Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»гра и личность: первые шаги — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

Ќаталь€ ћикл€ева канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного образовани€ ћ√ѕ», г. ћосква

≈сли взрослому попытатьс€ вспомнить свое детство, то в пам€ти всплывут любимые игрушки, в лучшем случае - любимые игры, но сам процесс игры восстановить практически невозможно. ѕоэтому нам т€жело будет определить, когда, игра€, мы выбрали свой жизненный путь, сформировали свое отношение к люд€м и обсто€тельствам, научились решать проблемные задачи. ћежду тем это началось еще тогда, когда мы не умели даже формулировать свои мысли.

Ђћне приснилс€ однажды сон, - рассказывает јлеша √. - ћен€ кто-то тронул за плечо, и € проснулс€. я спросил: Ђ“ы кто?ї. ћне ответили: Ђя - мирї. Ђ„то такое мир? - сказал €. - я забылї. - Ђћир - это место, где живут людиї.

ќсознание того, что каждый из нас существует в этом мире, возникает обычно к 3-4 мес€цам жизни. Ђћыї - это Ђя + мамаї. ћалыш нервничает, когда мама раздражена, смеетс€, когда у нее на душе спокойно, плачет, когда она волнуетс€, и т.д.† (Ё. Ёриксон): будет ли казатьс€ мир добрым и прекрасным или, наоборот, угрожающим и полным опасностей? Ќасколько потом эта установка повли€ет на отношение к окружающим люд€м? Ђѕлохимї или Ђхорошимї будет считать человек мир вокруг себ€?

»гровые ситуации, которые создает в это врем€ мама, должны быть направлены на по€вление эмоциональной синтонии, т.е. созвучности эмоциональных переживаний детей и взрослых. —интонии способствуют все фольклорные игры (колыбельные песни, потешки, приговорки и т.д.) во врем€ непосредственного эмоционального общени€ близкого взрослого и малыша. Ёмоциональное сближение вызывают любые совместные дела, когда мама или папа начинает знакомое ребенку действие, чуть зат€гивает следующий шаг, а затем уступает инициативу малышу, лишь корректиру€ завершение действи€.

ѕостепенно малыш должен осознать границу между собой и внешним миром, отличать Ђяї и ЂЌе яї: Ђ“ого, кто хочетї и Ђтого, кто это обеспечиваетї.

ѕосле того, как по€вилась дифференциаци€ между Ђяї и ЂЌе яї, начинает формироватьс€ противопоставление Ђяї - Ђƒругиеї. »менно поэтому примерно в 8 мес€цев дети начинают узнавать Ђсвоихї и Ђчужихї, бо€тьс€ и плакать при встрече с незнакомым человеком, пытаютс€ спр€татьс€. ¬ это врем€ особенно важно поддержать уверенность малыша в том, что родители р€дом и могут всегда прийти на помощь. ѕолезны игры, св€занные с исчезновением и по€влением, т. е. так называемые Ђѕр€талкиї и Ђѕо€вл€лкиї. ќни дают возможность почувствовать Ђналичиеї своего Ђяї через воспри€тие значимых близких и €вл€ютс€ прекрасной профилактикой невротических нарушений в более старшем возрасте, св€занных со страхом Ђпотери себ€ї при столкновении с внешним миром, в том числе c людьми, обладающими более выраженными волевыми качествами.

—ледующа€ ступень: ЂЌе яї может быть Ђ“ем, кто за мен€ї или Ђ“ем, кто против мен€ї. ≈сли папа и мама пытаютс€ воспитать у малыша Ђстойкостьї и Ђтерпениеї и не подход€т ночью к его кроватке, когда тот плачет навзрыд (Ђѕоплачет и перестанет, - думают они, - зато вырастет насто€щим мужчинойї), то скорее всего они сформируют у него подсознательную установку на то, что он никому не нужен, что Ђдругиеї, даже самые родные люди, могут быть против него.  онечно, така€ установка не возникает в один момент, и будет необходимо еще не одно Ђподтверждениеї такого Ђвыводаї ребенка, однако уже сейчас маленький человечек учитс€ верить или не верить тем, кто его воспитывает. ј это определ€ет в дальнейшем успешность или неуспешность воспитательских воздействий на него.

»так, у малыша к 1-1,5 годам формируютс€ первые эмоциональные обобщени€, касающиес€ его поведени€ с близкими людьми и отношени€ к внешнему миру. ’оментаускас √.“. определ€ет их как:

- Ђя нужен и любим, и € люблю вас тожеї;

- Ђя нужен и любим, а вы существуете ради мен€ї;

- Ђя нелюбим, но € от всей души желаю приблизитьс€ к вамї;

- Ђя не нужен и нелюбим, оставьте мен€ в покоеї.

¬ соответствии с ними ребенок делает выводы и о себе: Ђя, в целом, хорошийї или Ђя, в целом, плохойї. Ђ’орошийї дл€ малыша - это не тот, кто действует по требованию взрослого или как требуетс€ в обществе. Ђ’орошийї - это тот, кого люб€т.

≈сли взрослые поддерживают у ребенка его желание быть Ђхорошимї - через одобр€ющую улыбку, подбадривающий жест, дружеское прикосновение, взгл€д в глаза, речевую оценку поведени€, - то они формируют самоуважение подрастающего человечка.

»гровые действи€ в это врем€ нос€т €рко выраженный подражательный характер. Ќапример, девочка всегда убаюкивает и кормит только тех животных, на которых эти действи€ были показаны мамой или воспитательницей. ƒл€ ребенка еще неважно, насколько игрушка похожа на реальный персонаж. ¬ажно только, чтобы это была та сама€ игрушка, с которой взрослый играл вместе с ребенком.

»дентификаци€ с игрушкой, с тем или иным персонажем позвол€ет не только посмотреть на себ€ со стороны, но и Ђпримеритьї к себе те качества, которые €вл€ютс€ характерными дл€ этого персонажа. ѕоэтому родители, которые покупают игрушки в виде большеглазых, красочных, при€тных на ощупь монстров, должны в первую очередь отдавать себе отчет в том, на что они толкают свое дит€.

ћы часто не задумываемс€ над тем, как легко можем вторгнутьс€ в детский мир и разрушить его своими руками.  огда малыши привыкают засыпать р€дом с каким-нибудь √ремми, они, конечно, будут меньше бо€тьс€ темноты, потому что их охран€ет монстр, однако это достигаетс€ ценой сопричастности, как говорил известный детский психолог ј.Ќ. Ћеонтьев, с Ђинтимным кругом общени€ї чудовищ. ¬ итоге ребенок начинает идентифицировать себ€ наполовину с миром людей, наполовину - с миром демонов. ќднако дл€ детей раннего возраста не бывает Ђполовинї: дл€ них весь мир делитс€ на Ђсвоихї, а поэтому Ђхорошихї, и Ђчужихї, потенциально - Ђплохихї. ¬се детские сказки только подчеркивают данное противопоставление.

ѕодраста€, ребенок узнает, кем на самом деле €вл€етс€ монстр или его любимое Ђчудо-юдої, однако один раз запущенные механизмы идентификации продолжают работать, но только уже на уровне подсознани€. ј значит, где-нибудь внутри всегда будет жить чувство уверенности в том, что когда тебе страшно или плохо, то на помощь можно позвать даже нечто ужасное и несущее смерть (не тебе, а другим!) люд€м.

ѕоэтому родител€м нужно давать себе отчет, перед каким выбором они став€т детей, особенно в тот период, когда формируютс€ сами механизмы идентификации. ¬ это врем€ желательно не предлагать дет€м роли отрицательных персонажей. ≈сли же вы привлекаете такие игрушки, то ваша задача - дать им однозначно Ђплохуюї оценку, а в конце игры они об€зательно должны Ђполучить по заслугамї, потому что они действовали так, как Ђнельз€ї действовать в человеческом обществе.

ѕримерно к 2-м годам ребенок начинает осознавать: чтобы быть дл€ других Ђхорошимї, нужно что-то делать так, как требует взрослый, так, как Ђнадої.

ƒл€ ребенка важно Ђпоигратьї оценкой взрослого, примерить к себе роль Ђплохогої и Ђхорошегої, наблюда€ при этом, что из данной затеи выйдет.

¬ описываемый период часто возникают ориентировочные, или Ђпробующиеї, действи€, малыш как бы балансирует между положительной и отрицательной оценками взрослого: ребенок сначала ласкаетс€, а затем ведет себ€ так, словно хочет Ђвывестиї взрослого из себ€. ѕри этом дети словно вслепую нащупывают оптимальную дистанцию общени€ с близким человеком, определ€ют границы, где Ђеще можної, а где Ђуже нельз€ї вступать на чужую территорию.

≈сли эту дистанцию, с одной стороны, сделать слишком маленькой и взрослые будут открыто восхищатьс€ сверхнезависимым поведением малыша, он почувствует себ€ центром ¬селенной.  роме того, родители рискуют потер€ть уважение своего чада, когда оно достигнет подросткового возраста. — другой стороны, если взрослые Ђспохват€тс€ї и начнут спуст€ 1-2 года предъ€вл€ть повышенные требовани€ к ребенку, противопоставл€€ его Ђ’очуї их ЂЌадої, ЂЌельз€ї и Ђ—тыдної, то это может привести к возникновению истерического невроза. „тобы этого не происходило, можно практиковать игры типа Ђ’ваталокї и ЂЅросалокї, проводимые в группе детей. ¬ этом случае реализуетс€ потребность Ђобладатьї (€ хочу, а мне не дают).

ѕри нормальных обсто€тельствах умение определ€ть и Ђдержатьї дистанцию общени€ с другими людьми помогает сформировать механизмы психологической защиты, становитс€ основой культуры поведени€ ребенка.

¬ это врем€ лучше перевести его внимание со взрослого (родител€ и воспитател€) на сверстника. ѕеред взрослым сто€т при этом две задачи: открыть вместе с ребенком сюжетную игру и представить сверстника как возможного партнера по игре.

ѕока существуют разновозрастные детские группы, игра может передаватьс€ стихийным, традиционным путем от одного поколени€ детей к другому.  аждому приходилось наблюдать за карапузами, которые подолгу могут сто€ть и смотреть, как играют на площадке старшие дети. ѕостепенно малыши вт€гиваютс€ в общую игру: поначалу как исполнители приказаний, инструкций более старших детей, уже умеющих иг-рать, которым недостает партнеров, а затем они станов€тс€ полноправными членами играющей группы. Ётой постепенностью и обеспечиваетс€ преемственность игровой культуры, ее сохранение. ¬едь игра - это не просто де€тельность с различными игрушками и предметами, в игре моделируютс€ социальные отношени€.

ѕостепенно игровой опыт детей обогащаетс€. ”же сформированы взаимосв€зи между такими компонентами личности ребенка, как Ђя естьї и Ђя умеюї.

Ђя умеюї - это стремление быть, как взрослый. Ђя хочуї - ощущение, что твои возможности пока ограничены. ¬ игре малыш может действительно почувствовать себ€ взрослым, испытав при этом эмоциональное удовлетворение. ѕоэтому игра способствует формированию у ребенка ощущени€ самореализации в мире людей - как взрослых, так и сверстников.

“еперь ребенок Ђможетї именно то, что Ђхочетї —јћ.

— этого момента начинает формироватьс€ взаимосв€зь между самооценкой ребенка (как обобщенного представлени€ о том, что Ђќн умеетї) и уровнем его прит€заний (как обобщенного представлени€ о том, что Ђќн имеет право хотетьї). »ногда в этом дуэте происходит внутренний конфликт. —амоприн€тие (Ђя естьї) вступает в борьбу с самооценкой и уровнем прит€заний.

¬ итоге, например в случае развода родителей, ребенок пытаетс€ Ђзащититьї себ€ и близких ему людей с помощью ритуального поведени€, нав€зчивых действий. ѕрофилактикой подобных состо€ний €вл€ютс€ игры типа ЂЎумелокї, Ђ ричалокї, когда ребенку предлагаетс€ за€вить о себе, утвердить себ€ с помощью крика, шума, а затем - демонстрации спокойного, Ђсамоутвердившегос€ї поведени€.

ѕри отсутствии таких проблем возникает не противопоставление, а соединение всех сформировавшихс€ до 3-х лет жизни ребенка структур личности в виде Ђ√лобального яї, которое выражаетс€ в по€влении знаменитого феномена Ђя сам!ї. “еперь речь действительно идет о самосто€тельности. »менно сейчас ребенок впервые в состо€нии делать выбор между альтернативами поведени€.

 огда по€вл€етс€ феномен Ђя сам!ї, ребенку необходимо выработать собственный способ самоутверждени€. ≈сли к тому моменту сформирован положительный образ Ђя естьї, то это сделать значительно легче.

 огда у ребенка с неустойчивым или отрицательным самоуважением что-то длительное врем€ Ђне получаетс€ї, то по€вл€ютс€ проблемы либо с самовыражением, либо с самоуважением. Ћюба€ ситуаци€, котора€ требует доказать, что Ђя действительно естьї, может вызвать тревогу, панику, бегство. ¬последствии это ведет к эмоциональным срывам из-за ощущени€ своей беспомощности (Ђя не могу!ї). Ќередко такие срывы возникают на фоне длительных конфликтов между родител€ми, происход€щих на глазах ребенка. ќсобенно, когда Ђзаинтересованныеї члены семьи пытаютс€ Ђпереманитьї малыша на свою сторону. ¬озникает внутренний конфликт между Ђя сам!ї и ЂЌе получаетс€!ї.

–ешить это противоречие поможет игрова€ терапи€, включение детей в игровые и партнерские взаимодействи€, позвол€ющие Ђотрепетироватьї все варианты своего поведени€ в проблемных ситуаци€х и выбрать оптимальный.

ѕри этом, однако, следует учитывать, что наибольшим потенциалом дл€ дальнейшего личностного роста и развити€ ребенка обладает сюжетно-ролева€ игра, котора€ к 3 - 3,5 годам жизни малыша только начинает формироватьс€, но это - уже друга€ истори€ Е

—писок литературы

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.i-deti.ru/

Ќаталь€ ћикл€ева канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного образовани€ ћ√ѕ», г. ћосква ≈сли взрослому попытатьс€ вспомнить свое детство, то в пам€ти всплывут любимые игрушки, в лучшем случае - любимые игры, но сам

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru