Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»спользование интернета в обучении иностранному €зыку — »ностранный €зык

ѕосмотреть видео по теме ƒипломной работы

¬ведение

¬ наше врем€ новые информационные технологии интенсивно внедр€ютс€ в образовательный процесс. » если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образовани€, то сегодн€ мы вышли на уровень, когда компьютерна€ грамотность выпускника школы должна быть достаточна дл€ того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользовател€. ¬ обучении особенный акцент ставитс€ сегодн€ на собственную де€тельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. ”читель выступает как организатор процесса учени€, руководитель самоде€тельности учащихс€, оказывающий им нужную помощь и поддержку. —егодн€ можно говорить уже о том, что »нтернет - технологии €вл€ютс€ частью общей информационной культуры учител€ и учащихс€.

»нформационное образовательное пространство пока только начинает наполн€тьс€. ƒл€ того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности необходимо, чтобы учител€-предметники с многолетним опытом работы вносили свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. ѕоэтому, учител€м важно знать, какими услугами и дл€ каких дидактических целей они также могут воспользоватьс€ в своей педагогической практике при использовании современных педагогических технологий.

ѕрежде всего, следует рассмотреть возможности сети »нтернет в процессе образовани€. ѕо€вление »нтернет в образовании стимулирует желание реб€т учитьс€, расшир€ет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. ¬сЄ это осуществл€етс€ с помощью переписки по электронной почте со школьниками других стран, создани€ и проведени€ совместных телекоммуникационных проектов, возможности чтени€ книг в оригинале, участи€ в разнообразных конкурсах и олимпиадах. ¬опрос интеграции »нтернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным €зыкам, в насто€щее врем€ достаточно актуален. Ёто св€зано в основном с тем, что при использовании »нтернета как средства обучени€ иностранному €зыку как нельз€ лучше реализуютс€ многие цели и задачи обучени€ и воспитани€.

»сход€ из вышесказанного, целью данной работы €вл€етс€ вы€вление дидактических возможностей »нтернет при обучении иностранным €зыкам. ¬ свою очередь цель конкретизируетс€ следующими задачами:

1) ѕроанализировать имеющуюс€ литературу по данной теме;

2) ¬ы€вить особенности »нтернет и их вли€ние на образовательный процесс в целом;

3) ѕровести анкетирование учителей с целью вы€влени€ их мнени€ по поводу »нтернета как образовательного ресурса.

4) –ассмотреть »нтернет как средство обучени€ видам и аспектам речевой де€тельности на уроках иностранного €зыка в средней школе.

ќбъектом данной работы €вл€етс€ процесс обучени€ иностранному €зыку с помощью »нтернет.

» соответственно предметом - возможности »нтернета как средства обучение иностранному €зыку.

ƒанна€ работа состоит из введени€, двух глав, заключени€ и приложени€. ¬ первой главе рассматриваютс€ образовательные возможности сети »нтернет дл€ обучени€ иностранным €зыкам в том числе дистанционное обучение. ¬тора€ глава содержит рекомендации по применению »нтернет дл€ обучени€ видам и аспектам ино€зычной речевой де€тельности, а также возможности »нтернет при реализации проектной методики. ѕриложение включает в себ€ данные анкетировани€ учителей иностранного €зыка и некоторые практические разработки.

“еоретическа€ ценность данной работы заключаетс€ в том, что автором было обосновано применение »нтернет в учебном процессе. ќпределенную практическую значимость представл€ют предложенные автором рекомендации по использованию глобальной сети на уроках иностранного €зыка.


√лава 1. »нтернет как образовательный ресурс

1.1  омпьютерные телекоммуникации в системе среднего образовани€

Ќовые компьютерные технологии можно использовать в услови€х обычного класса в городской и сельской школе, в общеобразовательной школе, гимназии, лицее. ќни дают возможность реализовать современные тенденции в образовательных системах многих стран мира. Ёто - мировые тенденции в образовании. ¬месте с тем, до сих пор мы ограничивались технологи€ми, которые используютс€ на конкретном уроке, в конкретной школе, т.е. в очной системе обучени€. Ќадо сказать, что стремление к интеграции в области образовани€, как одна из наиболее €рко про€вл€емых тенденций, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. ќтсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологи€м и, в частности, к компьютерным телекоммуникаци€м, которые открывают окно в это мировое пространство. [20; 185-186]

»стори€ педагогики богата не только новаци€ми в области методов и организационных форм обучени€. Ќа разных этапах параллельно развитию технической мысли шло интенсивное внедрение всевозможных средств нагл€дности, технических средств в учебный процесс. ¬се делалось дл€ повышени€ эффективности предлагаемых инноваций и учебного процесса в целом. ¬ конечном итоге в педагогике, дидактике всегда преследуетс€ одна единственна€ цель - воспитание и образование подрастающего поколени€. ќчень мало технических устройств было разработано специально дл€ учебного процесса. ѕожалуй, в этом р€ду можно назвать лишь графопроектор и лингафонное устройство дл€ уроков иностранного €зыка. ¬се остальные технические средства педагоги заимствовали из быта: граммофон, проигрыватель, магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, наконец - компьютер. Ёти полезные вещи создавались дл€ обустройства разных сфер жизни человека.  ажда€ из них обладает определенными свойствами, возможност€ми, определ€ющими ее назначение в быту, культуре, экономике и пр. » каждый раз, исход€ из предполагаемого назначени€ того или иного технического средства, мы пытаемс€ выделить присущие ему технические качества, которые могут помочь в решении проблемы определенной области знани€, культуры и будут полезными повседневной жизни. ѕедагоги никогда не сто€ли на стороне этого процесса. [7; 8]

–азвитие систем св€зи в экономически развитых странах мира привело к по€влению уникальной сети »нтернет. ¬ –оссии выбор провайдеров »нтернет достаточно широк и позвол€ет найти дл€ себ€ возможность работы, котора€ в наибольшей степени соответствует запросам и возможност€м каждого конкретного абонента.

»нтернет - это глобальна€ сеть, объедин€юща€ пользователей из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. ѕрообразом »нтернет была экспериментальна€ сеть ћинистерства обороны —Ўј. —ейчас сеть »нтернет распространена по всему миру, и ее пользовател€ми уже стали более 40 миллионов человек. «а последние несколько лет произошли кардинальные изменени€ в подходе программистов к применению компьютерных телекоммуникаций ( “ ). —войства и функции  “  станов€тс€ гораздо более мощными, сфера применени€, в частности в педагогике, резко расшир€етс€. ¬озникает такое мощное направление учебной де€тельности с применением  “ , как сетевые публикации. ѕрактически любой результат, полученный учащимис€ в ходе учебного проекта или просто на уроке, в считанные минуты может быть опубликован в сети »нтернет. ‘актически люба€ учебна€ де€тельность с применением средств новых информационных технологий теперь может не просто считатьс€, но и реально быть сетевой. [20; 154, 156]

ƒо середины 90-х годов »нтернет использовалс€ в основном дл€ пересылки электронной почты, то есть сообщений и файлов от одного пользовател€ к другому. Ѕыли доступны и другие возможности, основанные на электронной почте: телеконференции - обмен мнени€ми с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, серверы новостей - рассылка новостей по тем или иным темам в виде электронных писем, файловые серверы - хранилища файлов, которые пользователь »нтернет может получить в виде электронного письма, направив его со специально подготовленным запросом на файловый сервер. ƒл€ облегчени€ данных в »нтернете были организованы специальные службы поиска - компьютеры, которые позвол€ют найти нужный документ. ѕоэтому до 1993-94 г. »нтернет использовалс€ в основном в научной сфере.

¬ районе 1993-94 г. ситуаци€ в »нтернет в корне переменилась, и причиной этому стало по€вление и широкое внедрение в сети новой службы - World Wide Web, в буквальном переводе - всемирной паутины. WWW - это содержаща€с€ в »нтернете всемирна€ распределЄнна€ база гипертекстовых документов.  аждый компьютер, имеющий посто€нное подключение к »нтернету, можно использовать в качестве Web - сервера и поместить на него документы. [32; 63.].

 онечно, вр€д ли »нтернет можно отнести только к средствам обучени€. Ёто - информационна€ среда, в которой имеетс€ и предметно-образовательна€ область, полностью отражающа€ все возможности глобальной сети, все ее услуги. »менно поэтому целесообразно разобратьс€ в дидактических свойствах этих услуг, т.е. в тех характеристиках, которые могут оказатьс€ полезными дл€ образовательного процесса. [20; 187].

—ейчас уже все понимают, что »нтернет обладает колоссальными информационными возможност€ми и не менее впечатл€ющими услугами. [20; 166]

ќбразовательные услуги призваны удовлетвор€ть потребности пользовател€ в различных сферах и аспектах образовани€.

Ќапример, электронна€ почта, включает в себ€ следующие свойства сети »нтернет, которые будут весьма полезными в любой системе образовани€:

способность передавать информацию различных типов (текст, изображение,

звук) на значительные рассто€ни€;

способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютере провайдера данной услуги;

способность хранить и структурировать переданную информацию на компьютерах отправител€ и получател€ электронных писем;

способность компьютера провайдера данной услуги отслеживать "судьбу" электронных писем (вы€вл€ть и сообщать о задержке доставки письма, о неверной адресации и т.п.);

способность программного обеспечени€ компьютера отправител€ и

получател€ электронных писем разобратьс€ в структуре хранени€ полученных писем, удал€ть или архивировать письма, потер€вшие актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и т.п.;

совместимость аппаратного и программного обеспечени€ компьютеров провайдера данной услуги и компьютера его абонента;

и т.п. Ётот список можно еще значительно расширить. [20; 165]

ќбщеизвестен тот факт, что »нтернет создаЄт уникальную возможность дл€ изучающих иностранный €зык пользоватьс€ аутентичными текстами, слушать и общатьс€ с носител€ми €зыка, т.е. он создаЄт естественную €зыковую среду. —овременные средства св€зи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети »нтернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологи€ми, но и иностранными €зыками. [20; 166].

¬ насто€щее врем€ все большее значение приобретают такие возможности, как получение образовани€ на рассто€нии, общение учащихс€, учителей не только в рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. — помощью современных информационных технологий становитс€ реальным получать образование не только очно, но и дистанционно, не покида€ родного дома. √лобальна€ сеть »нтернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные услови€ дл€ самообразовани€, расширени€ кругозора, повышени€ квалификации.

ѕо€вл€етс€ возможность организации совместных проектов учащихс€ разных стран мира, обмена опытом учител€ми, студентами, учеными. Ћюба€ система образовани€ - это открыта€ и достаточно устойчива€ система. ѕоэтому такие ее компоненты, как цели и содержание обучени€, должны оставатьс€ неизменными при любой форме образовани€ в пределах одного государства в соответствии с прин€тыми в этом государстве программами и стандартом образовани€. „то же касаетс€ методов, организационных форм и средств обучени€, то они могут варьироватьс€ в зависимости от примен€емой концепции обучени€, форм обучени€. »менно поэтому мы считаем необходимым обратитьс€ к средствам, которые могут обеспечить наиболее полную реализацию этих возможностей, раздвинуть стены классных помещений, открыть выход в широкий мир познани€, включа€ диалог культур. [20; 144-145].

“олько при таком подходе очередное техническое средство может оказатьс€ действительно полезным дл€ учебного процесса и найти четкое место в этом процессе, системе других средств обучени€, либо поглоща€ их свойства, таким образом замен€€ ранее примен€вшиес€, либо дополн€€ их.  омпьютеры - достаточно дорогосто€щее техническое средство. Ќо как заметил однажды известный английский педагог Ёнтони ћаллан, если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы создать специально дл€ целей образовани€. ¬от почему, говор€ о новых информационных технологи€х в образовательном процессе, нам необходимо самым внимательным образом отделить их дидактические свойства и функции.

ѕо определению ≈.—. ѕолат, "под дидактическими свойствами того или иного средства обучени€ понимаютс€ основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные дл€ дидактики, как в плане теории, так и практики".

“аким образом, анализиру€ качества средств обучени€, педагоги стрем€тс€ определить их дидактические свойства, а затем и функции в учебном процессе. [20; 185-186].

ѕри классификации дидактических свойств »нтернет мы считаем разумным выделить два основных класса свойств компьютерных телекоммуникаций ( “ ):

свойства, св€занные с их телекоммуникационной основой, т.е. их технологические возможности;

свойства, св€занные с применением компьютеров. [20; 187].

“ем не менее, »нтернет, не €вл€€сь только средством обучени€, предоставл€ет учител€м и учащимс€ широкие возможности, в том числе и при изучении иностранного €зыка.

1.2 ƒистанционное обучение

≈щЄ одна важнейша€ возможность использовани€ »нтернет - это дистанционное обучение, т.е. обучение на рассто€нии в ситуации, когда обучаемый отделЄн от обучающего рассто€нием. Ќа прот€жении многих лет эта форма обучени€ была известна в нашей стране как заочна€. [25; 6]

—тратегическа€ цель ƒќ - обеспечить гражданам право получени€ образовани€ любого уровн€ на месте своего проживани€ или профессиональной де€тельности. ƒанна€ цель достигаетс€ в русле мировой тенденции мобильного распространени€ знаний посредством обмена образовательными ресурсами. «акономерно, что средством достижени€ такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

ѕо способу получени€ учебной информации различают:

синхронные учебные системы и

асинхронные.

—инхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных зан€тий обучаемых и преподавател€.   таким системам относ€тс€: интерактивное “¬, аудио графика, компьютерные телеконференции.

јсинхронные системы не требуют одновременного участи€ обучаемых и преподавател€. ќбучаемый сам выбирает врем€ и план зан€тий.   таким системам в дистанционном образовании относ€тс€ курсы на основе печатных материалов, аудио / видео кассетах, электронной почте, WWW.

—мешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем. [31]

ѕо технической основе передачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучени€:

рассылка печатных материалов по почте (характерное дл€ традиционного заочного обучени€);

рассылка аудио - и видео - кассет,

средствами аудио графики (Audiographics);

через интерактивное “¬ и видеоконференции

через телеконференции (Internet);

через электронную почту и листы рассылки (Internet);

через WWW (Internet)

¬ последнее врем€ »нтернет вытесн€ет другие формы. Ёто св€зано с трем€ обсто€тельствами:

1) техническое развитие »нтернет - технологий, позвол€ющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель,

2) простота подключени€ к сети »нтернет,

3) низка€ стоимость подключени€. [10]

—тремительное развитие сети »нтернет позвол€ет смоделировать любой тип систем, а также построить принципиально новые обучающие комплексы.

Ёто делает »нтернет наиболее перспективным средством дистанционного образовани€.

»нтернет - это наиболее дешева€ среда. –азработка и проведение дистанционных курсов, не требует специальных студий или сложного нестандартного оборудовани€. [27]

ќрганизаци€ ƒќ позволит решить многим студентам-заочникам проблемы нехватки времени, финансовых затрат, поиска необходимых учебников, справочников и других пособий по иностранному €зыку. “аким образом, дистанционна€ форма обучени€ €вл€етс€ эффективным вариантом реализации конечных целей обучени€ »я студентов гуманитарных специальностей заочной формы обучени€ в не€зыковом ¬”«е.

Ќа вопрос возможности замены очной формы обучени€ на ƒќ от учителей мы получили следующие результаты: большинство сомневаютс€ в этом (45%); чуть меньше (35%) согласны с этим утверждением, но при условии наличи€ хороших методик обучени€ и меньша€ часть опрошенных - против (20%).


Ќесомненно, »нтернет несет в себе громадный потенциал образовательных услуг. ќбразовательные услуги включают в себ€ информирование, как учащихс€, так и преподавателей широкому кругу тем, св€занных с их учебной и преподавательской де€тельностью. Ќапример, реклама через »нтернет новых методических пособий, выпущенных в традиционном печатном виде, - это тоже образовательна€ услуга. ¬есьма большое количество услуг »нтернет может примен€тьс€ дл€ управлени€ системой образовани€, а не только дл€ нужд собственно учебно-воспитательного процесса. Ёто могут быть услуги по рекламе и рассылке инструктивных и методических материалов, предоставление доступа к юридическим и иным базам данных по проблемам образовани€ и т.п. [20; 166]

1.3 ѕреимущества сети »нтернет как средства обучени€

¬ последние 2-3 года в педагогическую практику достаточно активно вошел термин »нтернет-образование. »нформатизаци€ образовани€ €вл€етс€ приоритетом российского образовани€. «адача школы, существующей в современном обществе, подготовить своих учеников к возможности ориентироватьс€ в информационном пространстве, возможности овладевать информационной культурой. ¬ насто€щее врем€ уже не вызывает сомнени€ необходимость использовани€ »нтернет в школьном процессе. » практически во всех сферах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети. [32]

ћожно выделить следующие основные категории в школьном пространстве:

”чебно-воспитательный процесс

¬неклассна€ работа (послеурочна€ де€тельность)

”правленческа€ работа

–ассмотрим, подробнее, преимущества »нтернет дл€ каждой из этой категории.

”чебно-воспитательный процесс:

возможность дистанционного обучени€ как дл€ учеников, так и дл€ учителей;

проведение обучающих межпредметных телеком-проектов;

проведение дистанционных олимпиад;

участие в телеконференци€х;

участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц;

виртуальные методические объединени€ учителей-предметников.

¬неклассна€ и воспитательна€ работа:

получение дополнительной информации из различных информационных листов;

проведение дискуссий дл€ учителей-предметников по различным тематикам; участие учеников и учителей в чатах на заданную тему;

информаци€ о проведении различных конкурсов и возможност€х получени€ грантов;

консультационное обслуживание (юридические справки по правам подростков, профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т.п.);

возможность установлени€ личных контактов учителей и учеников из разных стран.

”правленческа€ работа:

создание единой управленческой инфраструктуры района, округа, города;

создание единых библиотечных каталогов в рамках района, округа и т.д.;

использование возможностей »нтернет-магазинов;

поиск кадров по имеющимс€ ваканси€м. [36]

 ак видно из вышеперечисленного, »нтернет предоставл€ет возможности дл€ получени€ информационных ресурсов и личного самообразовани€ и

ученикам, и учител€м. ј эти два субъекта €вл€ютс€ неразрывными и составл€ют основу школьного образовательного пространства.

»нтернет предоставл€ет, с одной стороны, громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную педагогически ценную информацию, а с другой - различные средства оживлени€ воспри€ти€ этой информации: графику, звук, движение.

”же одно это показывает значительные преимущества »нтернет перед традиционным бумажным учебником. [5]

“аким образом информационные технологии позвол€ют:

организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихс€, учителей, студентов, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран. ћетод проектов дает возможность организовывать при это подлинно исследовательскую творческую либо чисто самосто€тельную прикладную практическую де€тельность партнеров с использованием многообрази€ методов и форм самосто€тельной познавательной и практической творческой де€тельности;

обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;

создавать сети дистанционного обучени€ и повышени€ квалификации педагогических кадров;

оперативно обмениватьс€ информацией, иде€ми, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расшир€€ таким образом свой кругозор, повыша€ свой культурный уровень; [17; c 17]

прививать навыки подлинно исследовательской де€тельности, моделиру€ работу научной лаборатории, творческой мастерской;

развивать умени€ добывать информацию из разнообразен источников обрабатывать ее с помощью самых современных компьютерных технологий, хранить и подавать на сколько угодно дальние рассто€ни€, в разные точки планеты;

создавать подлинную €зыковую среду (в услови€х совместимости международных телекоммуникационных проектов, телеконференций обычных, а также аудио - и видеоконференций, чатов), способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном €зыке и отсюда - потребности в изучении иностранных €зыков;

способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихс€ на основе приобщени€ к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана.

Ёти преимущества »нтернета станов€тс€ очевидными при использовании его непосредственно в студенческой или школьной аудитории. »деальными услови€ми дл€ такой работы €вл€етс€ наличие компьютерного класса с подключением к »нтернету. »спользование »нтернета на зан€тии не должно представл€ть собой самоцель. ƒл€ того чтобы правильно определить место и роль »нтернета в обучении иностранному €зыку, прежде всего, необходимо найти дл€ себ€ чЄткие ответы на вопросы: дл€ кого, дл€ чего, когда, в каком объЄме он должен использоватьс€. [38]

–азумеетс€, пр€мой выход в »нтернет на уроке практически исключаетс€, поскольку вр€д ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного €зыка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в »нтернет. ’от€ следует сказать, что некоторые учител€, име€ в кабинете всего один компьютер и доступ в »нтернет, пытаютс€ использовать и эту малую возможность на уроке. —ледовательно, здесь нужно искать другие пути.  стати, особенно в больших городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в »нтернет и учителю стоит учитывать такую возможность. ѕрав ј.ј. Ћеонтьев в том, что педагогические технологии нельз€ выучить. ћожно наметить лишь ориентиры их возможного применени€. “ворческий потенциал учител€ подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс дл€ интересных находок и решений. [37] ≈стественно, при работе с »нтернет не обойтись и без проблем.

–ассмотрим подробнее эти проблемы:

ѕерва€ проблема при работе в сети »нтернет св€зана с четким пониманием того факта, что »нтернет не может заменить собой педагога. ≈сли ¬ы хотите использовать информационные ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомитьс€ с этой информацией, что само собой разумеетс€, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использовани€ учениками этой информации, способы их самосто€тельной учебной де€тельности с этой информацией. Ќеобходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самосто€тельную де€тельность учащихс€ в соответствии с поставленными цел€ми и задачами, прогнозировать возможные результаты их де€тельности (индивидуальной или совместной). [14]

—ледующа€ трудность св€зана с организацией де€тельности учащихс€ в сети. ѕон€тно, что пока еще далеко не все и даже не большинство школьников имеют свободный доступ в »нтернет. Ќе в каждой школе есть така€ возможность. ¬ больших городах компьютеры значительно в большей степени наход€тс€ в индивидуальном пользовании в семь€х, чем в школах. » все же ситуаци€ достаточно стремительно мен€етс€. ¬рем€ диктует необходимость знани€ иностранных €зыков и свободного пользовани€ компьютером, в первую очередь, его телекоммуникационными услугами и ресурсами. [13]  аждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в »нтернет. «начит, речь может идти об использовании ресурсов »нтернет во внеурочное врем€.

–азумеетс€, учитель при подготовке к уроку может распечатать некоторые материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с материалом текста, какие факты и как следует искать, что очень важно на уроках иностранного €зыка. ≈сли перед учащимис€ ставитс€ задача самосто€тельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально облегчить задачу поиска такой информации. [14] ѕользовательским навыкам, в том числе и в сети »нтернет, учащихс€ обучают на уроках информатики, правда, в старших классах. Ќам же эти навыки часто бывают необходимо значительно раньше. –еб€та очень быстро овладевают необходимыми пользовательскими навыками дл€ работы в »нтернет. ƒело в другом. ≈сть в психологии правило одной трудности. ≈сли вы ставите своим ученикам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или написать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактическую задачу, то остальные трудности, св€занные с иными задачами, лучше сн€ть, либо максимально облегчить.

“ака€ организаци€ де€тельности учащихс€ и учителей с ресурсами »нтернет позвол€ет, с одной стороны, решать задачу организации самосто€тельной познавательной де€тельности учащихс€ с разными целевыми установками, а с другой, экономить врем€, а с ним и материальные средства, усили€ учащихс€ и учителей, что свидетельствует, как известно, об эффективности предпринимаемой де€тельности. [2; 2-8]

ќбщей дл€ всех видов де€тельности в сети €вл€етс€ проблема коммуникации, сетевого общени€.  ультура общени€ - это также показатель общей культуры человека. ¬месте с тем, культура общени€ предусматривает определенные интеллектуальные умени€: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрени€ и принимать при определенных обсто€тельствах точку зрени€ оппонента, умение формировать общую точку зрени€, учитывающую мнени€ сторон, пр. ¬сем этим умени€м учащихс€ следует обучать в школе специально. ѕри общении в сети эти умени€ особенно актуальны. ¬ дискусси€х, в том числе и профессиональных, которые за последнее врем€ станов€тс€ все более попул€рными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стил€ общени€, культура общени€, стремление к взаимопониманию - очень существенное условие успешности такого диалога или полилога. ƒиалог культур, межкультурное взаимодействие - реальна€ действительность. Ћюди, принадлежащие к разным культурам, разным религи€м, разным социальным сло€м, разным уровн€м образовани€, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой.  ак было показано выше, коммуникативные умени€ также относ€тс€ к общеучебным интеллектуальным умени€м, которые вход€т в пон€тие развивающего обучени€. [14]

Ќовые педагогические технологии, о которых мы не раз уже писали позвол€ют успешно решать и эту задачу. ѕоэтому, как мы вновь убеждаемс€, все проблемы, св€занные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети »нтернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании возможностей сети »нтернет дл€ более эффективной реализации этих решений. [34]

Ќо не нужно забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучени€, информационно-предметна€ среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной де€тельности учащихс€, обусловленные определЄнными цел€ми образовани€. »нтернет со всеми своими возможност€ми и ресурсами - средство реализации этих целей и задач. [22; 5]

Ќа сегодн€шний день почти кажда€ школа имеет выход в »нтернет, но, к сожалению, он доступен не дл€ каждого.  роме того, не все педагоги готовы использовать ресурсы глобальной сети на своих уроках. ”чител€, которые привыкли к традиционным методам и молодые специалисты имеют разные мнени€ на этот счЄт. ƒл€ того, чтобы показать насколько педагоги знакомы с »нтернет и заинтересованы в нЄм как средством обучени€, мы провели анкетирование учителей иностранного €зыка района, результаты которого хотелось бы представить.

»так, некоторые учител€ считают, что использование »нтернет в образовательном процессе - это пуста€ трата времени, хот€ 55% из них использовали материалы »нтернет дл€ своих уроков.  онечно, есть учител€, которые придерживаютс€ только традиционного учебника, а есть и те, которых »нтернет действительно интересует. ƒанные мы представл€ем ниже в процентном соотношении в виде диаграмм:

Ќадо отметить, что число сторонников »нтернет могло бы быть больше, если бы не трудности и недостатки в его использовании. ѕриведЄнна€ ниже диаграмма отражает наиболее распространЄнные затруднени€, которые по мнению опрошенных учителей встречаютс€ в работе с »нтернет.


Ќесмотр€ на эти недостатки многим учител€м хотелось бы получить возможность провести урок, использу€ »нтернет. Ќо, к сожалению, как отметили учител€ - это не всегда зависит от них.

Ќесомненно, все учител€ знают, что такое »нтернет и какими возможност€ми он обладает. Ѕольшее количество думают, что »нтернет позвол€ет расширить кругозор как учащихс€, так и самих педагогов.


ѕо результатам нашего опроса можно сделать вывод, что подавл€ющее число педагогов полагают, что »нтернет - это одна из технологий ќ»я, но они не придают ему ведущего значени€.

ѕодвод€ итоги по результатам анкетировани€ можно сказать, что в целом педагоги заинтересованы в том, чтобы использовать »нтернет на своих уроках. Ќо, к сожалению, ни каждому учителю предоставл€етс€ така€ возможность. ”чител€ нашей школы в основном используют компьютеры как пишущие машинки дл€ набора и редактировани€ календарно-тематического планировани€, дидактического материала, тестов в бумажном варианте, оформлении кабинета, обобщени€ опыта (разработка уроков, докладов). Ћишь некоторые из педагогов осуществл€ют поиск материала к урокам в сети »нтернет. ѕроанализировав ситуацию, сложившуюс€ в школе мы пришли к выводу, что у нас в школах слабо внедр€ютс€ информационные технологии в учебный процесс.

¬ыводы по первой главе

1. –абота учащихс€ в »нтернет охватывает различные виды де€тельности:

самосто€тельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

самосто€тельную учебную де€тельность (в режиме самообразовани€) дл€ углублени€ знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

учебную де€тельность под руководством удаленного учител€ в курсе дистанционного обучени€;

2. »нтернет €вл€етс€ очень мощным информационным оружием, которое можно использовать как дл€ получени€ научной и образовательной информации так и в воспитательных цел€х дл€ выработки у молодого поколени€ духовных и культурных ценностей.

3. ѕодавл€ющее число педагогов полагает, что »нтернет €вл€етс€ одним из эффективных средств обучени€ иностранным €зыкам, но его использование в современном образовательном процессе €вл€етс€ €вно недостаточным.


√лава 2. ¬озможности интернет в обучении иностранному €зыку

2.1 »нтернет в обучении письменным видам речевой де€тельности

¬ реальной жизни человек сталкиваетс€ с необходимостью владеть письменными видами речевой де€тельности (чтение, письмо).   сожалению, существующие учебники иностранного €зыка, как отечественные, так и зарубежные, не содержат нужное количество материалов дл€ указанных видов. — помощью информационных материалов сети »нтернет можно восполнить недостающие пробелы. [16; 40-43]

»нтернет - превосходное средство дл€ получени€ информации о последних событи€х в мире. ј это в первую очередь предполагает чтение. “аким образом, можно с помощью »нтернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. “акой вид де€тельности подойдет дл€ старших классов, так как включает в себ€ объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. [18; 5-11]

„тение на »я как вид –ƒ и как опосредованна€ форма общени€ €вл€етс€, по мнению многих исследователей, самым необходимым дл€ большинства людей. ¬озможность непосредственного общени€ с носителем €зыка имеют немногие, возможность читать на »я (художественную литературу, газеты, журналы) - практически все. ¬от почему обучение чтению выступает сегодн€ в качестве целевой доминанты. ѕроцесс чтени€, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключени€ и др.) и результат его - извлечение информации - имеют огромное значение в коммуникативно-общественной де€тельности людей. [21; 9]

ѕроцесс чтени€, как известно, базируетс€ на технической стороне, т.е. на навыках, которые представл€ют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые св€зи €зыковых €влений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализаци€ коммуникативного умени€ в целом.

¬ зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое. «релое умение читать предполагает как владение всеми видами чтени€, так и лЄгкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменени€ цели получени€ информации из данного текста.

ѕросмотровое чтение предполагает получение общего самого общего представлени€ о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Ёто беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам дл€ более подробного ознакомлени€ с его "фокусирующими" детал€ми и част€ми. ќно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующа€ читател€ информаци€, и на этой основе прин€ть решение - читать еЄ или нет. ѕри просмотровом чтении иногда достаточно ознакомитьс€ с содержанием первого абзаца и ключевого предложени€ и просмотреть текст. Ётот вид чтени€ требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владени€ значительным объЄмом €зыкового материала. ƒл€ обучени€ просмотровому чтению необходимо подбирать р€д тематически св€занных текстовых материалов и создавать ситуацию просмотра.  онечно, работа€ непосредственно с »нтернет, ученики также могут найти огромное количество аутентичных материалов дл€ чтени€ по изучаемой теме. [35] ¬ св€зи с этим возможны задани€ типа:

по заголовку (иллюстрации) сделать предположение о теме и содержании текста;

по внешней структуре текста, особенност€м полиграфического оформлени€ определить тип (характер) текста (реклама, анонс, метеосводки, программа телепередач);

по доминирующему слову заголовка сделать предположение о ключевых словах текста и той области знаний, к которой относитс€ этот текст.

—ледует отметить, что при использовании »нтернет на уроке, учитель может предоставить учащимс€ возможность изучить огромное количество материала (письма, фотографии, различные рекламы, объ€влени€ и т.д.) непосредственно св€занного с определЄнной темой, в том числе страноведческого характера, что способствует формированию у детей представлени€ о культуре страны изучаемого €зыка.

ќзнакомительное чтение представл€ет собой познающее чтение, при котором предметом внимани€ читающего становитс€ всЄ речевое произведение (книга, стать€, рассказ) без установки на получение определЄнной информации. ƒл€ такого чтени€ учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеетс€, подобрать тексты дл€ каждого ученика с учЄтом его индивидуальных возможностей. «атем, на уроке учителю нужно будет только раздать адреса »нтернет-текстов или если нет возможности работать на уроке с компьютером - распечатать эти тексты. [26]

ѕри ознакомительном чтении основна€ коммуникативна€ задача, котора€ стоит перед читающим, заключаетс€ в том, чтобы в результате быстрого прочтени€ всего текста извлечь содержащуюс€ в нЄм основную информацию. ќно требует умени€ различать главную и второстепенную информацию. ѕри обучении данному виду чтени€ целесообразно использовать следующие упражнени€:

ѕрочитав текст, определить какие вопросы задеты по данной теме.

‘иксаци€ вычитанной информации в виде плана, ключевых слов, тезисов и т.д.

 ратка€ передача содержани€ текста своими словами на иностранном €зыке.

ƒл€ практики в этом виде чтени€ используютс€ сравнительно длинные тексты, лЄгкие в €зыковом отношении, содержащие не менее 25 - 30% избыточной, второстепенной информации. „то касаетс€ »нтернет, то, облада€ огромным количеством разнообразного материала, остаЄтс€ незаменимым помощником при обучении ознакомительному виду чтени€.

»зучающее чтение предусматривает максимально точное и полное понимание всей содержащейс€ в тексте информации и критическое еЄ осмысление. »зучающее чтение - внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. [15; 129]

≈го задачей €вл€етс€ также формирование у обучаемого умени€ самосто€тельно преодолевать затруднени€ в понимании иностранного текста. ќбъектом "изучени€" при этом виде чтени€ €вл€етс€ информаци€, содержаща€с€ в тексте, но никак не €зыковой материала. »зучающее чтение отличаетс€ большим количеством регрессий, чем другие виды чтени€, - повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчЄтливым произнесением текста про себ€ или вслух, установлением смысла текста путЄм анализа €зыковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминани€ содержани€ дл€ последующего пересказа, обсуждени€, использовани€ в работе. »менно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту. ƒл€ этого вида чтени€ подбираютс€ тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представл€ющие наибольшую трудность дл€ данного этапа обучени€ как в содержательном, так и в €зыковом отношении. ѕри обучении этого вида чтени€ подойдут следующие упражнени€:

ѕостарайтесь пон€ть значени€ выделенных слов по контексту; проверьте себ€ по словарю.

ѕрочитайте предложение (абзац) и найдите слова, подтверждающие, что речь идЄт о Е

ѕрочитайте абзац и выпишите все глаголы с предлогами, обозначающими движение (врем€ действи€, место действи€)

“ем не менее, также не стоит забывать о том, что при работе с текстами дл€ изучающего чтени€ выдел€етс€ трехчастна€ структура работы (до чтени€, в процессе чтени€, после чтени€). “ем не менее, процент такой работы с »нтернет будет меньше, т.к изучающее чтение предполагает продолжительную работу с текстом, а в наше врем€ процесс обучени€ направлен на сохранение здоровь€ детей. ¬ то же врем€ »нтернет может стать дл€ учител€ неисс€каемым источником текстов дл€ изучающего чтени€.

ѕоисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. ≈го цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определЄнных данных (факторов, характеристик, цифровых показателей, указаний). ќно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. ѕросмотровое чтение предполагает умение ориентироватьс€ в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определЄнной проблеме. ¬ учебных услови€х поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации в »нтернете, как правило, осуществл€етс€ по указани€м преподавател€. ѕоэтому оно обычно €вл€етс€ сопутствующим компонентом при развитии других видов чтени€. [13]

“аким образом, если предусматриваетс€ работа с текстом дл€ ознакомительного, просмотрового или поискового чтени€, то учителю также следует подыскать подход€щие тексты в сети заранее. „тение таких текстов лучше давать реб€там как домашнее задание, чтобы на уроке организовать активную устную практику на основе прочитанного. Ќа уроке учитель организует де€тельность учащихс€ в соответствии со спецификой данного вида чтени€.

Ќезаменимым помощником в плане овладени€ умением чтени€ €вл€етс€ онлайнова€ газета. ќна позволит учащимс€ окунутьс€ в гущу мировых событий, происход€щих практически в текущий момент, увидеть происход€щее с различных точек зрени€.

BBC World Service предоставл€ют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих €зыках, причем можно даже выбрать дл€ себ€ подход€щий уровень владени€ английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. »нтересной может показатьс€ двойна€ классификаци€ статей - по темам и по континентам. ќбратна€ св€зь с издательством осуществл€етс€ с помощью ссылки CONTACT US.

ABC News сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. ¬озможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.

CNN World News также предоставл€ют информацию на нескольких €зыках и двойную классификацию статей. ¬озможно вызвать аудио и видео сопровождение. »нтеракци€ читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискусси€), где есть сво€ доска объ€влений (MESSAGE BOARDS), комната дл€ беседы (CHAT) и св€зь с редколлегией (FEEDBACK). The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим читател€м учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками. [38]

ћожно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать »нтернет - статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... ѕреимущество такой работы заключаетс€ в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут зан€тьс€ исследованием более трудных статей, в то врем€ как более слабым можно поручить отчет о погодных услови€х или что-нибудь из области культуры.

¬ дополнение к работе над навыками чтени€ и письма, можно пополн€ть словарный запас. ƒл€ этого надо предложить учащимс€ составить словарные статьи, опира€сь на прочитанную информацию. ¬озможно приобретение новых грамматических навыков, примеры которых встретились в стать€х. [18; 5-11]

ќсновным достоинством такой работы €вл€етс€ то, что учащиес€ получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным издани€м, и оказываютс€ вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказыва€ на него вли€ние.

»нтернет может и должен использоватьс€ не только пассивно, но и активно. — помощью »нтернет учащиес€ могут попробовать себ€ в роли не потребителей, а поставщиков информации. —айт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD - открытый форум, представл€ющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их досто€нием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. ¬се работы сопровождаютс€ электронным адресом их создател€, что позвол€ет осуществление обратной св€зи и зав€зыванию дискуссий. [39] “. е. »нтернет может в полной мере обеспечить нас текстовой информацией.

“акже одним из способов формировани€ и формулировани€ мысли €вл€етс€ письменна€ речь [9; 18-22]. ¬нешне выраженна€, как и устна€, письменна€ речь вторична и представл€ет собой фиксацию наших мыслей, ассоциаций. ƒолгие годы письмо выступало лишь как средство обучени€ другим видам речевой де€тельности, позвол€ющее учащимс€ лучше усвоить программный €зыковой материал, а также как средство контрол€ сформированности речевых навыков и умений обучающихс€. [37]

ћежду тем письменна€ форма общени€ в современном обществе выполн€ет важную коммуникативную функцию. ѕоэтому в насто€щее врем€ отношение к письму и обучению учащихс€ умени€м выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. ѕисьмо как цель обучени€ присутствует в программах дл€ всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучени€ »я. »нтернет не развивает навык письма напр€мую, а можно только найти р€д упражнений и правил по отработке техники письма. [29; 18-36] ¬от эти упражнени€.

ѕерва€ группа упражнений включает написание текста (письма, открытки, сообщени€) с опорой на образец, что характерно дл€ начальных классов. Ќапример, написать поздравление своему любимому учителю на иностранном €зыке.

¬тора€ группа - это упражнени€ в построении собственного письменного высказывани€ с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, план, логическа€ схема) и вербально - изобразительных (картина, фотографи€, фразы, выражени€). »спользуютс€ в основной школе. Ќапример, ќписать картину по плану.

“реть€ группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихс€ умений выражать свои мысли в письменной форме без опоры на вербальные элементы. Ќапример, написать эссе по данной проблеме.

¬ этом могут помочь некоторые услуги »нтернет: электронна€ почта, различные форумы и чаты.

»так, с помощью »нтернета можно успешно осуществл€ть эффективное обучение продуктивным видам ино€зычной речевой де€тельности - письму и чтению. [9; 18-22]

2.2 »нтернет в обучении устным видам речевой де€тельности

»ндивидуальное ино€зычное говорение одного ученика и слушание его другим ещЄ не означает, что перед нами пример подлинного парного общени€ как типичного межличностного взаимодействи€. [2; 2]

ќсновна€ цель обучени€ иностранному €зыку - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательна€, воспитательна€, развивающа€) реализуютс€ в процессе осуществлени€ этой главной цели.  оммуникативна€ компетенци€ в современном еЄ понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. [22; 5]

”стное общение состоит из говорени€ и слушани€, которое в методике называетс€ аудированием. ѕон€ти€ "аудирование" и "слушание" не синонимичны. —лушание обозначает лишь акустическое воспри€тие звучащей речи, а аудирование - это процесс воспри€ти€ звучащей речи, помимо слушани€ предполагающий ещЄ слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации. ”чител€ английского €зыка с грустью констатируют, что многие учащиес€ общеобразовательных школ испытывают трудности с воспри€тием речи носителей €зыка на слух. ‘ормирование навыка аудировани€ - один из способов решени€ данной проблемы. [3; 44]

ѕроблема заключаетс€ в том, что не очень просто найти качественные материалы дл€ этих заданий.  онечно, можно покупать пособи€ типа книга + аудиокассета уважаемых Ѕританских издательств, но эти книги довольно дороги и найти их можно в основном в крупных городах. √де же в таком случае могут найти такие материалы учител€ небольших городов, посЄлков, сельских школ? ¬ решении этой проблемы может помочь »нтернет, который €вл€етс€ источником аудиоматериалов с речью носителей €зыка (в том числе и профессиональных актЄров) в виде звуковых файлов и текстов к этим звуковым фрагментам в виде текстовых файлов. ¬ этом случае учитель или методист имеет возможность переписать звуковой фрагмент на аудиокассету и распечатать текст. ƒалее этот материал можно использовать в любой форме дл€ подготовки к урокам.  роме того, имеетс€ возможность устанавливать контакты через »нтернет с актЄрами и авторами страничек. Ќа некоторых из них авторы и дикторы прос€т оценивать их работы, высылать замечани€, комментарии, критику и могут даже начитать какое-нибудь произведение по просьбе посетителей их сайтов.

√рамотное использование аудиоматериалов может значительно способствовать подготовке слушателей к ситуаци€м реального общени€ и сн€ть возможные трудности. Ќаучить учащихс€ понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучени€. Ќа уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или €зыковой навык. –абота€ с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. јудиотексты дают информацию дл€ обсуждени€, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорени€. ¬ этом случае аудирование €вл€етс€ средством обучени€. [4; 15]

јудирование - очень сложный вид речевой де€тельности и, соответственно, содержит в себе некоторые трудности.

–ассмотрим трудности, св€занные с услови€ми воспри€ти€:

1) однократность и кратковременность предъ€влени€ информации, что требуют от слушающего быстрой реакции при воспри€тии звучащего текста;

2) мы не в состо€нии что-либо изменить, не можем приспособить речь говор€щего под свой уровень понимани€ (у каждого человека свой стиль, иногда он слишком научный, а иногда чересчур эмоциональный, насыщенный идиомами и образными выражени€ми);

3) темп, задаваемый говор€щим. —редний темп английской речи 250 слогов в минуту. [8; 5]

ѕри обучении аудированию преподаватель ориентируетс€ на речевой опыт учащегос€, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом.

«нание выше перечисленных групп сложностей позвол€ет правильно оценить уровень трудности аудировани€ как такового, учесть их при организации учебного аудировани€, сн€ть их, а возможно, и создать, максимально приближа€ учебное задание к ситуаци€м реального общени€. [11]

ќбучение аудированию и развитие умений предполагает поэтапное формирование рецептивных аудитивных навыков. Ѕольшинство методистов подраздел€ют аудитивные упражнени€ на подготовительные и речевые. ѕодготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудировани€ и на формирование его механизмов. [32] –ечевые упражнени€ представл€ют собой управл€емую речевую де€тельность, обеспечивающие практику аудировани€ на основе комплексного преодолени€ аудитивных трудностей. [34]

ѕриведЄм некоторые упражнени€:

ѕрослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение.

ѕрослушайте несколько глаголов и назовите те, которые употреблены в простом прошедшем времени.

ќзаглавить прослушанный текст.

–азбить аудиотекст на смысловые куски.

¬ тех случа€х, когда школа располагает возможностью копировать звуковую информацию из сети, можно использовать аутентичную информацию дл€ совершенствовани€ умений аудировани€. Ќеобходимо только иметь в виду, что практически любой текст дл€ аудировани€ нуждаетс€ в некоторой обработке, адаптации за счет его возможного сокращени€.  роме того, текст может содержать некоторое количество незнакомых дл€ данной группы учащихс€ слов, которые трудно пон€ть даже из контекста. Ёти слова лучше заранее выписать и, если они значимы дл€ дальнейшей работы, объединить их в словосочетани€ и записать на магнитофон в виде двухтактного паузированного упражнени€, чтобы реб€та смогли привыкнуть к их звучанию, узнавали на слух и правильно произносили. ƒальнейша€ работа организуетс€ обычным образом по замыслу учителей. ¬ажно привлекать дл€ дискуссий на уроке живые высказывани€ носителей €зыка, полученные из разных ресурсов »нтернета. [19]

Ќеобходимо заметить, что дл€ организации устного общени€ необходимо учитывать следующие нюансы:

оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками

оснащен ли компьютер видеокамерой дл€ проведени€

видеоконференций с партнерами.

„то касаетс€ звуковой платы, то подавл€ющее большинство современных компьютеров имеют еЄ в своей конфигурации или могу иметь по желанию пользовател€. Ёто сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока. „то же касаетс€ видеокарты или по€вл€ющихс€ в последнее врем€ видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещЄ экзотика, довольно дорога€ и поэтому мало доступна€ дл€ массы пользователей. ѕоэтому теоретически (т.е. технически) задача организации устного общени€ с носител€ми €зыка может быть осуществлена. ѕрактически же дл€ большинства пользователей така€ услуга сети оказываетс€ пока недоступной. [1; 96]

¬ процессе реального группового общени€ на родном и (или) иностранном €зыках огромную роль имеют доминирующие или, наоборот, отстранЄнные позиции субъектов общени€, €вна€ или скрыта€ структура межличностных отношений, владение или недостаточное владение невербальными средствами общени€ и многое другое, что может вызвать и нередко вызывает у детей и даже взрослых реальные затруднени€ в общении.   тому же у отдельных учащихс€ имеютс€ реальные, а чаще всего мнимые комплексы неполноценности, которые как раз и про€вл€ютс€ в процессе общени€ на родном или иностранном €зыке. ƒл€ р€да учащихс€, наоборот, характерна излишн€€ самоуверенность, котора€ нередко порождает свои сложности в процессе общени€. ƒл€ того чтобы избежать такие проблемы, необходимо использовать разноуровневые упражнени€ дл€ работы над устной речью.

¬ыскажи свою точку зрени€ по данной проблеме:

—огласен ли ты с автором текста;

ќпишите данные картинки;

ќбратитесь к разным собеседникам с просьбой.

«десь можно привести массу упражнений на ситуативной основе, а также на »нтернете обеспечивать нас графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. ¬от на эти возможности сети »нтернет мы и будем рассчитывать при анализе возможных способов использовани€ ресурсов и услуг сети на уроках иностранного €зыка и во внеклассной де€тельности учащихс€. ќстальное должны решить технологии обучени€. [1; 96]

ѕеречислим эти возможности:

если компьютер имеет звуковую плату, то можно записать (с определенными техническими услови€ми) звуковую информацию (речь политических и государственных де€телей, интересные выступлени€ на разные темы носителей €зыка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той

или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети

»нтернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

провести лингвистический анализ определенных сообщений

устных или письменных высказываний носителей €зыка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционировани€ изучаемого €зыка в культуре народа;

использовать хот€ бы фрагментарно художественные произведени€ авторов страны изучаемого €зыка, полученные в виртуальных библиотеках. ќсобенно это благодатный материал дл€ различного рода проектов, дискуссий;

использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихс€ в открытом доступе дл€ включени€ их в урок.

