Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»нтеллект человека — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

—пособность рационального познани€

ќбщие сведени€

»нтеллект (от лат. intellectus Ч познание, понимание, рассудок) Ч способность мышлени€, рационального познани€. Ёто латинский перевод древнегреческого пон€ти€ нус (Ђумї) и по своему смыслу он тождествен ему.

»зучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаютс€ ученые различных специализаций. ќдин из основных вопросов, сто€щих перед психологией Ч это вопрос €вл€етс€ ли интеллект врожденным или формируетс€ в зависимости от окружающей среды. Ётот вопрос, пожалуй, касаетс€ не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

—ейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их.

ќпределений интеллекту было дано много, здесь постарались и философы, и биологи и психологи. я не стану приводить их. „тобы определить интеллект следует указать на степень сложности всех взаимодействий когнитивных структур, т.к. интеллект включает почти все когнитивные структуры, а если вз€ть одну какую-нибудь когнитивную структуру, то получитс€, что нам пришлось пренебречь их взаимодействием.

ƒавайте вначале постараемс€ разобратьс€ с тем, как оцениваетс€ интеллект, каким способом это делаетс€.

 оэффициент интеллектуальности и креативность

— конца 19-го века в экспериментальной психологии получают распространение разнообразные количественные методы оценки интеллекта, степени умственного развити€ Ч с помощью специальных тестов и определЄнной системы их статистической обработки в факторном анализе.

 оэффициент интеллектуальности (англ. Intellectual quotent, сокращЄнно IQ), показатель умственного развити€, уровн€ имеющихс€ знаний и осведомлЄнности, устанавливаемый на основе различных тестовых методик.  оэффициент интеллектуальности привлекает тем, что позвол€ет количественно в цифрах выразить уровень интеллектуального развити€.

»де€ количественного определени€ уровн€ интеллектуального развити€ детей с помощью системы тестов впервые была разработана французским психологом ј. Ѕине в 1903 году, а термин был введЄн австрийским психологом ¬. Ўтерном в 1911 году.

Ѕольшинство тестов интеллекта в основном измер€ли вербальные способности и в какой-то мере способность оперировать числовыми, абстрактными и другими символическими отношени€ми, стало €сно, что они имеют ограничени€ при определении способностей к различным видам де€тельности.

¬ насто€щее врем€ тесты определени€ способностей нос€т комплексный характер, среди них получил наибольшую известность тест структуры интеллекта јмтхауэра. ѕольза практического применени€ этого теста, точнее знание степени развити€ тех или иных интеллектуальных возможностей человека, дает возможность оптимизировать взаимодействие руководител€ и исполнител€ в процессе трудовой де€тельности.

 ритика результатов тестировани€ с точки зрени€ когнитивной психологии более чем справедлива, т.к. коэффициент интеллектуальности IQ не учитывает когнитивные компоненты, а учитывает лишь специфичные виды поведени€. ’от€ до сих пор когнитивные психологи при оценке интеллекта используют психометрический метод в качестве критери€ точности когнитивных тестов.

¬ысокий коэффициент интеллектуальности (выше 120 единиц IQ) не об€зательно сопутствует творческому мышлению, которое очень трудно оценить. “ворческие люди способны действовать нестандартными методами, иногда наперекор общеприн€тым законам, и получают хорошие результаты, делают открыти€.

—пособность получать такие необыкновенные результаты нестандартными способами называют креативностью. ћало того, что творческие люди, обладающие креативностью, решают проблемы нестандартными способами, но они еще их и сами генерируют, бьютс€ над ними и в результате решают, т.е. наход€т тот рычаг, который способен "перевернуть земной шар".

ќднако нестандартное мышление не всегда бывает креативным, часто оно бывает просто оригинальным, поэтому действительно трудно определить творческое мышление, а тем более дать ему какую-то количественную оценку.

–азвитие интеллекта

— точки зрени€ когнитивной психологии развитие интеллекта Ч это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. ћожно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта.

Ќо не может быть интеллект таким клубочком из русских сказок, который бежит себе впереди »ванушки, указыва€ ему путь, и ничего не мен€етс€ ни в самом клубочке, ни в жизни »ванушки, который лишь получает предназначенный ему "приз", не приложив своих усилий, только и того, что бежит в заданном ему направлении.

—корее интеллект можно сравнить со снежком, который катитс€ в нужном направлении и при этом становитс€ снежным комом, да и то мен€ет направлени€ качени€, чтобы сделатьс€ круглым (полным), и беда его в том, что он тер€ет скорость, набира€ массу. ј интеллект должен набира€ массу, набирать и скорость.

≈сли сравним с Ё¬ћ то, скажем, чем больше данных находитс€ в пам€ти компьютера, тем быстрее она должна выдавать результат задачи. “ем не менее, как хорошо известно разработчикам программ, при увеличении объема данных, наибольшее значение в эффективности всей системы приобретает вопрос о правильной организации данных и процессов, участвующих в их обработке. Ќо к искусственному интеллекту мы обратимс€ позже в отдельной статье.

ѕоведение »ванушки будет тем интеллектуальнее, чем сложнее и многообразнее пути, по которым проход€т воздействи€ его на объекты, и лишь тогда он придет к действительным победам.

“еори€ стадий ѕиаже

ќсновной теорией развити€ интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий ѕиаже, который сделал свои выводы, наблюда€ за детьми разного возраста. –ебенок по€вилс€ на свет, и ему ничего не остаетс€ делать, как адаптироватьс€ к этому миру. јссимил€ци€ (истолкование событи€ в разрезе существующих знаний) и аккомодаци€ (приспособление к новой информации) Ч два процесса адаптации.

ѕерва€ стади€ Ч сенсомоторна€ стади€. ѕо€вл€ютс€ первые рефлексы и первые навыки. «атем ребенок, старше 12 мес€цев, начинает озиратьс€ в поисках исчезнувшего из его пол€ зрени€ предмета, до этого он таких попыток не делал. ќн эгоцентрист и судит о мире со своей Ђколокольниї, но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. “аким образом, у ребенка возникает посто€нство объекта, по€вл€ютс€ первые представлени€ о внешнем мире. ” него по€вл€етс€ цель, которой он стараетс€ достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта.

¬тора€ стади€ Ч предшествующа€ операци€м. ƒо 7 лет у детей развиваетс€ интуитивное символическое мышление, но они остаютс€ эгоцентричными. ќни уже могут конструировать решени€ каких-то проблем, не воплоща€ их в жизнь. ћир вокруг них расшир€етс€, включа€ пока простые пон€тие о внешней среде.

“реть€ стади€ Ч конкретных операций. ¬ возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентаци€ми каких-то объектов, у них формируютс€, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышлени€, относ€щиес€ к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.

„етверта€ стади€ Ч формальных операций. ѕосле 12 лет у детей по€вл€етс€ абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатываетс€ формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируетс€ внутренн€€ модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. ¬ажно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил ј.Ќ. Ћеонтьев.

ѕиаже отмечал, что поскольку человек с рождени€ окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическа€. ќбщество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, измен€ет его мышление, нав€зывает другие ценности и об€занности. —оциальна€ сфера преобразует интеллект с помощью €зыка (знаки), содержани€ взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышлени€.

“еори€ ѕиаже, безусловно, интересна, хот€ и не совсем безукоризненна, т.к. встречаетс€ и у взрослых людей отсутствие абстрактного мышлени€ к какому-то виду де€тельности, причем в остальном эти люди нисколько не отличаютс€ от других. ¬ теории ѕиаже развитие интеллекта идет как бы скачками-стади€ми, но существует подход, основанный на непрерывных изменени€х Ч это подход обработки информации.

ќбработка информации

»нформаци€, попадающа€ через специальные анализаторы в мозг человека, перерабатываетс€, сохран€етс€ и преобразуетс€ в знани€. ѕри этом если на взрослого человека льютс€ реки информации, то на ребенка обрушиваютс€ целые водопады, причем дети не подготовлены к этим водопадам, как же им удаетс€ выплыть из-под бушующего потока, сохранить что-то в пам€ти и получить при этом знани€.

ќчевидно, маленького ребенка спасает невозможность отвлечени€ от того, чем они занимаютс€ в данный момент, т.е. высокой концентрации внимани€ на текущей де€тельности.

–ебенок не может выполн€ть сразу несколько дел, например, как ёлий ÷езарь, или просто большинство взрослых людей, что говорит о том, что переключаемость внимани€ развиваетс€ на более поздних стади€х онтогенеза. » чем старше ребенок, тем доступнее дл€ него выполнение абстрактных заданий нар€ду с выполнением сложных сенсомоторных действий.

ѕри развитии у ребенка происходит утонченность когнитивных стратегий, так, если маленький ребенок заучивает стихи, часто не понима€ даже смысла многих слов, использу€ механическое повторение, то подросток может уже использовать специальные технологии заучивани€.

—таршие дети уже могут регулировать свое мышление и могут ощущать, что они получают знани€. Ётого ощущени€ знани€ у маленьких детей еще нет.  огда человек начинает осознавать, как он решает когнитивные задачи, у него происходит така€ обработка информации, которую называют метапознанием (мышление о мышлении).

—писок литературы

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.effecton.ru/

—пособность рационального познани€ ќбщие сведени€ »нтеллект (от лат. intellectus Ч познание, понимание, рассудок) Ч способность мышлени€, рационального познани€. Ёто латинский перевод древнегреческого пон€ти€ нус (Ђумї) и по своему смыслу он

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru