИСАТЬ – НАПИШУ

29.  образование степеней сравнения от наречий: БЫСТРО – БЫСТРЕЕ, ВКУСНО – ВКУСНЕЕ

Сенсорная алалия

Сенсорная алалия -- нарушение понимания речи вледствие нарушения работы ре-

чеслухового анализатора, что возникает при поражении височной

доли доминантного полушария

Проявления:

-   ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, физический слух при этом сохранене

-   при обследовании слуха с помощью аппаратуры обнаруживается слуховая неустойчивость ( одинаковые сигналы то воспринимаются, то нет) – делают 8-10 аудиограмм для постановки окончательного диагноза

-   не формируется связь между словом и предметом (действием) – замыкательная акупатия

-   гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шуршание листьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды) Здоровые люди реагируют на них в период утомленности и крайнего раздражения. У алаликов – беспокойство, плач, крутят головой, показывают на уши – сверхраздражители

Психофизические и речевые особенности при сенсорной алалии – от полного непонимания речи до понимания отдельных обиходных слов и предложений:

Ø  большую роль в понимании речи играет ситуация (понимают не отдельные слова, а фразу в ситуации при определенном порядке слов в предложении

Ø  ухудшение понимания при изменении темпа речи говорящего

Ø  улучшение понимания при многократном медленном повторении

Ø  трудности во включении, переключении и распределении слухового внимания (не сразу реагируют на речь, замедленность слухового восприятия)

Ø  улучшение понимания после проговаривания (подкрепление собственными кинезиями)

Ø  улучшение понимания, если алалик смотрит на говорящего

Ø  улучшение понимания при общении с матерью

Речь при сенсорной алалии:

Ø  из-за непонимания речи окружающих невозможность или грубое искажение собственной речи

Ø  двигательное беспокойство, трудности поведения

Ø  дети мало пользуются жестами и мимикой

Ø  реагируют на интонацию, не понимания смысла

Ø  игру сопровождают модулированным лепетом

Ø  логорея – бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов

Ø  эхолалия -- повторение обращенной речи

Ø  при появлении первых слов:

*  ошибки в ударении

*  замены

*  искажения структуры не фиксированного характера (каждый раз другая ошибка

Ø  высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме

В целом речь ребенка при сенсорной алалии может быть охарактеризована как ПОВЫШЕННАЯ РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ НА ФОНЕ ПОНИЖЕННОГО ВНИМАНИЯ К РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ И ОТСУТСТВИЯ КОНТРОЛЯ ЗА СОБСТВЕННОЙ РЕЧЬЮ.

Методика логопедического воздействия при сенсорной алалии

Основные направления коррекции:

î  сознательный анализ состава речи

î  развитие фонематического восприятия

î  понимание речевых структур

Основной принцип коррекционной работы:

î  последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующее созревание клеток коры головного мозга

1.  Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)

Ä  определяют часы и дни отдыха

Ä  ограничивают излишнее общение

Ä  исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор

Ä  щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам

2.  привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)

3.  пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам

4.  различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)

5.  развитие направленного внимания и работоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)

6.  развитие зрительной и двигательной подражаемости : «ладушки», «сорока»

7.  развитие потребности общения, мотивации общения

8.  различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)

Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

9.  введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

10.нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)

11.выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова

12.различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА

13.различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение

14.различение характера звука, источника звучания, его локализации

15.предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО

16.понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –

*  при общении с одним человеком

*  при общении с разными людьми

*  при определенной ситуации

*  с опорой на мимику, жест

17.  развитие фонематического слуха

18.  формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)

19.  формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:

*  посуда, мебель

*  мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать

*  летит – летят

20.конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)

21.раннее обучение грамоте

Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

*  состояния слуховой чувствительности

*  времени и характера проводимого лечения

*  коррекционно-воспитательного воздействия

*  возраста и интеллекта ребенка

14. Афазия

 

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Причины:

-   нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)

-   травмы головного мозга

-   опухоли головного мозга

Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

Проявления:

v системное нарушение всех видов речевой деятельности

Сложность афазии зависит от

v локализации поражения

v величины очага поражения

Различают 6 форм афазий:

1.  акустико-гностическую

2.  акустико-мнестическую

3.  семантическую

4.  афферентную моторную

5.  эфферентную моторную

6.  динамическую

Акустико -- гностическая афазия

Проявления:

v нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи

v больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы

v происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)

v потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)

v нарушение фонематического слуха

v расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)

v на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ

v логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)

v незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями

v нарушения чтения и письма:

-   затруднена постановка ударения

-   нарушено понимание прочитанного

-   затруднено списывание

-   нарушено письмо под диктовку

-   лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв

-   механическое чтение сохранно

v нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

Ø восстановление фонематического слуха

Ø восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

î  дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

î  закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)

î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

î  дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

î  закрепление дифференциальных признаков фонем

î  восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

î  различение смыслового оттенка слов

î  подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.

î  восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Проявления:

·  нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)

·  фонематический слух и артикуляции сохранны

·  нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)

·  повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать

·  не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА

·  трудности подбора слов в речи

·  вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА

·  трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)

·  аграмматизмы

·  нарушения чтения и письма:

-  смешение предлогов

-  смешение звонких – глухих

-  при письме под диктовку не удерживают в памяти слова

-  плохо понимают прочитанное

·  нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  восстановление речеслуховой памяти

v  восстановление зрительных представлений о признаках предметов

v  преодоление мнестических трудностей

Используют:

v кодирование замысла речевого высказывания

v составление внешних опор высказывания

î  подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

î  подбор названных картинок (на слух)

î  подбор запомненных ранее картинок (качества)

î  запоминание №№ телефонов

î  слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

î  анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

î  конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)

î  послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

î  понимание многозначности слова

î  уточнение синонимов, антонимов, омонимов

î  упражнения в письме и чтении

Семантическая афазия

Проявления:

·  вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ

·  нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША

·  затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА

·  нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?

·  нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА

·  нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?

·  Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»

·  артикуляция собственной речи сохранна

·  бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий

·  письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм

·  грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  преодоление трудностей в нахождении названий предметов

v  расширение лексического и синтаксического состава речи

v  преодоление аграмматизмов

î развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

î ориентировка в пространстве

î формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

î выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

î описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

î формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

î уточнение значений предлогов (схема)

î установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О       Т К 

î коррекция счета:

-  уточнение разрядов числа

-  закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

-  действия в пределах 10, 20, 100, 1000

-  решение задач

î коррекция чтения:

-  описание элементов букв

-  конструирование букв

-  чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Афферентно-моторная афазия

Начальные проявления:

·  нарушения движений органов артикуляции

·  отсутствие ситуативной речи или клишеобразная речь («мама», «Алик»)

·  отсутствие спонтанной речи

·  хаотичные движения губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У

·  грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)

При частичном восстановлении речи:

·  смешивание похожих слов: ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ

·  трудности анализа структуры сложных слов дробят стечения согласных

·  восстанавливается понимание ситуативной разговорной речи

·  нарушения фонематического анализа

·  непонимание глаголов с приставками и многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ

·  непонимание пространственных отношений – конструктивно-пространственная апраксия

·  трудности в понимании местоимений: МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах

·  нарушения письма и чтения:

*  сначала восстанавливается внутреннее чтение

*  на письме – артикуляторные трудности

*  нарушение порядка звуков и букв в слове: ОКНО = ОНКО

*  пропуски гласных

*  несуразности написания букв:

Методика логопедического воздействия

При грубых нарушениях:

î  растормаживание или восстановление произносительной стороны речи

î  преодоление нарушения понимания речи

î  восстановление аналитического чтения и письма

î  стимулирование элементарной ситуативной речи

При средней степени тяжести:

î закрепление артикуляционных навыков

î преодоление литеральных парафазий

î стимулирование экспрессивной речи

î преодоление аграмматизмов

При легкой степени нарушения:

î преодоление остаточных артикуляционных трудностей при стечениисогласных

î преодоление парафазий и параграфий

î преодоление аграмматизмов

Методика логопедического воздействия

î  глобальное сопряженное произношение звуков

î  чтение автоматизированных рядов

î  зрительные диктанты, запись под диктовку букв

î  складывание под диктовку слов из 3-5 букв из разрезной азбуки

î введение слов в активную речь

î составление фраз по сюжетной картинке

î зрительно-слуховой имитационный прием: без зеркала, без зондов выполняют имитации неречевых движений – улыбка, сосание начинают с губных и переднеязычных: А – У по картинкам

 

Секрет: нельзя одновременно вызывать звуки одной артикуляционной группы. Звуки

вводятся не в существующие у больного слова и фразы, а в необходимые для

общения: ДА, НЕТ, БУДУ, ХОЧУ, ЗАВТРА, УТРОМ, Я УЖЕ ЕЛ

î сопряженное и отраженное проговаривание фраз обиходно-бытового характера по картинкам

î расширение словаря, подготовка диалогической речи

î восстановление письма – слуховые и зрительные диктанты фраз, упражнения на стечения согласных, вставление пропущенных букв, слогов, слов

î отработка предлогов В, С, К ( сливаются со словом)

î закрепление навыка слухового контроля

Эфферентная моторная афазия

1 вариант:

·  апраксия артикуляционного аппарата – звуки повторяет, но серию звуков или слоги – не может. Артикуляция звуков не нарушена

·  при подсказке 1 слога в слове соскальзывает на созвучное слово: МОЛОКО МО…РЕ

·  контаминации – перенос слога из предыдущего слова: СТОЛ – ЛОЖКА = СТОЛОЖКА

2 вариант:

·  пропуск в речи глаголов, предлогов, окончаний существительных – «телеграфный стиль»

·  нарушения структуры фразы – глаголы в конце

3 вариант:

·  инертность в выборе слов, паузы, растянутое произнесение слов

·  нарушение плавности, мелодичности, ритма, логики ударений, интонации

При всех формах:

·  нарушения письма:

*  выраженная аграфия

*  запись слова только по слогам

*  пропуски гласных и согласных: КОМНАТА = КОМАТА

*  дополнение букв: МОЛОКО = МООЛООКООО

*  несогласованность слов на письме

·  нарушение понимания речи -- если говорят в ускоренном темпе

·  плохое понимание переносного смысла слов

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v  преодоление инертности в порождении слоговой структуры слова

v  преодоление аграфии, алексии

î  использование схем, планов при восстановлении структуры слова:

î  складывание слогов и слов из разрезной азбуки

î  чтение слов с одной слоговой структурой: МУ-КА, НО-ГА, ЛУ-ЖА

î  улавливание ритма и рифмы в стихах: ЖУК УПАЛ И ВСТАТЬ НЕ МОЖЕТ, ЖДЕТ ОН, КТО ЕМУ … ПОМОЖЕТ

î  обыгрывание предметных картинок -- подбор существительных, прилагательных, глаголов: ЯБЛОКО … какое? Что делать, чтобы съесть?

î  подбор глаголов движения

î  заканчивание фразы: Я ЕМ … Я ЖДУ …

î  списывание и вставление окончаний слов

î  слуховые диктанты, легкие кроссворды, составление коротких слов из длинных

î  задания на внимание, переключение с одного предмета на другой, провокации (показать отсутствующий предмет)

Динамическая афазия

Проявления:

·  невозможность построения высказывания

·  отдельные звуки, слова и короткие предложения произносятся правильно

·  нарушена коммуникативная функция речи (не задают вопросов)

·  речевая безынициативность

·  эхопраксия и эхолалия

·  трудности в воспроизведении и запоминании имен, названий

·  нарушения чувства языка (понимание сложных фраз)

·  чтение и письмо сохранны

·  счет сохранен, выполнение арифметических действий сохранно, нарушено решение задач

Методика логопедического воздействия

классификации предметов по различным признакам (мебель, , деревянный…)

î  прямой и обратный порядковый счет

î  построение высказывания по программе (вопросы, схема, фишки, картинки)

î  ответы на вопросы: КУДА ТЫ ПОЙДЕШЬ? … ДОМОЙ (+ 1 слово)

î  составление предложений по 4-5 картинкам

î  составление предложений по сюжетным сериям

î  выполнение речевых поручений: «СКАЖИ КАТЕ ….»

î  инсценировки

î  беседы, пересказы

î  работа над плавностью, ритмом , интонацией

î  деформированные тексты

15. Нарушения письменной речи

Различают два вида нарушений письменной речи:

 

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и прояв ляющееся в ошибках стойкого характера

Дислексии встречаются при:

Ø  минимальной мозговой дисфункции

Ø  ЗПР

Ø  ДЦП

Ø  тяжелых нарушениях устной речи

Ø  нарушениях слуха

Ø  у.о.

Причины:

Ø наследственная предрасположенность

Ø органическое поражение головного мозга (травмы, опухоли, недоразвитие)

Ø соматические заболевания

Ø двуязычие

Ø социальная среда (дефицит речевых контактов)

Ø нарушения устной речи

Симптомы:

v  замены и смешения звуков при чтении -- фонетически близких ( звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В)

v  побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова: Р..А..К

v  искажения звуко-слоговой структуры слова:

-  пропуски согласных в стечениях

-  пропуски согласных и гласных без стечения

-  добавление букв и звуков

-  перестановки звуков

-  пропуски слогов

-  перестановки слогов

v  нарушение понимания прочитанного (от слова до текста)

v  замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА)

v  аграмматизмы при чтении (падежные окончания, глагольные окончания, согласование членов предложения

Классификация дислексий

Ø  ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ

Ø  СЕМАНТИЧЕСКАЯ

Ø  АГРАММАТИЧЕСКАЯ

Ø  МНЕСТИЧЕСКАЯ

Ø  ОПТИЧЕСКАЯ

Фонематическая дислексия

Возникает при:

Ø  недоразвитии фонематического восприятия (дифференциация фонем) – 1 форма

·  трудности усвоения букв

·  замены букв, сходных акустически и артикуляционно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)

Ø  недоразвитии функций фонематического анализа -- 2 форма

·  побуквенное чтение

·  искажение звукослоговой структуры слова

·  пропуски согласных в стечениях (МАРКА -- МАРА)

·  вставки гласных между согласными в стечениях (ПАСЛА – ПАСАЛА)

·  перестановки букв (звуков) (УТКА – ТУКА)

·  пропуски и перестановки слогов (ЛОПАТА – ЛОТАПА)

Семантическая дислексия ( механическое чтение)

Ø  нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении

·  не могут показать (соотнести) прочитанное слово и предмет на картинке

·  не могут ответить на вопросы по тексту

Ø  несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении (каждое слово воспринимается изолированно)

Аграмматическая дислексия

Ø  обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений

·  изменение падежных окончаний существительных (ИЗ-ПОД ЛИСТЬЯХ)

·  неправильное согласование в роде, числе, падеже существительных и прилагательных (СКАЗКА ИНТЕРЕСНЫЙ)

·  изменение числа местоимений

·  неправильное употребление родовых окончаний местоимений (ТАКАЯ ГОРОД)

·  изменение формы глаголов (ГУЛЯЛА НЕ ПОШЛА – НЕ ПОШЛА ГУЛЯТЬ)

Эта форма чаще всего наблюдается у детей с ОНР

Мнестическая дислексия

Проявляется

Ø  в нарушении усвоения букв

Ø  в трудности установления связей между словом и буквой

·  недифференцированные замены букв при чтении

·  не могут воспроизвести ряд из 3-5 букв или слов, нарушают порядок их следования

Оптическая дислексия

Проявления:

Ø  замены и смешения графически сходных букв (Д-Л, З-В, Ь-Р, Н-П-И)

Ø  недифференцированность зрительных представлений

Ø  нарушения оптико-пространственного восприятия

·  трудности восприятия букв, написанных одна под другой _ Т_

·  не расчленяют буквы на составные элементы Н

·  зеркальное чтение

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких , повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Причины: см. Дислексии

Симптомы:

v  искаженное написание букв (Э – С )

v  замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к )

v  искажения звукобуквенной структуры

·  перестановки

·  пропуски

·  добавления

·  персеверации слогов

·  контаминации слогов

v  нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ)

v  аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ)

! Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАДА – вместо ЛОПАТА, ДМ – вместо ДОМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции (ВАДА, ДАМА)

Эти же ошибки на ранних этапах овладения письмом не являются проявлениями дисграфии

Классификация дисграфий

	Дисграфия

Ø  АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ

Ø  АКУСТИЧЕСКАЯ

Ø  НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯАиС

Ø  АГРАММАТИЧЕСКАЯ

Ø  ОПТИЧЕСКАЯ

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Ø  отражение на письме неправильного произношения звуков (замены, пропуски ~ как в устной речи)

Чаще всего бывает при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера

Акустическая дисграфия

Ø  замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч—ТЬ, Ч – Щ, Ц—Т, Ц—ТЬ, Ц –С, С – Ш, З – Ж, Б – П, Д – Т, Г – К и др.)

Ø  неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ, ЛЮЖА)

Ø  замены гласных У—О, Е—И в ударном положении (ТУЧА – ТОЧА, ЛЕС – ЛИС)

Ø  замены далеких по характеристикам звуков (Л – К, Б – В, П – Н)

Ø  нарушение слуховой дифференциации

Ø  недоразвитие фонематического слуха

Дисграфия на фоне нарушения фонематического анализа и синтеза

Ø  искажение структуры слова и предложения

Ø  неправильное деление предложений на слова

Ø  пропуски согласных в стечениях (ДИКТАНТ – ДИКАТ)

Ø  перестановки букв

Ø  пропуски гласных

Ø  добавления букв

Ø  перестановки, пропуски, добавления слогов

Ø  слитное написание предлогов (ВДОМЕ)

Ø  раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

Аграмматическая дисграфия

Ø  недоразвитие грамматического строя речи

Ø  трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями

Ø  искажение морфологической структуры слова, замены приставок, суффиксов

·  изменение падежных окончаний (МНОГО ДЕРЕВОВ)

·  нарушения предложных конструкций ( НА СТОЛОМ)

·  изменение падежа местоимений ( ОКОЛО НИМ)

·  нарушение согласования (БЕЛАЯ ДОМ)

Ø  трудности конструирования сложных предложений

Ø  пропуски слов в предложении

Ø  нарушение последовательности слов в предложении

Оптическая дисграфия

Обусловлена

Ø  недоразвитием зрительно-пространственных функций

·  недоразвитие зрительного гнозиса

·  недоразвитие зрительного мнезиса

·  недоразвитие зрительного анализа и синтеза

·  недоразвитие пространственного представления

Ø  искажение букв на письме

Ø  замены графически сходных букв (в – д, т – ш, и – ш, п – т, х – ж, л – м)

Ø  зеркальное написание букв

Ø  пропуски элементов букв

Ø  написание лишних элементов букв

Ø  неправильное расположение элементов букв

Методика логопедического воздействия

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Обусловлена несформированностью слогового синтеза, синтеза слов в предложении

Проявления:

·  нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текстов при технически правильном чтении

Направления работы:

î  развитие слогового синтеза

î  обогащение словаря

î  развитие грамматического строя речи

î  формирование грамматических и синтаксических обобщений

Задания:

 

Развитие слогового синтеза:

Назвать слово, произнесенное по звукам с паузой между ними:

	С , О , М		М , У , Х , А		Б , А , Н , К , А

Постепенное усложнение слов, увеличение количества звуков, слогов, пауз между слогами

Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, интервалы между слогами постепенно увеличиваются

	КУ -- РЫ		МА -- ШИ -- НА		БА -- БУШ -- КА

Интервалы между слогами можно зашумлять: удары бубна, хлопки, пищащие игрушки

Добавить недостающие слоги в словах

	КА . . . СТА		ПО – МИ -- . . -- РЫ		. . – РЕ – БЕ -- НОК

Изменить первый слог слова так, чтобы получилось другое слово:

ТО – ПОР У -- ПОР НА – ПОР и т.д.

Из двух слов составить одно: КАРП + ИВА = КРАПИВА

Составить слово из слогов, данных в беспорядке:

ТОЧ … ЛАС … КА = ЛАСТОЧКА

Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам:

	ДЕ – ТИ СО – БИ – РА – ЛИ ГРИ – БЫ И Я – ГО -- ДЫ

 

Понимание прочитанных слов, предложений, текстов

1.  Прочитать слово и соотнести с картинкой

2.  Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

3.  Прочитать предложение и ответить на вопросы

4.  Выбрать из текста предложение и показать соответствующую картинку

5.  Найти в тексте ответ на вопрос

6.  Работа с деформированным текстом (читают предложения, составляют из них рассказ)

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Проявления:

·  нарушения зрительного восприятия

·  неточность представлений о форме, величине, цвете

·  недоразвитие зрительной памяти

·  недоразвитие пространственного восприятия и представлений

·  трудности оптического и оптико-пространственного анализа

·  недифференцированность оптических образов букв

Направления работы:

î  развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса, в т.ч. и буквенного)

î  уточнение и расширение объема зрительной памяти

î  формирование пространственного восприятия и представлений

î  развитие зрительного анализа и синтеза

î  формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений (вверху, внизу …)

î  дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах

Развитие зрительного восприятия и узнавание

1.  Назвать предметы по их контурам

2. Назвать недорисованные предметы

3. Назвать замаскированные изображения

4. Назвать врисованные изображения

5. Определить, что неправильно нарисовал художник (нелепицы)

6. Завуалированные картинки

6. Распределить предметы по величине изображенного ( ЗАЯЦ, ЦЫПЛЕНОК, МЕДВЕДЬ)

7. Распределить предметы по их реальной величине

8. Подобрать картинки к определенному цветовому фону («Цветные лужайки»)

Геометрическое лото «На что похож предмет»

Определить правую и левую часть цветной полоски

Покажи полоску, на которой справа синий цвет

Назови цвет правой части полоски

Покажи полоску, где слева синий, а справа -- красный

Подобрать парные карточки с геометрическими фигурами

Найти фигуры по образцу

Срисовать изображение, состоящее из фигур и стрелок

Срисовать серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони)

Срисовывание фигур

Рисование серий по представлению

Узнавание серий среди других

Найти заданную фигуру среди двух изображений (одно сходно, другое – S)

Дорисовать незаконченные контуры фигур

Дорисовать симметричные изображения

Составить разрезные картинки простой и сложной конфигурации

Игра «Окошки» (ориентировка в пространстве)

Открой правое верхнее окошко, открой правое нижнее окошко и т.д.

Дополнить рисунок по словесной инструкции

В центре нарисуй дом, справа от дома – забор, слева – дерево. Справа от дерева -- собаку.

Тесты Ровена (вкладыши)

Конструирование фигур из спичек, палочек, шнуров

«Нелепицы»

Формирование буквенного гнозиса

1.  Найти букву среди других (длительное и краткое предъявление)

2.  Сравнить буквы, написанные разными шрифтами

3.  Назвать завуалированные буквы

4.  Определить букву в неправильном положении

5.  Обвести контурные изображения букв

6.  Дописать букву

7.  Врисованные буквы

8.  Найти буквы на фоне контурного изображения предметов

9.  Конструирование печатных и рукописных букв из элементов (разрезные буквы)

10.  Реконструирование букв (из Р сделать В, из Ж сделать К)

Развитие зрительной памяти

1.  Запомнить 4-5 картинок, найти их среди 8-10

2.  Запомнить буквы, цифры и фигуры (3-5) и найти их среди 8-10

3.  Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности

4.  «Лабиринты»

5.  «Что изменилось», «Найди предмет на картинке», «Чего не стало»

Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

1.  Ориентировка на собственном теле (покажи …)

2.  Ориентировка в пространстве (покажи правой рукой … возьми левой рукой … в правую руку ручку, а в левую – карандаш …)

3.  называние расположения предметов по отношению к себе

4.  Пространственные соотношения между 2-3 предметами

Упражнения:

1.  Написать букву справа или слева от вертикальной линии

2.  Положить кружок, справа нарисовать крестик, слева – поставить точку, ниже точки – круг …

3.  Найти букву в ряду сходных ЛА – ЛМ – АД – ЛД -- ВР – ВЗ (прописные)

4.  Срисовать букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции

5.  Определить различия сходных фигур

6.  Показать правильное написание буквы среди пар

7.  Зеркальное изображение букв

8.  Определить различие сходных букв

9.  Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

10.  Определить различия сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве

11.  Соотнести зрительный образ буквы с похожим на нее предметом

О – обруч, З - змея

12.  Стихи и загадки о буквах:

ДВА КОЛЫШКА НАИСКОСОК,

А МЕЖДУ НИМИ ПОЯСОК

13.  Ощупывание и узнавание рельефных букв, вырезывание, лепка, обведение контуров, письмо

Дифференциация смешиваемых букв

·  изолированно

·  в слогах

·  в словах

·  в предложениях

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Обусловлены:

·  недоразвитием грамматического строя речи

Проявления:

·  аграмматизмы в процессе чтения и письма

Задача:

1  формирование представлений о морфологической структуре слова и синтаксической структуре предложения

Направления работы:

Ø  уточнение и усложнение структуры предложения

Ø  развитие функции словоизменения

Ø  формирование навыков словообразования

Ø  развитие умений морфологического анализа слова

Ø  работа над однокоренными словами

Ø  закрепление грамматических форм письменной речи

Упражнения:

1  Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях

ДРОВА РУБЯТ ТОПОР … САХАР КЛАДУТ В САХАР … ПОЕЗД … ЕХАЛ К СТАНЦИИ

2.  К названию предмета в единственном числе подобрать форму множественного числа

СТУЛ – ДВА …, ПЯТЬ …. КАРАНДАШ – ДВА …., ПЯТЬ …

3.  Письменные ответы на вопросы одним словом или предложением

ГДЕ ЖИВЕТ БЕЛКА? – В дупле или БЕЛКА ЖИВЕТ В ДУПЛЕ

4.  К названию большого предмета написать название маленького: СТОЛ – СТОЛИК

5.  К названию предмета дописать его цвет: ПОМИДОР … красный, РЕПА -- …

6.  Дописать приставки в словах, в предложениях

МАШИНА … ЕХАЛА В ГАРАЖ. ДЕТИ …. ЕХАЛИ С ГОРКИ ГРУЗОВИК …. ЕХАЛ ЧЕРЕЗ МОСТ

7.  Подобрать слово-признак: ДОМ какой? ШУБА какая?

8.  Составить из слов предложение

РАДУГА ДОЖДЯ ПОСЛЕ НЕБЕ НА ПОЯВИЛАСЬ

9.  Вставить в предложения слова вместо картинок ДЕВОЧКА СОРВАЛА

10.  Закончить предложения: ПО ОЗЕРУ ПЛАВАЛИ БЕЛЫЕ …

11.  Придумать и записать предложение с данными словосочетаниями: ВКУСНОЕ ЯБЛОКО, СОЧНАЯ ТРАВА

12.  Добавить недостающую букву в глагольную форму: СТУЛ УПАЛ … ДЕРЕВО УПАЛ … КУКЛА УПАЛ …

13.  Назвать из предложенных предметы данного цвета и записать КРАСНЫЙ шарф, КРАСНОЕ платье, КРАСНОЕ платье …

14.  Изменить словосочетание, данное в скобках МАМА ПОДАРИЛА ДОЧКЕ (красивая кукла). ДОЧКА ЛЮБИЛА ИГРАТЬ С (красивая кукла)

15.  К названию животного дописать название детеныша

16.  Выделить и записать общую часть родственных слов: СТОЛИК – СТОЛОВАЯ -- СТОЛЫ

17.  Диктанты предложений, текстов

Схема работы над предлогами:

В, НА, ПОД, НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, К, ОТ, С, ДО, У, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД

·  Дифференцируются разные значения одного и того же предлога: В (где?)—В (куда?)

В СТОЛЕ – В ШКОЛУ

·  Сначала отрабатываются предлоги с существительными 2 скл, потом 3, потом 1

·  Знакомят со схемой соответствия глагольных приставок и предлогов:

ВХОДИТ В ДОМ

ВЫХОДИТ ИЗ ДОМА

ПОДХОДИТ К ДОМУ

ОТХОДИТ ОТ ДОМА

Значения глаголов уточняют с помощью схемы:

С целью уточнения предлогов предлагаются задания:

·  Картинки с различным расположением предметов: ЛОЖКА В СТАКАНЕ – ЛОЖКА ПОД СТАКАНОМ – ЛОЖКА НА СТАКАНЕ – ОКОЛО СТАКАНА

·  Действия по инструкции ПОЛОЖИ КАРАНДАШ В ПЕНАЛ – ПОД ПЕНАЛ – ОКОЛО ПЕНАЛА и т.д.

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Обусловлены:

·  недоразвитием слуховой дифференциации фонем, недоразвитием звукового анализа и синтеза

Проявления:

·  трудности дифференцировки акустически и артикуляционно сходных звуков (Ц-С, Ч-Щ, Ч-ТЬ) и букв, их обозначающих

·  побуквенное чтение

·  искажение структуры слова (вставки, пропуски, перестановки)

·  трудности чтения и написания обратных слогов

·  нарушения структуры предложения

Направления работы:

Ø  анализ предложений и синтез слов в предложении

Ø  слоговой анализ и синтез

Ø  фонематический анализ и синтез

Определение последовательности слов в предложении и их количества:

Определить границы предложений в тексте

НАСТУПИЛА ОСЕНЬ ОПАДАЮТ ЛИСТЬЯ ЧАСТО ИДЕТ ДОЖДЬ

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем

Придумать предложение с определенным количеством слов

Увеличить количество слов в предложении

Составить предложение из данных слов ГРЯДКЕ НА ОГУРЦЫ РАСТУТ

Составить предложение по нескольким предметным картинкам

Придумать предложение с данным словом

Составить графическую схему предложения

По графической схеме придумать предложение

Определить место слова в предложении

Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении

Развитие слогового анализа и синтеза

1.  Выделять слоги в слове (отхлопывание, отстукивание, проговаривание с движением, тактильный контроль)

2.  Выделять гласный звук в слогах

*  Назвать, сколько гласных

*  Записать гласные

*  Придумать слог с заданным гласным

*  Определить место гласного в слоге

*  Придумать слог, в котором гласный на 1,2, 3 месте

3.  Выделять гласный в слове

*  Составить схемы слова с определением места гласного О_______, ____О____, _________О

*  Записать в схеме только гласные КАПУСТА ____А____У_____А

*  В схеме обозначить гласные буквами разрезной азбуки

*  Разложить картинки в соответствии схемам

4.  Разложить картинки по количеству слогов

5.  Назвать обувь, одежду в названии которой 3,2,1 слог

6.  выделить первый слог в названии картинок и составить из них слово

МА- ШИНА, МА- ЛЫШ, КУ- БИК, ПА- ПА, ЛА- ДОНЬ, ЛА- МА, РУ- КА = МАМА КУПАЛА ЛАРУ

7.  Определить пропущенный слог в названии картинки: -- ВА, ДО -- ГА

8.  Составить слово из слогов

9.  Назвать слово или предложение, сказанное по слогам

10.По сюжетной картинке назвать слово с определенным слогом в начале, в конце, в середине

11.Составить слово из слогов разрезной азбуки

12.Изменить порядок звуков в слоге: СУ – ЗА -- АЗ = УС, АЗ, ЗА

13.Чтение по таблицам

14.Запись под диктовку слогов

15.Назвать ударный звук в слове

16.Составить графическую схему слова

17.Подобрать слово с ударением на 1,2,3 слоге

18.изменить ударение в слове

Развитие фонематического анализа и синтеза

показать букву, если в слове есть соответствующий звук

дидактическая игра «Услышь звук» + или –

повторить за логопедом слова с заданным звуком и показать букву

выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву

определить первый звук в слове, последний

подобрать слова на заданный звук

лото – картинка накрывается той буквой, с которой начинается слово

А	О	С
М	У	П

выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука («цепочка», «бусы»)

заменить звук в слове КАРТА -- П – ПАРТА

загадки – назвать первый звук слова-отгадки

составление «домино» РАК – КОТ – ТАЗ – ЗУБ…

четверостишия на преобразования слов, шарады С Ч над морем я летаю, с Г в машинах я бываю – ЧАЙКА –ГАЙКА .

составление анаграмм -- СТВОЛ = СТОЛ, ВОЛ, ТОЛ

игра «Кубик» - придумать слово из стольки звуков, сколько точек ( или цифра)

Слова-загадки: К . . . . . . . (да-нет)

составление полной графической схемы

перевертыши НОС – СОН

Пирамиды

Кроссворды

вписывание букв в кружки

ребусы

назвать звук, который выпал из слова КРОТ – РОТ, ЛАМПА -- ЛАПА

назвать общий звук в парах слов: ЛУНА – СТОЛ

расположить картинки по принципу «на 1 звук больше»

назвать слово, в котором поле Л слышится звук К (ПОЛКА, ПАЛКА…)

«Ромашка» (лепестки по количеству звуков)

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Обусловлена:

·  нарушением слуховой дифференциации звуков речи без дефектов произношения

Проявления:

·  замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (шипящие-свистящие, звонкие-глухие, смычные- аффрикаты)

·  неправильное обозначение мягкости согласных

·  замены гласных () –У, Е – И

Работа проводится в два этапа:

1 этап – уточнение каждого из смешиваемых звуков

2 этап – слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

Упражнения 2 этапа на примере С – Ш:

1.  определить звуки по беззвучной артикуляции

2.  определить артикуляцию сказанного звука (без наглядной основы, за экраном)

3.  повторение слогов с обоими звуками СА -- ША

4.  чтение слов, запись под диктовку

5.  запись слов в два столбика С Ш

6.  вставить пропущенные буквы С или Ш

7.  загадки – определить, какой звук первый С или Ш

8.  называние слов со звуками С и Ш по сюжетной картинке

9.  выборочный диктант

16. Особенности логопедической работы с умственно-отсталыми детьми

У у.о детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности:

-   конкретность и поверхностность мышления

замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие

-   нарушение словесной регуляции поведения

-   незрелость эмоционально-волевой сферы

Особенностью речевого развития детей с у.о.является запаздывание речи:

-   спонтанный лепет – 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)

-   первые слова – 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)

-   фразовая речь – после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)

Нарушения речи у у.о:

В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.

Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:

ü  ограниченность представлений об окружающем мире

ü  слабость речевых контактов

ü  незрелость интересов

ü  снижение потребности в речевом общении

Нарушения речи у у.о. носят системный характер – не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:

-   слабость мотивации

-   нарушение программирования речевой деятельности

-   нарушение реализации речевой программы и контроля за речью

У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:

ü  дислалия

ü  ринолалия

ü  дисфония

ü  дизартрия

ü  дислексия

ü  дисграфия

ü  заикание

ü  афазия

ü  алалия

Эти нарушения характеризуются:

n  стойкостью (плохо устраняются)

n  множественностью (сочетание дефектов)

1. Нарушения фонетической стороны речи

Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Причины нарушений:

· недоразвитие познавательной деятельности

· несформированность речеслуховой дифференциации

· нарушения речевой моторики

· аномалии в строении артикуляционного аппарата

1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:

· свистящие

· шипящие

· Л – ЛЬ

· Р – РЬ

Эти звуки нарушаются следующим образом:

·  искажения звуков (в 2.5 раза чаще)

·  замены звуков

2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)

3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений

4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:

·  нарушением моторной дифференциации

·  нарушением слуховой дифференциации

·  несформированностью операций слухового и кинестетического контроля

5.  Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) – один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ – КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)

6.  Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)

7.  Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики

8.  Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)

ПОСЕНОК – ПОРОСЕНОК

ПИКАРИС – КИПАРИС

9.  Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже – ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот – резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)

10.  У детей с синдромом Дауна:

·  темп речи замедленный, скандированный

·  часто брадилалия или неврозоподобное заикание

·  голосовые расстройства

·  нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата

Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно – введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка – 3-5 занятий, автоматизация – 1,5 года) – из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.

Особенности работы по коррекции звукопроизношения.

1.  Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)

2.  Большое внимание уделяется развитию

·  общей и речевой моторики

·  воспитанию слухового внимания

·  воспитанию внимания, памяти

3.  Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.

· развитием фонетической стороны речи

· развитием словаря

· развитием грамматической стороны речи

4.  Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи

5.  При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)

6.  Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)

·  темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение

·  каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи

Предварительный этап коррекции звукопроизношения:

-  является более продолжительным

-  характеризуется другим содержанием

1.  Проводится работа над:

·  правильным речевым дыханием

·  плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)

2.  На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы

голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)

3.  Вводятся артикуляционные упражнения

4.  Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры

5.  Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)

Этап постановки звука:

Особенность:

·  максимальное использование полимодальных афферентаций

ü  зрительного образа артикуляции

ü  слухового образа звука

ü  кинестетических ощущений

ü  тактильных ощущений

ü  тактильно-вибрационных ощущений

·  остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов

Этап автоматизации звука:

Проводится работа над

·  сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место

·  просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)

Этап дифференциации звука:

Последовательность

·  твердые – мягкие

·  звонкие – глухие

·  аффрикаты – свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)

2.  Нарушения лексики у у.о. школьников

Отмечаются:

·  бедность словарного запаса

·  неточность употребления слов

·  трудности актуализации словаря

·  преобладание пассивного словаря над активным

·  несформированность структуры значения слова

·  нарушение процесса организации семантических полей

Причины бедности словаря:

a)  У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)

b)  Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)

c)  В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)

d)  В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …

e)  Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)

f)  В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)

g)  Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)

h)  Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)

i)  Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ

j)  Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы

k)  У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ

l)  Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»

3.  Нарушение грамматического строя речи у.о

У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в

-   аграмматизме

-   трудностях выполнения инструкций

Несформированы:

-   морфологические формы словоизменения и словообразования

-   синтаксические структуры предложения

1.  Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН

2.  Неправильное употребление падежей с предлогами

-   Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В

-   Пропуски предлогов В, ИЗ

-   Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД

3.  Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ

4.  Неправильное согласование существительных и числительных

5.  Неправильное согласование существительных и прилагательных

6.  Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)

7.  Редко употребляются существительные среднего рода

8.  Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)

9.  Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных

10.  Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)

11.  Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.

12.  Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.

13.  В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.

14.  Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?

4.  Нарушения связной речи у у.о.

Особенности:

ü  Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп

ü  Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи

ü  В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)

ü  Наиболее трудна для у.о. контекстная речь

ü  Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов

ü  Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов

ü  При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.

5.  Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения

ü  Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)

ü  Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)

ü  Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:

-  усвоение букв

-  слияние букв в слоги

-  послоговое чтение

-  понимание прочитанного слова

-  чтение предложения и текста

ü  Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке

ü  Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников

Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:

q  Неусвоение букв

q  Побуквенное чтение

q  Искажение слоговой и звуковой структуры слова

q  Нарушение понимания прочитанного

q  Аграмматизмы

Разберем подробнее эти нарушения.

I.  Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут

· совсем не называться

· заменяться другими

Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К

II.  Побуквенное чтение

-   не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т

-   после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА

Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса

III.  Искажение слоговой и звуковой структуры слова

IV.  Нарушение понимания прочитанного

Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о

V.  Аграмматизмы

Нарушения письма

-   проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)

-   характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)

Коррекционная работа с у.о.

I.  По развитию лексики

î расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)

î обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС – НОСОВОЙ, ЗУБ – ЗУБНОЙ

î обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов

î обогащение словаря местоимениями

î обогащение словаря числительными

î обогащение словаря наречиями

î уточнение слов-синонимов

î уточнение схожих по значению слов

II.  По коррекции нарушений грамматического строя

î  различение Им. Падежа в единственном и множественном числе

î  отработка Винительного падежа

î  отработка Родительного падежа

î  отработка Дательного падежа

î  отработка Творительного падежа

î  отработка предложно-падежных конструкций

î  падежные формы множественного числа

î  согласование существительных с прилагательными :

-  Именительный падеж мужского и женского рода

-  Именительный падеж среднего рода

-  косвенные падежи

î  словоизменение глаголов

-  в настоящем времени единственного и множественного числа

-  в прошедшем времени по родам, лицам и числам

-  в будущем времени

î  образование уменьшительных форм слов

î  образование прилагательных от существительных

î  образование глаголов с приставками

î  работа над родственными словами

î  формирование структуры предложения

-  простые нераспространенные предложения

-  простые распространенные предложения

-  сложные предложения

î  работа над связной речью

-  пересказ по иллюстрациям

-  рассказ по серии сюжетных картинок

-  рассказ по сюжетной картинке

-  самостоятельный рассказ

III.  По коррекции письменной речи

¨  Письменная речь исправляется в тесной связи с устной речью

¨  Учитываются особенности высшей нервной деятельности ребенка

¨  Коррекция речи связана с развитием познавательной деятельности.

17. Дифференциальные методики обследования речи

 

Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)

I  Анкетные данные

1.  Фамилия, имя ребенка

2.  Дата рождения, возраст

3.  Национальный язык

4.  Домашний адрес

5.  Из какого учреждения поступил

6.  Дата заполнения протокола обследования

II  Анамнез:

1.  Мать, возраст при рождении ребенка

2.  Отец, возраст при рождении ребенка

3.  Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей

4.  Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников

5.  Протекание беременности:

· от какой по счету беременности

· как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств – антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)

6  Протекание родов:

·  досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)

·  когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)

·  резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)

·  травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)

7.  Вес и рост ребенка при рождении

8.  Вскармливание

·  когда принесли кормить

·  как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)

·  грудное вскармливание до …. Месяцев

III  Раннее психомоторное развитие:

·  голову держит с … 1,5 мес.

·  сидит с … 6 мес

·  стоит с … 11 мес.

·  ходит с … 12 мес

·  первые зубы 6-8 мес.

IV  Раннее речевое развитие:

·  гуление 2-3 мес

·  лепет 4-6 мес.

·  характер лепета

·  первые слова

·  первые фразы 1,5 года

·  прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)

·  использование жестов

·  отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)

·  занимался ли ребенок с логопедом

·  результаты логопедической работы

V  Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)

VI  Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1.  общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2.  особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3.  характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4.  индивидуальные особенности поведения

VII  Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения

1.  общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)

2.  особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)

3.  характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)

4.  индивидуальные особенности поведения

5.  состояние слухового внимания

·  дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»

·  направление источника звука («Где играет?»

6.  состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

·  ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади)

·  складывание разрезных картинок (не более 9 частей)

·  складывание фигур из палочек

8.  Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)

·  пройти по дорожке нарисованной мелом на полу

·  перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см

·  медленно покружиться на месте

·  бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы

·  поймать брошенный мяч

·  подпрыгнуть на двух ногах на месте

·  выполнить наклоны вперед, назад, в стороны

·  пробежать 3-4 раза между двумя линиями на расстоянии 20-25 см

·  перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу

·  пройти по положенному на пол шнуру

·  прыгнуть в длину с места

·  переложить предмет из одной руки в другую

·  прыжки попеременно на каждой ноге

·  подбросить мяч над головой и поймать мяч

9. состояние ручной моторики (нормальная, нарушенная)

·  2-3 г. – покормить куклу; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку

·  3-4 г. – расстегивать-застегивать пуговицы, держать правильно карандаш, рисовать параллельные вертикальные и горизонтальные линии, складывать крупную мозаику, рисовать круг, человека

·  с 5 лет – «коза», указательный палец положить на средний, соединять в кольцо пальцы поочередно, кулак—ребро—ладонь

Объем движений полный, неполный; темп выполнения нормальный, замедленный, координация движений, наличие синкинезий

VII.  Строение артикуляционного аппарата

Губы:

тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя

Зубы:

отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, направильной формы, диастема, вне челюстей, сверхкомплектность

Прикус:

прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, прогения, прогнатия

Язык:

макролалия, микроглоссия, подъязычная связка короткая, укороченная, толстая, утолщенная

Твердое и мягкое небо:

высокое, готическое, низкое; расщелина сквозная, односторонняя или двухсторонняя; укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение или раздвоение язычка; рубцы неба и боковых стенок глотки; послеоперационные щели, носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками; увеличение глоточной непарной миндалины

VIII.  Речевая моторика

1.  Состояние мимической мускулатуры:

·  поднять брови «удивиться»

·  нахмурить брови «рассердиться»

·  прищурить глаза

·  надуть щеки -- «толстячок»

·  втянуть щеки -- «худышка»

2.  Состояние артикуляционной моторики

·  губы : «улыбка – трубочка» – тонус нормальный, вялый, напряженный; темп – нормальный, быстрый, медленный; переключаемость и объем движений, точность выполнения, способность удержания позы, замены движений, синкинезии

·  язык: «широкий – узкий» (под счет 3 раза – до 5 лет, 5 раз – старше 5 лет), «маятник», «качели», «цоканье» – тонус, темп        и см. выше

·  мягкое небо: звук А при широко открытом рте

IX.  Исследование дыхательной и голосовой функции

1.  темп дыхания (диафрагмальное, брюшное, смешанное)

2.  речевое дыхание -- произнесение фразы из 3-4 слов (5 лет), 4-6 слов (6-7 лет) и голос (нормальный, громкий, тихий, гнусавый, глухой, монотонный)

X.  Исследование просодических компонентов речи

1.  темп (нормальный, ускоренный, замедленный)

2.  ритм (нормальный, дисритмия)

3.  паузации ( правильная – неправильная)

4.  интонирование (выразительное – невыразительное)

Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-3 года)

(Л.С. Соломаха, Н.В.Серебрякова)

I.  Анкетные данные

II.  Анамнез

III.  Раннее психомоторное развитие и перенесенные заболевания

IV.  Раннее речевое развитие

V.  Исследование неречевых психических функций

VI.  Состояние общей моторики

VII.  Состояние ручной моторики

VIII.  Исследование фонетической стороны речи

1.  Воспроизведение звукоподражаний:

·  кукла плачет –АА

·  ребенок плачет УА

·  поезд гудит – УУ

·  ослик кричит – ИА

·  мышка пищит – ПИ-ПИ

·  кошка мяукает – МЯУ

·  собака лает – АВ

2.  Исследование звуко-слоговой структуры (с 3 лет)

·  отраженное проговаривание КОТ          РУКА                  МАШИНА

НОС           НОГА                  КАПУСТА

3.  Состояние звукопроизношения (стр. 9-57)

·  гласные

·  Б, П, М

·  В, Ф

·  Д, Т, Н

·  Г, К, Х

·  Й

·  С, З, Ц

·  Ш, Ж

·  Ч, Щ

·  Л, Р

4.  Строение артикуляционного аппарата

5.  Состояние речевой моторики

6.  Состояние голосовой и дыхательной функции

7.  Особенности просодических компонентов речи

IX.  Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет) -- стр. 67

·  показать на картинках СТОЛ – СТУЛ КОСЫ – КОЗЫ

ТОЧКА – ДОЧКА ПАПА – БАБА

ГОРКА – КОРКА                 МИСКА – МИШКА

X.  Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

·  понимание конкретных существительных: МЯЧ, КУКЛА, ТАРЕЛКА, ЧАШКА, ПАЛЬТО, КОФТА

·  понимание обобщающих понятий (с 3 лет): выбрать ИГРУШКИ, ПОСУДУ, ОДЕЖДУ

·  понимание действий: покажи ДЕВОЧКА СПИТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ЕСТ – стр. 189

·  выполнение поручений по инструкции: ДАЙ КУКЛУ, ПОСАДИ КУКЛУ, ПОКОРМИ КУКЛУ

·  понимание форм единственного и множественного числа: ЧАШКА – ЧАШКИ, ГРИБ – ГРИБЫ, КУКЛА – КУКЛЫ, МЯЧ – МЯЧИ – стр. 235

·  понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет): ПОЛОЖИ МЯЧИК В КОРОБКУ, НА СТОЛ, ПОД СТУЛ

·  понимание уменьшительно-ласкательных форм: ДОМ – ДОМИК, ЛОЖКА – ЛОЖЕЧКА, МЯЧ – МЯЧИК, КУКЛА – КУКОЛКА

XI.  Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1.  Общая характеристика речи (есть речь, речь отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь)

2.  Активный словарь:

·  существительные (игрушки, посуда, одежда, семья) стр. 129

·  глаголы: что делает мальчик? СПИТ,ЕСТ, ИГРАЕТ, РИСУЕТ, ПЬЕТ, ГУЛЯЕТ

·  прилагательные (после 3 лет): цвет – КРАСНЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, СИНИЙ, ЖЕЛТЫЙ, величина -- БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ стр. 201

3.  Состояние грамматического строя речи (при наличии фразовой речи)

·  существительные в Им. Падеже: СТОЛ – СТОЛЫ, МЯЧ – МЯЧИ, КУКЛА – КУКЛЫ, РУКА – РУКИ, ШАР – ШАРЫ, ГЛАЗ – ГЛАЗА стр. 235

·  существительные в Вин. Падеже: ВИЖУ МЯЧ, КУКЛУ, РУКУ, ДОМ, СОБАКУ стр. 243

·  согласование прилагательных с существительными (с 3 лет) КРАСНЫЙ, СИНИЙ (АЯ, ОЕ, ЫЕ) – КАРАНДАШ,ШАР, МАШИНА, ЧАШКА стр. 249

·  употребление падежных конструкций (с 3 лет): НА, В, ПОД, ЗА

·  употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (как назвать маленькие картинки?) СТОЛ – СТОЛИК, НОС – НОСИК, ДОМ – ДОМИК, ЛОЖКА – ЛОЖЕЧКА, КУКЛА… КРОВАТЬ стр. 265

XII.  Состояние связной речи

XIII.  Логопедическое заключение (задержка речевого развития)

Дата

Логопед (учитель-дефектолог)

Консультации специалистов: ЛОР, окулист, невропатолог, психоневролог

Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи (4-7 лет)

(Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С.)

I.  Анкетные данные

II.  Анамнез

III.  Раннее психомоторное развитие и перенесенные заболевания

IV.  Раннее речевое развитие

V.  Исследование неречевых функций

1.  Слуховое внимание (бубен, погремушка, дудочка, гармошка)

2.  Восприятие и воспроизведение ритма: 4-5 лет – 4 элемента, 5-7 лет – 5 элементов

3.  Зрительное восприятие

4.  Зрительно-пространственный гнозис: 5-6 лет – показать правый глаз, левое ухо…; 6-7 лет – показать правой рукой левое ухо

VI.  Общая моторика

VII.  Ручная моторика

·  5-7 лет: «игра на рояле» – 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-2-3, 5-4-3-2-1

VIII.  Состояние звукопроизношения

 

Звуки	Изолированно	В слове	Во фразе
Б П

 

IX.  Строение артикуляционного аппарата

X.  Речевая моторика

XI.  Состояние дыхательной и голосовой функции

XII.  Состояние просодических компонентов речи

XIII.  Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

·  4-5 лет: стр. 101

ДОМ                   МОСТИК                     КОШКА

СНЕГ                            КАША                          КАПУСТА

КРЫША             ХЛЕБ                                     ПОМИДОРЫ

·  с 5 лет:

ПОМИДОРЫ                        МИЛИЦИОНЕР

СКВОЗНЯК                          АКВАРИУМ

СКОВОРОДА              ЛЕКАРСТВО

ТЕМПЕРАТУРА                   ПРОСТОКВАША

СВИСТОК                   СКВОРЕЧНИК

ПОДСНЕЖНИК

·  с 5 лет – предложения:

МАЛЬЧИКИ СЛЕПИЛИ СНЕГОВИКА

ВОДОПРОВОДЧИК ЧИНИТ ВОДОПРОВОД

МИЛИЦИОНЕР ЕЗДИТ НА МОТОЦИКЛЕ

РЕГУЛИРОВЩИК СТОИТ НА ПЕРЕКРЕСТКЕ

XIV.  Состояние фонематического восприятия

1.  Повторение слогов

·  с 4 лет: ПА – БА, БА – ПА, ВА – ТА, ТА – ДА, МА – МЯ,

НА – ГА, ША – ТА, ГА – ДА, КА – ГА, БА – МА

·  с 6 лет – БА – БА – ПА, ША – ДА – ТА, ГА – КА – ГА, БА –

БЯ – БА, СА – ША – СА, ЖА – ЗА – ЖА, СА – ЗА – СА

2.  Дифференциация не смешиваемых в произношении звуков стр.

67

МЫШКА – МИШКА, БОЧКА – ПОЧКА, УТОЧКА – УДОЧКА

3.  Дифференциация смешиваемых звуков:

МИСКА – МИШКА                       ЦВЕТИК – СВЕТИК

КРЫША – КРЫСА                        ВЕЧЕР – ВЕТЕР

РЕЧКА – РЕДЬКА                         КОСЫ – КОЗЫ

ЧЕЛКА -- ЩЕЛКА

XV.  Состояние фонематического анализа и синтеза

1.  С 4 лет: выделение заданного звука М или Р

МЫШЬ               ОКНО                           ДРОВА

КОМАР              ДОМ                   СТОЛ

ДОСКА               РЫБА                           ШАР

2.  с 5 лет: выделение ударного гласного в начале слова

АНЯ                    ОСЫ                   ОЛЯ                    УЛИЦА

АИСТ                           УТКА                           ИРА

3.  с 6 лет: определение 1-го согласного в слове стр. 71, 79

МАК                   КОШКА              ЧАШКА

ДЫМ                            ВОРОБЕЙ          ЩУКА

ТРАВА               БУЛКА

4.  с 6 лет: определение последнего звука в слове стр. 75, 77

ДОМ                   КЛЮЧ                 БАРАБАН

МАК                   ТАНК                           ТРУБА

КАМЫШ            МУХА

5.  определение последовательности звуков в слове:

6.  МАК, СУП, ЛУК, КАША, РАМА

7.  определение количества звуков в словах: стр. 83

ДОМ                   ЛУНА                           БАНАН

РАК                     СОВЫ                          ЛАМПА

XVI.  Исследование понимания речи

1.  Пассивный словарь (объем, точность, понимание значений)

Покажи: КУКЛА, СТОЛ, СТУЛ

ПОСАДИ КУКЛУ, МИШКУ

2.  Понимание грамматических форм:

·  С 4 лет: единственное – множественное число

СТОЛ – СТОЛЫ, ДОМ … СТУЛ, ДЕРЕВО, БЕРЕЗА

·  Предложно—падежные конструкции:

В – ИЗ, НА – С, ПОД – ИЗ-ПОД

ВОЗЬМИ ЛИНЕЙКУ С ПЕНАЛА, ИЗ ПЕНАЛА, ИЗ-ПОД ПЕНАЛА

·  С 5 лет: дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных: покажи ДОМ – ДОМИК, СТУЛ – СТУЛЬЧИК, ОДЕЯЛО … ПОДУШКА, ЗАМОК

·  Дифференциация существительных с суффиксом – ИНК:

ВИНОГРАД – ВИНОГРАДИНКА                   БУСЫ – БУСИНКА

·  Дифференциация глаголов с различными приставками:

ШЕЛ                   ВЫШЕЛ             ОТОШЕЛ

УШЕЛ                 ПЕРЕШЕЛ                   ВОШЕЛ    

ЗАШЕЛ

·  Понимание сочетаний и простых предложений

ПОКАЖИ КЛЮЧОМ КАРАНДАШ, КЛЮЧ КАРАНДАШОМ

ГДЕ ХОЗЯИН СОБАКИ, ГДЕ СОБАКА ХОЗЯИНА

ДОЧКА МАМЫ – МАМА ДОЧКИ

ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ

ДЕВОЧКА УБИРАЕТ КОМНАТУ

XVII.  Исследование лексики и грамматического строя

1.  Активный словарь

·  Существительные ИГРУШКИ, ПОСУДА, ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ЖИВОТНЫЕ

·  Обобщающие понятия: см. выше – с 5 лет

·  Части предметов: ТЕЛО (голова, ноги, руки, нос, рот, грудь,

живот …

стр. 127), ОДЕЖДА, МЕБЕЛЬ, АВТОМОБИЛЬ

·  Называние профессий стр. 175

·  Глагольный словарь: с 5 лет – ЧТО ТЫ ДЕЛАЕШЬ В

ТЕЧЕНИЕ ДНЯ? КАК ТЫ ПЕРЕДВИГАЕШЬСЯ? КТО

КАК КРИЧИТ? С 6 лет: КТО КАКИЕ ЗВУКИ ИЗДАЕТ?

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ? (по профессиям)

·  Прилагательные: называние цвета – с 4 лет БЕЛЫЙ,

ЧЕРНЫЙ, КРАСНЫЙ, СИНИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ стр. 201;

с 5 лет КОРИЧНЕВЫЙ, РОЗОВЫЙ, ГОЛУБОЙ, ОРАНЖЕВЫЙ

стр. 202; называние формы – с 5 лет

подбор антонимов: с 6 лет стр. 197

ДОБРО                ВЫСОКИЙ

ГОРЕ                            ЛЕГКИЙ

ДРУГ                            ПОДНИМАТЬ

ХОРОШИЙ                  ДАВАТЬ

БОЛЬШОЙ                  ПОКУПАТЬ

ШИРОКИЙ

2.  словоизменение:

·  с 4 лет: именительный падеж существительных ед. и мн. числа

СТОЛ – СТОЛЫ                   ДЕРЕВО             ВОРОБЕЙ

КУКЛА – КУКЛЫ                ОКНО                           ПЕНЬ

УХО                             СТУЛ                           ЛЕВ

СЛОН                                    СОН                    ГЛАЗ

РОТ                              ЛИСТ

·  существительные в косвенных падежах:

У МЕНЯ ЕСТЬ КАРАНДАШ, КУКЛА

У МЕНЯ НЕТ КАРАНДАША, КУКЛЫ

Я РИСУЮ ….

ПАПА ПИШЕТ О …

·  родительный падеж множественного числа:

ШАР – ШАРОВ           ЧАШКА              ДЕРЕВО

СТОЛ – СТОЛОВ                 КНИГА               ЛИСТ

ДОМ                             МЯЧ                    КЛЮЧ

БЕРЕЗА                        КАРАНДАШ

·  употребление предлогов: В, НА, ПОД, НАД, ЗА, ПЕРЕД,

ОКОЛО

·  согласование прилагательного с существительным (цвет)

ШАР          ВЕДРО      ПЛАТЬЕ             БОТИНОК

МАШИНА

·  согласование числительного с существительным

ДОМ – ДВА ДОМА – ПЯТЬ ДОМОВ

КУКЛА…. ШАР …. ЖУК стр. 261

С 6 лет: КАРАНДАШ, КЛЮЧ, ЛЕВ, ОЗЕРО, ДВЕРЬ

3.  словообразование

·  с 5 лет: уменьшительно-ласкательная форма: СТОЛ, МЯЧ, ДОМ, КРОВАТЬ, БЕРЕЗА, КУКЛА, ЛОЖКА, ШКАФ, МИСКА; с 6 лет: ГРИБ, ЛИСА, ЛИСТ, ВОРОБЕЙ, ОДЕЯЛО

·  называние детенышей: с 4 лет: У КОШКИ… У УТКИ … У ГУСЯ… У ЛИСЫ с 5 лет: У ЗАЙЦА… У БЕЛКИ… У МЕДВЕДЯ … У ВОЛКА с 6 лет: У КОРОВЫ… У ЛОШАДИ… У СОБАКИ

·  образование относительных прилагательных от существительных: с 6 лет стр. 211

ДЕРЕВО – ДЕРЕВЯННЫЙ           РЕЗИНА    МЕТАЛЛ

БУМАГА                               СОЛОМА  МЕХ

КИРПИЧ                               СНЕГ                  ПУХ

БРУСНИКА                                    ШЕРСТЬ   ЧЕРНИКА

·  образование притяжательных прилагательных с 6 лет стр. 219

СУМКА МАМЫ                   ХВОСТ ЗАЙЦА

КОФТА БАБУШКИ             ЛАПА МЕДВЕДЯ

ГАЗЕТА ПАПЫ          ШЕРСТЬ ВОЛКА

НОРА ЛИСЫ

·  образование приставочных глаголов с 6 лет: ХОДИТ, БЕЖИТ, ЛЕТИТ

·  образование глаголов совершенного вида:

РИСОВАЛ – НАРИСОВАЛ

ПИСАЛ – НАПИСАЛ

ДЕЛАЛ -- СДЕЛАЛ

XVIII.  Состояние связной речи

·  С 4 лет – пересказ, с 6 лет – рассказ по серии сюжетных картинок, предложения по картинке

XIX.  Логопедическое заключение

Схема обследования ребенка с заиканием

 (Логинова Е.А., Яковлев С.Б.)

I.  Анкетные данные

II.  Анамнез

Характеристика речи окружающих ребенка людей

Материально-бытовые условия семьи

III.  Психомоторное развитие

С какого возраста стал раздеваться _______ одеваться ________ шнуровать ботинки ________ застегивать пуговицы ____________

Особенности моторики: излишне подвижен _____, излишне заторможен_______

IV.  Развитие речи

1.  Предречевое развитие: гуление ______ лепет ____ первые слова ____ фраза ____

2.  Особенности речевого развития (нарушение звукопроизношения, дефекты слоговой структуры слова и т.д.)

3.  Течение заикания (постоянное, прогрессирующее, волнообразное)

4.  Меняется ли речь в зависимости от времени суток, года

5.  Возможные причины ухудшения или улучшения речи

6.  Бывают ли периоды плавной речи ___________________

7.  Как говорит в настоящее время в следующих ситуациях:

·  В семье _______________________________________

·  В общении со сверстниками ______________________

·  В д/саду, в классе _______________________________

·  В незнакомой обстановке ________________________

8.  Как идет усвоение материала

9.  Влияет ли заикание на успеваемость

10.  Отношение ребенка к заиканию

11.  Есть ли логофобия

12.  Отношение в семье к заиканию

13.  Были ли занятия с логопедом (где, когда, по какой методике)

14.  Как долго занимался

15.  Результат

16.  Причина рецидива

17.  Особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения, общительности и взаимоотношений ребенка с другими людьми, детьми (со слов родителей,

18.  Учителей

19.  Для школьников:

·  Где труднее говорить: в школе, в магазине, дома?

·  Какова речь со сверстниками, с родителями, с незнакомыми людьми

·  Имеется ли волнение, страх в незнакомой обстановке?

·  Как влияет волнение на речь

·  Сохраняется ли заикание, когда тебя никто не слышит?

·  Влияет ли твоя речь на успеваемость в школе?

·  Если ты занимался с логопедом, пользуешься ли изученными ранее приемами

V.  Данные объективного обследования

1.  Состояние слуховой функции (слуховое внимание, восприятие речи)

2.  Состояние общей моторики:

·  Осанка, походка, движения тела

·  Ходьба, бег, прыжки, игра с мячом

(Объем движений, точность, координация, темп, переключаемость, сопутствующие движения, двигательная активность)

3.  Состояние мелкой моторики:

·  праксис позы

·  движения пальцев

·  манипуляции с мелкими предметами

·  конструктивный праксис

·  навыки работы с карандашом

·  графомоторные навыки (для школьников)

·  наличие леворукости

4.  мимика и артикуляционная моторика

5.  строение артикуляционного аппарата

VI.  Состояние импрессивной речи

1.  Пассивный словарь

2.  Понимание речи

VII.  Состояние экспрессивной речи

1.  Звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова

2.  Активный словарь

3.  Грамматический строй речи

VIII.  Состояние фонематических функций

1.  Фонематическое восприятие

2.  Фонематический анализ и синтез

(выделение заданного звука, ударного звука, 1 согласного звука, последнего звука, последовательность звуков в слове, количество звуков)

IX.  Состояние дыхательной функции

1.  Тип дыхания

2.  Ритмичность

3.  Характер вдоха при речи

4.  Продолжительность речевого выдоха

X.  Состояние просодических компонентов речи

XI.  Симптоматика заикания (внешняя, физическая)

1.  Проявление заикания в различных формах речи (беседа, чтение, воспроизведение сказки, рассказ по картинке

·  Шепотная речь

·  Сопряженная речь

·  Отраженная речь

·  Вопросно-ответная речь

·  Пересказ прослушанного

·  Самостоятельный рассказ

·  Для школьников: отражение заикания на письме, при чтении

2.  Форма судорог

3.  Локализация судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные)

4.  Наличие непроизвольных движений тела, лица

XII.  Симптоматика заикания (внутренняя, психическая)

1.  Наличие или отсутствие логофобии

(страх в определенной ситуации или при произнесении определенных звуков)

2.  Наличие или отсутствие защитных приемов (уловок), частота их использования и эффективность (моторные, речевые

Произнесение отдельных звуков и междометий

Произнесение слов и словосочетаний

3.  Изменение стиля речи

4.  Степень фиксированности на заикании (нулевая, умеренная, выраженная) _______

XIII.  Индивидуально-психологические особенности ребенка

1.  Контактность с окружающими и характер взаимоотношений

2.  Особенности психических процессов памяти, внимания, мышления

·  Динамика психической деятельности и поведения ребенка:

активность или вялость в игре, на занятии

устойчивость и преобладающий фон настроения

степень эмоциональной возбудимости

3.  Другие особенности

4.  Другие нарушения речи

XIV.  Логопедическое заключение

Схема обследования детей с нарушениями письменной речи

(Венедиктова Л.В., Лалаева Р.И.) – 2 класс массовой школы

I.  Анкетные данные

II.  Анамнез

III.  Состояние звукопроизношения

 

Звуки	Изолированно	В слове	Во фразе	В тексте
Б П

·  изолированно

·  в слогах: открытых, закрытых, со стечением

·  в слове: в начале, в конце, в середине слова

·  во фразе

·  в тексте

IV.  Звуко-слоговая структура слова

·  Назвать картинку или повторить слово

СЫР           СЕНОКОС                   РАЗВЕДЧИКИ            ЧИСТИЛЬЩИК

СНЕГ                  КАРТОФЕЛЬ     ЭКСКАВАТОРЩИК

ТЕКСТ                ЗВЕЗДОЧКИ               МИЛИЦИОНЕР

РОЗА                  ГОСУДАРСТВО         СКОВОРОДКА

ВЕСНА               ОТЕЧЕСТВО               ВЕЛОСИПЕДИСТ

ГНЕЗДО             ЭЛЕКТРИЧКА   КОСМОНАВТ

V.  Анатомическое строение артикуляционного аппарата

VI.  Особенности ручной моторики

VII.  Особенности артикуляционной моторики

VIII.  Особенности просодических компонентов речи

IX.  Особенности слухового восприятия

X.  Особенности фонематического восприятия

1.  Серии из двух слогов:

БА – ПА              ЖА – ША           ЧА – ТЯ              ЩА – СА

ЗА – СА              СА – ША            ГА – КА              ЦА – СА   

ЖА – ЗА

2.  Серии из трех слогов:

БА – ПА – БА              ДА – ТА – ДА              ЦА -- СА – ЦА             и т.д.

3.  Картинки-квазиомонимы

ПОЧКА – БОЧКА                 ИГРА – ИКРА

ПАЛКА – БАЛКА                ГРОЗА – ГЛАЗА        

ТРАВА – ДРОВА                 ГОРОД – ГОЛОД       

ТОМ – ДОМ                          УСЫ – УЖИ      

XI.  Языковой анализ и синтез

1.  Анализ состава предложения (количество, последовательность и место слов в предложении)

СТОЯТ ТЕПЛЫЕ ДЕНЬКИ. ЖЕЛТЫЕ ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ НА ЗЕМЛЮ. ИЗ ЛЕСА ВЫШЕЛ СТАРИК С БОЛЬШОЙ КОРЗИНОЙ.

2.  Слоговой анализ и синтез

·  Определение количества слогов в словах:

МЫТЬ, КРОВАТЬ, ПОДНОС, ЛАСТОЧКА, ВЕСЕЛЕЕ.

·  Отбор картинок, в названии которых 3 слога:

ДОМ, СОБАКА, ЗОНТИК, МУХА, КАПУСТА, ПАРТА, СТОЛ, КАРАНДАШ, ПОРТФЕЛЬ, ВЕЛОСИПЕД

·  Слитное произнесение:

СКО-ВО-РО-ДА, ЗА-МО-РО-ЖЕН-НЫЙ, ПО-ЛУ-ЧИ-ЛА, КА-НА-ВА

НАСТУПИЛА ВЕСНА. НА СТОЛЕ ЛЕЖАТ КНИГИ. ОСЕНЬЮ ЛАСТОЧКИ УЛЕТАЮТ НА ЮГ. НА ДЕРЕВЬЯХ РАСПУСТИЛИСЬ ПОЧКИ.

3.  Фонематический анализ:

·  Есть ли звук М в словах: МЫШКА, ДЕРЕВО, РАМА, РАК, ДОМ, КОШКА, КОМНАТА

·  Определить 1 звук в слове: АСТРА, УДОЧКА, ИНЕЙ, МУХОМОР, СОЛОВЕЙ, ШКАФ, КРАН, ГРЕБЕШОК, СВИСТОК, ДРОВА, РВАНЫЙ

·  Определить последний звук в словах: МАК, КАРАНДАШ, ДОМ, АИСТ, ПАЛЕЦ, КРОВАТЬ, ТАНКИСТ, МИЛИЦИОНЕР, АВТОМОБИЛЬ, РАДУГА

·  Определение места звука в слове (начало, конец, середина)

Р – РАКЕТА, АРБУЗ, ДРОВА, САМОВАР, ПАРКЕТ, КРУГ, МОРЖ, КОРКА, ДВОР;

Ц – ЦАПЛЯ, ЦВЕТОК, НАСТУРЦИЯ, ОГУРЦЫ, ПАЛЕЦ, ЦЫПЛЕНОК, ПЕРЕЦ

·  Определение места звука по отношению к другим звукам: какой по счету Р – РЫБА, ПАРОХОД, АРКА, ДОРОГА, ФЕВРАЛЬ, ЗАВТРАК, АРМИЯ

·  Определение соседей звука: Ш – КОШКА, СЛЫШНО, УШКИ, СОЛНЫШКО, ПОРОША, СЛЫШНО

4.  Фонематический синтез

·  Произнести слитно: Ч-А-С, П-Ы-Л, ТЬ-М-А, ПАРК, ЗВУК, ФУТБОЛ, ГВОЗДИ, АЛФАВИТ, ПЛОЩАДЬ.

5.  Фонематические представления

·  Назвать слова, в которых есть звук Ш

·  Назвать слова в которых 4, 5 звуков

XII.  Исследование словарного запаса (объем, точность понимания и употребления слов, соответствие возрасту)

1.  Активный словарь

2.  Пассивный словарь

XIII.  Исследование грамматического строя

·  Характеристика употребления предложений (2,3-словные, наличие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений)

·  Словоизменение (предложно-падежные конструкции, согласование существительных с прилагательными в роде и числе, различение глаголов единственного и множественного числа, совершенного и несовершенного вида)

·  Словообразование (название профессий в женском роде, название детенышей животных, образование прилагательных от существительных)

XIV.  Исследование зрительно-пространственных функций

1.  Состояние зрения (из мед. карты)

2.  Состояние зрительно-пространственных функций

·  определение ведущей руки (3 пробы)… ширина ногтей на мизинце

·  ориентировка в пространстве (Что слева? Что справа?

XV.  Состояние речезрительных функций

·  знание букв (печатных и прописных)

·  узнавание букв в усложненных условиях (зашумленные пунктиром, недописанные, стилизованные, зеркальные)

·  узнавание врисованных букв

·  узнавание сходных по начертанию букв

·  конструирование и реконструирование букв

XVI.  Исследование процесса чтения

Слоги:

МА   СЮ   АС    ЯМ   СТО  КЛЮ          ЛЬЕ

БЫ    ЦЫ   ОК    ЕС    ВРА  ПРЯ  ФЬЯ

ТО    ЧО    УП    ЕН    ГВО  СТЕ  ТЬЕ

ФУ    РЯ     ИТ    ЮЩ  ЖДЫ         ЗВЕ  РЬЮ

Слова:

ТОМ          МЫЛО       ЯГОДЫ     ЖАВОРОНОК   МАКУЛАТУРА

ЛЕС           ГЕРОЙ      РАДУГА    ФАМИЛИЯ        ПЕРВОКЛАССНИЦАБОЛЬ         ВЕСНА      СЕНОКОС          ДВИЖЕНИЕ      ЭКСКАВАТОРЩИК

ЮГ             РУЧЬИ ДЕЖУРНЫЙ  СМОРОДИНА МЕТРОПОЛИТЕН

СНЕГ                  СЛЕЗЫ      КОРОБКА ГОСУДАРСТВО         ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ДОЖДЬ     ВЬЮГА КАРТОФЕЛЬ         РЕСПУБЛИКА   ПОГРАНИЧНИКИ

ГРУСТЬ     ГНЕЗДО ПОМОЩНИК       ОТЕЧЕСТВО     МИЛИЦИОНЕР

ТЕКСТ      ПИСЬМО  ЧТЕНИЕ    ЭЛЕКТРИЧКА   СКОВОРОДА

ЧЬЯ            РАССКАЗ ВАННАЯ  ЗВЕРОСОВХОЗ ВЕЛОСИПЕД

Предложения:

КАТЯ И ВАРЯ ВЫШИВАЮТ. ДЕТИ ИГРАЮТ ДРУЖНО. ДИМА ЛОВИЛ САЧКОМ БАБОЧКУ. ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ НА ДЕРЕВЬЯХ, ПОБУРЕЛА ТРАВА. ВЕСНА ДАЕТ ЦВЕТЫ, А ОСЕНЬ – ПЛОДЫ. СЕГОДНЯ НА УРОКЕ МЫ СОСТАВЛЯЕМ КОЛЛЕКТИВНЫЙ РАССКАЗ ОБ ЭКСКУРСИИ В ОСЕННИЙ ЛЕС.

Текст: Е.Пермяк «Про нос и язык» – 70 слов

XVII.  Исследование процесса письма (определение в каждом виде письменных работ количества и характера ошибок)

1.  Списывание (с печатного и рукописного материала)

БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЛЕТО. ПРИШЛА ОСЕНЬ. С КАЖДЫМ ДНЕМ ВСЕ МЕНЬШЕ И МЕНЬШЕ СТАНОВИТСЯ НА ДЕРЕВЬЯХ ЛИСТЬЕВ. ТРЕПЕТНАЯ ОСИНКА СТОИТ ВСЯ КРАСНАЯ, БАГРОВАЯ, ЗОЛОТИСТАЯ. НО ВЕТЕР СРЫВАЕТ И ЭТО УБРАНСТВО. ИСЧЕЗЛИ ЦВЕТЫ. ТРАВА КЛОНИТСЯ К ЗЕМЛЕ И КАК БУДТО ПРОСИТ СНЕГА

2.  Письмо под диктовку (слуховой диктант)

ОСЕНЬ

СЕРАЯ И ХОЛОДНАЯ ОСЕНЬ. ЧАЩЕ ЛЬЕТ ДОЖДЬ. УНЫЛО В ПОЛЕ ВОЕТ ВЕТЕР. ЧУТКАЯ ТИШИНА В ОСЕННЕМ ЛЕСУ. ПОБЛЕКЛИ УПАВШИЕ НА ЗЕМЛЮ ЛИСТЬЯ. ТОЛЬКО ИНОГДА НА ГОЛОЙ ВЕТКЕ МОЖНО НАЙТИ МАЛЕНЬКИЙ ФЛАЖОК. ЭТО ПОСЛЕДНИЙ ЛИСТОК. НАД ЗЕМЛЕЙ ПЛЫВУТ ХМУРЫЕ ТУЧИ. ВОТ-ВОТ ПОЙДЕТ СНЕГ.

3.  Изложение

4.  Письмо предложений с дефектно произносимыми звуками

5.  Письмо предложений с не дифференцируемыми учеником на слух звуками

XVIII.  Логопедическое заключение

1.  Степень выраженности дисграфии (тяжелая, средняя, легкая)

2.  Замены букв

3.  Искажения звуко-буквенной структуры

4.  Нарушение структуры предложения (слитное написание слов, перестановки слов)

5.  Аграмматизм

6.  Орфографические ошибки

7.  Обозначение мягкости согласных

Тэма 9. Организация специальной логопедической помощи в РБ

В РБ широко развита сеть дифференцированной логопедической помощи взрослому и детскому населению. Эта помощь оказывается по линии трех министерств

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Комплектуются на ПМПК ЦКРОиР. Показания для зачисления детей:

·  ОНР

·  ОНР, дизартрия

·  ОНР, ринолалия

·  алалия

·  ФФНР

У детей должен быть сохранный слух и первично сохранный интеллект.

Принимаются дети в возрасте от 2 до 6 лет . возрастные группы:

·  1 год обучения – 2-3 года

·  2 год обучения – 3-4 года

·  3 год обучения – 4-5 лет

·  4 год обучения – 5-6 лет

·  5 год обучения – 6-7 лет

Группы комплектуются по возрасту и по уровню речевого развития.

Существуют 3 основных вида групп:

·  для детей с ОНР

·  для детей с ФФНР

·  для заикающихся детей

Идет тенденция к объединению детей из различных видов групп.

Сроки пребывания детей в группе зависит от логопедического диагноза (заключения):

·  ОНР 1 ур. р. – до 4 лет

·  ОНР 2 ур.р. – до 3 лет

·  ОНР 3 ур.р. – до 2 лет

·  Заикание – до 1 года

·  ФФНР – от 6 мес до 1 года

·  С детьми работают следующие специалисты

·  Учитель-дефектолог (логопед)

·  2 воспитателя

·  помощник

·  воспитателя

·  музыкальный руководитель

·  психолог

·  руководитель ФК

·  руководитель изостудии

·  учитель компьютерного обучения

С 1 по 15 сентября проводится обследование детей.

Учитель-дефектолог обследует речь и высшие психические функции (логопедическое обследование)

Воспитатель осуществляет обследование

·  культурно-гигиенических,

·  игровых,

·  изобразительных навыков,

·  сенсорных и общих знаний и представлений,

·  особенности поведения и характера (педагогическое обследование)

Результаты обследования фиксируются:

Учитель-дефектолог – речевая карта (в идеале для каждой патологии своя форма)

Воспитатель – тетрадь обследования (с возможностью контролировать динамику развития и коррекции)

В результате обследования комплектуются 2 подгруппы (более сильная – более слабая). Учитель-дефектолог проводит занятия по подгруппам и индивидуально. Воспитатель – по подгруппам, фронтально и индивидуально.

Учитель-дефектолог проводит следующие виды занятий:

· развитие речи и формирование лексико-грамматических форм

· развитие звукопроизношения

· обучение грамоте

· индивидуальные занятия

Воспитатель проводит следующие виды занятий:

·  ознакомление с окружающим

·  ФЭМП

·  рисование

·  аппликация

·  лепка

·  конструирование

·  игра

·  сенсорика

Музыкальный руководитель проводит музыкально-ритмические занятия

Физкультурный руководитель – физкультурные занятия.

Количество занятий и сетка их проведения зависит от года обучения и периода обучения.

Логопедические занятия проводятся в первую половину дня. Продолжительность от 15 до 30 минут. Когда учитель-дефектолог занимается с 1 подгруппой, воспитатель со 2, потом подгруппы меняются.

График работы учителя-дефектолога: 4 часа с 8.00 до 12.00 (утверждается админи-страцией):

8.00– 9.00 – индивидуальная работа

9.00-- 10.00 – подгрупповые занятия

10.00-12.00 – индивидуальные занятия с детьми

Во 2-ой половине дня воспитатель проводит по заданию логопеда коррекционное занятие со всеми детьми и занимается индивидуально с нуждающимися в дополнитель-ных занятиях.

В июне – проводятся только индивидуальные занятия. Два раза в год – каникулы: первая неделя января и последняя неделя марта.

Планирование работы:

1.  перспективный план работы на год (поквартально)

2.  планы подгрупповых и индивидуальных занятий

Перспективное планирование

 

№	Тема, словарь	Словообразование, словоизме-нение	Грамматичес-кие категории		Связная речь

Календарное планирование

№ Дата	Тема	Задачи	Оборудование	Методические приемы и этапы занятия

В перспективном плане:

¨  беседы и консультации с воспитателями

¨  проверка речи детей (срезы, обследование)

¨  открытые логопедические занятия

¨  участие в педсоветах, методобъединениях, семинарах

¨  работа с родителями

Для каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь. В ней фиксируются:

¨  дата проведения занятия

¨  задание на дом

Записи делаются по мере необходимости не реже одного раза в неделю

Для координации работы с воспитателем существует «Тетрадь преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя».

№	Задания для всех детей группы	Индивидуальные задания	Учет воспитателя

Документация учителя-дефектолога:

1.  Заключения из протоколов ПМПК

2.  Журнал учета детей

№

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Адрес

Откуда поступил

Диагноз при поступлении

Дата поступления

Дата выпуска, куда

Состояние речи при выпуске

3.  Речевые карты на каждого ребенка

4.  Протоколы обследования детей при поступлении в группу

5.  Тетрадь учета посещения занятий детьми

6.  Перспективный план работы

7.  Календарные планы работы

8.  Индивидуальные тетради детей

9.  Тетрадь преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя

10.  Отчет о работе за год

Дата	Кол-во детей, диагнозы	Кол-во выпущенных детей – речь:			Рекомендовано направить				Кол-во оставленных детей, диагнозы	Выполнение перспективного плана
		хорошая	улучшение	Без улучш	сш	реч.шк.	вс.шк.	д/у

ПУНКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Предназначены для коррекции нарушений развития у детей школьного возраста

Приему на пункт подлежат дети со следующими особенностями развития:нарушения речи

¨  нарушения слуха

¨  нарушения зрения

¨  трудности в обучении

¨  интеллектуальная недостаточность

¨  сложные и множественные нарушения развития

С 1 по 15 сентября проходит комплектование групп и подгрупп для занятий (обследование детей)

Учитель-дефектолог проводит:

-  обследование устной речи вновь поступивших детей (1 класс)

-  обследование письменной речи учеников 2-4 класса

-  уточнение списков групп, укомплектованных в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4 классов

обследование речи поступивших в школу детей проводится в 2 этапа:

¨  предварительное – посещение уроков и выявление детей с речевыми нарушениями

¨  углубленное – обследуются предварительно отобранные дети (после уроков)

Занятия начинаются с 16 сентября и заканчиваются за 2 недели до окончания учебного года (20 мая).

Две недели обследуется устная и письменная речь детей подготовительного-2 класса (учащиеся 3 класса в обследовании не участвуют, так как они переходят в среднее звено школы).

На пункте КПП комплектуются следующие группы:

¨  с неглубокими нарушениями речи, слуха, зрения, трудностями в обучении – 5-6 чел

¨  с глубокими нарушениями (слепота, глухота, у.о, комбинированные нарушения, ТНР – 2-4 чел

¨  дети с фонетико-фонематическими нарушениями должны составлять не более 20 % от общего количества детей

Составляется расписание занятий:

¨  занятия с уч-ся подготовительного класса – 35 мин

¨  с группой учеников 1-3 классов – 45 мин

¨  с подгруппой учеников 1-3 классов – 20-35 мин

¨  индивидуальные занятия – от 15 до 40 мин

Между групповыми занятиями допускается перерыв в 10 мин, между подгруппами – 5 мин. Это время учитель-дефектолог может использовать для:

-  проверки письменных работ, выполненных на занятии

-  учета и анализа допущенных ошибок

-  доставки детей в класс и сбора следующей группы

-  подготовки материала к следующему занятию

Все занятия проводятся в неурочное время. Для детей, посещающих группу продленного дня, занятия могут проводиться во время режимного момента (отпускает на занятие воспитатель). Если возникает конфликт – докладная записка директору школы, в случае непринятия мер – инспектору РОО.

Во время каникул:

¨  коррекционные занятия не проводятся

¨  учитель-дефектолог пополняет кабинет наглядными пособиями

¨  посещает районный методкабинет, библиотеку

¨  проводит консультации для родителей

¨  осенние каникулы – исследование письменной речи учащихся 1-3 классов по письменным работам

¨  зимние каникулы -- исследование письменной речи учащихся подготовительных классов по прописям и тетрадям

¨  весенние каникулы – методобъединения школьных и дошкольных учреждений, консультирует учащихся у врачей-специалистов

Консультация у специалистов возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или по письменному заявлению родителей с указанием даты консультации и специалиста.

В июне учитель-дефектолог

¨  посещает семинары по обмену опытом

¨  если в районе нет других специалистов, проводит занятия с дошкольниками

¨  принимает участие в комплектовании подготовительных классов

Документация учителя-дефектолога ПКПП:

¨  карты углубленного обследования детей (индивидуальные и групповые)

¨  заключения ЦКРОиР

¨  расписание занятий, утвержденное директором

¨  перспективные планы коррекционных занятий (групповые, подгрупповые, индивидуальные)

¨  рабочие тетради детей (хранятся 3 г)

¨  картотека оборудования и наглядных пособий

¨  журнал учета обследованных детей

¨  журнал учета детей, зачисленных на пункт

¨  журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми (заполняется как страницы классного журнала)

¨  журнал учета проведенных консультаций

¨  отчет о работе за год

1. Логопедия как наука Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает: - причины - механизмы - симптоматику нарушен

 

• 14:21 05 Июля 2016
  Российско-китайский медуниверситет откроет магистерскую программу по TCM
• 01:21 05 Июля 2016
  На форуме МГУ Россия и Китай обсудят научно-образовательное сотрудничество
• 11:00 04 Июля 2016
  Реморенко: "ЕГЭ-туризм" в России сходит на нет
• 10:52 04 Июля 2016
  Летняя российско-австрийская школа откроется в Москве
• 15:31 01 Июля 2016
  В СПбГУ могут воссоздать географический факультет

Заказать уникальную работу