ќднако перечисленными примерами использовани€ ресурсов сети »нтернет на уроке эти возможности не исчерпываютс€. [13]

ћожно сделать вывод, что возможно эффективно сформировать умение аудировани€ посредством »нтернет. –асполага€ колоссальными возможност€ми, »нтернет имеет огромное преимущество над учебником и прилагаемых к нему кассет. — помощью »нтернет можно не только услышать речь носител€ €зыка, но и отработать умение говорени€, а также пообщатьс€ на различные темы на телефорумах и чатах.

2.3 »нтернет при обучении аспектам речевой де€тельности

2.3.1 »нтернет в процессе формировани€ произносительного навыка

ѕри обучении таким речевым умени€м, как говорение и чтение в курсе иностранного €зыка особое внимание следует обратить на фонетические ошибки, т.е. на звуковое оформление речи. ”чащиес€, как правило, совершенно не подозревают, что используют навыки родного €зыка в рамках €влений иностранного. ѕоэтому весьма актуальным €вл€етс€ вы€вление типичных ошибок с целью дальнейшей их корректировки и становлени€ аппроксимированного произношени€. [3; 43]

 ак показывают современные исследовани€, произношение €вл€етс€ базовой характеристикой речи, основой дл€ развити€ и совершенствовани€ всех остальных видов –ƒ. ѕод фонетикой как аспектом обучени€ понимаетс€ звуковой строй €зыка - совокупность всех звуковых средств, которые составл€ют его материальную сторону (звуки, звукосочетани€, ударение, ритм, мелодика, интонации, пауза). ќвладение звуковым строем - об€зательное общени€ в любой форме. –ечь будет пон€тна слушающим с трудом или не пон€тна вообще, если говор€щий нарушает фонетические нормы €зыка. —лушающий плохо поймЄт чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками, так как слуховые образы, или эталоны, накапливаютс€ у человека в слуховой пам€ти, а потом идЄт сверка того, что он слышит, с тем, что он накопил в своей пам€ти. ‘ормирование фонетического навыка предполагает перестройку привычной артикул€ции на основе установлени€ сходства и различий в произнесении звуков в родном и иностранных €зыках, формирование фонематического слуха, а также овладени€ техникой произнесени€ ино€зычных звуков в слове, словосочетании, предложении в процессе говорени€. ¬о врем€ чтени€ и письма работает внутреннее проговаривание, а значит, - внутреннее озвучивание и произношение. —ледовательно, только наличие произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов –ƒ. [4; 13]

÷елью обучени€ произношению €вл€етс€ овладение слухо-произносительной стороной говорени€ и чтени€:

умени€ми слушать и слышать, развитие фонематического слуха;

навыками произношени€, т.е. доведЄнное до автоматизма владение артикул€ционной базой »я, способами интонировани€;

развитие внутренней речи (внутреннего проговаривани€) [3; 45]

¬ этом случае »нтернет несомненно может помочь. —уществуют некоторые сайты, направленные на развитие произносительных навыков. ќни предполагают обучение произносительным навыкам посредством повторени€ звуков, слов, предложений за диктором, но здесь необходимо, чтобы к компьютеру был подключЄн микрофон. ѕри такой работе отслеживаетс€ ваше произношение и соотнесение вашей речи с речью диктора. ƒл€ наибольшего интереса могут выставл€тьс€ оценки за проделанную вами работу. “акже существует много упражнений, направленных на формирование слухо-произносительных навыков.

”пражнени€ на активное слушание и распознавание звуков и интонем, направленные на развитие фонемного слуха. ”пражнени€ могут выполн€тс€ на слух и с использованием графической опоры, с голоса учител€ и с помощью »нтернет:

прослушайте р€д звуков/слов, нажмите на определЄнную клавишу, когда услышите звук [Е].

прослушайте р€д предложений, когда услышите вопросительное предложение, нажмите на клавишу Е;

произнесите слова за диктором в микрофон и соотнесите с эталоном.

”пражнени€ на воспроизведение, направленные на активное проговаривание звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом-учителем или диктором - хором или индивидуально. ”пражнени€ могут носить игровой характер - "Ёхо", "√лухонемой", "ѕопугай" и т.д.

Ёффективным средством усвоени€ фонетического материала €вл€етс€ заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов. Ќапример, в »нтернете можно найти рифмовки, содержащие фонетический материал:

[ai]

My kity is white;

My kity is light,

And it can fly

High in the sky.

— целью сн€ти€ монотонности в процессе тренировки диктор произносит слова/ предложени€

тихо - громко,

быстро - медленно,

радостно - печально,

торжественно - разочарованно и т.д. [28]

»так, на начальном этапе обучени€ необходимо заложить основу хорошего произношени€, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударени€ в предложении, а также правильную артикул€цию.  ак показывает опыт, произносительный навык не может сохранитс€ без изменений, поэтому важно не только поддерживать произносительные навыки, но и продолжать их совершенствование на среднем и старшем этапе обучени€.


2.3.2 »нтернет в процессе формировани€ лексического навыка

ќдним из наиболее перспективных направлений в области обучени€ иностранным €зыкам (»я) в последние годы признаЄтс€ раннее обучение в массовой общеобразовательной школе. —егодн€ уже никого не надо убеждать в том, что обучение »я на начальном этапе обучени€ способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несЄт в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. Ќа начальном этапе обучени€ »я закладываютс€ основы овладени€ »я. ѕри этом нар€ду с развитием коммуникативных умений учащихс€ в различных видах речевой де€тельности (–ƒ) большое внимание удел€етс€ формированию навыков владени€ €зыковым материалом, поскольку –ƒ, как и люба€ друга€, основываетс€ на соответствующих навыках и умени€х.

—пособность осуществл€ть автоматически, относительно самосто€тельно р€д действий и операций, св€занных с вызовом слова из долговременной пам€ти, соотнесением его с другими лексическими единицами (Ћ≈), называют лексическим навыком (ЋЌ). [8; 8]

—ледовательно, цель обучени€ лексической стороне речи есть формирование продуктивного и рецептивного лексических навыков. ѕрежде всего при воспри€тии слова на слух или в графике должно произойти его узнавание, что предполагает мгновенное соотнесение контекстной формы слова с его знакомым образом. »спользование компьютера позвол€ет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Ќа этапе показа, на экране по€вл€ютс€ Ћ≈ и соответствующие им картинки.

ќдновременно с графическим изображением слов школьники имеют возможность прослушать Ћ≈ (при этом происходит формирование звукового образа слов). ѕисьменна€ фиксаци€ лексики способствует укреплению св€зей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем самым их лучшему запоминанию. »спользование »нтернет представл€ет определЄнные удобства и дл€ учител€, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их нагл€дное изображение требует больших затрат времени. [22; 5]

ќзнакомление с лексикой с помощью »нтернет может осуществл€тьс€ пр€мо на уроке, если в кабинете иностранного €зыка есть компьютеры и они подключены к локальной сети. ≈сли такой возможности нет, то наверн€ка в наше врем€ уже в каждой школе имеетс€ подключение хот€ бы одного компьютера к »нтернету и мультимедийный проектор. „ерез него можно показывать как картинки, так и Ћ≈. ƒл€ наилучшего запоминани€ лучше обучение лексическим навыкам строить в виде игры. ¬ результате многократных, целенаправленных упражнений сознательно автоматизируемые операции превращаютс€ в навык. –ассмотрим операции, характеризующие продуктивные и рецептивные ЋЌ и возможность их отработки с помощью »нтернет. Ќа этапе тренировки и применени€ лексики дл€ продуктивной де€тельности определ€ющими будут операции по соединению слов, исход€ из содержани€ высказывани€. — целью формировани€ ЋЌ учитель использует »нтернет дл€ тренировки учащихс€ в действи€х по сочетанию Ћ≈. ѕриведЄм пример дл€ отработки этой операции. Ќапример, учащимс€ предлагаетс€:

соотнести картинки с Ћ≈;

составить предложение из данных слов,

заполнить пропуски в предложени€х/диалогах подход€щими Ћ≈;

составить словосочетани€ из предложенных словЕ

Ћокальна€ сеть поможет учителю отследить уровень успеваемости каждого. “ак как все дети работают одновременно, можно сразу вы€вить победител€,

если выполн€ть задание в форме соревновани€. Ѕыстрое выполнение подобных заданий даЄт возможность увеличить объЄм изучаемой лексики, за счет сэкономленного времени. [32]

»нтернет позвол€ет также интенсифицировать процесс обучени€ лексике на основе выполнени€ детьми разных, но равных по сложности заданий. ѕриведЄм примеры упражнений на употребление Ћ≈ в речевой де€тельности:

—оставить целостный диалог из разрозненных реплик

ƒогадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю

Ќазовите существительные, которые могут сочетатьс€ с данным глаголом

ѕодберите устно к данным словам антонимы, синонимыЕ

ѕри выполнении таких заданий возможна работа двух учащихс€ за одним компьютером, т.е. »нтернет кроме обеспечени€ вариативности заданий способствует формированию у реб€т умение работать индивидуально и в паре. ѕри обучении с использованием »нтернета контроль осуществл€етс€ на всех этапах обучени€ лексике за счЄт того, что с его помощью решаетс€ проблема обратной св€зи. “аким образом, »нтернет создаЄт услови€ дл€ индивидуализации и интенсификации процесса обучени€ лексике, обеспечива€ выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно.

2.3.3 »нтернет в процессе формировани€ грамматического навыка

√рамматика - это объект посто€нных споров в методике. √рамматика выполн€ет функцию строительного материала речи (устной и письменной). ќна пронизывает весь €зык. Ёто скелет, на котором держатс€ все слова, речевые высказывани€, тексты. √рамматика - это кровеносна€ система, котора€ питает живой €зык; фундамент, на котором возводитс€ здание под названием "»ностранный €зык". √рамматику можно сравнивать со знаками дорожного движени€, с географической картой, с планом застройки города. ќна помогает нам общатьс€ на €зыке, жить в этом €зыке, творить. «начение изучени€ грамматики »я заключаетс€ ещЄ и в том, что оно помогает нам лучше осознать грамматический строй €зыка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению. [8; 9]

ќбучать грамматике »я - значит формировать специфические дл€ этого €зыка механизмы, причЄм так, чтобы у учащихс€ одновременно складывались определЄнные грамматические знани€, чтобы они были "в рабочем состо€нии" (ј.ј. Ћеонтьев). ¬ процессе де€тельности с грамматическим материалом у учащихс€ постепенно накапливаютс€ €зыковые знани€ и начинают формироватьс€ грамматические навыки (√Ќ). ¬ этом также может помочь »нтернет. ¬ »нтернете можно найти некоторые идеи, советы, а также упражнени€ дл€ формировани€ √Ќ.

ѕод продуктивным √Ќ понимаетс€ "способность говор€щего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить еЄ соответственно нормам данного €зыка". [17] –ечевой задачей всегда €вл€етс€ коммуникативное намерение что-то сообщить, в чЄм-то убедить, выразить мнение и т.д. »менно выполнению задач и служит та или ина€ форма.

ѕод рецептивными √Ќ следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого €зыка и соотносить с их значением.

ѕод грамматическими навыками понимаетс€ автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной –ƒ.

‘ормирование √Ќ носит поэтапный, стадиальный характер. “ак, √.¬. –огова, ‘.ћ. –абинович, “.≈. —ахарова выдел€ют три этапа: ознакомление, тренировку, применение. [36]

ќзнакомление с новым грамматическим материалом не должно занимать много времени. “ем более, если в этом помогает »нтернет. ¬о-первых, учителю не нужно тратить врем€ на изготовление различных опорных схем. ¬о-вторых, дл€ детей в »нтернете существуем много научно-развлекательно материала дл€ дифференцированного обучени€. ¬-третьих, учителю не потребуетс€ тратить много времени на учеников дл€ контрол€ - за него всЄ "сделает" »нтернет. Ќа этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль еЄ понимани€ учащимис€ и первичное закрепление. ѕриведем примеры упражнений на этом этапе:

ќбразуйте грамматические формы по образцу и занесите их в бланк ответов;

—кажите, какое грамматическое €вление вы употребили бы в следующих ситуаци€х;

»змените ситуацию так, чтобы можно было употребить противоположную по значению грамматическую структуру.

ќсновное врем€ отводитс€ автоматизации в ходе выполнени€ тренировочных упражнений. ѕосле того как введЄн новый материал, сформулировано правило - инструкци€ и предъ€влен речевой образец, следует этап тренировки учащихс€ в употреблении этого материала в речи. ¬ свое речевой практике человек говорит что-либо не потому, что ему хочетс€ употребить то или иное грамматическое €вление, а чтобы выразить своЄ несогласие или согласие, уверенность и т.д. ѕоэтому упражнени€ должны носить коммуникативный характер. [19; 317] Ќапример,

—кажите, что сегодн€ всЄ было, как обычно.

—очините собственный стих на основе модели;

¬ыразите уверенность, удивление по поводу высказывани€ иностранного друга.

ќсобенность грамматических упражнений в том, что любой образец, предлагаемый учителем, это образец не дл€ имитации, а образец решени€ коммуникативной задачи. √Ќ не только приобретаетс€, но и утрачиваетс€.

ѕоэтому важна работа по систематизации и повторению грамматического материала. ƒл€ систематизации на раннем этапе обучени€ ученики могут создать свою страничку в »нтернете и вести там "«айкину тетрадь" или "ћой компьютер", в которую они могут записывать грамматические структуры и их грамматические формы в виде схем, рисунков и т.п. Ѕлагодар€ этой страничке, дети из других стран могут также нагл€дно обучатьс€ грамматике, высказать свое мнение, дать оценку. “ака€ систематизаци€ носит сквозной характер, создаЄт ситуацию посто€нного накоплени€ грамматического материала, что придаЄт устойчивость и прочность грамматическому навыку.

 онтроль сформированности √Ќ осуществл€етс€ в процессе прослушивани€ устных высказываний, т.е. в самой де€тельности. ƒл€ контрол€ используютс€ и специальные упражнени€, например на заполнение пропусков, выбор из р€да форм нужной, на коррекцию. «нание грамматических форм контролируетс€ упражнени€ми на преобразование одной формы в другую. Ѕольшинство упражнений должны носить тестовый характер, поскольку они экономичны по времени, объективны в оценке и имеют массовый характер. [17]  онечно, на уроках иностранного €зыка нельз€ использовать компьютер посто€нно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Ќо и недооценивать роль таких уроков нельз€. »менно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучени€.

2.4 »нтернет в проектной де€тельности

ѕроектна€ работа учащихс€ - это наиболее эффективна€ де€тельность реб€т во внеурочное врем€. Ќо еЄ эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. „ем же так привлекательна проектна€ де€тельность дл€ учебного процесса по иностранному €зыку?

ѕомимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов дл€ формировани€ коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг »нтернета в процессе проектной де€тельности школьников. “олько с помощью сети »нтернет можно создать подлинную €зыковую среду и поставить задачу формировани€ потребности в изучении иностранного €зыка на основе интенсивного общени€ с носител€ми €зыка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудировани€ оригинальных текстов, записанных носител€ми €зыка. Ёто, пожалуй, наиболее эффективна€ возможность формировани€ социокультурной компетенции на основе диалога культур. [6,39]

¬ »нтернете учащиес€ и учител€ могут найти любую необходимую дл€ проекта информацию: о музе€х и их экспонатах по всему миру; о текущих событи€х в разных уголках мира и реакцию людей на эти событи€; об экологической ситуации в разных районах мира; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и т.п.

ѕростейшим проектом €вл€етс€ переписка с использованием электронной почты. ѕреимущества такого вида переписки очевидны: у школьников по€вл€етс€ реальна€ возможность использовать иностранный €зык как средство общени€, овладеть элементарными навыками работы на компьютере, получить интересующую их информацию из аутентичного источника в кратчайшие сроки. –оль учител€ иностранного €зыка состоит в поощрении учащихс€, оказании им €зыковой помощи, использовании полученной информации на уроке в форме индивидуальных заданий.

Ќар€ду с перепиской очень эффективным представл€ютс€ совместные телекоммуникационные проекты с зарубежными школами-партнерами. [23; 8]

ѕод учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую де€тельность учащихс€-партнЄров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы де€тельности, направленные на достижение общего результата совместной де€тельности. [24; 8] ѕроекты могут выполн€тьс€ как на уроке, так и во внеурочное врем€. ѕроектна€ де€тельность наиболее эффективна, если еЄ удаетс€ св€зать с программным материалом, значительно расшир€€ и углубл€€ знани€ реб€т в процессе работы над проектом. ¬ основе проекта всегда лежит кака€-то проблема. [23; 11]

» какую бы проблему мы не вз€ли, все обсуждени€ будут проводитьс€ на английском €зыке. »менно поэтому мы говорим о создании €зыковой среды и условий дл€ формировани€ потребности в использовании »я как средства реального общени€ в процессе межкультурного взаимодействи€. [24; 6]

ѕроект не должен ограничиватьс€ темой. Ќужна пусть не больша€, но значима€ проблема. “олько таким образом удастс€ переключить внимание школьников с формы высказывани€ на содержание. ћысль детей в этом случае зан€та тем, как решить проблему, какие рациональные способы еЄ решени€ выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. ћногое зависит от проблемы. ≈сли она оказываетс€ интересной как дл€ наших учащихс€, так и дл€ школьников других стран, то возникают подход€щие услови€ дл€ организации международного телекоммуникационного проекта. [30]

Ёто один возможный вариант. ћогут быть и чисто внеклассные проекты, если реб€та присоедин€ютс€ к какому-то предлагаемому в сет€х международному проекту. “акие проекты всегда организуютс€ вокруг какой-либо интересной проблемы. ≈сли предлагаема€ проблема интересна дл€ группы школьников или даже дл€ отдельных учащихс€, нужно стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной де€тельности во внеурочное врем€. Ќо и в этом случае нельз€ отпускать реб€т в свободное плавание.  онтроль и необходимую помощь следует оказывать систематически. ¬ противном случае, если ученик не видит искренней заинтересованности учител€, родителей в его де€тельности, энтузиазм быстро гаснет.

ќчень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Ёто могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические, исторические, творческие проекты. Ќо если они нос€т международный характер, значит, должны проводитьс€ на иностранном €зыке. ¬ любом случае в проектной де€тельности с носител€ми €зыка иностранный €зык выполн€ет свою основную функцию - средства формировани€ и формулировани€ мысли, средства общени€. ќбщение происходит с носител€ми другой культуры, €зык которой изучаетс€ школьниками. —ледовательно, овладение €зыком естественным образом происходит на социокультурном фоне. –еб€та не только решают проблему совместно, они знаком€тс€ с национальными и культурными особенност€ми стран-партнеров, узнают много интересного друг о друге. » что особенно ценно, учащиес€ учатс€ понимать друг друга и осознавать тот факт, что мы все живем на одной планете, что делить нам нечего. «начит, следует научитьс€ уважать и понимать друг друга. Ќадо также иметь в виду, что любой проект должен заканчиватьс€ вполне реальным, ос€заемым практическим результатом. [23; 5]

“аким образом, »нтернет-проекты - это образовательные технологии, позвол€ющие их участникам решать свои учебные (образовательные) задачи при помощи организации собственной де€тельности в кооперации с партнерами и коллегами (в том числе из разных стран) и использованием ресурсов »нтернет.

¬ де€тельности педагогического сообщества использование интернет-проектов создает услови€ дл€ обеспечени€ современного уровн€ образовани€, развити€ профессионального мастерства и эффективного повышени€ квалификации педагогов, расширени€ границ образовательных пространств, приобретени€ опыта мультикультурного взаимодействи€, существовани€ идей культуры мира и построени€ практики народной дипломатии.


¬ыводы по второй главе

»нтернет предоставл€ет много возможностей дл€ повышени€ качества преподавани€ иностранного €зыка и создани€ стимулов к обучению. ќн €вл€етс€ превосходным помощником в организации учебного процесса, а именно, в обучении различным видам речевой де€тельности.

»нтернет может способствовать формированию речевых навыков, и

предоставл€ет широкий спектр дополнительных упражнений дл€ работы над лексической, грамматической и произносительной сторонами речи с помощью »нтернет можно сформировать у учащихс€ навыки самосто€тельной работы, побужда€ их к участию в проектной де€тельности в глобальной сети.


«аключение

Ќесомненно, новые компьютерные технологии играют важную роль в обучении иностранным €зыкам на современном этапе. ќсобое место отводитс€ »нтернет.

√лавным образом, это зависит от широкого спектра возможностей сети.

¬о-первых, »нтернет позвол€ет посто€нно получать новую информацию на интересующую тему. ѕри этом информаци€ на иностранном €зыке будет совершенно аутентичной и, кроме того, современной.

¬о-вторых, существующие сайты позвол€ют отследить уровень своих знаний, выполн€€ то или иное тренировочное упражнение.

¬-третьих, с помощью »нтернет можно создать подлинную €зыковую среду на основе интенсивного общени€ с носител€ми €зыка, работой с аутентичной литературой, аудировани€ оригинальных текстов, что, несомненно, способствует повышению уровн€ мотивации школьников.

», наконец, »нтернет €вл€етс€ незаменимым помощником при обучении различным видам и аспектам речевой де€тельности.

–есурсы »нтернет, несомненно, могут присутствовать на всех этапах обучени€ иностранному €зыку. ќсобенно важную роль глобальна€ сеть будет играть при самосто€тельной работе учащихс€, побужда€ их к поисковой и творческой де€тельности.

ƒидактические возможности сети очень велики. ќна может стать средством достижени€ образовательных целей как дл€ учащегос€, так и дл€ учител€. ¬ этом случае учитель становитс€ помощником, выполн€ющим работу, котора€ наиболее органична в современном контексте образовани€. »нтернет не замен€ет учител€, а становитс€ одним из наиболее важных средств обучени€ иностранному €зыку на современном этапе.


—писок использованной литературы

1. јзимов Ё.ѕ. ћатериалы »нтернета на уроке »я // "»яЎ", 2001. - є1. - с.96.

2. Ѕим ».Ћ. и др. јттестационные требовани€ к владению иностранным €зыком учащимис€ к концу базового курса обучени€ // "»яЎ",-1995. - є5. - —. 2-8.

3. Ѕужинска€ ¬.¬. –абота над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучени€ ино€зычному говорению // "»яЎ",-1991. - є4. - —.43-47.

4. ¬еренинова ∆.Ѕ. ќбучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного €зыков // "»яЎ", - 1994. - є5. - —.10-16.

5. ¬иль€мс –, ћакли  . компьютеры в школе: перевод с англ. /ќбщ. ред. и вступ. ст. ¬. ¬. –убцова. - ћ.: ѕрогресс, 1998. - 336с.

6. ¬ладимирова Ћ.ѕ. »нтернет на уроках иностранного €зыка // "»яЎ", 2002. - є3. - с 39.

7. √альскова Ќ.ƒ., Ќикитенко «.Ќ. ќрганизаци€ учебного процесса по иностранному €зыку в начальной школе // "»яЎ". - 1994. - є1. - —.8-16

8. √альскова Ќ.ƒ., „епцов Ћ.Ѕ. ÷ели и содержание обучени€ говорению в начальной школе (Ќа материале ѕрограммы обучени€ иностранным €зыкам в начальной школе) // "»яЎ". - 1994. - є3. - —.4-9.

9. √рибанова  .». ќбучение письменной речи // "»яЎ",-1999. - є2. - —.18-22.

10. ƒистанционное обучение. ”чебное пособие / ѕод ред. ≈.—. ѕолат. - ћ.: √уманит. »зд. ÷ентр ¬Ћјƒќ—, 1998 - 192 с.

11. ≈лухина Ќ.¬. ”стное общение на уроке, средства и приЄмы его организации // "»яЎ". - 1995. - є2. —.47; є4. - —.3-6.

12. ≈лухина Ќ.¬. ќбучение слушанию ино€зычной речи // "»яЎ". 1996. - є5. - —. 20-22.

13.  руглова ».¬. »спользование Ќ»“ в учебных предметах школьного курса // ¬опросы »нтернет-образовани€. 2006. - є34.

14. Ћавров ƒ.ќ.  лассификаци€ проблем. “ермины и определени€ // ¬опросы »нтернет-образовани€. - 2003. - є15.

15. Ћеонтьев ј.ј. ћетодика. ћ.: –усский €зык, 1988.

16. ћакаревич ».√. »спользование »нтернета на уроке »я // "»яЎ", 2001. - є5. - с.40-43.

17. ћетодика обучени€ иностранным €зыкам в начальной и основной общеобразовательной школе: ”чебное пособие дл€ студентов педагогических колледжей / ѕод ред. ¬.ћ. ‘илатова. –остов н/ƒ: јЌ»ќЌ, 2003. - 416с.

18. ћильруд –.ѕ. ћетодика обучени€ ино€зычной письменной речи // "»яЎ", 1997. - є2. - с 5-11.

19. Ќастольна€ книга преподавател€ иностранного €зыка: —правочное пособие / ≈.ј. ћаслыко, ѕ. . Ѕабинска€, ј.‘. Ѕудько и др. - ћн.: ¬ысш. шк., 1996. - 522с.

20. Ќовые педагогические и информационные технологии в системе образовани€: ”чебное пособие дл€ студентов педагогических вузов и системы повышени€ квалификации педагогических кадров / ѕолат ≈.—., Ѕухаркина ћ.ё., ћоисеева ћ.¬. и др.; ѕод редакцией ≈.—. ѕолат. - ћ.: »здательский центр "јкадеми€", 2003. - 272 с.

21. ѕлотников —.Ќ.  нижность как феномен культуры. (материалы "круглого стола") // ¬опросы философии. 1994. - є7-8.

22. ѕолат ≈.—. »нтернет на уроках »я "»яЎ", 2001. - є3. - с.5.

23. ѕолат ≈.—. ћетод проектов на уроках иностранного €зыка // "»яЎ", 2000. - є2. - с.3-11.

24. ѕолат ≈.—. ћетод проектов на уроках иностранного €зыка "»яЎ", 2000. - є3. - с.3-9.

25. ѕолат ≈.—. Ќекоторые концептуальные положени€ организации дистанционного обучени€ иностранному €зыку на базе компьютерных телекоммуникаций // "»яЎ", 1998. - є5. - с.6-11.

26. ѕолат ≈.—. »нтернет в школе: проблемы и решени€ // ¬опросы »нтернет - образовани€. 2004. - є15.

27. ѕол€ков ј.ј. "—истемы дистанционного обучени€", Ќовые знани€, 1996г., є3.

28. ѕригоцка€ ».√. —тихи и рифмовки на уроках английского €зыка в 5-7 кл. // "»яЎ", 1998. - є2. - с.100.

29. –огова √.¬. ѕисьмо в обучении иностранному €зыку // "»яЎ", 1978. - є6. - с.18-36.

30. —авелова —.Ѕ. »нтернет - проекты и современное образование // ¬опросы »нтернет - образовани€. 2001,-є1.

31. “ермины и определени€ дистанционного обучени€.

32. “ормошева ¬.—. »спользование ресурсов »нтернет в обучении иностранным €зыкам.

33. ‘игурнов ¬.Ё. IBM PC дл€ пользовател€.  раткий курс. - ћ.: »Ќ‘–ј - ћ, 1998. - 480с.

34. ‘илиппов ћ.ј. »спользование ресурсов »нтернет на уроках иностранного €зыка.

35. ÷веткова ј. я ¬озможности и пути включени€ »нтернет в школьное образовательное пространство // ¬опросы »нтернет - образовани€. 2003. - є23.

36. „ебан ќ.ќ. »нтернет - технологии в школе // ¬опросы »нтернет - образовани€. 2005,-є30.

37. ўукина ё.ƒ. ќбучение письму // "»яЎ", 1985,-є6. - —.59-61.

38. http://www.nntu. sci-nnow.ru/Rus/News/Mag_dok/cek4/c4-04. htm.

39. http://www.conf. freenet. kz/pages2_1_0,2. htm.

40. http://www.ioso.ru/distant/do/curse/engl-inter/list3a. htm.

¬ведение ¬ наше врем€ новые информационные технологии интенсивно внедр€ютс€ в образовательный процесс. » если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образовани€, то сегодн€ мы вышли на уровень, когда компьютерна€ грамотнос

 

 

 

¬нимание! ѕредставленна€ ƒипломна€ работа находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалась, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальна€ ƒипломна€ работа по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru