Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»нтеллектуальные ќбучающие —реды как альтернатива учителю: полезность и возможность применени€ — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

ѕредметно-ориентированные интеллектуальные обучающие среды

¬ 70-х Ц начале 80-х годов исследовани€ в области »ќ— ограничивались попытками обучить очень детально узкому предмету. Sleeman и Brown (1992) выступали с критикой этого направлени€, отмеча€ тот факт, что Ђ»ќ— полностью отказались от одной из ранних целей компьютерного обучени€, а именно, от поддержки широких учебных курсов (” ) и сконцентрировались на Е более узких предметахї.

ќднако, в насто€щее врем€ в области компьютерного и программированного обучени€ начала складыватьс€ нова€ тенденци€. — по€влением мультимедийных CD-ROMЦдисков стало очевидно, что компьютеры способны обучать большому объему первоочередных, поучительных знаний, представл€€ их в привлекательной форме, мотивирующей процесс обучени€.

–оль учител€

ѕодход, лежащий в основе интеллектуального компьютерного обучени€, традиционно основан на имитации учител€, удел€ющего индивидуальное внимание каждому обучаемому и обучающему очень узкой теме. Ѕольшинство студентов обучаютс€ другим образом. ќт классного учител€, ориентирующего свой урок на среднего обучаемого, они получают намного Ђменее детализированнуюї информацию. ≈сли у обучаемого возникают трудности, учитель бегло анализирует проблему и вкратце объ€сн€ет обучаемому путь решени€. ÷ели исследовани€, описанного в этой статье, приведены ниже:

построить интеллектуальную обучающую среду (»ќ—р) дл€ широких ” 

в основу среды заложить эксперта-педагога

строить —реду как Ёкспертную —истему (Ё—), имитирующую поведение учител€

при построении среды использовать средства мультимедиа дл€ мотивации обучаемых

апробировать систему на реальных обучаемых

сделать вывод о значимости таких систем и их перспективах на будущее

—истема WITS

јвтор статьи на основе описанного подхода построил систему WITS (Whole-course Intelligent Tutoring System Ц »ќ— дл€ широких ” ). ѕервоначально WITS разрабатывалась по проекту университета Loughborough (¬еликобритани€). ¬ насто€щее врем€ работа над системой ведетс€ в университете Portsmouth (¬еликобритани€). WITS представл€ет собой Ё—, имитирующую экспертные заключени€ учител€. WITS целиком написана на ѕрологе. —истема обучает Ёлектронике твердых тел по коммерческому видео-курсу, разработанному Epic Productions.

WITS спроектирована в соответствии с Ђтрадиционнымї дл€ »ќ— направлением, включающем Ѕазу знаний, Ѕлок обучени€ и ћодель обучаемого (такую же структуру использовали Khan and Yip, 1996). ќднако, в насто€щей статье структура системы описана очень кратко.

¬ажной традиционной функцией обучени€ €вл€етс€ объ€снени€ первоначальных, вводных знаний. Ѕаза знаний в системе WITS организована таким образом, что материал учебного курса разделен на последовательности видеоклипов со звуковым сопровождением, слайдов со звуковым сопровождением и без него, текстовых фрагментов и других мультимедийных форм представлени€ информации.

Ѕлок обучени€ действует через среду (»ќ—р), содержащую три режима обучени€, из которых обучаемый осуществл€ет выбор. –ежим Ђпростого обучени€ї представл€ет обучаемому материал курса в оптимальном пор€дке; в режиме Ђпросмотраї не осуществл€етс€ какого-либо руководства процессом обучени€, но обучаемый имеет возможность изучать материал в любом пор€дке, использу€ средства поиска или ключевые слова; режим выбора предлагает обучаемому систему меню, из которых он может выбрать понравившийс€ ему пункт.  роме того, обучаемый может просмотреть справку, информационные фрагменты, контрольные вопросы, отчет о своих результатах.

ћодель обучаемого предназначена дл€ учител€. ќна строитс€ на основе вопросов типа Ђвыборї, возможным ответам на которые приписываютс€ веро€тности. ¬место того, чтобы ставить оценку только за правильный ответ, система принимает во внимание каждый ответ обучаемого. — учетом веро€тностей ответов на рассматриваемый вопрос формируетс€ нова€ обща€ веро€тность того, что студент изучил курс.   сожалению, в этой работе невозможно описать всю технику в детал€х (см. Callear 1998 (1) и (2)). ƒанный метод €вл€етс€ эффективным методом тестировани€ с использованием небольшого количества значимых вопросов, основанным на имитации учител€, задающего словесные вопросы.

ќтличительной характеристикой метода оценки, примененного дл€ WITS, €вл€етс€ то, что он может быть использован дл€ оценки нескольких обучаемых одновременно на одних и тех же вопросах (см. 4.2. ниже).

ќценка системы

Ќижеследующее обсуждение оценки системы WITS не содержит таблицы результатов в св€зи с ограничением размеров статьи. — результатами, обсуждаемыми далее можно ознакомитьс€ в Callear, 1998 (1) и (2).

ƒанные, полученные от встроенных параметров

WITS апробировалась на группе из шести школьников и трех абитуриентов. √руппа была столь малочисленной вследствие наличи€ только одного комплекта оборудовани€ (компьютер, проигрыватель видеодисков и видеодиск), а также вследствие удаленности тестовой лаборатории от школы, где учились тестируемые. ¬заимодействие с системой исследовалось с помощью параметров, встроенных в систему.

ќценки, полученные обучаемыми при ограниченном по времени взаимодействии с системой, варьировались от 3,9 до 7,6. ќстальные параметры показали более значительный разброс.  оличество раз использовани€ средства поиска измен€лось от 0 дл€ одного обучаемого до 165 и 187 дл€ двух других, эти два обучаемых использовали его с большим энтузиазмом.  оличество непониманий, т.е. количество раз, когда системе приходилось говорить, что она не пон€ла запрос или предмет поиска, варьировалось от 1 до 99. Ѕольшинство обучаемых ни разу не отказались от ответа на контрольный вопрос, но один отказалс€ 17 раз.

’арактер использовани€ режимов среды также варьировалс€. ќдин обучаемый проводил все врем€ в одном режиме, двое других использовали только два режима. ќднако большинство исследовали все три режима, при этом распределение времени взаимодействи€ по режимам было уникальным дл€ всех обучаемых. –аспределение времени между просмотром последовательностей видеоклипов, решением вопросов и взаимодействием с системой каким-либо иным образом также значительно измен€лось от одного обучаемого к другому.

¬ среднем использование обратной св€зи через файл отчета осуществл€лось 9 раз, трое обучаемых использовали это средство очень часто Ц от 16 до17 раз, т.е. практически после каждого выполненного вопроса. ƒругими словами, они выполн€ли вопрос и сразу же смотрели, как изменилс€ отчет с их результатами.

ƒостоверность результатов оценки

WITS оценивает результаты обучаемых в сферах запоминани€, понимани€, применени€ и интуиции (за основу вз€та классификаци€ из Bloom, 1956). 10 обучаемых, описываемых далее учились в одной школе. ќни проходили тест, основанный на бумажных носител€х и содержащий одни и те же вопросы. –езультаты теста анализировались с помощью аппарата теории веро€тностей.

ѕосле тестировани€ обучаемых попросили дать оценку своих знаний в сферах, оцениваемых WITS.  роме того, их учителей также попросили оценить знани€ обучаемых. ќценки WITS показали положительные коррел€ции с оценками, полученными от учителей, а также с самооценками обучаемых дл€ всех 19 случаев. Ёти коррел€ции были сравнимы с коррел€цией между оценками учителей и самооценками обучаемых.

ћнение обучаемых о WITS

¬ дополнение к данным, полученным от встроенных параметров, все пользователи системы заполн€ли анкету.

¬се дев€ть обучаемых считают файл отчета о результатах обучаемого, доступный в режиме он-лайн (или средство обратной св€зи), Ђоченьї или Ђвполнеї полезным, Ц ни одного негативного мнени€. ¬се, за исключением одного, сказали, что файл отчета поощр€л их к улучшению своих результатов. ѕоследний ответил на этот вопрос: Ђвозможної. ¬се обучаемые сказали, что отчет был им очень интересен.

≈стественно-€зыкова€ обратна€ св€зь, использующа€ ключевые слова, вызвала больше разногласий. Ўестеро из дев€ти нашли ее полезной. ќстальные сказали, что они всегда использовали вместо нее средство поиска, хот€ все сказали, что они знали о такой возможности. ќднако, встроенна€ проверка нажати€ клавиш показала, что п€ть (большинство) не добивались успеха при просмотре материала с использованием ключевых слов. ¬озможно, это демонстрирует врожденное у этих обучаемых предпочтение к более структурированному способу обучени€. ≈сли это так, это может иметь далеко идущие выводы дл€ »нтернет-систем, базирующихс€ на поиске по ключевым и Ђгор€чимї словам.

«начение таких систем, как WITS

WITS была хорошо восприн€та пользовател€ми. ќбучаемые с помощью WITS показывали затем хорошие результаты. Ќекоторые сказали, что взаимодействие с системой напомнило им компьютерные игры. Ёто очень важное направление, в котором »ќ—р в будущем могут предлагать подходы, недоступные дл€ других сред и обладающие высокой мотивирующей способностью.  омпьютерные игры хорошо известны обучаемым, в них обучаемые посто€нно встречаютс€ с преп€тстви€ми и мгновенно выдают обратную св€зь. ѕроектирование »ќ—р в направлении компьютерных игр бросает серьезный вызов разработчикам обучающих программ.

ќбучаемые отдают предпочтение более структурированным методам обучени€, когда они скорее последовательно проход€т по всему учебному материалу или могут осуществл€ть поиск в иерархической системе меню, нежели открывать-закрывать учебные страницы с помощью поиска по ключевым словам. Ёто может иметь большое значение дл€ »нтернет-основанных ” . Ќрав€тс€ ли обучаемым существующие »нтернет-курсы, или они хотели бы их улучшить, с тем, чтобы обучатьс€ более продуктивно, Ц это предмет дл€ дальнейших исследований.

–азличи€ в использовании обучаемыми системы достойны внимани€. ≈сли обучаемым сообщить о количестве доступных режимов обучени€, то все режимы будут использоватьс€ с той или иной степенью интенсивности. Ёто свидетельствует о том, что следует предлагать обучаемым как можно более широкий выбор возможностей.

ќпыт построени€ WITS показывает, что обучающие среды могут быть построены с использованием интеллектуальных и мультимедиа технологий, позвол€ющих использовать функции управлени€ учебным курсом, функции обучени€ первоначальным (ознакомительным) знани€м и функции оценки знаний, т.е. функции, предоставл€емые непосредственно учителем.

¬ насто€щее врем€ разрабатываетс€ нова€ верси€ WITS, в которой будет использоватьс€ цифрова€ техника мультимедиа, а не видеодиски. —истема будет запускатьс€ с CD-диска, а также будет доступна в »нтернет, кроме того, в ней по€в€тс€ дополнительные режимы обучени€. “аким образом по€вл€етс€ простор дл€ дальнейших исследований в области оценивани€ больших групп обучаемых и анализа надежности получаемых результатов. «начительное пространство дл€ исследований существует и в области оценки полезности систем такого типа в традиционном и дистанционном обучении с целью нахождени€ путей усовершенствовани€ систем подобных WITS и применени€ их в учебном процессе.

—писок литературы

Bloom, B.S. 1956 Taxonomy of Educational Objectives, Longman Group Ltd, Harlow, Essex, UK.

Callear, D.H. 1998 (1) Addressing the Problem of Computer Aided Assessment Ц a Fundamental Approach, Proceedings of the Second Annual Computer Aided Assessment Conference, Loughborough University, 17-18 June, p. 76-84.

Callear, D.H. 1998 (2) A Student AssessmentModel Using Probabilities, RADICAL (Research and Development in Computer Assisted Learning), internal journal of the PACE Research Group at University of Portsmouth, Volume 6, p. 10-24, ISSN 1462-2157.

Khan, T. and Yip, Y.J., 1996, Pedagogic Principles of Case-Based CAL, Journal of Computer Assisted Learning, p. 172-192, Vol. 12, No 3.

Sleeman, D. and Brown, J.S., 1982, Intelligent Tutoring Systems, Academic Press. (Computers and People Series, Ed. Gaines, B.R.).

ѕредметно-ориентированные интеллектуальные обучающие среды ¬ 70-х Ц начале 80-х годов исследовани€ в области »ќ— ограничивались попытками обучить очень детально узкому предмету. Sleeman и Brown (1992) выступали с критикой этого направлени€, отм

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

–азделенный подход к адаптации в проблемно-ориентированной среде
 онцептуальна€ —труктура дл€ »нтеллектуальных ќбучающих —истем, размещаемых в »нтернет
ѕроисхождение ощущений
Web-тестирование в дистанционном обучении
—ери€ ћќЌјѕ: модели, методы, подходы
ƒостаточные услови€ дл€ корректных адаптивных гипермедиа систем
Ёффективное управление учебной де€тельностью с помощью компьютерных информационных технологий
—труктура адаптивного е-обучени€ на основе распределенной повторно используемой учебной де€тельности
»нформационно-обучающа€ среда: проблемы формировани€ и организации учебного процесса
ƒистанционное обучение программированное

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru