Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»спользование цифровых коллекций в учебных коммуникаци€х — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

≈вгений ѕатаракин, »ѕ— –јЌ

¬ведение

„еловечество постепенно осознает себ€ сетевым сообществом. ¬нутри этого сообщества уже сегодн€ значительна€ дол€ коммуникаций €вл€етс€ компьютерно-опосредованной. ќсобенно станет очевидным, если учесть, что к коммуникации такого рода следует отнести современное радио, телевидение, кино и телефонию. ÷ифрова€ пам€ть постепенно встраиваетс€ во все промышленные и культурные объекты окружающего мира. –азвитие цифровой пам€ти ведет к тому, что мы все реже пытаемс€ хранить информацию внутри нашего мозга, и все чаще пытаемс€ перебрасывать эту информацию на носители электронной пам€ти. Ёта пам€ть имеет несомненные преимущества: в нее легче занести информацию; информаци€ меньше искажаетс€ и дольше хранитс€, информацию легко копировать и стирать. —огласно ¬илему ‘луссеру [Freinet C., 1960] новые цифровые технологии могут освободить наш мозг от механических аспектов мышлени€ дл€ решени€ более творческих задач. ÷ифрова€ пам€ть не только встраиваетс€ во все объекты сетевой культуры, но и постепенно вбирает в себ€ материалы архивов, музеев, библиотек и исследовательских институтов. Ёти учреждени€ все чаще открывают либо полный, либо частичный доступ к своим коллекци€м через всемирную паутину.  им ¬ельтман [Veltman K., 2001] считает использование образованием цифровых богатств одной из главных проблем ближайших дес€тилетий. ¬ключение цифровых записей в учебные материалы и учебную активность позволило бы значительно расширить и обогатить и учебную коммуникацию, и учебный процесс. –ешение этой проблемы осложн€етс€ следующими обсто€тельствами. ¬о-первых, вопрос сетевого доступа к цифровым коллекци€м проработан €вно недостаточно. ¬о-вторых, не прописаны механизмы встраивани€ коллекционных записей в учебные тексты, будь то лекции преподавателей или студенческие работы.

ƒанна€ работа предлагает пути организации коллективного доступа к материалам цифровых коллекций и механизмы встраивани€ коллекционных записей в учебную коммуникацию.

 оллективный доступ к материалам цифровых коллекций

  материалам каких коллекций нам бы хотелось получить доступ?  ак должна быть организована коллекци€, чтобы ее использование в обучении было возможно?

ѕервые попытки анализа средств коммуникации и различных форм хранени€ информации, с точки зрени€ их пригодности к использованию в педагогическом процессе в рамках школьной учебной сети, можно обнаружить в работах —елестина ‘рене, который разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть [Freinet C., 1960]. ¬ рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками. ‘рене рассматривал коммуникационные возможности - музыкальные записи, фотографии, телефонные разговоры, радио, кинофильмы и телепередачи - прежде всего как средства дл€ выработки учеником своего собственного €зыка, при помощи которого он мог бы общатьс€ с другими людьми. ѕри анализе технического средства ‘рене обращает внимание, прежде всего на то, каким образом это средство может использоватьс€ самим учеником не дл€ получени€, а дл€ представлени€ информации.  лючевой дл€ ‘рене вопрос - может ли при помощи данного средства ученик создать новое сообщение и поместить его в школьной газете?

Ќа основании этого подхода ‘рене полностью исключал возможность использовани€ в учебной де€тельности современное ему радио, как абсолютно не соответствующее его методам. ‘рене был убежден, что и радио, и кинематограф, и телевидение имеют богатейшие возможности и об€зательно должны использоватьс€ в учебном процессе. ќднако в то врем€ не было той среды, в которой ученики и учител€ могли бы воспользоватьс€ запис€ми радио, и телевизионных коллекций так, как им бы этого хотелось. —егодн€, благодар€ цифровой пам€ти, не только печатные тексты, но музыкальные записи, телепередачи и радиопрограммы станов€тс€ св€зующими объектами, которые инициируют возникновении сетей, а затем и сообществ своих поклонников. “ак, сеть вещани€ образовательных телевизионных и радио программ Ќовой јнглии объединена в общую систему радио-, теле - и »нтернет-каналов. —еть и сообщество развиваютс€ успешно во многом благодар€ доступу ко всем элементам цифровых коллекций зрителей и слушателей через веб-интерфейс сайта www.wgbh.org.  ак утверждают создатели этого ресурса, более 90 000 американских учителей используют в своей работе материалы образовательных программ WGBH. —ледующий, менее масштабный, но не менее впечатл€ющий пример св€зан с –адио ћинессоты и проектом Prier Company www.prairiehome.org, пользующимс€ огромной попул€рностью, благодар€ лидеру проекта Garrison Kuiller. —цены радиопередач в форме текстов и аудио файлов служат учебной средой дл€ изучени€ английского €зыка. ћногие фрагменты передач Prier Company либо инициируют слушателей к созданию собственных произведений ("домашние новости озера ¬обоган"), либо полностью поддерживаютс€ сетью слушателей ("поздравлени€").

¬озможность самосто€тельного определени€ правил пользовани€ средством »ллич св€зывал с дружественностью (conviviality). — точки зрени€ »ллича, люд€м нужна возможность пользоватьс€ вещами так, как им это нравитс€, преобразу€ вещи в св€зи с собственными вкусами и потребност€ми. Ётот критерий представл€етс€ нам ключевым при выборе цифровых коллекций, которые могут быть использованы в образовательном процессе. ƒружественность не равнозначна бесплатности. Ёто определение сегодн€ скорее ближе к термину открытости, поскольку его основной критерий - возможность видоизменени€ программного средства - совпадает с критерием открытого программного обеспечени€ (OpenSource) [Perens B. , 1999].

–оберт “инкер [Tinker R., 2000] расшир€ет пон€тие OpenSource, распростран€€ его и на программные учебные средства. –азрабатываемые группой “инкера программные учебные средства (Pedagogica) действительно €вл€ютс€ открытыми и могут быть модифицированы всеми желающими. „то еще более важно, учебные модели Pedagogica контролируютс€ достаточно простой и пон€тной надстройкой, котора€ позвол€ет учител€м приспосабливать ее к своим желани€м без глубокого их изучени€ программировани€.

–азвитие открытых продуктов зависит от сообщества св€занных с этими продуктами людей. Wenger [Wenger E., 1998] использует пон€тие св€зующих объектов (boundary objects) - документов, терминов, концепций и других предметов, овеществл€ющих отношени€ между людьми. ѕроектирование предметов культуры - документов или средств де€тельности, очень часто €вл€етс€ проектированием св€зующих объектов. ѕрограммные продукты, как и любые другие продукты культуры, €вл€ютс€ св€зующими объектами и проектируютс€ не только дл€ индивидуального использовани€, но и дл€ группового использовани€. Ѕлагодар€ продукту, пользователь вовлекаетс€ в определенную практическую де€тельность и вступает в сообщество людей, объединенных общей практикой. ≈сли эта практика подразумевает не только потребление продукта, но и его изменение, развитие и улучшение, то коммуникации между людьми внутри сообщества приобретают более осмысленный и творческий характер. “ворческий потенциал сообщества осмысленных пользователей должен быть выше сообщества потребителей. »сход€ из этого понимани€, можно объ€снить мощь сообщества пользователей, ориентированных на использование программных продуктов OpenSource. —в€зующие качества продукта могут быть заложены еще на этапе его разработки. “ак, обучающа€ среда Logo получила широкое распространение во многом благодар€ своим св€зующим качествам. ѕользователи Logo могли обмениватьс€ как завершенными обучающими микромирами, так и отдельными фрагментами программ, процедурами и библиотеками форм, которые могла принимать исполнитель-черепашка. ≈ще в 1993 году мы обратили внимание на активность Logo-раздела нашей образовательной BBS. —в€зующие качества сохранились и в последних верси€х €зыка - Star-Logo и NetLogo, специально рассчитанных на совместное использование сообществом пользователей и коллективное решение исследовательских и учебных задач.

«аписи цифровых коллекций так же могут рассматриватьс€ как OpenSource ресурс, в том случае, если правила их использовани€ разрешают свободное включение этих записей в учебные и исследовательские проекты. Ёта практика не получала в насто€щее врем€ широкого распространени€, хот€ как показывает истори€ с программным обеспечением, свободное распространение продукта сегодн€ может оказатьс€ выигрышным бизнес - решением. ¬ цифровой пам€ти по€вл€етс€ все больше открытых коллекций, которые могут быть использованы в образовании, дополн€€ и обогаща€ текст учебного сообщени€. ћы надеемс€, что с развитием российских сетей проблемы доступа к материалам таких коллекций будут уменьшатьс€. —реди близких по идеологии российских проектов следует отметить ¬иртуальный Ѕиологический ћузей (http://www.iteb.ru/biomuseum/), созданный в ѕущино группой ’арлампи€ “ираса [“ирас ’., 2000]. Ёто открытый проект создани€ базы данных имиджей живых биологических объектов на основе единых стандартов создани€ изображений. Ќа первом этапе развити€ проекта он представл€ет собой коллекцию изображений т.н. плоских биологических объектов, морфологи€ которых может быть адекватно отражена на плоской поверхности экранов мониторов. ѕо замыслу создателей музе€, любой пользователь сможет не только войти на сервер виртуального музе€ и получить электронные изображени€ растений и животных с необходимым ему качеством, но и прин€ть участие в пополнении коллекций музе€. ≈динственное условие добровольных помощников - соблюдение единых стандартов дл€ формировани€ имиджей разных групп животных, что включает определенный тип файлов, масштаб и качество изображени€.

ƒл€ –оссии сегодн€ особое значение могут иметь региональные сетевые сообщества и цифровые коллекции, сосредоточенные внутри отдельного города. “акие сообщества возникают внутри города и региона, как результат расширени€ »нтренет-сообществ и взаимодействи€ различных институтов, наход€щихс€ в одном городе. Ёти сообщества занимают промежуточное положение между глобальными »нтернет - и локальными »нтранет-сообществами. ¬нутри городской сети возможно организовать и бесплатный обмен большими объемами информации, и разделение функций между всеми организаци€ми, заинтересованными в развитии городского образовани€. Ќа уровне города и региона различные институты пам€ти (музеи, библиотеки, архивы), науки и образовани€ могут построить эффективный информационный обмен. ¬ св€зи с этим, изучение сетевых региональных сообществ крайне актуально. ”дачным примером объединени€ всех цифровых образовательных ресурсов города может служить ѕереславль-«алесский, где в течение нескольких лет развиваетс€ и гражданска€ »нтернет-сеть, и общинный внутригородской сервер tower.botik.ru. ƒл€ малого города с развитой инфраструктурой оптоволоконных путей общедоступна€ городска€ медиатека цифровых материалов представл€етс€ разумным решением. Ќет никакой необходимости создавать такие мадиатеки в отдельных школах и других учебных заведени€х. ѕереславль-«алесский с такой развитой инфраструктурой оптоволоконных путей и общедоступной городской медиатекой цифровых материалов €вл€етс€ прекрасной площадкой дл€ исследовани€ образовательного потенциала региональных сетевых сообществ.

¬се участники проекта получают возможность создавать собственное информационное пространство и пользоватьс€ в рамках этого пространства целым р€дом сервисных служб - форумы, списки рассылки, пространство дл€ хранени€ больших объемов информации, достаточно уникальное оборудование. ”частники не св€заны какими-то жесткими услови€ми по поводу того, какую информацию они собирают и как они обмениваютс€ этой информацией. — другой стороны, поскольку это образовательное и исследовательское пространство, между всеми сторонами существует договоренность, что содержание досок объ€влений, протоколы конференций и чатов, объемы и состав информации, хранимой на сервере, €вл€етс€ исследовательским материалом и может быть использован коллективом проекта в исследовательских цел€х. ћы не собирались указывать ученикам, какие книжки нужно собирать и хранить. Ќам любопытно знать какие книжки и фильмы они предпочитают.

¬нутри городской сети ѕереславл€ существует сообщество любителей виртуальных игр, которые иногда обсуждают свои учебные курсы и тренировки в рамках нашего образовательного пространства.  ак правило, мы рассматриваем их игры и обсуждени€, как нечто не имеющее никакого отношени€ к учебному процессу. ¬ свою очередь, молодые люди, выход€ из роли школьников и попада€ в сетевое сообщество, не вид€т св€зи между образованием и своей реальной или виртуальной жизнью. ќднако если внимательнее отнестись к тому, что происходит внутри сетевых сообществ игроков, то многие из их споров иначе как педагогическими не назовешь. Ќапример, очень бурную дискуссию вызвало желание одного из игроков организовать платные курсы по обучению стратегии игры. ѕриведем одну из реплик:

: - "“ы не можешь называть себ€ моим учителем! “ы научил мен€ только прыгать!"

¬ 2002 году в городской сети ѕереславл€-«алесского была локализована медиатека медиаобъектов компании " ирилл и ћефодий" ( ћ). “аким образом, был создан интересный прецедент размещени€ коммерческого учебного продукта в гражданской »нтранет-сети малого города.   сожалению, система не позвол€ет встраивать медиа-объекты в новые документы и не допускает использование медиа-объектов  ћ программными агентами. ¬следствие этой закрытости внутри зоны исследовани€ мы не встретили ни одного примера включени€ материалов медиатеки  ћ в учебные материалы преподавателей, или в творческие работы учеников. ¬ период 1996 - 2001 года в городской сети ѕереславл€ при поддержке российских и зарубежных фондов были представлены несколько цифровых коллекций, св€занных с животным и растительным миров ѕереславского кра€, историческими материалами, фондами музеев и монастырей.   сожалению, в начале этих работ никто не задумывалс€ о том, как будет организован коллективный доступ к этим материалам и как эти материалы могут быть совмещены в рамках общих учебных материалов. »сключением из этих правил €вилась только коллекци€ российского видеоарта (1997 - 1998), все записи которой были сделаны в едином формате и могли быть включены в материалы учебных курсов. ¬ 2001 - 2002 мы целенаправленно поддерживали наполнение нескольких коллекций, планиру€ их использование в учебных материалах и учебной активности студентов.

–асширение учебных коммуникаций запис€ми электронных коллекций

–азрабатыва€ технологию включени€ записей цифровых коллекций в материалы учебных курсов, мы опирались на пон€тие расширенной реальности (augmented reality), которое предлагаетс€ в работах  има ¬ельтмана [Veltman K., 2000, 2001]. —уть пон€ти€ расширенной реальности заключаетс€ в том, что при помощи специальных программных средств и технических приспособлений можно встраивать в сообщени€ дополнительные информационные фрагменты, которые существенно дополн€т исходное сообщение и позвол€т прочитать его новым, расширенным образом. ¬ качестве примера ¬ельтман приводит проекты, в которых в качестве исходных сообщений выступали здание и звездное небо. ¬ первом случае специальные очки позвол€ют увидеть в здании скрытые системы коммуникаций (расположение труб водоснабжени€, других строительных подробностей). ¬о втором случае специальные очки позвол€ют увидеть системы греко-римских созвездий. ¬ельтман развивает пон€тие расширенной реальности, справедливо указыва€, что раз уж мы можем наложить на картину звездного неба решетку представлений западной цивилизации, то ничто не мешает нам сделать следующий шаг и использовать в качестве фильтра дл€ рассмотрени€ звездного неба системы созвездий, которые использовали персы, индусы, китайцы, май€, древние норвежцы и другие народы, которые имели свою систему созвездий. “е же очки, которые позвол€ют нам встроить греко-римские созвезди€, могут помочь расположить на небе все возможные созвезди€. ћы можем научитьс€ видеть мир разными глазами, и научитьс€ видеть мир с точки зрени€ разных культур.

“акое различное прочтение может быть показано на примере "’азарского словар€" ћилорда ѕавича. "—ловарь" состоит из нескольких книг и некоторые слова отмечены специальными знаками (крест, звезда, полумес€ц), сигнализирующими о том, что дополнительную информацию об этих элементах текста можно получить, обратившись соответственно к христианской, иудейской и мусульманской книге.  ак пишет ѕавич:

"Ёто открыта€ книга... ¬ ней есть словарные статьи, перекрестные ссылки и комментарии как в св€щенных книгах или кроссвордах, и все имена и пон€ти€, которые в ней отмечены знаком креста, полумес€ца или звезды ƒавида, нужно искать в соответствующем разделе словар€, если кому-то понадоб€тс€ более подробные разъ€снени€".

ќдни и те же слова, одни и те же персонажи в разных базах данных будут иметь разное значение и разное описание. “ак, истори€ о выборе веры хазарским каганом в каждой из трех книг получает различное окончание. ќсобого внимани€ заслуживает вопрос о том, кто же должен расставл€ть все эти кресты, звезды и полумес€цы в книге, кто выполн€ет эти функции "отсылающего". –аньше такой агент об€зательно должен был быть человеком. “еперь же при работе с электронными документами вполне можно доверить эту работу программному агенту. Ётот агент будет просматривать текст книги, и сравнивать слова этого текста с содержимым своих баз данных, кажда€ из которых св€зана с другими книгами. јлгоритм работы агента по проверке того, встречаетс€ ли данное слово в списке имен и пон€тий красной книги, приводитс€ на рисунке 1.

–исунок 1. јлгоритм работы агента.

ќбщий алгоритм будет работать и в том случае, когда нам надо добавить к слову не крест, а звезду или полумес€ц. ¬ случае обычной книги эти знаки служат просто указанием читателю о возможности открыть другую книги и получить там дополнительную информацию. ¬ случае электронного гипертекстового документа нам уже недостаточно указани€. “еперь требуетс€ св€зать по€сн€ющий знак или само слово с тем фрагментом другого источника, который по€сн€ет интересующее нас слово. «десь возможен выбор, когда мы либо указываем в тексте все знаки, которые будут отсылать нас к другим источникам, либо даем читателю выбрать, с точки зрени€ какого источника он хотел бы прочитать данное сообщение. ¬ последнем случае, все имена и пон€ти€ данного сообщени€ будут по€сн€тьс€ исход€ из данных выбранного читателем источника.

—в€зь учебного текста и записей из коллекции представл€ет достаточно трудоемкую работу дл€ лектора, даже если он €вл€етс€ одним из главных хранителей коллекции. Ёто достаточно тривиальна€ и часто встречающа€с€ проблема, дл€ решени€ которой могут быть предложены несколько подходов. ѕервый, самый очевидный - доверить процедуру св€зывани€ другому человеку, обозначив де€тельность этого агента как html-кодирование. ¬торой, который предлагаетс€ в данной статье, заключаетс€ в создании компьютерной программы, котора€ будет выполн€ть св€зь коллекций и лекций. “акую программу можно определить как св€зующего агента. ¬страиваемые в текст учебного рассказы объекты могут быть не только плоскими запис€ми (текстовыми, аудио или видео). ќни могут быть и интерактивными модел€ми, позвол€ющими ученикам проводить самосто€тельные эксперименты. ќдин из возможных рецептов приготовлени€ программного агента приведен в нашей работе [ѕатаракин ≈., 2003]. ѕредложенный алгоритм работы программы представлен на рисунке 2.

–исунок 2. јлгоритм работы программы Perl.

ѕримеры включени€ материалов цифровых коллекций в учебную де€тельность

"¬етер с ¬остока"

÷ифрова€ коллекци€ видео-произведений "¬етер с ¬остока" - это коллекци€ видеоработ российских художников, составленна€ московским куратором “ать€ной Mогилевской и французским видеорежиссером и веб-мастером ∆илем ћорелем.  оллекци€ была основана в 1994 году и предназначена дл€ распространени€ информации о современном российском искусстве. —ледующий проект тех же авторов - ресурс "3 рубл€ 62 копейки" содержит информацию о 150 российских, украинских и молдавских художниках: выставки, биографии, анонсы и статьи о художественных событи€х, архивные материалы по видео и медиа искусству, инсталл€ци€м, перформансам, лэнд-арту. —ама по себе коллекци€ представл€ет интерес скорее как поле дл€ исследовательской, чем дл€ преподавательской де€тельности.

¬торой этап нашего исследовани€ заключалс€ в св€зывании материалов коллекции с текстом учебного курса по культурологии, в котором были использованы тексты лекций “ать€ны ћогилевской "»стори€ аудио-визуального искусства в –оссии".

“ретий этап заключалс€ в св€зывании материалов коллекции с самосто€тельной де€тельностью студентов. ƒл€ решени€ этой задачи мы использовали собственную разработку сетевого варианта техники репертуарных решеток. Ёто психологическа€ технологи€ дл€ изучени€ системы индивидуальных представлений, основанна€ на психологии персональных конструктов ƒж.  елли. ѕри работе с решеткой, человек в €вном или не€вном виде заполн€ет своими субъективными оценками матрицу, по столбцам которой варьируют различные объекты (элементы, заданные с помощью специальной инструкции), а по строкам - различные признаки, отражающие личностные конструкты. — помощью многомерного анализа решеток репрезентируютс€ индивидуальные и групповые когнитивные модели. ѕоследние представл€ютс€ в виде кластерных деревьев или семантических пространств. —пециально созданное программное обеспечение позвол€ет использовать в процедуре классификации видеофрагменты, так же как и другие коллекционные записи [Travina L., Patarakin E., 1997, ѕатаракин ≈.ƒ., Ѕорисов ¬.¬., 1998].

¬ ходе практических зан€тий с системой repweb студенты предлагают собственные конструкты - критерии оценки сетевых произведений и произведений современного российского видеоискусства. ¬ ходе семинара студенты предлагают собственные основани€ дл€ классификации видеопроизведений российских мастеров. ѕри этом фрагменты произведений посто€нно доступны дл€ анализа и сравнени€. Ќажатие (clicking) на любую из картинок приводит к тому, что пользователю проигрываетс€ указанный им видео-фрагмент. “аким образом, на прот€жении всей процедуры вы€влени€ оснований классификации, в ходе дальнейшего ранжировани€ фрагментов по этим основани€м и в ходе промежуточного анализа результатов студенты имеют возможность обращатьс€ к первоисточникам и просматривать коллекционные записи.  роме того, они могут познакомитьс€ с конструктами, которые были предложены экспертами в ходе лекций, и посмотреть на изучаемый материал сквозь решетки экспертов. ќбща€ схема включени€ материалов коллекции в учебные тексты и учебную активность представлена на рисунке 3.

–исунок 3. »спользование коллекции "¬етер с ¬остока".

¬иртуальна€ ѕустынь - http://www.uic.nnov.ru/pustyn/

÷ифрова€ коллекци€ изображений и описаний животных на сайте ¬иртуальна€ ѕустынь поддерживаетс€ сообществом практических экологов и биологов экоцентра "ƒронт", которые наполн€ют базу данных сведени€ми о растени€х и животных Ќижегородской области. ѕроект началс€ с издани€ определител€ животных и действует в насто€щее врем€ как открытый ресурс. –азработаны правила описани€ и занесени€ объекта в базу данных. Ёти же правила с небольшими изменени€ми действуют и в отношении других электронных коллекций экологического центра - текстов, картин, видеозаписей. ¬се желающие могут получить перечень доступных в насто€щий момент коллекционных записей и правила включени€ записей в материалы учебных текстов. ѕоскольку эти правила одинаковы дл€ всех записей, то работу по включению коллекционных записей в учебные материалы можно доверить программному агенту. ѕрограммный агент помогает создавать новые тексты, которые автоматически включают в себ€ ссылки на объекты из баз данных. —одержание баз данных в рамках сообщества экологов может использоватьс€ всеми его членами дл€ построени€ самосто€тельных более содержательных и более зрелищных документов и лекций. ћногочисленные коллекции фотографий и определители видов, которые были созданы сотрудниками нижегородского экоцентра, теперь активно используютс€ в текстах рассказов и лекций. ћы можем варьировать агенты и видоизмен€ть степень того, насколько подробно и специально добавл€емое описание. ѕеревод линейного текста лекции в мультимедийную форму происходит автоматически. Ќа сайте ¬иртуальной ѕустыни представлены новеллы, в которых достаточно часто упоминаютс€ различные виды растений и животных. »спользование программного фильтра позвол€ет добавить к сообщени€м изображени€ и краткие описани€ этих видов. ќбща€ схема использовани€ коллекций растений и животных представлена на рисунке 4.

–исунок 4. »спользование коллекций экоцентра.

 оллективный гипертекст нижегородской области

¬ 2002 году учебное сетевое сообщество, включающее команды из 14 школ, работало над созданием коллективного гипертекста, представл€ющим жизнь деревень нижегородской области. Ќа начальных этапах проекта преподаватели школ - участниц проекта договорились об общем списке объектов, которые будут представлены каждой деревней. ¬сего было предложено около 70 объектов. »з них в ходе обсуждени€ с учител€ми были оставлены значимые дл€ всех 50 объектов. ¬ качестве наиболее удобного и пон€тного всем участникам проекта был выбран плоский формат представлени€ данных, когда кажда€ запись состоит из строки со следующими €чейками:

Ќазвание; »зображение; “екстовое описание; јудиозапись; ¬идеозапись.  ажда€ группа участников проекта наполн€ла свою базу данных, но подавл€ющее большинство ключевых слов дл€ всех команд были одинаковы. ќб€зательны к заполнению были около сорока общих позиций. ¬ данном случае не так важно, как хранитс€ объект, и какие пол€ записей дл€ него прин€ты. ¬ажнее то, что форма хранени€ открыта всем, и мы можем научить как людей, так и программные агенты использовать агенты из наших коллекций.

¬ ходе весенних экспедиций в апреле-мае 2002 года во всех деревн€х, участвующих в проекте, были сделаны цифровые фотографии большинства из указанных объектов. ƒл€ некоторых объектов были так же сделаны аудио- и видеозаписи. ¬ результате мы получили специфичные дл€ каждого села цифровые коллекции медиа-объектов.

¬ ходе летних школ команды старшеклассников из 9-11 классов завершили сбор цифровых материалов - фотографий, аудиозаписей и частично видеозаписей. ¬ ходе создани€ этой коллекции медиа-объектов была предложена и апробирована модель передвижной медиатеки, облегчающей информационный обмен в тех случа€х, когда сетевые коммуникации достаточно слабы либо отсутствуют. ¬ ходе сбора материала в каждой деревне эти материалы сохран€лись в базе данных и представл€лись в виде веб-сайта. ѕо завершении школы все материалы записывались на CD и этот диск отправл€лс€ в следующую деревню.  ажда€ последующа€ сельска€ школа получала весь наработанный к этому времени материал, и часто этот материал использовалс€, как отправна€ точка дл€ следующей де€тельности. “аким образом, удалось обеспечить транспорт материалов и идей из одной школы в другую.

 ак и ожидалось, работа с современными цифровыми устройствами вызвала у школьников гор€чий интерес.  роме того, они дополнили базы данных свои собственными рассказами об объектах. ћы попросили школьников записывать в раздел "ќписание" только свои личные отношени€ к объекту или свои собственные воспоминани€. “ака€ постановка задачи объ€сн€етс€ тем, что дл€ многих объектов мы уже получили достаточно полную информацию и их отстраненные рассказы вр€д ли смогут добавить к этой информации что-то новое к фотографи€м, аудио- и видеозапис€м. ƒл€ большинства участников проекта така€ задача оказалась достаточно сложной и непривычной. ¬ы€снилось, что цифровые фотографии, аудио- и видеозаписи не упрощают работу школьников по написанию собственных текстов. ¬ каком то плане их работа сделалась даже более сложной, поскольку теперь они не могли спр€татьс€ за обезличенное описание людей и предметов. Ќапример, раньше они могли ограничитьс€ сторонним описанием семьи  абалиных, потомственных плотников, построивших все мосты вокруг села и высланных в јрхангельскую области в 1931 году. “еперь мы обладаем аудио-запис€ми самого јлексе€  абалина и от участников проекта ожидаетс€ описание своих личных отношений и воспоминаний о семье  абалиных. Ёто же справедливо и по отношению к неживым объектам. ≈сли у нас есть фотографи€ ручь€, запись его журчани€, то от участников проекта ожидаетс€ запись личных воспоминаний.  азалась бы проста€ задача, как вы€снилось, полностью противоречила предыдущему опыту школьников. –асхождени€ в устных рассказах и письменных запис€х иногда были очень значительными.

—ами тексты рассказов создавались командами школьников и представл€ли сочинени€ на тему: "ќдин день школьника в нижегородской деревне...".ќбычный рассказ, в котором герои действуют на фоне деревенского пейзажа с его колодцами, дорогами, реками мостами, встречаютс€ с учител€ми, старожилами, умельцами под воздействием программного агента мгновенно превращаетс€ в гипертекст, наполненный фотографи€ми, звуками, видеозапис€ми. “аким образом, в результате совместной де€тельности сетевого сообщества учителей, учеников и программных агентов мы получили многомерный мир, сотканный из множества ссылок и воспоминаний. «а счет действи€ программного агента эти учебные рассказы-сочинени€ расшир€ютс€ и по€сн€ютс€ дополнительными рассказами, фотографи€ми, аудио- и видеозапис€ми. ѕоскольку в нашем распор€жении находитс€ несколько вариантов записей, св€зывающих одно и то же слово с различными дл€ различных деревень фотографи€ми, рассказами и аудиозапис€ми, то мы можем дополнить текст рассказа, созданный жител€ми другой деревни, запис€ми, сделанными в другой деревне. ƒл€ этого достаточно лишь указать программному агенту, какие записи нужно использовать. Ёто не только интересна€ техническа€ возможность - мы довольно часто наблюдали, как школьники использовали дл€ просмотра и расширени€ своих текстов цифровые записи, сделанные другими командами. —хема обращени€ к материалам цифровой коллекции, как к точке зрени€ другого человека, представлена на рисунке 5.

–исунок 5. ¬ыбор коллекции как выбор проводника.

Ќа завершающем этапе проекта была организована обща€ конференци€ всех участников проекта, в ходе которой кажда€ школа представила небольшое театрализованное представление с использованием цифровых материалов. ѕо предварительной договоренности выступающие были об€заны использовать компьютер и проектор дл€ создани€ звуковых и графических декораций своего представлени€. ѕри этом мы не оговаривали, какие именно материалы нужно использовать. Ќас интересовало, будут ли школьники пользоватьс€ только своими материалами, смогут ли они освоить и материалы, сделанные другими командами, и насколько активно будет это освоение.  ак и ожидалось, больша€ часть представлений прошла на фоне собственных декораций. ќднако, несколько школ активно использовали цифровые материалы, созданные другими. ќсобенно успешно были использованы аудиозаписи звуков животных.

«аключение

Ќаиболее последовательным развитием информационных ресурсов сообщества €вл€етс€ создание открытых дл€ общего пользовани€ городских коллекций медиа-объектов с €вным указанием того, как следует встраивать такие объекты внутрь своих собственных документов, будь то гипертексты преподавательских лекций, либо гипертексты ученических рефератов или сочинений. ƒл€ малого города с развитой инфраструктурой оптоволоконных путей така€ общедоступна€ городска€ медиатека цифровых материалов €вл€етс€ оптимальным решением. ѕравила доступа к запис€м цифровой коллекции и правила добавлени€ и представлени€ этих записей в тексте учебного сообщени€, позвол€ют передать работу по расширению учебных сообщений программному агенту. ѕрограммные агенты могут настраиватьс€ преподавателем на использование различных баз данных и различную форму представлени€ информации. ƒальнейшее развитие исследований будет св€зано с увеличением количества доступных образованию записей, качественным изменением добавл€емых в учебные сообщени€ цифровых объектов и совершенствованием программных агентов в сторону их большей адаптивности.

—писок литературы

†[Freinet C., 1960] Freinet, C. (1949) L'education du travail. Paris, Editions Ophrys, republished by: Neuchatel, Delachaux & Niestle, 1960.

[ѕатаракин ≈.ƒ., Ѕорисов ¬.¬., 1998] ѕатаракин ≈.ƒ., Ѕорисов ¬.¬. »спользование техники репертуарных решеток в художественном обучении.// “руды конференции, Ўеста€ Ќациональна€ конференци€ по искусственному интеллекту с международным участием,  »»-98, 5-11 окт€бр€, ѕущино, –осси€, —борник научных трудов, т. 1, 1998. - с. 56-58

[ѕатаракин ≈.ƒ., 2003] ѕатаракин ≈.ƒ., —оздание коллективного гипертекста ,, »нформатика и образование, є 4, 2003.

[Perens B., 1999] Perens B. The open source definition. In: OpenSources: Voices from the Open Source Revolution. Edited by DiBona C., Ockman S., Stone M.,. O'Reily, 1999, pp.171-188.

[Tinker R., 2000] Tinker R. International Cooperation to Improve Educational Technology, Concord Consortium, 2000.

[“ирас ’.ѕ., 2000] “ирас ’.ѕ. ¬иртуальный биологический музей как зеркало компьютерной революции. ’ими€ и жизнь. N.11,12, 2000 - с.24-29.

[Travina L., Patarakin E., 1997] Travina L., Patarakin E. Kelly's RG Test in Education. Play with results. Media and telematica Technologies for Education in Eastern European Countries/ Ed. by Piet Kommers, Twente University Press, Enschede, 1997, p. 335-339.

[Veltman K., 1998] Veltman K. Frontiers in Conceptual NavigationKnowledge Organization, Wurzburg, vol. 24, 1998, n. 4, 1998, pp. 225-245

[Veltman K., 2001] Veltman K. Development and Challenges in Digital Culture. "Electronic Imaging & the Visual Arts" Conference Proceeding, 3 - 8 December 2001, Moscow 2001. pp. 33 - 39

[Wenger E.. 1998] Wenger E. Communities of practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge University Press, 1998.

≈вгений ѕатаракин, »ѕ— –јЌ ¬ведение „еловечество постепенно осознает себ€ сетевым сообществом. ¬нутри этого сообщества уже сегодн€ значительна€ дол€ коммуникаций €вл€етс€ компьютерно-опосредованной. ќсобенно станет очевидным, если учесть, чт

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru