Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»сполнительные функции у —ƒ¬√ детей — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

Ќарушение, тренировка исполнительных функций при —ƒ¬√

—индром дефицита внимани€ и гиперактивности Ч это одна из форм минимальных мозговых дисфункций - ћћƒ. ƒл€ этого расстройства характерны патологически низкие показатели внимани€, пам€ти, слабые мыслительные процессы при нормальном или даже высоком уровне интеллекта.

Ѕольшой проблемой €вл€етс€ то, что эти дети не могут в полной мере использовать свои интеллектуальные способности, не могут себ€ реализовать, не могут продемонстрировать то, на что они действительно способны. »м нужна специальна€ помощь и поддержка в семье. –асстройства внимани€ отличаютс€ повышенной отвлекаемостью и неспособностью к де€тельности, требующей когнитивных усилий.

¬ статье "признаки и симптомы —ƒ¬√" были рассмотрены диагностические критерии нарушенного внимани€ по американской классификации болезни DSM-IV. јбсолютно все из вышеперечисленных там признаков так или иначе св€заны с нарушением исполнительных функций. »мпульсивность же таких детей €вл€етс€ пр€мым индикатором недостаточности исполнительного звена.

Ќарушение исполнительных функций

—овременные исследовани€ дают возможность предположить в качестве первичного компонента расстройства Ч нарушение исполнительных функций интеллекта и рабочей пам€ти. ѕо своему типу этот дефицит напоминает лобный синдром у взрослых. Ёто позвол€ет предполагать определЄнную дисфункцию лобной коры и нейрохимических систем, проецирующихс€ в лобную кору.

 омпьютерна€ томографи€ подтверждает нарушени€ лобно-подкорковых путей. Ёти пути богаты катехоламинами (допамин, адреналин, норадреналин). Ётим частично можно объ€снить положительные результаты лечени€ стимул€торами.

Ќесмотр€ на то, что медикаментозные средства, в том числе, лечение стимул€торами, не всегда и не всем подходит, хот€ и дает определЄнные положительные результаты. ѕобочные эффекты могут быть значительными.  то, например, захочет чувствовать себ€ посто€нно сонливым и при этом не очень хорошо засыпать?

ƒисфункци€ лобной коры

ѕричина слабого произвольного внимани€ и самоконтрол€, неустойчивой мотивации заключаетс€ в дисфункции лобной коры головного мозга. Ћобна€ кора осуществл€ет динамическую интеграцию, взаимодействие нейронов мозга, обеспечивающих достижение нужного результата. Ќарушение де€тельности лобной коры и нейрохимических св€зей, св€зывающих еЄ с серединными структурами приводит к дезинтеграции процессов в головном мозге, нарушению способности предвидеть предсто€щие событи€, планировать свою де€тельность. ¬ыдающийс€ русский психиатр —.—.  орсаков назвал лобную кору не самим умом, а его "направл€ющей" силой.

Ћобна€ кора отвечает за постановку целей и задач, планирование и выполнение де€тельности. Ћобна€ кора также отвечает за мотивационную сторону поведени€-формирование намерений, побуждений, мотиваций, а также за умение контролировать эти побуждени€.

¬нешн€€ активаци€

  13-15 годам морфологический процесс созревани€ головного мозга уже закончен. ƒальше идет развитие личности. ѕон€тно, что не соответству€ по незрелости целеполагани€, самоконтрол€ и поведени€ возрастным нормам, дети —ƒ¬√ трудны дл€ окружающих.

 огда ребЄнок остаетс€ один, он становитс€ в€лым, слон€етс€ без дела или занимаетс€ чем нибудь монотонным. ƒл€ того, чтобы заниматьс€ целенаправленной продуктивной де€тельностью, он нуждаетс€ во внешней активации.

¬ыраста€, взрослый человек в состо€нии продуктивно заниматьс€ многими вещами, но он не может это делать в течение долгого времени.

¬о первых, такой человек быстро истощаетс€, ведь умственна€ де€тельность отнимает очень много энергии. ¬о вторых, он быстро тер€ет побуждение к действию. Ёто также отмечает американский психолог –ассел Ѕаркли. ќн говорит, что дл€ детей —ƒ¬√ нарушенное внимание Ч это не главный вопрос, быстра€ потер€ намерений Ч это то, что мешает им заниматьс€ чем-то продуктивно.

ƒети и подростки, страдающие —ƒ¬√ нуждаютс€ во внешнем побуждении к де€тельности или же во внутренней медикаментозной стимул€ции, позвол€ющей реализовать те интеллектуальные резервы, которые заложены от природы.

«релость личности

Ќельз€ не отметить, что в конечном итоге многое зависит от зрелости личности, насколько человек может себ€ контролировать и быть ответственным за то, что он делает и говорит. ¬торым определ€ющим фактором €вл€етс€ степень заинтересованности, увлеченности делом.

ќбщеизвестно, что дети —ƒ¬√ могут часами заниматьс€ тем, что им интересно. »нтерес, эмоции дают дополнительную необходимую энергию и направленность. »мено поэтому очень важно, чтобы родные, близкие, педагоги ребЄнка помогли найти ребЄнку "своЄ дело". Ёто имено то, что в дальнейшей жизни позволит ему оставатьс€ "на плаву".

ѕроблемой здесь €вл€етс€ то, что 57% детей с —ƒ¬√ имеют наследственную семейную предрасположенность («аваденко). ѕоследние исследовани€ показывают, что не только имеющие —ƒ¬√ брать€ и /или сестры детей с —ƒ¬√ имеют схожие дефициты исполнительных функций, но даже те брать€ и/или сестры детей с —ƒ¬√, у которых нет этих про€влений, по-видимому, имеют некоторое ухудшение тех же самых исполнительных функций. Ёти данные свидетельствуют о возможном св€занном с генетическими факторами риске дефицита исполнительных функций в семь€х с детьми с —ƒ¬√, даже если симптомы —ƒ¬√ у членов таких семей полностью не про€вл€ютс€.

ѕриклеивание €рлыков

¬ случае наследственной предрасположенности, особенно важно осознание проблемы родител€ми и понимание того, что ребЄнок не ленивый, не испорченный и не пропащий, а нуждающийс€ в помощи и поддержке. ¬прочем, это очень важно осознавать во всех других случа€х —ƒ¬√.

 ак то не прин€то в нашей русско€зычной культуре проводить психологические ликбезы и стремитьс€ к осведомленности по поводу различных нарушений развити€. —трах приклеивани€ €рлыков-повсеместное €вление. Ќо как отмечает –ассел Ѕаркли, американский психолог, исследующий —ƒ¬√ уже почти 30 лет, постановка диагноза (наклеивание €рлыка) имеет и положительные и отрицательные стороны.

ƒа, ребЄнка выделили и отметили (приклеили €рлык), но использование эвфемизмов, вроде "энергичный ребЄнок", не позвол€ет по насто€щему помочь ему. ¬едь никто толком не понимает, почему ребЄнок ведЄт себ€ так, а не иначе.

“ренировка исполнительных функций

“от же Ѕаркли говорит о том, что диагноз —ƒ¬√ помещаетс€ в американской классификации болезней в разделе "ѕсихические нарушени€", что он не считает правильным. ќн склонен думать, что —ƒ¬√ Ч это скорее нарушение развити€ мозга. Ќо в конце концов, классификаци€, это дело вкуса, а вот помощь ребЄнку нужна реальна€ и безотлагательна€.

Ќет никаких сомнений, что внимание, пам€ть, способность удерживать в голове цель необходимо тренировать.Ёто можно делать с помощью различных специальных игр, настольных или подвижных, об€зательно развивающих какую-то одну функцию. ќчень хорошо подход€т дл€ этого компьютерные игры. »менно игровой момент придает компьютерным упражнени€м привлекательность и вызывает у детей —ƒ¬√ интерес.

ѕо мнению разработчиков различных компьютерных развивающих и тренажерных програм, это не должны быть "стрел€лки" и "ужастики", перевозбуждающие психику ребЄнка. —амые лучшие и подход€щие игры имеют соревновательные/спортивные сюжеты или же сказочные/магические.

¬ разработке и подборе игр и упражнений дл€ детей —ƒ¬√ очень важно руководствоватьс€ основными характеристиками этого нарушени€.

ќчень хорошо подход€т дл€ целей тестировани€ и тренировки различных характеристик внимани€ пакеты програм "«оопарк" и "¬нимание". ѕрограммы из этих пакетов игровые, соревновательные, вызывающие у ребЄнка естественное чувство показать себ€ наилучшим образом и выиграть.

Ёти программы тренируют не только характеристики внимани€, но и очень многие исполнительные функции. Ћюба€ целенаправленна€ де€тельность, доведенна€ до конца, тренирует сдержанность и умение быстро и правильно оценивать ситуацию, планировать свои действи€.

ѕоскольку компьютерные игры вызывают повышенный интерес у —ƒ¬√ детей, то их и надо повсеместно использовать.

ѕоложительным моментом дл€ детей —ƒ¬√ €вл€етс€ ограниченное поле диспле€ компьютера, которое не позвол€ет им отвлекатьс€ или переключатьс€ на что-либо другое.

»сполнительные функции по определению –ассела Ѕаркли

Ёксперт в области —ƒ¬√ –ассел Ѕаркли считает, что следует дать новое определение этому нарушению, которое включало бы обширную сферу "исполнительной дисфункции".  ак объ€сн€ет –асселл Ѕаркли, эта дисфункци€ вызвана неспособностью контролировать себ€ сегодн€, с тем, чтобы воспитать навыки, необходимые в будущем.

Ќет одной-единственной части человеческого мозга, котора€ исключительно отвечает за эту регул€цию. ѕо всей видимости, наши лобные и предлобные доли функционируют в значительной степени как наш "главный администратор". ќрганизовыва€ функции речи и пам€ти других частей мозга, эти лобные центры принимают во внимание, откуда мы пришли, куда хотим пойти Ч и как управл€ть нами, чтобы добратьс€ туда-считает Ѕаркли.

—амое важное Ч способность сдерживатьс€ ("нажать на тормоз")

Ѕаркли считает, что этот компонент €вл€етс€ основным дл€ эффективности исполнительных функций. ”мение сдерживать себ€ относительно отвлекающих факторов Ч это то, что позвол€ет следовать плану. ѕредлобные сдерживающие центры Ч это те тормоза, которые дают врем€ на рассмотрение вариантов перед реакцией.

ќтсутствие сдерживани€, по мнению Ѕаркли, это двойна€ проблема дл€ детей с —ƒ¬√. ѕерва€ проблема в том, что они не могут оттормозить отвлекающие моменты, поддаютс€ импульсу и физически реагируют на эти побуждени€ (гиперактивность). ¬тора€ проблема в том, что отсутствие сдерживани€ не даЄт ребЄнку достаточно времени дл€ того, что развитьс€ другим исполнительным функци€м.

ƒругие исполнительные функции по определению Ѕаркли:

–азговор с самим собой (внутренний диалог)

Ёто тот механизм, который позвол€ет регулировать собственное поведение с помощью слов. ћалыши в определЄнном возрасте разговаривают сами с собой, дают сами себе инструкции и указани€. ѕозднее это переходит во внутреннюю речь и она становитс€ непроизвольной. ” детей —ƒ¬√ нет возможности в полной мере развить этот механизм из-за слабой способности сдерживатьс€.

–абоча€ пам€ть (оперативна€ пам€ть)

Ёто те мысли, которые мы удерживаем в голове в данный момент и которые имеют отношение к тому, что мы делаем. “акже мы должны помнить о том, что срабатывает в подобных ситуаци€х, дает положительные результаты и удерживать в голове цели (например, помнить о том, дл€ чего мы выполн€ем это задание, а не только о при€тных сторонах дела). Ѕез умени€ сдерживатьс€ ребЄнок никогда не может развить хорошую рабочую пам€ть.

ѕредвидение, предсказание и планирование будущего

Ќеполноценна€ рабоча€ пам€ть, объедин€€сь с низкой способностью сдерживать существующие отвлечени€ не позвол€ют планировать свои действи€ и предвидеть их результаты. ѕо словам –ассела Ѕаркли, люди с —ƒ¬√ не могут удержать в пам€ти будущее. ќни в плену у насто€щего; будущее застает их врасплох. ѕо сути, удивительно плохое предвидение Ч возможно, сама€ больша€ проблема в их жизни.

ќщущение времени

»сполнительна€ функци€, котора€ плохо развита у детей —ƒ¬√. ¬ комплексе Effecton Studio, тестированию точности воспри€ти€ времени посв€щена методика "–ыбалка" пакета психологических тестов "ягуар". Ѕолее того, как показывает практика, при систематическом выполнении методики, точность воспри€ти€ временных интервалов повышаетс€ как по показателем самого теста, так и по результатам независимых измерений. ћетодика применима как дл€ зан€тий с детьми, в том числе —ƒ¬√, так и дл€ тестировани€/тренировки взрослых.

ѕереключение между видами де€тельности

“рудно оторвать ребЄнка от одного вида де€тельности и переключить его на что-то другое. Ёто требует усилий и самоконтрол€. ƒл€ тестировани€ и тренировки переключаемости внимани€, хорошо подход€т, например, тесты "Ќакорми обезъ€н" из пакета "«оопарк", так и более взрослые методики, например, "„ет-нечет" из пакета "¬нимание".

ќтделение эмоций от реальности

ќтделение эмоций от реальности или контроль над своими эмоци€ми требует размышлений, на которых у —ƒ¬√ ребЄнка нет времени. —ƒ¬√ ребЄнок не сдерживает себ€ достаточно долго, чтобы начать размышл€ть и оценивать ситуацию. √иперактивные дети зачастую плохо перенос€т задержку исполнени€ желани€. ќни могут быть раздражительны по этому поводу и даже агрессивны.

¬ажность положительной мотивации

 о всем вышеперечисленным признакам можно только лишь добавить, что гиперактивные дети очень слабо мотивированы. »нтерес, желание чем-то заниматьс€ формируетс€ у них медленно. Ќо уж если такой интерес сформировалс€, обычно, он остаЄтс€ надолго или на всю жизнь.

ѕоэтому так важно в зан€ти€х и играх с таким ребЄнком наличие положительной мотивации. ¬ажным здесь €вл€етс€ элемент удовольстви€. ≈сли что-то доставл€ет удовольствие, то мы этим можем заниматьс€ часами.

√иперактивные дети вообще очень плохо перенос€т скучные, монотонные, однообразные задани€. ѕоэтому люба€ де€тельность должна быть как то эмоционально подкреплена. Ќедаром говор€т, что учител€, которые подают свой материал не сухо, а эмоционально и драматично имеют гораздо больше шансов чему то научить гиперактивного ребЄнка.

 омпьютерные игры €вл€ютс€ очень хорошей возможностью не только зан€ть чем то ребЄнка, но и тренировать его дефицитарные функции.

—писок литературы

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.effecton.ru/

Ќарушение, тренировка исполнительных функций при —ƒ¬√ —индром дефицита внимани€ и гиперактивности Ч это одна из форм минимальных мозговых дисфункций - ћћƒ. ƒл€ этого расстройства характерны патологически низкие показатели внимани€, пам€ти, слаб

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru