курсовые,контрольные,дипломы,рефераты
Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни.
Показано, что уровень психомоторного развития
Детей в возрасте 3-х месяцев в двух группах
(дети из семей без нарушений внутрисемейных
отношений и дети из семей, где между родителями
имеет место конфликт ) не различается, однако
к возрасту 20 мес. дети из семей с нарушенными
отношениями отстают в развитии сенсорной,
познавательной и эмоционально- волевой сфер по
сравнению со сверстниками из нормальных семей.
не смотря на более легкую неврологическую
симптоматику, в 3 мес. у детей из конфликтных семей
неврологические заболевания наблюдались более
длительное время, а также реже формировался
надежный тип привязанности с матерью.
(М.В. Соболева, А.С. Батуев)
В отечественной псих-гии за последние 20 лет наблюдается повышенный интерес к проблеме развития ребенка и его связи с матерью. Я оговорю данные, которые свидетельствуют о том, что в конфликтных семьях отмечается больший процент психоматических нарушений и психических заболеваний у детей. Однако в большинстве случаев речь идет о детях старше 5 лет, поэтому не ясен генез заболевания у ребенка: спровоцировано ли оно конфликтом между родителями и, как следствие, нарушение внутрисемейного взаимодействия, или болезнь ребенка имеет генетическую природу.
Общение ребенка с матерью принято рассматривать как базис для возникновения чувства привязанности и формирования отношению доверия к миру, является необходимой составляющей развития ребенка.
Согласно положениям Л.С. Выготского, первичное действие, а затем и деятельность ребенка рассматриваются как производимые совместно со взрослым, прежде всего – с матерью. Ребенок интериоризирует структуру предметных и социальных отношений, существующих в его окружении, а следовательно, и те характеристики взаимодействия с людьми и отношения к миру, которые использовали мать и отец в процессе совместной с ним деятельности. Согласно мнению других исследователей, развитие человека в большей степени детерминируется биологическими факторами, и психические расстройства детей в дисфункциональных семьях объясняются генетически. Нельзя исключать возможность того, что неблагоприятная для данного ребенка семейная атмосфера может способствовать реализации существующей генетической предрасположенности и проявляться через развитие психического дефекта.
Психологи попытались выяснить, связаны ли особенности оцениванию матерью отношений в семье с психомоторным развитием ребенка, в каком возрасте и в какой форме обнаруживаются первичные нарушения развития ребенка и какова их динамика.
Испытуемые. В исследовании приняли участие 16 женщин ожидавших рождения ребенка, и их дети после рождения. 8 пар «МАТЬ - РЕБЕНОК» составили контрольную группу (КГ), критерием отбора в которой служило отсутствие у матери неудовлетворенности семейными отношениями; 8 пар вошли в экспериментальную группу (ЭГ), характеризовавшуюся наличием конфликтных отношений в семье или неудовлетворенностью женщины семейными отношениями.
Процедура. Первый В проходил во втором триместре беременности женщины. С каждой из них проводили стандартизированное интервью, целью которого было выяснить социально- демографические характеристики семьи и условия ее жизни (отношение в семье и удовлетворенность этими отношениями, отношение женщины и ее семьи к ее беременности, мотивы рождения ребенка). Исследовали психологический статус с помощью шкалы реактивной и личностной тревожности для оценки эмоционального состояния начиная с 12 месяцев после родов (4 В), применялся тест оценки депрессивного состояния.
Через 3 мес. после рождения ребенка проводилось повторное тестирование. В дальнейшем тестировании женщин проводилось в месте с тестированием психомоторного развития ребенка. Для оценки психомоторного развития детей использовалась методика «ГНОМ», позволяющая определить коэффициент нервно- психического развития ребенка раннего возраста и отдельно развитие у ребенка 5 основных нервно- психических сфер: сенсорной, моторной, эмоционально- волевой, познавательной и поведенческой. По данной методике детей обследовали пять раз в возрасте 3,6,10,14,20 мес. (Вы 2-6).
Обследование детей проводилось в присутствии матери, в одних и тех же условиях в состоянии физиологического комфорта у ребенка.
В возрасте 3 и 14 мес. (В 2-5) детей осматривал невропатолог для определения неврологического статуса ребенка.
В возрасти 12 мес. (В 4) у детей определяли тип привязанности к матери с помощью модифицированной методики. В эксперименте изучали поведение ребенка в ситуации разлуки с матерью, степень воздействия подобной ситуации на ребенка и то, насколько легко удавалось матери успокоить малыша после расставания.
Результаты. В контрольную группу вошли семьи, отношения в которых женщины в ходе процедур охарактеризовали “хорошие и нормальные”. В экспериментальную группу были отнесены семьи, в которых за все время наблюдения стиль внутрисемейных отношений оценивался женщиной как “нормально- конфликтный и конфликтный”, либо во время исследования произошел распад семьи. (рис. 1).
Не было обнаружено достоверных различий между группами по возрасту супругов, их образовательному уровню, а также по социально-экономическим характеристикам семей. Достоверные различия были обнаружены по такому показателю акушерского анамнеза, как количество абортов (КГ- 1,65 и ЭГ- 6,2) и вес ребенка при рождении (КГ- 3520г и ЭГ- 3060г).
Уровень реактивной тревожности у женщин из КГ за все время наблюдений, за исключением наблюдения во время В 6 (возраст ребенка 20 мес.), был достоверно ниже, чем у женщин из ЭГ.
Оценка неврологического статуса детей в 3 мес. В2 показала, что среди детей из КГ был больший процент с диагнозом перинатальной энцефалопатии средней тяжести (57%) по сравнению с детьми из ЭГ (25%), однако уже к 10 мес. В4 этот диагноз сохранился только у 1-го ребенка (14%), а остальные дети из этой группы были признаны врачом- невропатологом практически здоровыми (диаграмма 2). Неврологический статус детей в 3 мес (А) и 10 мес (Б).
А. Б.
В ЭГ в этом возрасте не осталось детей с ПЭП средней тяжести, однако (50%) детей имели диагноз ПЭП легкой степени. Также наблюдались все типы привязанности, однако детей в КГ с надежной привязанностью было 50%, тогда как в ЭГ только 25%.
Обсуждение:
Каждая семья в предшествующий период, рождению ребенка, и сразу после родов испытывают привычные стрессы в семейных отношениях связанных с принятием родительских обязанностей. В семьях с внутрисемейными конфликтами нет гармоничного развития каждого члена семьи, следовательно и развитие ребенка в таких семьях также не достигает нормального уровня. В таких семьях наблюдается и нарушение в развитии у детей коммуникативных способностей, причем наиболее отчетливо эти нарушения начинают проявляется в возрасте 2-х лет.
Анализ динамики развития детей из обоих групп показал, что дети из ЭГ проходили кризисный этап в своем развитии в более поздним возрасте и в более длительное время, чем дети из КГ. При этом оказалось, что каждый критический период характеризуется прогрессивным развитием определенных сфер, в то время как другие сферы остаются на прежнем уровне.
Известно, что в течении первого года жизни происходит уменьшение степени тяжести неврологического диагноза. Это объясняется как пластичностью мозговой организации на ранних этапах онтогенеза, так и тем влиянием, которые могут оказывать гармоничные внутрисемейные взаимоотношения на психику ребенка.
· Полученные результаты подтверждают влияние фактора наличие или отсутствие семейного конфликта на нормализацию неврологического статуса. Показано, что конфликт в семье приводит к появлению у детей в старшем дошкольном и младшем дошкольном возрасте невротической симптоматики, проявляющейся в значительном количестве нервных и психосоматических заболеваний. Вероятно и дети более раннего возраста реагируют подобным образом на наличие в семье конфликтной обстановки, что так же не способствует снижению тяжести у них неврологической симптоматики. Становление и развитие надежного типа привязанности в семье «мать- дитя» способствует процессу неврологической стабилизации у детей. В этом исследовании было показано, что дети из КГ, хотя и имели на момент первого обследования более тяжелые неврологические диагнозы, к концу первого года жизни неврологически были практически здоровы.
Таким образом, характер внутрисемейного положения определяет специфику психофизиологического развития ребенка. В гармоничных семьях создаются оптимальные условия для благополучного развития ребенка, в то время, как конфликт приводит к диспропорциональному психофизиологическому развитию детей.
И ТАК:
1) Уровень тревожности у женщин из КГ связан в первую очередь с динамикой и особенностями развития их детей, тогда как у женщин из ЭГ изменение уровня тревожности находится в зависимости от их социального статуса.
2) Уровень психомоторного развития 3 мес. детей в обеих группах не различается. Однако с возрастам начинали проявляться различия в темпе развития детей, причем наибольшее различие между группами наблюдались в возрасте 20 мес.
3) Дети из семей с нарушенными внутрисемейными отношениями отстают в развитии сенсорной, познавательной и эмоционально- волевой сфер по сравнению со сверстниками из благополучных семей.
4) У детей из конфликтных семей неврологические заболевания наблюдаются более длительное время, а надежный тип привязанности к матери формируется реже.
ВЫВОД: По результатам наблюдения выяснилось, что « Семейный конфликт » отрицательно влияет на психомоторное развитие ребенка в первые полутора лет его жизни. Поэтому будущие родители, будьте предельно внимательны к гормональному развитию каждого члена семьи в особенности ваших детей.
Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни. Показано, что уровень психомоторного развития Детей в возрасте 3-х месяце
Виды и роль эмоций в жизни человека
Мотивы и мотивация. Поведение человека
Групповая психотерапия
Формирование характера
Психологические типы современных руководителей
Изменения личности и характера больных алкоголизмом
Изучение особенностей внимания
Психоанализ и проблема человека. Гениальность и помешательство
Структура таланта
Телепатия
Copyright (c) 2024 Stud-Baza.ru Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы.