Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………….3
1. Основные положения психологической диагностики…………..……..4
2. Организация и содержание работы ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии………………………………………………………………….6
3. Психолого-медико-педагогический консилиум…………………………12
Закл
Введение.
Обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психофизического развития имеет целью всестороннее изучение ребенка, определение причин нарушения его психофизиологического развития, нахождение возможных путей его лечения и психолого-педагогической коррекции.
Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения, можно утверждать, что при соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты.
1. Основные положения психологической диагностики
Обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психофизического развития имеет целью всестороннее изучение ребенка, определение причин нарушения его психофизиологического развития, нахождение возможных путей его лечения и психолого-педагогической коррекции.
Во избежание ошибок в заключениях обследования детей и разночтений необходимо придерживаться следующих общих положений психологической диагностики отклонений в развитии детей.
Первое положение заключается в том, что психологи¬ческое обследование является необходимой составляющей частью комплексного медико-физиологического, психолого-педагогиче¬ского и социального обследования.
Психологическому обследованию предшествует ознакомление (в беседе с матерью ребенка) со сведениями о том, как протека¬ли беременность и роды, с анамнезом ребенка, социальным ста¬тусом семьи, взаимоотношениями членов семьи, воспитанием ребенка в семье или детском саду.
Кроме того, выясняется, где и как воспитывался, обучался ре¬бенок, получал ли коррекционно-педагогическую помощь, если да, то какую.
Перед обследованием необходимо иметь заключение о состоя¬нии соматического и физического статуса ребенка. Немаловажно иметь данные электроэнце¬фалографического исследования.
После сбора разносторонней подробной информации о ребен¬ке можно приступать к реализации второго положения пси¬хологического обследования — всесторонности обследования. Этот принцип включает в себя изучение психики ребенка, всех ее сто¬рон — познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обследуемого.
Третье положение — учет возраста обследуемого ребен¬ка, предполагаемый уровень его развития. Форма и содержание предъявляемого для обследования материала должны этому соот¬ветствовать в обязательном порядке.
Четвертое положение заключается в том, что обследо¬вание должно происходить в привычной для ребенка форме дея¬тельности.
Пятое положение — подбор системы диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен быть строго науч¬но обоснован. В соответствии с этим для диагностики нужно ис¬пользовать те задания, характер выполнения которых соответствует определенной научной квалификации. Таким способом выявля¬ются те стороны психической деятельности, которые необходи¬мы для правильного выполнения задания.
Основой шестого положения является доступность пред¬лагаемых для выполнения заданий. Ребенку или подростку долж¬ны предъявляться такие задания, которые могут быть выполнены правильно и успешно. В случае ошибочного их выполнения следу¬ет предлагать задания, ориентированные на более ранний возраст. Аналогичным образом продолжать обследование до успешного выполнения заданий, после чего можно вернуться к более слож¬ным вариантам тех заданий, которые в начале обследования были выполнены неверно.
Такой способ предоставляет возможность выяснить причину не¬успеха в начале обследования; временные ли это недостатки функ¬ционального состояния ребенка (подростка) или относительно низкий уровень его психического развития.
Седьмое положение направлено на выяснение максималь¬ных возможностей ребенка на день обследования, т.е. на опреде¬ление зоны его ближайшего развития (по JI. С. Выготскому). В этих целях, во-первых, диагностический набор должен включать зада¬ния, имеющие общую направленность, но разные по степени сложности. Ребенку предлагаются задания по возрастающей сте¬пени сложности, и определяется, какие из них доступны для пра¬вильного самостоятельного решения, а какие нет. Во-вторых, не¬обходимо предусмотреть заранее характер и виды помощи, кото¬рая может состоять в указаниях на неправильность или неточность ответа или действия, в предложении посмотреть внимательно, подумать еще. Далее помощь детализируется, может предлагаться в ходе выполнения задания. При неэффективности помощи психолог может показать правильное выпол¬нение той части задания, которая ошибочно делалась ребенком, после чего просить его снова выполнить задание.
Для более действенного проникновения в механизм умствен¬ной и наглядно-практической деятельности следует использовать и такой вид помощи, суть которого состоит в том, что после не¬правильного выполнения задания (решения задачи) предлагается аналогичное невыполненному, но более легкое. При неправиль¬ном его выполнении задание снова упрощается. После правиль¬ного решения задания последовательно предъявляются усложня¬ющиеся варианты.
Результаты самостоятельных решений заданий разной степени сложности и действенность оказываемых видов помощи дают ос¬нование для характеристики как уровня развития психических про¬цессов у ребенка (подростка), так и предполагаемых способов фор¬мирования и совершенствования этих процессов в условиях коррекционного обучения и воспитания.
Психологическое обследование следует проводить в спокой¬ной обстановке, в отдельной комнате с минимальным количе¬ством предметов, которые не должны иметь яркую окраску, от¬влекать детей. Ребенок должен чувствовать доброжелательное к себе отношение.
Обследование начинается с легких заданий. Используются при необходимости предусмотренные виды помощи. Обследующий вни¬мательно наблюдает за всеми действиями ребенка.
В обязательном порядке у психолога должен быть ассистент для ведения записи всего процесса обследования с регистрацией вре¬мени выполнения каждой группы заданий.
Присутствие матери ребенка при его обследовании допускает¬ся. Однако исключается какое бы то ни было ее вмешательство в ход обследования.
По окончании обследования обязательна беседа психолога с матерью.
Заключение на ребенка предполагается готовить в два этапа. На первом этапе психологом совместно с ассистентом производится обработка по предложенной системе результатов выполнения всех заданий, проходит их обсуждение, делаются выводы об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-во¬левой сферы, особенностях поведения ребенка и возможных при¬чинах своеобразия в его психическом развитии, которые также решают вопрос о характере коррекционной помощи с указанием возможного учреждения.
После этого выводы сообщаются врачам и другим специали¬стам, обследовавшим ребенка ранее, совместно определяется со¬держание заключения и оценивается весь комплекс результатов обследования ребенка.
2. Организация и содержание работы ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии.
Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.
В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах.
Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов: компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется также: в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в. условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.; в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста; в учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др.
Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и учреждений «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК).
Вопросы перевода ребенка в то или иное учреждение (группу), его направления в ДОУ общеразвивающего вида или учреждение «Начальная школа - детский сад» также находятся в компетенции ПМПК.
Дошкольники с отклонениями в развитии направляются в образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи, ПМПК и другими организациями системы образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с родителями (законными представителями ребенка).
Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа комплектуются органами здравоохранения.
В учреждения дополнительного образования дошкольники с отклонениями в развитии принимаются по желанию родителей и по рекомендации специалистов.
Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях (группах) компенсирующего вида, в учреждениях «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) учреждений, в группах кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими. В данных учреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в развитии. Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными учителями-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию.
Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения; наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.
Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из форм внутри системы. Интеграция — модель специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: он либо воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы — общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.
В учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах: комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога- психолога; частичная интеграция. Дети (1—2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов).
Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников.
Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1—2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения «Начальная школа - детский сад», при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства.
Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.
Целенаправленная работа по интеграции детей с отклонениями в развитии является обязательным компонентом деятельности ДОУ как общеразвивающего и комбинированного, так и компенсирующего вида. Если перед специальными дошкольными учреждениями (группами, отделениями) стоит задача осуществления коррекционного воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии, то перед общеразвивающими ДОУ и учреждениями «Начальная школа - детский сад», в которые интегрированы отдельные дети с отклонениями в развитии, оказываются принципиально иные задачи: педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика, направленные на выявление дошкольников с подозрением на отклонение в развитии; работа с родителями таких детей с целью убеждения их в необходимости комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка; постановка вопроса об обязательном обеспечении ребенка с отклонением в развитии индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями с учителем- дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами (в условиях учреждения или вне его). Занятия строятся с учетом особенностей развития ребенка с тем или иным отклонением в развитии; обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями специалистов: врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога; обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей; целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за его продвижением — с целью своевременного решения вопроса об изменениях в процессе его воспитания и обучения.
Речь может идти:
- о желательности перевода дошкольника в специальное учреждение (группу);
- об интенсификации коррекционно-развивающих занятий со специалистом, оказании в ходе этих занятий помощи ребенку в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся дошкольников, о совершенствовании материально-технической базы интегрированного воспитания;
- об оказании помощи воспитателям в организации обучения ребенка с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся детей.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка. При этом соблюдаются следующие условия: содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию (обогащение) развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии; содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны; материально-технические и медико-социальные условия, предметно развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам; профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и практики.
Основными задачами ПМПК являются:
— обследование детей, имеющих те или иные откло¬нения от нормального психического развития,
— диагностика этих отклонений;
— определение специальных образовательных потреб¬ностей ребенка;
— комплектование специальных (коррекционных) об¬разовательных учреждений;
— консультирование родителей по вопросам физиче¬ской и / или психической недостаточности ребенка;
— формирование банка данных о детях, имеющих от¬клонения в развитии, структуре детской патоло¬гии.
ПМПК — постоянная межведомственная структура, создается из расчета одна комиссия на 100 тыс. детей, проживающих на одной территории, но не менее одной на территории каждого субъекта Российской Федера¬ции.
Руководителем ПМПК является председатель, представляющий Комитет (департамент) народного образования, а его заместителем — представитель Комитета здравоохранения. Штатный состав ПМПК включает психолога, врачей (психиатра, невропатолога, ортопеда, отоларинголога, окулиста, терапевта или педиатра), специального педагога (логопеда, олигофрено-, сурдо-, тифлопедагога), социального педагога, юриста, представителей органов управления образованием, здравоохранением, социальной защитой. Отдельные специалисты могут привлекаться к работе на договорных началах.
В ПМПК направляются дети по заявлению родителей или по инициативе органов и учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты с согласия роди¬телей иди лиц, их замещающих (опекунов). Если направление происходит по решению суда, согласия родителей не требуется.
В ПМПК обследуются дети и подростки до 18 лет. Ро¬дители имеют право присутствовать при обследовании детей, однако какое бы то ни было вмешательство их исключается. Подростки старше 12 лет, обратившиеся сами в ПМПК, могут приниматься без родителей.
В заключении ПМПК содержатся результаты обследо¬вания, оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в специальные образовательные учреждения или учреждения интегрированного обучения. Если родители не согласны с заключением, соответству¬ющими органами назначается независимая экспертиза, при этом родители имеют право выбора или отвода эк¬спертов и экспертного учреждения.
Члены ПМПК обязаны соблюдать конфиденциаль¬ность заключения. Родителям (лицам, их заменяющим) выдается заключение с соответствующими рекомендаци¬ями, без указания диагноза. Списки детей для обследова¬ния и документы на каждого ребенка направляются в комиссию районными отделами образования. После об¬следования личное дело ребенка, протокол с заключе¬нием ПМПК и рекомендациями по организации обуче¬ния и лечения передаются в то учреждение, куда ребе¬нок направлен. Без заключения ПМПК не разрешаются ни прием, ни отчисление, ни перевод из специального учреждения одного вида в другой.
В сложных вопросах дифференциации тяжелой за¬держки психического развития, легкой степени оли¬гофрении и выраженной форме умственной отстало¬сти ребенок направляется в специальное учреждение с целью уточнения диагноза в процессе учебно-воспита¬тельной работы на срок не более одного года. Через год в случае необходимости он повторно проходит обсле¬дование в ПМПК для определения образовательного маршрута.
Если ребенок направляется в ПМПК по инициативе учреждений образования, должны быть представлены сле¬дующие документы:
— свидетельство о рождении (предъявляется);
— подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей (педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда);
— педагогическая характеристика с подробным ана¬лизом развития и описанием оказывавшейся педа¬гогической помощи и ее эффективности;
— письменные работы, раскрывающие динамику раз¬вития ребенка, его рисунки.
В тех случаях, когда родители с детьми или сами под¬ростки приходят в ПМПК по собственной инициативе, от них не требуется никаких документов и о результатах обследования никуда не сообщается.
При решении вопроса о типе образовательного учреж¬дения родители имеют последнее слово: согласно Закону РФ «Об образовании» именно они решают, где будет обу¬чаться их ребенок. В случае разногласий между желанием родителей и рекомендациями ПМПК необходимо:
— подробно и доступно обрисовать достоинства и не¬достатки дифференцированного и интегрированно¬го обучения при данном отклонении развития и степени его выраженности;
— выяснить возможности семьи в оказании специа¬лизированной помощи ребенку в том случае, если родители настаивают на его обучении в общеобра¬зовательной школе;
— дать рекомендации по использованию адекватных мер воспитания и правильному отношению к воз¬можностям ребенка.
На базе ПМПК проводятся групповые и индивиду¬альные занятия с детьми, которые по разным причи¬нам не могут посещать специальные образовательные учреждения. Содержание и методика работы на этих за¬нятиях определяются уровнем психофизического разви¬тия детей, их возрастом, поставленными задачами психолого-педагогической коррекционной работы (подготовка к обучению в школе, формирование саморегуляции и т.д.).
В обязанности членов ПМПК входит также пропаган¬да медицинских, психолого-педагогических, дефектоло¬гических знаний среди родителей, педагогов, населения, которая должна способствовать профилактике отклоне¬ний развития и оказанию своевременной коррекцион¬ной помощи.
3. Психолого-медико-педагогический консилиум.
Школьные психолого-медико-педагогические конси¬лиумы (ПМПк) — необходимое звено вариативного об¬разования. В состав консилиума по приказу директора уч¬реждения вводятся заместитель директора по учебно-вос- питательной работе, логопед, учитель-дефектолог, прак¬тический психолог, врач, учитель начальных классов, имеющий опыт работы в коррекционном классе, соци¬альный педагог, валеолог. Состав консилиума во многом определяется наличием конкретных специалистов в дан¬ном учреждении.
Организация работы консилиума зависит, прежде всего, от того, какое значение придает ей администрация общеобразовательного учреждения. Каждое детское учреж¬дение, тем более специальное, имеет свои особенности, в той или иной степени, влияющие на развитие детей. По¬этому специфика задач, направлений и форм работы кон¬силиума зависит от типа детского учреждения, от его кон¬тингента.
Консилиумы проводят диагностику учащихся с про¬блемами обучения и поведения и консультирование ро¬дителей и педагогов по вопросам профилактики, лече¬ния, организации помощи и педагогической поддержки, необходимых детям. В случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и вос¬питании ребенка консилиум готовит документы для ПМПК.
Задачами консилиума являются:
— организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностиче¬ских методик психологического, педагогического, клинического обследования;
— выявление уровня и особенностей развития познава¬тельной деятельности, памяти, внимания, работо¬способности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи детей;
— выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обе¬спечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
— выбор дифференцированных педагогических усло¬вий, необходимых для коррекции недостатков раз¬вития и организации коррекционно-развивающего процесса;
— выбор оптимальных для развития ученика образо¬вательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей раз¬вития, адаптации к ближайшему окружению;
— обеспечение общей коррекционной направленно¬сти учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого раз¬вития, нормализацию учебной деятельности, кор¬рекцию недостатков эмоционально-личностного развития;
— определение путей интеграции детей в соответству¬ющие классы, работающие по основным образова¬тельным программам, при положительной динами¬ке и компенсации недостатков развития;
— профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприя¬тий;
— подготовка подробного заключения о состоянии раз¬вития и здоровья ребенка для представления в ПМПК.
Выбор первоочередных коррекционных задач и путей их решения осуществляется специалистами консилиума и фиксируется в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком. Специалисты проводят дина¬мическое наблюдение за учащимися и обследование детей с целью выявления пробелов предшествующего обу¬чения и развития, изучают социальную ситуацию разви¬тия ребенка, условия семейного воспитания.
По результатам первичного комплексного обследова¬ния коллегиально вырабатываются рекомендации и про¬грамма индивидуальной коррекционной работы. Обсуж¬дение результатов динамического наблюдения и коррек¬ционной работы проводится на консилиуме, как правило, не менее 1 раза в четверть. В конце учебного года рассмат¬риваются результаты работы с ребенком. Психологом и логопедом составляются заключения по итогам работы, педагоги готовят психолого-педагогическую характерис¬тику на каждого учащегося.
Плановые консилиумы вырабатывают решения по оп¬ределению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной работы; дают динамическую оценку со¬стояния ребенка и корректирует ранее намеченную про¬грамму; решают вопрос об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения. Работа с ребенком, диагностика и обследование начи¬наются либо по запросу родителей (лиц, их заменяющих), либо с их согласия по запросу учителя, воспитателя, адми¬нистрации образовательного учреждения. Согласие родите¬лей должно быть зарегистрировано в карте развития или другом документе, заводимом на ребенка. Оно позволяет предупредить конфликтные ситуации. Желательно, чтобы проблемы или жалобы были зафиксированы заранее, при записи ребенка на консультацию.
Заключение.
Несмотря на все трудности и, прежде всего, проблемы недостаточности профессиональных кадров — педагогов и психологов, система коррекционно-развивающего обучения была повсеместно подхвачена в общеобразовательных
школах России и стала интенсивно развиваться.
Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.
Список использованной литературы.
1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагности¬ка умственного развития детей. М., 1995.
2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дуб¬ровиной. М., 2000.
3. Проблемы специальной психологии и психодиагно¬стика отклоняющегося развития. М., 1998.
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.
5. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
6. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2002
7. Танеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
8. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………….3
1. Основные положения психологической диагностики…………..……..4
2. Организация и содержание работы ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии………………………………………………………………….6
3. Психолого-мед