курсовые,контрольные,дипломы,рефераты
Содержание
Введение
Глава 1 Основные направления деятельности и специфика работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
Глава 2 Организация социально-педагогической деятельности по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
2.1 Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков
2.2 Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних
2.3 Основные направления профилактической работы социального педагога с детьми по предупреждению правонарушений
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Введение
В условиях долгого экономического кризиса, политических ошибок, продолжительного падения уровня жизни населения, устарели моральные и нравственные ценности и идеалы советского периода. В таких условиях большинство людей оказались дезадаптированы перед новыми требованиями и обстоятельствами. И одной из наиболее слабых социально-психологических категорий оказались дети.
По численности в Российской Федерации дети составляют довольно многочисленную категорию, их проживает около 48 миллионов, что составляет 31% всего населения. Являясь столь значительной, специфичной частью населения, они обращают на себя внимание специалистов разных областей масштабностью своих проблем[1].
Дети сталкиваются с проблемами взаимоотношений между людьми, сверстниками, родителями. Видя и не умея критически осмыслить происходящее, они ищут возможность ухода от реальных требований, объективных условий. Группа сверстников, таких же, как и они, является их кругом общения, формируя ценности и идеалы. Большинство таких групп является «уличными». Они ничем не увлекаются, а просто проводят время. Такое времяпровождение характеризуется приемом алкоголя, наркотиков, токсических веществ, совершением противоправных действий. Не представляя последствий, не осмысливая социальные характеристики своих поступков, постепенно они привыкают к отрицательным формам и образам поведения, стараются им подражать.
Ситуацию усугубляет незрелость, неустойчивость психических и личностных качеств ребенка, что делает его особенно уязвимым для действия неблагоприятных социальных и биологических факторов.
Работа с детьми совершившими правонарушения стала наиболее актуальной и значимой, как забота о будущем России. Главную роль в коррекционно-педагогическом воздействии на детей совершивших правонарушения играет социальный педагог.
Таким образом, тему работы «Социально-педагогическая деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних» можно считать актуальной.
Цель работы: Проанализировать социально-педагогическую деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные направления деятельности и специфику работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
2. Изучить виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков.
3. Проанализировать методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
4. Рассмотреть основные направления профилактической работы социального педагога с детьми по предупреждению правонарушений.
Термин «социальная педагогика» был предложен немецким педагогом Дистервегом в середине XIX века, но стал активно употребляться в зарубежной и отечественной педагогике примерно через 100 лет, когда в соответствии с новыми социокультурными реалиями, связанными с процессами урбанизации, ослаблением влияния церкви в сфере морали, воспитания, возникла необходимость в науке о социальном воспитании человека.
В России выход на профессиональный уровень социальной работы и подготовки специалистов для ее проведения был законодательно оформлен в 1991 году.
Социальный педагог – это профессионально подготовленный специалист в области отношений в социуме. Его работа направлена на все категории населения людей разного возраста, различных профессий, социальных групп, на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме[2].
Выделение факторов, затрудняющих адаптационные и интеграционные процессы детей, выяснение представлений учащихся и выпускников специальных коррекционных школ о перспективах их самостоятельной жизни позволили определить и рекомендовать в качестве приоритетных направлений деятельности социальных педагогов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних следующие: диагностико-прогностическое, коррекционно-образовательное и социокультурное, функционально-организационное, профилактическое, правовое.
В плане диагностико-прогностической работы социальному педагогу рекомендуется совместно с практическим психологом внимательно изучать медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный профиль семьи ребенка, взаимоотношения родителей или родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу спрогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь воспитанников. На этом направлении нужно знать о материальных и жилищных условиях подопечного, т.к. это позволит задолго до окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении.
Суть коррекционно-образовательного и социокультурного направления представляется как обеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают учащимся реализовать свои потенциальные возможности в усвоении ими знаний и умений. Социальный педагог должен влиять на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса (социокультурная программа).
Школа – многофункциональный организм, требующий согласованной работы отдельных индивидуумов, групп, коллективов, региональных гуманитарных служб, учреждений социального обеспечения, где центральным связующим звеном является социальный педагог.
В ходе реализации функционально-организационного направления своей деятельности, социальный педагог выполняет посреднические функции между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы с другой. В части организационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям в профориентации и в трудоустройстве подростков. Социальный педагог должен проводить анализ социального материала положения учащихся, для того, чтобы содержание трудового обучения отвечало перспективным задачам трудоустройства по месту дальнейшего проживания учащихся.
Профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на школьников, социальный педагог должен уметь предотвращать и улаживать всевозможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждать социальную изолированность детей-сирот, обеспечивать понимание преимуществ раннего и открытого обсуждения проблем с целью уменьшения травмотогенных последствий. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений в группе подростков с учетом перспективы их семейной жизни.
Правовое направление соединяет задачи правового просвещения учащихся и педагогов, а также представительство воспитанников от имени школы в судебно-правовых и других организациях. Социальный педагог организует правовое просвещение педагогов, учащихся, разъясняет им их права и обязанности в рамках действующего законодательства, осуществляет сбор информации и документов о юридическом статусе ребенка.
Социально-педагогическая работа — это всесторонняя и действенная помощь ребенку, попавшему в трудную ситуацию, все те меры, которые этот специалист направляет на его спасение. Она проводится совместно с ребенком и ради ребенка максимально щадящими личность ребенка средствами и способами, с ориентацией на его индивидуальность, на общество, с активизацией возможностей как этого общества, так и возможностей самого ребенка, его родителей, с привлечением для достижения этих целей педагогических средств и социально-педагогического пространства, в котором социальный педагог предполагает действовать[3].
Это важнейшее основание профессиональной позиции социального педагога: даже во время занятий с группой он всегда работает с отдельным случаем, с отдельной личностью, учитывая все ее индивидуальные особенности, условия жизни и социального окружения.
Из этого складываются и все другие характеристики его профессиональной деятельности:
1. поддержка позитивных устремлений ребенка, помощь в его самореализации, физическом и духовном развитии;
2. защита интересов ребенка, попадающего в неблагоприятную жизненную ситуацию; создание условий для изменения отношения к нему в позитивную сторону (вера, терпение, уважение к личности), обеспечение посредничества между ребенком и взрослыми, в том числе родителями;
3. совместный с ребенком поиск путей и способов самореализации в организованном культурном пространстве;
4. координация воспитательной деятельности как в самом учреждении, так и за его пределами, поддержка у других участников воспитательного процесса гуманистического подхода к личности.
Эффектная деятельность социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службы школы, органами социальной помощи и защиты, правоохранительными органами.
Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии.
Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.
Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена прежде всего на самого ребенка.
Восстановление ребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.
Реабилитация невозможна без восстановления ребенка в статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Реабилитация не только связана, с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и изменением представлений ребенка о самом себе — его «Я-концепции»[4].
Реабилитация ребенка возможна только через оптимизацию его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.
С точки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:
1. каждый народ и общество на определенном этапе своего развития выбирают свою систему духовных, нравственных и культурных ценностей, которые они считают социокультурной нормой;
2. развитие ребенка подчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурной ситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либо препятствовать ей;
3. овладение социокультурной нормой осуществляется в процессе социализации личности. Не усвоив и не приняв совокупности ценностей, идей и других символических систем, человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;
4. антиподом социокультурной нормы является социокультурная и педагогическая запущенность детей, которая рассматривается не столько как признак ненормативного развития ребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуации развития;
5. профилактика и коррекция запущенности ребенка должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации;
6. исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом; его индивидуальности.
Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.
Психолого-педагогическая реабилитация — это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость — та или иная степень неспособности, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на них реагировать.
Труднообучаемость — та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитием учебно-познавательной мотивации, умений и навыков учебного труда, низким; уровнем субъектности и дисгармониями развития, вызванных психолого-педагогическими и социокультурными причинами.
Социальная запущенность — такие последствия недостаточности соответствующих факторов, которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностных ориентации, мотивов личности, социальной тупости, слабой социальной рефлексии, минимизированному социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями. Обычно такие дети развиваются в особом социальном окружении, неполноценном по структуре (отсутствие или замена одного из родителей, социальная неразвитость самих родителей и педагогов, социальная депривация и сегрегация ребенка и т.д.). Низкий культурно-образовательный уровень родителей, особенно матери, слабая культура семейного воспитания, а позднее — педагогического процесса, недостаточная общая культура окружающей ребенка микросреды, самих педагогов являются тормозом нормального культурного развития и социализации ребенка в детском возрасте. Вследствие этого страдает развитие его культурно-познавательных способностей, речевой и информационной культуры. Представления об окружающем мире не соответствуют действительному возрасту и возможностям самого ребенка. Следует также отметить, что линия биологического, социального и культурного развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Педагогическая запущенность — последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности в совокупности всех факторов при доминировании психолого-педагогических. Они проявляются прежде всего в слабом овладении ведущими видами деятельности (ролевая игра, учение), обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое и личностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особый эмоциональный образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета психологической поддержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. При этом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания ребенка.
Любые модели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростков должны строиться на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика может восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.
Исходя из комплексной диагностики исследуемого явления можно предлагать самые различные специальные реабилитационные модели: «профилактика», «диагностика», «коррекция», «реабилитация», «развитие» или их комплекс «профилактика—диагностика—коррекция—развитие—реабилитация». Сущностный характер названных моделей будет различным: педагогическая, психолого-педагогическая, комплексная (медико-психолого-социально-педагогическая). Каждая модель требует реализации определенного содержания, форм и методов работы, включает круг заинтересованных и компетентных участников, предполагает соответствующие технологии и ориентирована на конкретные результаты реабилитации.
Наиболее эффективной представляется комплексная модель ранней профилактики и коррекции запущенности детей, которую возможно реализовать в условиях взаимодействия детского сада, семьи и школы со специальными центрами педагогической реабилитации, где работают специалисты разного профиля: педагоги, психологи, психотерапевты, социальные педагоги, психодидакты и т.д..
В комплексной реабилитационной модели работа специалистов сориентирована, во-первых, на социокультурные и психолого-педагогические факторы микросреды, связанные с родителями, педагогами детского сада и учителями начальной школы; во-вторых, на ведущие признаки запущенности у детей; в-третьих, на их индивидуальные проявления у конкретных детей.
В комплексной модели можно выделить три основных блока:
1. общая ранняя профилактика;
2. специальная ранняя профилактика;
3. специальная коррекционная работа с социально и педагогически запущенными детьми, их родителями и педагогами (см. приложение 1).
Реабилитационная команда общеобразовательного учреждения осуществляет реабилитацию в виде общей ранней профилактики и специальной ранней профилактики.
Специалисты профильного центра осуществляют в основном симптоматическую коррекцию психолого-педагогическими средствами (реабилитационные программы) и этимологическую (коррекционные программы для родителей и педагогов).
Реабилитация в социальном аспекте означает проведение комплекса мер по возврату к нормальным условиям жизни социально дезадаптированной личности (см. приложение 2).
Социализация — многогранный процесс приобщения к человеческой культуре и жизни в обществе, усвоение его норм, правил, знаний и т.д. Одним из социально-психологических механизмов социализации является адаптация (приспособление индивида к выполнению им определенной социальной роли).
Социальная дезадаптация в педагогическом аспекте — особый вид поведения несовершеннолетнего, не соответствующий основным принципам поведения, признанным повсеместно обязательным для детей и молодежи.
Антиобщественное поведение — юристы различают три вида: аморальное (нарушение норм морали и правил человеческого общения), противоправное (неуголовно наказуемое правонарушение), и преступное (нарушение уголовно-правовых норм). Ранней профилактике подлежат первые два вида.
Девиантное (отклоняющееся) поведение — нарушение поведения, не обусловленное психическими заболеваниями. Очень редко в смысле «отклоняющееся поведение» употребляется термин «аберация поведения».
Делинквентность (англ. «провинность») — психическая готовность к правонарушению. Данное понятие характеризует случаи повторяющихся, асоциальных по своей направленности поступков и действий, формирования отрицательно ориентированных личностных установок.
Социальная работа — организаторская деятельность в социальной сфере, представляющая собой особый социальный механизм, способный гибко реагировать и компетентно решать социальные проблемы на всех уровнях общественной структуры, вплоть до конкретного члена общества. Целью ее является материализация, опредмечивание интересов и потребностей человека, достижение социально и личностно значимых результатов, закрепление или изменение социального положения личности, группы или общности в социуме[5].
Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков — их возвращение, включение, реинтеграция в общество (семья, школа, класс, коллектив сверстников, система учебно-трудовых и досуговых отношений), способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта.
Основными задачами профильных учреждений социально-педагогической реабилитации являются:
1. профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;
2. выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;
3. разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;
4. подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных детей для обеспечения непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях;
5. обеспечение временного проживания безнадзорных детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, а также оказание им необходимой социальной помощи;
6. оказание психологической, психокоррекционной и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим;
7. участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;
8. определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм дальнейшего воспитания детей.
Спектр и объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретных условий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.
Учреждения обслуживают несовершеннолетних:
1. нуждающихся в социальной реабилитации, экстренной социальной психокоррекционной и медико-психологической помощи;
2. испытывающих трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;
3. склонных к депривации по разным причинам;
4. проживающих в неблагополучных семьях;
5. подвергшихся любым формам физического или психологического насилия;
6. отказавшихся жить в семье или учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
7. подкинутых, заблудившихся;
8. оставшихся без попечения родителей (лиц, их заменяющих);
9. не имеющих постоянного места жительства, средств к существованию[6].
Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с окружающими.
Медико-педагогическая реабилитация исходит из определения сущности здоровья и отклонений в его состоянии.
Здоровье — состояние человека, характеризующееся полным физическим, духовным и социальным благополучием, а не только отсутствием болезней и физических дефектов.
Показатели здоровья:
1. генетическое здоровье (определяется при помощи генетического анализа);
2. физическое здоровье;
а) уровень физического развития (соответствие возрасту, гармоничность);
б) острая заболеваемость (частота, структура);
в) наличие или отсутствие хронической патологии:
3. психическое здоровье (определяется клиническим психоневрологическим обследованием, психологическими тестами);
4. социальное благополучие.
Отклонения в состоянии здоровья — функциональные или морфологические изменения в организме, снижающие резервы здоровья или приводящие к неполной реализации имеющихся возможностей, нарушающие состояние внутренней гармонии или гармонии с внешней природной или социальной средой.
Медико-педагогическая реабилитация — меры, направленные на укрепление или восстановление утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.
Целью общей медико-педагогической реабилитации является формирование, сохранение и укрепление здоровья детей и подростков.
Цель специальной (индивидуальной) медико-педагогической реабилитации — полная ликвидация патологических изменений, нарушающих ход нормального развития детского организма, либо максимально возможная компенсация врожденных или приобретенных отклонений в состоянии здоровья медико-педагогическими мерами и возвращение субъекта в предельно короткие сроки к свойственному для его возраста образу жизни, обеспечивающему гармоничное физическое и духовное развитие.
В этом виде реабилитационной работы нуждаются дети с функциональными отклонениями (II группа здоровья — ослабленные дети) и дети с морфологическими отклонениями (III группа здоровья — дети, имеющие хронические заболевания в стадии компенсации). Ее осуществляют медицинские работники территориальных детских лечебно-профилактических учреждений, школьный педиатр, медсестра, социальный педагог и весь педагогический коллектив с привлечением родителей.
Медико-педагогическая реабилитация осуществляется в три этапа:
1. диагностический, в ходе которого проводится диагностика отклонений в состоянии здоровья;
2. лечебно-оздоровительный (клинический или амбулаторный), на данном этапе достигается полное клиническое выздоровление, максимально возможная компенсация или стабилизация морфологических или функциональных отклонений;
3. адаптационно-профилактический — обеспечивает восстановление или максимально возможное расширение физической и психической деятельности ребенка, профилактику возможного ухудшения состояния здоровья.
Основное содержание общей медико-педагогической реабилитации — приведение в соответствие физических и психических потребностей и возможностей объектов реабилитации и медико-педагогических особенностей учебно-воспитательного процесса, таких, как:
а) содержание обучения (его объем, сложность, темпы обучения);
б) медико-гигиенических показателей среды обучения:
- пространственных или архитектурно-планировочных (размещение и планировка школьного участка, здания школы, учебных и вспомогательных помещений, наполняемость школы и классов);
- технико-эстетических (уровень коммунального благоустройства, особенности интерьера, окраски стен, потолков, окон и др.);
- гигиенических особенностей школьного оборудования (мебели, наглядных пособий, стендов, инвентаря, технических средств обучения);
- физико-химических факторов (характеристика микроклимата помещений, освещенности, акустические показатели);
в) организация учебно-воспитательного процесса — продолжительность и чередование учебной нагрузки и отдыха, (паузы, физической и психоэмоциональной разгрузки во время урока, перемены, в выходные дни, каникулы);
г) организация физического воспитания;
д) организация школьного питания;
е) организация обслуживающего, трудового и профессионального обучения;
ж) психогигиеническое просвещение, направленное на формирование, сохранение и укрепление здоровья.
В содержание специальной медико-педагогической реабилитации входят лечебно-профилактические мероприятия, проводимые медработниками, осуществляемые на фоне психолого-педагогической поддержки педагогов и родителей. К ним относятся медикаментозная коррекция, занятия корригирующей и лечебной физкультурой, ритмикой, физиотерапевтические процедуры и массаж, санация очагов хронической инфекции, коррекция дефектов речи, коррекция зрения, витаминизация питания и обогащение его адаптагенами, фитотерапия, гипоксическая тренировка, очистка питьевой воды и др.
В решении задач реабилитационной педагогики важнейшая роль принадлежит реабилитатору. Сотрудник реабилитационной службы (руководитель центра, социальный педагог, психолог, социальный работник, дефектолог, логопед и др.), удовлетворяющий в полном объеме требованиям реабилитационной деятельности, в состоянии:
а) придать ей живой, очеловеченный характер;
б) преодолеть трудности неблагоприятных внешних обстоятельств;
в) найти выходы и решения в тупиковых ситуациях;
г) благодаря высокой внутренней мотивации находиться в постоянном поиске, не останавливаясь на достигнутом;
д) получать конкретные результаты и удовлетворение от их достижения.
Отбор людей-подвижников, которые могут, имея достаточный профессиональный уровень, понять, что такое реабилитация, кому и зачем она нужна, как ее вести, в чем видеть ее результаты, а главное, принять идеи не только умом, но и сердцем — важнейшее условие успеха.
Виды реабилитационной работы с детьми и подростками группы риска разнообразны: педагогическая, психологическая, психолого-педагогическая, социально-педагогическая и медико-педагогическая. Учитывая сложность объекта реабилитации, в которой часто сконцентрированы разнообразные проблемы, наиболее предпочтительным и эффективным вариантом является комплексная реабилитация.
Система профилактических и коррекционных мероприятий связана с созданием у подростков альтернативной мотивации по отношению к возникшим негативным потребностям, подведением их к обдуманному выбору[7]. Сохранные личностные черты и хотя бы элементы позитивной мотивации становятся тем фундаментом, на котором может строиться программа помощи и поддержки подростков с отклоняющимся поведением. Она включает следующие мероприятия:
1. Групповые формы работы, в том числе психотерапевтической, которые: а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации; б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения, которые при этом выполняют участники занятий — ролевые игры, тренинги и т.п., — помогут получить новый опыт при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств — от самых безобидных до захватывающих дух. Разыгрываются не только сцены из жизни, которая подросткам хорошо знакома, но и делается попытка проникнуть в неведомый мир взрослых. Это помогает расширить представления о жизни, о своих возможностях, чувствах, разобраться в проблемах, примерить на себя взрослые роли, понять «изнутри» своих родителей, преподавателей, воспитателей, близких, а значит, сделать еще один шаг к взрослению.
2. Создание в условиях школы ситуации «замещающей семьи», способной обеспечить модели адекватных семейных отношений благодаря развитию рефлексии у подростка, которому понимающий его взрослый помогает осознавать свои действия, отвечать за свои поступки, рассказывать другим о себе и своих чувствах и тем самым становиться зрелым человеком.
3. Индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий — от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими, расширяющей его контакты с другими детьми и социумом.
4. Коррекция отношения к будущему за счет профессиональной ориентации и формирования установок на выбор карьеры под руководством квалифицированного специалиста через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих изменений в социальных отношениях, целенаправленное упорядочение своей деятельности, определение ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различных систем ценностей.
Профилактическая работа социального педагога осуществляется по таким направлениям:
1. Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков.
2. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности.
3. Организация специальной психологически и педагогически выверенной деятельности с подростками, входящими в группу риска.
4. Взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных усилий.
Таким образом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующих функций:
а) исследовательские;
б) предупреждающие, профилактические;
в) коррекционно-развивающие, реабилитационные;
г) развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.
Исследовательское направление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке, получение наиболее полной информации об уровне их социального развития. Информация такого рода имеется, как правило, у членов административной команды, учителей, классных руководителей, психолога школы, родителей.
Социальный педагог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих с детьми специалистов. В первую очередь он выявляет систематических нарушителей школьных норм и правил (частые пропуски уроков, вызывающее поведение, неподчинение общим требованиям, курение, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно-правовые нормы в семье, на улице, во дворе, школе (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение к чему-то, порча мебели и других предметов школьного интерьера и др.).
И наконец, он обозначает группу подростков, которые уже совершали преступления, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
Социальный педагог узнает все о социальном составе семьи и по возможности изучает контакты своих потенциальных клиентов за пределами школы[8].
После этого начинается непосредственное общение и установление контактов с подростком.
Важно сделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками: насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать в изменении ситуации.
Не менее важно выявление педагогического стиля, сложившегося по отношению к данному ребенку в школе, семье. С этой целью можно использовать методику экспертного оценивания, включающую следующие показатели:
1. Отношение педагога к органам классного самоуправления:
· развивает, опирается на органы самоуправления;
· игнорирует, не придает им значения;
· подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.
2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:
· предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех;
· проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся;
· предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т.д.
3. Решение конфликтных ситуаций в классе:
· при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку;
· уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее;
· в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет окружающих.
4. Жесткость в требованиях:
· требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя;
· в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не умеет требовать выполнения своих поручений и указаний;
· непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.
5. Дистантность в общении:
· находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно;
· не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока;
· подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров.
Как правило, можно выделить три группы учителей: императивного, сотрудничающего и попустительского стиля. На основании экспертного заключения социальный педагог может судить об особенностях психологического климата в классе, где учится ребенок. С этой же целью может быть использована социометрическая методика, которая позволяет выявить в коллективе так называемый «индекс изоляции» тех или иных его членов.
Профилактическая работа социального педагога. Полученная информация дает социальному педагогу материал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка. Социальный педагог может использовать следующие стратегии:
1) Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии — это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов школы-интерната.
2) Работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Эта стратегия выбирается в тех случаях, когда сформировано довольно устойчивое негативное общественное мнение о ребенке, только усугубляющее и без того неблагоприятную ситуацию и способствующее развитию отклоняющегося поведения. Окружающие связывают негативные поступки ребенка с его общей порочностью. Столь генерализованное осуждение не столько проступка, сколько самого ребенка, проявление обобщенного отрицательного отношения к нему вызывают у него ответную реакцию. Так формируется конфронтация, которая способствует укреплению данных негативных черт в структуре личности ребенка. Основная задача, которую решает социальный педагог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно, может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением — одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями. Одной из важных социально-педагогических задач, решаемых социальным педагогом в рамках данной стратегии, является создание благоприятных условий для выбора ребенком позитивно ориентированной группы или школьного сообщества в качестве референтных.
3) Работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Эта стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, заводилой, которому все должны подчиняться. В этом случае социальный педагог совместно с другими специалистами проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения за помощью к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих скандальный характер.
4) Работа с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй, наиболее сложная и мало изученная область социально-педагогической деятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому возможным представляется только косвенное влияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит ребенок, на каких принципах строится его общение в той или иной группировке, что ценного он получает, участвуя в таких объединениях. Отсутствие осуждения и явной критики со стороны взрослого помогает снять барьеры при общении, делает детей более открытыми. Социальный педагог, сумевший найти контакт с ребенком, состоящим в неформальном объединении, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности последнего и постепенно привлечь его к просоциальным мероприятиям[9].
Выделенные стратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Каждая может иметь свою траекторию в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента.
Формы профилактической работы включают просвещение, беседы, консультирование, социальную терапию, терапию развлечения и досуга.
Реабилитационно-развивающие мероприятия. Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению. Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.Некоторые исследователи выделяют в качестве одного из методов индивидуальную трудовую терапию. Предполагается, что в процессе трудовой деятельности ребенок сумеет найти способы самореализации, отвлечься от бессмысленного времяпрепровождения, заработать деньги на повседневные нужды. Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии, музыкальные ринги и дискотеки, посиделки. Социальный педагог совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культуры поведения во время проведения массовых мероприятий.
Итак, в работе мы рассмотрели социально-педагогическую деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
Круг вопросов, которыми занимается социальный педагог весьма многоаспектен и обширен. В своей работе социальный педагог не может не опираться на основные положения концептуальной платформы, которые разработаны специалистами Ассоциации социальных педагогов и социальных работников. Назовем некоторые из них:
1) Первое положение отражает профилактический и диагностический характер его деятельности, выраженный в формуле «болезнь легче предотвратить» и нацеленный на выявление и устранение причин социальных проблем, а не их последствий.
2) Второе — «от социальной помощи к социальной защите, самозащите» означает личностную установку на активизацию условий и мобилизацию их потенциальных возможностей в преодолении трудно решаемых проблем.
3) Третье — профессия социального педагога опирается на межведомственную систему взаимосвязанных служб, государственных учреждений, которые имеют специфические возможности для комплексного решения проблем[10].
Высокие результаты работы социального педагога определяются не только профессиональными, но и личностными качествами. К личностным качествам можно отнести:
1) качества, изначально свойственные личности и мало зависящие от ее профессиональной подготовки (гуманизм, социальная активность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, честность, порядочность);
2) общепедагогические качества личности, развиваемые в процессе практической подготовки (широкая эрудиция, интерес к педагогической деятельности, интуиция, опытность, уверенность в себе, сдержанность, уравновешенность);
3) чисто профессиональные качества социального педагога (альтруизм, жизнерадостность, психолого-педагогическая компетентность в личностно-средовом контакте, адекватная самооценка, креативность, конгруэнтность, деликатность).
В работе доказано, что социально-педагогическая деятельность должна осуществляться в направлении семьи, окружения ребенка и на самого ребенка. Только этот комплекс направленных систематичных, организованных и согласованных действий способствует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
1. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 216с.
2. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. //Дефектология. - №5. – 1996. – С. 32-39.
3. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. //Дефектология. - №3. – 1992 г. – С. 12-18.
4. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. – 268 с.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 538 с.
6. Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. – 274 с.
7. Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. – 112 с.
8. Социальная работа с подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисного центра для мужчин. – Барнаул: UNICEF, 2002. – 124 с.
9. Технологии уличной социальной работы. – СПб: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001. – 258 с.
10. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. – М.: Просвещение, 2004. – 284 с.
Примерная модель комплексной психолого-педагогической реабилитации социально и педагогически запущенных детей и подростков
Специальная ранняя коррекция
• определение личностной перспективы ребенка
• демонстрация ребенку групповой поддержки
• статусное перемещение, организация успеха
• выделение симптомокомплексов, требующих коррекции
• разработка и реализация программ коррекции
• внедрение методов специальной ранней коррекции
• анализ результатов коррекционной работы с ребенком
Специальная ранняя профилактика
• разработка целей и задач работы с педагогами
• разработка и реализация программ «Сверстники»
• разработка и реализация программы «Родители»
• внедрение методов специальной профилактики
• координация всех программ
• анализ эффективности программ
Общая ранняя профилактика
• переориентация критериев результативности целостного педагогического процесса
• создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса
• реализация разноуровневой модели содержания образования
• освоение личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми
• рациональная организация педагогического процесса
• внедрение методов общей ранней профилактики
анализ целостного педагогического процесса (семья — школа; с позиций гуманизации
Примерная модель социально-педагогической реабилитации
А — субъект реабилитации:
А1 — органы, структуры (образования, соцобеспечения, госпомощь, фонды, благотворительные учреждения);
А2 — специалисты (врачи, социальные работники, социальные педагоги).
Б — объект реабилитации:
Б1 — реабилитанты (больные, умственно отсталые, инвалиды, социально запущенные, аномальные, с отклоняющимся поведением);
Б2 — социальное окружение реабилитантов.
БЗ — семья реабилитантов.
В — предмет реабилитации:
В1 — материально-бытовая помощь (питание, одежда, жилье, деньги, средства передвижения, бытового ухода и т.д.);
В2 — врачебная помощь (профилактическая, лечебная, реабилитационная, диспансерная, санаторная);
В3 — социальная помощь (обеспечение положительных социальных связей; семейных, коллективных, учебно-трудовых, досуговых и т.д.);
В4 — педагогическая помощь (обучение, воспитание, социализация, профилактика).
В5 — психологическая помощь (сопровождение, поддержка, коррекция).
Г — формы организации реабилитации:
Г1 — в образовательных учреждениях;
Г2 — в профилизированных специализированных учреждениях;
Г3 — в дошкольных спецучреждениях;
Г4 — в специальных учреждениях и службах коммунального уровня.
Д — условия деятельности реабилитационных служб:
Д1 — финансовые (участие государственных и негосударственных организаций);
Д2 — кадровые (наличие подготовленного персонала, взаимодействие);
Д3 — управленческие (связи, цели, задачи, информация, методическое обеспечение, эффект).
[1] Технологии уличной социальной работы. – СПб: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001. С. 4.
[2] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 12.
[3] Социальная работа с подростками девиантного поведения. //Проект алтайского краевого кризисного центра для мужчин. – Барнаул: UNICEF, 2002. С. 28.
[4] Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 264.
[5] Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска». //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. С. 35.
[6] Организация деятельности центров социальной помощи семье и детям и центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнадзорности. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. С. 23.
[7] Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. //Дефектология. - №5. – 1996. – С. 32-39.
[8] Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. //Российский фонд социальных реформ. – М.: Просвещение, 2001. С. 84.
[9] Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. //Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». – М.: Просвещение, 1999. С. 51.
[10] Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. //Дефектология. - №3. – 1992 г. – С. 12-18.
Содержание Введение Глава 1 Основные направления деятельности и специфика работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних Глава 2 Организация социально-педагогической деятельности по предупреждени
Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников
Развитие вузовской системы образования и участия в ней студентов в России
Развитие и сущность педагогики
Развитие исторического сознания школьников во внеклассной работе
Развитие личности детей с задержкой психического развития
Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
Развитие младших школьников в процессе обучения математике
Развитие музыкальных способностей
Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
Copyright (c) 2024 Stud-Baza.ru Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы.