Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»стори€ высшего образовани€ в ”краине — ѕедагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

»стори€ образовани€ в ”краине тесно св€зана со всей историей украинского народа. ћноговековое существование в состо€нии раздробленности, под гнетом монголо-татарских орд, польских, литовских и венгерских феодалов оказало сильное вли€ние на развитие образовани€.

¬о 2-й половине XVI века произошли изменени€ в государственно-административном положении значительной части украинских земель. ¬оспользовавшись ослаблением ¬еликого кн€жества Ћитовского, принимавшего с 1558 г. участие в многолетней войне с –оссией, прав€щие круги ѕольши вз€ли курс на захват всех украинских земель. ¬есной 1569 г. в состав ѕольского королевства были включены ¬олынское, ѕодл€шское,  иевское, Ѕрацлавское воеводства. —огласно Ћюблинской унии 1569 г. ѕольское королевство и ¬еликое кн€жество Ћитовское объединились в одно государство Ц –ечь ѕосполитую. ѕоследн€€ продолжила войну с –оссией, что усиливало недовольство широких народных масс, в частности Ѕелоруссии и ”краины, т€готевших к –оссии.

— целью упрочени€ своих общественно-политических и экономических позиций, украинские феодалы переходили в католичество и опол€чивались. ќдновременно польские власти, при участии украинских магнатов, усиленно проводили полонизацию, насаждали католицизм. „асть высшего православного духовенства в соответствии с Ѕрестской унией 1596 г. провозгласила объединение ѕравославной ÷еркви на территории –ечи ѕосполитой (в нее входила больша€ часть ”краины и Ѕелоруссии) с католической под главенством папы римского. ѕольские магнаты, шл€хта, и католическое духовенство пренебрегали национальными традици€ми украинского народа, тормозили развитие украинского €зыка и культуры. “аким образом, усиливались национальный и религиозный гнет и бесправие народных масс. ”сили€ польских властей были направлены также на ослабление стремлений украинского и белорусского народов к воссоединению их с русским народом.

Ќесмотр€ на то, что феодально-крепостнический и национально-религиозный гнет был тормозом экономического и культурного развити€ украинского народа, во 2-й половине XVI в. и особенно в 1-й половине XVII в. в ”краине получили дальнейшее развитие города как центры ремесла и торговли, усиливались экономические св€зи между отдельными земл€ми, возникали предпосылки дл€ образовани€ единого внутреннего, т.е. национального рынка. ѕродолжалс€ процесс развити€ украинской народности, росло национальное сознание украинского народа, развивалась украинска€ культура.

ƒл€ борьбы против иноземного гнета, национальных и религиозных притеснений городское население (частично и сельское) в XVI-XVII вв. организовывалось в братства. ѕоследние открывали школы, типографии, вокруг которых объедин€лись культурные силы. ¬ конце XVI Ц начале XVII в. братские школы возникли во Ћьвове (1585), в  иеве (1615), Ћуцке (1620), ¬иннице, Ќемирове,  аменец-ѕодольском и некоторых других городах. ѕреподавание в этих учебных заведени€х велось на родном €зыке. «начительное внимание удел€лось изучению греческого, а позже латинского и польского €зыков (грамматике, риторике, пиитике).  роме того, изучались арифметика, астрономи€, музыка и богословие.

–аспространению просвещени€ способствовало возникновение в ”краине во II половине XVI в. книгопечатани€. ѕерва€ типографи€ была открыта ».‘едоровым во Ћьвове, в ней изданы в 1574 г. Ђјпостолї и ЂЅукварьї. ¬ 1578 г. основана ќстрожска€ типографи€, позднее ее оборудовани€ перешло к Ћьвовской братской типографии.   середине XVII в. в ”краине насчитывалось 25 типографий в 17 городах и селах: в  иеве Ц  иево-ѕечерска€ типографи€, типографии “.¬ербицкого и —.—обол€, во Ћьвове Ц ћ.—лезки и ј.∆елиборского, „ерниговска€ типографи€.

Ћьвовское ”спенское братство известно тем, что продолжало традиции »вана ‘едорова. ќно развернуло книгоиздательство и обеспечило распространение книг в ”краине и за ее пределами. ¬ 1585 году братство основало школу, котора€ должна была со временем перерасти в высшее учебное заведение.

¬ 1632 году путем объединени€  иевской братской школы и Ћаврской школы было создано первое высшее учебное заведение в ”краине Ц  иево-ћогил€нска€ коллеги€, в которой обучались преимущественно дети украинской шл€хты, старшины, духовенства, богатых мещан и казаков. Ѕратские школы сыграли прогрессивную роль в распространении просвещени€ и развитии украинской культуры, в борьбе украинского народа за освобождение от гнета польских феодалов, за воссоединение ”краины с –оссией.

¬ конце XVII и в XVIII в. значительное вли€ние на развитие науки и просвещени€ в ”краине оказывала  иево-ћогил€нска€ коллеги€ (в 1701 г., по царскому указу, она получила титул и права академии и стала называтьс€  иевской академией), названна€ в честь своего протектора митрополита ѕ.ћогилы. ќбучение в ней носило преимущественно общеобразовательный характер.  урс обучени€ продолжалс€ 12 лет и делилс€ на 8 классов: фару (подготовительный класс), инфиму (младший класс), грамматику, синтаксиму и высшие Ц поэтику, риторику, философию и богословие. —туденты получали филологическую подготовку, знание €зыков: слав€нского, украинского литературного, греческого, латинского, польского, овладевали поэтическим и риторическим искусством, изучали классическую греческую и римскую и частично средневековую литературу, историю, географию, философию и богословие.

—о временем в  иевской академии были введены курс русского, французского, немецкого и староеврейского €зыков, чиста€ и смешанна€ математика (тригонометри€, физика, астрономи€, архитектура), а в последние годы существовани€ академии классы домашней и сельской экономики и медицины. «начительное место отводилось художественному и музыкальному образованию.  иевска€ академи€ была выдающим€ очагом науки.

ѕринимали в академию молодежь всех сословий. ¬ ней обучались выходцы с Ћевобережь€, «апорожь€, «ападной ”краины, «акарпать€. Ёто способствовало единению украинских земель. ≈жегодно здесь получали образование от 500 до 2000 студентов. ¬озрастных ограничений не было. ƒл€ бедных учащихс€ при јкадемии существовала бурса.  иевска€ академи€ была также важным просветительским центром. ќна основала коллегии в √още, ¬иннице,  ременце, „ернигове, ’арькове и ѕере€славле и посто€нно им помогала.  иевска€ академи€ внесла значительный вклад в укрепление культурных св€зей ”краины с –оссией и Ѕелоруссией. — 40-х гг. XVII в. до основани€ ћосковского университета в  иеве получала образование молодежь из ћосквы, ¬оронежа, ¬€зьмы, ¬€тки, Ѕр€нска,  алуги, ћогилева и других городов.

 иевска€ академи€ сыграла важную роль в укреплении культурных св€зей украинского народа также с южнослав€нскими и другими народами. «десь учились сербы, черногорцы, болгары, молдаване, греки, далматинцы и др. Ќекоторые студенты  иевской академии, ее преподаватели обучались в ѕольше, ‘ранции, »талии, јнглии, √ермании, ¬енгрии. јкадеми€ поддерживала научные св€зи с просветительскими центрами Ц  раковом, √алле, ћагдебургом,  онстантинополем и др.

 иевска€ академи€ оказала значительное вли€ние на организацию, содержание и методы обучени€ во многих учебных заведени€х, в частности в „ерниговском (основан в 1700 г.),† ’арьковском (1721) и ѕере€славском (1738) коллегиумах, которые были созданы по образцу  иево-ћогил€нской коллегии.

„ерниговский коллегиум Ц одно из старейших учебных заведений на Ћевобережной ”краине. ќснован в 1700 г.,† его основателем был педагог, церковный де€тель и писатель »оанн ћаксимович. „ерниговский коллегиум создан на базе слав€но-латинской школы, переведенной из Ќовгорода-—еверского. ќбучение длилось 6 лет. ¬ коллегиуме преподавали общеобразовательные предметы: латинский и греческий €зыки, историю, географию, математику, философию. ¬ 1776 г. заведение было реорганизовано в духовную семинарию, существовавшую до 1917 г.

’арьковский коллегиум был основан в 1721 г. в Ѕелгороде как семинари€, в 1727 г. переведен в ’арьков. ¬ нем изучали грамматику, пиитику, риторику, философию и др. ¬ 1765 г. при нем были открыты дополнительные классы дл€ светских лиц, которым преподавали новые €зыки, русскую литературу и €зык, математику, инженерное дело, артиллерию, архитектуру, геодезию, географию, рисование, а позднее Ц также физику и естественную историю (в 1773 г. эти классы выделились в отдельное  азенное училище). ’арьковский коллегиум был центром просвещени€ —лободской ”краины до начала XIX в. ¬ коллегиуме обучались представители всех слоев населени€. ѕосле открыти€ ’арьковского университета (1805) ’арьковский коллегиум стал узкосословным учебным заведением, а позднее Ц вновь духовной семинарией.

ѕере€славский коллегиум открыт в 1738 году в городе ѕере€славе (ныне ѕере€слав-’мельницкий). ≈го основной целью была подготовка духовенства дл€ борьбы против унии и католичества на ѕравобережье. ѕри коллегиуме была бурса, где жили иногородние ученики. —рок обучени€ длилс€ 6 лет. «десь преподавали русский, латинский, греческий и польский €зыки, поэтику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, историю, пение. ¬ коллегиуме обучались дети духовенства, казацкой старшины, мещан, кресть€н. — конца 80-х гг. XVIII в. коллегиум называлс€ семинарией. ѕосле основани€ в 1799 году класса философии, а в 1800 Ц класса богослови€ Ц сугубо духовное заведение. ¬ 1862 г. семинари€ была переведена в ѕолтаву.

ќпределенную роль в развитии образовани€ на западно-украинских земл€х играл Ћьвовский университет, хот€ заведение было основано (в 1661 г.) с целью усилени€ полонизации украинского населени€. ¬ договоре 1658 года между шл€хетской ѕольшой и верхушкой казацкой старшины было оговорено открытие в ”краине двух высших школ-академий на правах университета. ќднако, католические иерархи и феодалы развернули активную де€тельность против этого плана. —тара€сь опередить возможность открыти€ академии на основе Ћьвовской братской школы, они предложили обосновать ее во Ћьвовской иезуитской школе-коллегии. Ёти старани€ нашли поддержку польского королевского двора. 20 €нвар€ 1661 года король ян  азимир подписал диплом, который давал Ћьвовской иезуитской коллегии Ђстатус академии и титул университетаї с правом преподавани€ всех современных университетских дисциплин и присвоени€ ученых степеней.

†≈стественно, что в то врем€ де€тельность Ћьвовского университета определ€лась социальными интересами и идеологическими установками –ечи ѕосполитой. Ќо, как культурно-образовательный центр, он не мог находитьс€ в изол€ции от общественной жизни, социальных изменений, вли€ни€ зарубежных университетов. ¬ сложной социальной ситуации произрастали первые зерна научной и педагогической мысли.

—одержание университетского образовани€, его структура, формы, методы и средства обучени€ студентов, управление учебным процессом обуславливались конкретными историческими услови€ми, характером задач которые сто€ли перед университетами на отдельных этапах.

—о времени основани€ и до 1773 года Ћьвовский университет был в полном подчинении и ведении иезуитского ордена.

—остав студентов пополн€лс€ за счет выпускников иезуитской школы-коллегии, котора€ функционировала как средн€€ школа и входила в структуру университета.

¬ университете действовало два отдела Ц философский и теологический. ќбучение проводилось по программам иезуитских школ, разработанным в конце XIV века. —оответственно программам, отдел философии был как бы подготовительным. —туденты этого отдела в течение двух-трех лет осваивали, главным образом, философскую систему јристотел€ в ее средневековой интерпретации. ¬ небольшом объеме изучались истори€, географи€, греческий €зык. ѕосле этого 4 года следовала богословска€ подготовка. ѕреподавание на обоих отделах отличалось схоластичностью, догматизмом и осуществл€лось на латинском €зыке.

ќбучение в университете завершалось получением научной степени Ц лиценциата, бакалавра, магистра, доктора наук. «нани€, которые студенты получали в университете, а также методы обучени€, стиль† педагогического руководства имели своей целью готовить воинствующих фанатиков, которые в своей будущей миссионерской де€тельности должны были защищать интересы  атолической ÷еркви.

≈стественно, что студентами университета могли стать только дети польской шл€хты. Ћишь единицы выходцев из народа, скрывающие свою принадлежность к православной вере, могли учитьс€ в университете.

–азложение феодально-крепостнических отношений во второй половине XVII века, развитие идей французских просветителей, открыти€ в области естественных наук повли€ли на образовательный процесс в университете: была открыта кафедра математики, создан физико-математический кабинет, астрономическа€ обсерватори€, вводилось изучение польского, французского и немецкого €зыков, географии и истории как отдельных предметов.

Ёти нововведени€ повли€ли на содержание и качество подготовки студентов. ћногие из них затем продолжили учебу в  иево-ћогил€нской академии и впоследствии стали преподавател€ми ћосковской академии и ѕетербургской семинарии. ¬ то же врем€ устанавливаютс€ св€зи Ћьвовского университета с культурными и учебными заведени€ми украинских земель:  иево-ћогил€нской академией, „ерниговским, ’арьковским и ѕере€славским коллегиумами, а также с европейскими университетами: ѕарижским, –имским, ѕражским. ¬ типографии университета издавались труды ученых  иево-ћогил€нской академии, осуществл€лс€ обмен учебной литературой. ¬ рукописном фонде ÷ентральной научной библиотеки јЌ ”краины хран€тс€ тексты лекций по философии, которые читались во Ћьвовском университете, записи диспутов, которые проводились там в XVII-XVIII вв.

¬ 1773 году под натиском общественного мнени€ ѕапа римский был вынужден прин€ть решение о ликвидации ордена иезуитов. Ёто произошло через год после первого передела ѕольши, согласно которого западно-украинские земли стали принадлежать јвстрийской монархии.

Ќа захваченных территори€х австрийские власти продолжали ту же политику, что и магнатска€ ѕольша, только в Ђпросвещеннойї форме. ¬ планах централизации и германизации многочисленных плененных австрийской монархией народов правительство отводило значительную роль организации просвещени€, в том числе и высшего образовани€. ѕредполагалась реформа трех австрийских университетов Ц ¬иденского, ѕражского и Ћьвовского. ѕеред ними ставилась задача на первый план поставить не воспитание ученых, а подготовку профессиональных кадров Ц учителей, судей и св€щенников.

¬ окт€бре 1784 года император »осиф II подписал диплом об обновлении университета.  роме факультетов философского, юридического, медицинского и теологического в состав университета входила и гимнази€. ќна €вл€лась базой дл€ комплектовани€ контингента учащихс€, а также Ђплощадкойї дл€ педагогической подготовки студентов.

ѕрогрессивный характер имело то, что по содержанию программ большинство факультетов имело светский характер. Ќесмотр€ на то, что обучение велось на латинском €зыке, отдельные предметы преподавались и на польском. ¬се студенты первые три года обучались по программе философского факультета, который по сути оставалс€ общеобразовательным, подготовительным. —туденты, получившие философское образование, переходили на один из специальных факультетов, где продолжали образование по соответствующей программе.

ќсобое значение имело открытие в 1787 году при университете украинского института, призванного готовить, в первую очередь, учителей дл€ реальных и классических гимназий, где обучались украинские дети. Ќесмотр€ на то, что программа института была ограничена, прогрессивное значение имело преподавание на украинском €зыке. ”краинский институт в краткий период своего существовани€ (до 1808 года) €вл€лс€ проводником гуманитарного педагогического образовани€.

— начал€ XIX в. в јвстрии началась реформа образовани€, котора€ была направлена на усиление вли€ни€ церкви, ее проникновение в учебно-воспитательный процесс. ¬ соответствии с этой реформой, с 1805 по 1817 гг. университет называлс€ лицеем. ѕо своей структуре и ориентации учебного процесса лицей не отличалс€ от существующих в то врем€ университетов. Ћишь срок обучени€ в лицее был другим.

¬ 1817 году австрийское правительство возвращает Ћьвовскому лицею статус университета, ему присваиваетс€ им€ императора ‘ранца, чем подчеркиваетс€ полна€ зависимость от монаршей власти. —оответственно содержание, организаци€ учебного процесса подчин€лись требовани€м, предъ€вл€емым правительством јвстрии.

 олониальное состо€ние √аличины в јвстрийской империи было барьером дл€ развити€ образовани€, науки, культуры. “ем не менее и в этих услови€х некоторые выпускники университета и его ученые делали все возможное дл€ развити€ исследований в области краеведени€ и гуманитарных наук. “ак, воспитанник университета ».ћогильницкий подготовил первую в √аличине грамматику украинского €зыка.

ѕод вли€нием революционных событий 1848 года австрийское правительство начало проводить политику национального лавировани€. ќно сделало р€д Ђуступокї украинскому национальному движению. “ак, в 1849 году в университете была основана кафедра украинского €зыка и литературы, заведовать которой начал украинский филолог, поэт, этнограф и историк я.√оловацкий. ¬ этом же году он был назначен ректором университета.

“ем не менее, австрийское правительство, дава€ перевес в управлении краем польской шл€хте, поддерживало политику полонизации. Ќелегкое это было врем€ дл€ Ћьвовского университета: он хуже всех университетов јвстрии обеспечивалс€ учебными пособи€ми, литературой, имел наименьшее количество преподавателей. “акое положение университета было отражением крайне т€желого состо€ни€ образовани€ в целом. ¬ последней четверти XIX в. на более чем трехмиллионное украинское население «ападной √аличины действовало всего 5 государственных школ.

¬ 1809 г. была основана  иевска€ гимнази€, котора€ впоследствии (в 1811 г.) была отнесена к высшим учебным заведени€м. ¬ 1805 г. открыт ’арьковский университет. ¬ первой четверти XIX в. возникли привилегированные учебные заведени€, сочетавшие курс средних и высших школ:  ременецкий лицей (1803), –ишельевский лицей в ќдессе (1817), √имнази€ высших наук кн€з€ ».ј. Ѕезбородко в Ќежине (основан в 1820 г.). ѕосле польского восстани€ 1830-1831 гг.  ременецкий лицей был закрыт. ¬ 1834 г. создан  иевский университет.  роме привилегированных мужских учебных заведений, открывались сословные женские учебные заведени€ Ц институты благородных девиц в ’арькове (1812), ѕолтаве (1817), ќдессе (1828),  ерчи (1835),  иеве (1838). ¬ 1865 г. открылс€ Ќовороссийский университет в ќдессе.

√ораздо хуже дело обсто€ло на Ѕуковине. «десь не было ни одного высшего учебного заведени€ вплоть до конца третьей четверти XIX в. “олько 16 но€бр€ 1874 года совет министров јвстрии, рассматрива€ вопрос об основании нового университета, остановил свой выбор на „ерновцах. ¬ 1870 году в „ерновцах была открыта учительска€ мужска€ гимнази€, а 7 декабр€ 1874 года пришло разрешение на создание „ерновицкого университета.

ќснователи „ерновицкого университета преследовали цель переделать его в орудие национального закрепощени€ местного населени€. языком преподавани€ в университете официально был провозглашен немецкий. “аким образом, интересы коренного населени€, и, прежде всего, его наибольшей этнической группы Ц украинцев Ц игнорировались.

¬ ¬осточной √алиции, на Ѕуковине, в «акарпатской ”краине в начале XIX в. не было ни одного высшего учебного заведени€ с украинским €зыком преподавани€. ¬о Ћьвовском университете преподавание велось на польском, в „ерновицком университете Ц на немецком, с 1920 Ц на румынском €зыке.

¬ 60-70-е гг. XIX в. постепенно формировалась система подготовки учителей, в частности дл€ начальных школ. ¬ конце 60-70-х гг. были созданы трехлетние учительские семинарии, строившие свою работу на базе двухклассных училищ. —реди первых учительских семинарий Ц  оростышевска€ (основана в 1869 г.), ’ерсонска€ (1871), јккерманска€ (1872), ѕере€славска€ (1878). Ќа западно-украинских земл€х учителей дл€ народных школ готовили учительские семинарии Ц Ћьвовска€, „ерновицка€, ћукачевска€, ”жгородска€ и др. ”чителей дл€ уездных училищ, церковноприходских школ, высших начальных и городских училищ готовили учительские институты. ѕервый учительский институт создан в √лухове (1874).   1914 г. в ”краине насчитывалось 26 учительских семинарий и 6 учительских институтов.

—реди прогрессивных педагогов ”краины, внесших во второй половине XIX Ц начале XX в. весомый вклад в развитие просвещени€ и педагогической мысли, - ј.¬. ƒухнович, Ќ.‘. Ћевицкий, “.√. Ћубенец, Ѕ.ƒ. √ринченко, ’.ƒ. јлчевска€, —.ћ.  овалив и др.

–азвитие капитализма, борьба прогрессивной общественности обусловили дальнейший рост высшей школы. ¬ ”краине центрами научной мысли, подготовки ученых, учителей дл€ средних школ, врачей, юристов и др. специалистов были ’арьковский,  иевский и Ќовороссийский (в ќдессе) университеты, Ќежинский историко-филологический институт (1875), на западно-украинских земл€х Ц Ћьвовский и „ерновицкий университеты. —пециалистов дл€ промышленности и сельского хоз€йства готовили ’арьковский ветеринарный институт (1851), ’арьковский технологический институт (1885),  иевский политехнический институт (1898), ≈катеринославское высшее горное училище (1899), Ћьвовский политехнический институт (1844), јкадеми€ ветеринарной медицины во Ћьвове (1897) и др. ‘ункционировали высшие женские курсы в  иеве (с 1878 г.), ќдессе (с 1906 г.), ’арькове (c 1913 г.), женский медицинский институт в  иеве (с 1907 г.).

’арьковский университет основан в 1805 г. по инициативе ¬.Ќ. аразина. ƒо революции в его составе было 4 факультета: физико-математический, историко-филологический, медицинский и юридический, 8 научных обществ, астрономическа€ обсерватори€, фундаментальна€ библиотека. ћногочисленные научные школы, возникшие в ’арьковском университете, содействовали становлению отечественной науки. ¬ университете учились и работали известные ученые: математики ћ.¬.ќстроградский, ј.ћ.Ћ€пунов, ¬.ј.—теклов, поэт ѕ.ѕ.√улак-јртемовский, биолог ».».ћечников, историк Ќ.». остомаров, композитор Ќ.¬.Ћысенко, писатель ћ.ѕ.—тарицкий и др. ’арьковский университет сыграл важную роль в развитии национальной культуры украинского народа. ¬ 1816-1819 гг. издавал журнал Ђ”краинский вестникї, в 1824-1825 гг. Ц Ђ”краинский журналї. «а годы —оветской власти университет вырос в одно из крупнейших научно-учебных заведений. Ќа его базе существовали јкадеми€ теоретических знаний (1920-1921), »нститут народного образовани€ (1921-1930), »нститут профессионального образовани€ и ‘изико-химико-математический институт (1930-1933). ћедицинский и юридический факультеты были преобразованы в самосто€тельные институты.

Ќовороссийский университет был основан по инициативе Ќ.».ѕирогова в ќдессе в 1865 г. на базе –ишельевского лице€. ѕосле 1917 г. реорганизовывалс€ в р€д самосто€тельных вузов. — 1933 года носит им€ ќдесского. — Ќовороссийским университетом св€зана де€тельность выдающихс€ ученых: ».».ћечникова, ».ћ.—еченова, ј.ќ. овалевского, ≈.Ќ.ўепкина и др.

Ќежинский историко-филологический институт был создан в 1875 г. на базе Ќежинского лице€. »нститут готовил учителей классических €зыков, русского €зыка и истории дл€ средних учебных заведений. —реди студентов были представители кресть€н, мещан и других слоев населени€. ќкончили его историк Ќ.—.ƒержавин, художник Ќ.—.—амокиш, педагог ѕ. .¬олынский и др. ¬ 1920 г. реорганизован в Ќежинский институт народного образовани€.

—ледует подчеркнуть, что с начала XIX в. в отечественном университетском образовании начинает набирать силу образовательна€ тенденци€. ¬ первую очередь это св€зано с формировавшейс€ в 1-й половине XIX в. концепцией государственной образовательной политики, котора€ в качестве главной задачи отечественной высшей школы определила подготовку высококвалифицированных кадров дл€ обслуживани€ государственного аппарата. ѕодтверждением этого €вл€етс€ вышедший в 1809 г. знаменитый указ, требовавший от вс€кого желавшего получить чин колежского асессора Ђвыдержани€ экзамена в университетеї. ”ниверситеты постепенно начинают утрачивать положение учреждений Ђчистой наукиї, а на первое место выход€т функции управлени€ системой народного просвещени€, подготовки педагогических кадров, интеллектуальной и государственной элиты.

”ниверситеты как центры учебных округов способствуют быстрому расширению сети гимназий, лицеев, уездных и коммерческих училищ, школ. —озданные при университетах педагогические институты впервые в истории университетского педагогического образовани€ поставили вопрос о специальной подготовке учителей как в услови€х очной формы, так и экстерном. ”ченые и ведущие преподаватели университетов активно помогают школе, просвещению народа. ѕри университетах организуютс€ курсы дл€ учителей гимназий, провод€тс€ первые учительские съезды. —озданные учеными университетов научные общества объедин€ют не только преподавателей университетов, но и учителей, широкую педагогическую общественность. ’арьковский университет в период с 1805 по 1834 гг. €вл€лс€, по существу, центром организационно-методического руководства народным просвещением в ”краине и на юге –оссии.   началу 60-х годов XIX в. ’арьковский университет подготовил более 3200 врачей, юристов, педагогов. —реди его выпускников более 550 работали преподавател€ми в средних учебных заведени€х, около 80 Ц профессорами отечественных университетов и лицеев.

¬ысшие учебные заведени€, прежде всего университеты, царское правительство рассматривало как оплот самодержави€, источник пополнени€ государственного аппарата и промышленности благонадежными кадрами. ¬с€ жизнь университетов (научна€, учебна€, общественна€) подлежала опеке и регламентации со стороны правительства и учебной администрации. ѕравда, под давлением революции 1905-1907 гг. правительство пошло на некоторые уступки, упразднило инспекцию над студентами и некоторые ограничени€ в приеме и вернуло университетам и другим вузам внутреннюю автономию. ќднако после поражени€ революции все эти уступки были ликвидированы.

 ак и раньше, в университетах было 4 факультета: историко-филологический, физико-математический, юридический и медицинский. ¬ каждом из них имелись учебно-научные библиотеки и р€д научно-вспомогательных учреждений (клиник, лабораторий, кабинетов и т.п.). “ак, в ’арьковском университете было 30 кабинетов и лабораторий, обсерватори€, исторический музей и архив, музей из€щных искусств и древностей. ƒостаточно широкую научно-вспомогательную базу имели  иевский и Ќовороссийский университеты.

 оличество студентов в университетах в начале XX в. увеличилось в среднем более чем в 2 раза. —оциальный состав студенчества университетов оставалс€ преимущественно двор€нско-буржуазным, хот€ революци€ 1905-1907 гг. заставило правительство несколько приоткрыть университетские двери дл€ выходцев из низших сословий. Ёто были, как правило, дети городской и сельской буржуазии. ƒл€ выходцев из рабочих, среднего и беднейшего кресть€нства доступ в вузы по-прежнему оставалс€ практически закрытым.

¬ это же врем€ начали создаватьс€ высшие учебные заведени€ дл€ женщин. “ак, после почти двадцатилетних ходатайств в 1903 году в ќдессе, по инициативе профессоров Ќовороссийского университета Ќ.Ќ. Ћанге, ≈.Ќ. ўепкина и других, были открыты ¬ысшие женские педагогические курсы, реорганизованные в 1906 году в ¬ысшие женские курсы с историко-филологическим и физико-математическим факультетами. ¬ 1908 Ц 1910 гг. они пополнились юридическим и медицинским факультетами. ѕоследний позже был преобразован в женский медицинский институт. ¬ 1907 году ¬ысшие женские курсы открылись в ’арькове с историко-филологическим, физико-математическим и юридическим отделени€ми. ¬ 1910 году в ’арькове открылс€ женский медицинский институт, ректором которого стал профессор ’арьковского университета ¬.я. ƒанилевский. ¬  иеве в 1906 году, благодар€ усили€м профессоров университета, возобновили работу ¬ысшие женские курсы, закрытые в 1889 году. —начала они состо€ли из историко-филологического и физико-математического отделений, а в 1907-1909 гг. здесь открылись еще юридическое, медицинское и экономическо-коммерческое отделени€. ¬ 1916 году медицинское отделение было реорганизовано в  иевский женский медицинский институт, возглавл€емый профессором университета ѕ.». ћорозовым.

¬ 1906 году в  иеве были открыты и ¬ысшие общеобразовательные курсы дл€ лиц обоего пола с отделени€ми историко-филологическим и экономическо-коммерческим. „ерез два года на базе последнего был создан коммерческий институт, директором которого стал инициатор создани€ курсов профессор ћ.¬. ƒовнар-«апольский. ¬ 1913 году состо€лс€ первый выпуск окончивших учебу студентов  иевского политехнического института. Ќа выпускных экзаменах присутствовал великий русский ученый ƒ.». ћенделеев.

≈катеринославское высшее горное училище в 1912 году было преобразовано в горный институт. ¬ течение 1903-1917 гг. институт окончило 457 человек, большинство из которых стали работать на промышленных предпри€ти€х ƒонбасса и металлургических заводах юга –оссии.

ѕродолжали подготавливать специалистов с высшим образованием Ќежинский историко-филологический институт, технологический и ветеринарный институты в ’арькове,  иевска€ и ќдесска€ консерватории и др. ¬сего на ”краине к 1917 году действовало 27 вузов, в которых обучалось свыше 35 тыс. студентов.

Ќа территории западноукраинских земель до 1918 года существовало 4 высших учебных заведени€: университеты во Ћьвове и „ерновцах, политехнический институт и академи€ ветеринарной медицины во Ћьвове.

—обыти€ 1917 г. изменили не только социальный строй, но и поставили на повестку дн€ создание новой школы с новыми педагогическими кадрами. Ќезависима€ ”краина делала первые шаги в организации подготовки национальных педагогических кадров. ѕрограммным документом €вилась деклараци€ генерального секретариата от 26 июн€ 1917 года, в которой определ€лись основные меропри€ти€, направленные на развитие национальной школы и подготовку дл€ нее кадров.

Ќачалось становление системы украинского высшего образовани€. ¬ 1918 г. университеты —в. ¬ладимира в  иеве, ’арьковский и Ќовороссийский (ќдесский) стали государственными университетами ”краины. ¬ этом же году на базе ¬ысших женских курсов открываетс€ университет в ≈катеринославле (ƒнепропетровске). ¬ —имферополе в 1918 г. начинаютс€ зан€ти€ в “аврическом филиале  иевского университета, а через полгода при полной поддержке и помощи  иевского университета торжественно открываетс€ “аврический университет.

¬озобновление де€тельности  иевского, ’арьковского, Ќовороссийского университетов, открытие новых университетов в ≈катеринославле и —имферополе имели огромное значение дл€ развити€ общества, культуры, образовани€. Ќесмотр€ на крайне т€желое положение ”краинской республики в 1918-1920 гг., правительство ”краины,  иевский, ’арьковский и Ќовороссийский университеты оказывали помощь новым университетам. ≈катеринославский университет был преобразован в государственный и вз€т бюджет республики. ќщущал поддержку и “аврический университет.

¬ услови€х гражданской войны в ”краине велась подготовительна€ работа по открытию и других университетов в ѕолтаве, „ернигове и Ќежине. Ќачали действовать  иевский украинский народный университет, ѕедагогическа€ академи€ в  иеве, ”краинский государственный университет в  аменец-ѕодольском.

¬ середине 1918 г. начинаетс€ интенсивна€ де€тельность по строительству системы высшего педагогического образовани€. 20 апрел€ 1918 г. на заседании комиссии Ќаркомпроса –—‘—– обсуждалс€ вопрос о том, какой тип высшего учебного заведени€ целесообразно положить в основу подготавливаемой реформы. ¬ысказывалась мысль о существовании образцовых политехнических институтов, по типу которых может быть преобразован и университет. ќднако окончательно было прин€то решение поставить в основу реформы государственные университеты.

Ќа прошедшем в 1918 г. ¬сероссийском совещании де€телей высшей школы был рассмотрен проект Ђѕоложени€ о –оссийских университетахї, согласно которому университет делилс€ на три ассоциации: научную, учебную и просветительскую. ќни должны были дать каждому де€телю высшей школы возможность избрать наиболее соответствующий его даровани€м и научному влечению вид и способ научной или учебной де€тельности.

ƒл€ более широкого привлечени€ труд€щихс€ страны к высшему образованию в 1919 г., в частности, в  иеве, ’арькове, ≈катеринославе были открыты подготовительные курсы, в 1921 г. Ц созданы рабочие факультеты.

¬ 20-е Ц начале 30-х годов €сно про€вились две противоположные тенденции в университетском вопросе. — одной стороны, в ”краине открылс€ новый университет в ≈катеринославле, шел процесс интенсивной реорганизации  иевского, ’арьковского и ќдесского университетов, испытывал на себе огромное вли€ние со стороны украинских университетов —имферопольский университет. — другой стороны, в св€зи с т€желым экономическим положением был упразднен р€д высших учебных заведений, в том числе университеты, возникшие в независимой ”краине после 1917 года:  иевский украинский народный университет, ”краинский государственный университет в  аменец-ѕодольском.

¬ 1919 г. было введено Ђ¬ременное положение Е об управлении высшими учебными заведени€миї, в соответствии с которым всем вузам предписывалось вести работу в трех направлени€х: научном, научно-учебном и просветительском. –уководить университетом должны были соответствующие советы, состо€щие из делегатов факультетских советов. –уководство хоз€йственной де€тельностью возлагалось на хоз€йственный комитет. ƒолжности ректора и проректора упраздн€лись, а их функции выполн€ли комиссары вузов, назначавшиес€ Ќаркомпросом и имевшие чрезвычайные полномочи€. ќбщегосударственные вопросы передавались на обсуждение и решение Ќаркомпроса. “аким образом, Ђ¬ременное положение Еї было основным документом, положившим начало централизованной системе управлени€ высшей школой, в частности, университетским образованием.

ƒе€тели образовани€ начали строить систему высшего образовани€ по образцу профессионально-технических учебных заведений. ќни считали, что старые университеты были оторваны от жизни. явл€€сь высшими учебными заведени€ми, они давали своим воспитанникам основательные теоретические знани€, но не обеспечивали овладение конкретными профессиональными навыками. ѕо мнению руководителей просвещени€, университеты практически не готовили специалистов определенного, €вно очерченного профил€. »сключение составл€ли лишь студенты медицинского и юридического факультетов. ќсобой критике подвергалась система подготовки специалистов на историко-филологическом и физико-математическом факультетах. —туденты, оканчивающие именно эти факультеты, становились преподавател€ми школ, ремесленных училищ, техникумов.

¬ первые годы советской власти возникли своеобразные формы интеграции науки, высшего образовани€ и производства. ќдной из них €вилс€ »нститут инженеров электриков-производственников (»»Ёѕ). —истема »»Ёѕ исходила из того, что нет инженеров широкого и узкого профил€, а есть инженеры дл€ тех или иных потребностей промышленности и техники. ѕо мнению организатора института я.‘. аган-Ўабша€, инженер об€зан начать работать опытным специалистом, а не тер€ть врем€ на освоение производства с нул€. —тудент рассматривалс€ как полноценный участник производственного процесса. „етыре дн€ в неделю студенты работали на заводе, в течение двух дней по 10 часов занимались в институте. Ќе было зачетных сессий. ѕройденный предмет сдавалс€ немедленно. —истема »»Ёѕ €вл€лась воплощением экономики: студенты, работа€ на производстве, окупали свое содержание и участвовали в создании материальных ценностей.

Ќова€ концепци€ практицизма и профессионализма нашла свое отражение в решении совещани€ Ђќ реформе высшей школыї (1920 г.), которое предусматривало создание в вузах узкоспециализированных факультетов с трехгодичным сроком обучени€. Ёто положение распростран€лось и на университеты: вместо филологического и естественного факультетов должен быть создан педагогический с различными специализаци€ми. Ёто было отражением тенденции развити€ высшего образовани€ за рубежом, св€занной с по€влением в начале XX в. педагогических факультетов в некоторых американских университетах. Ќеобходимость создани€ педагогических факультетов в университетах диктовалась нуждами народного образовани€, повышени€ качества подготовки учителей. ѕредполагалось, что в процессе реорганизации университетов удастс€ определить профиль выпускников, разработать новые учебные планы и программы, ввести общественные дисциплины, подготовить новые профессорско-педагогические кадры.

ќднако, реформа в украинских университетах пошла по иному пути. Ћиквидиру€ все негативное, что было в университетах,  омиссариат просвещени€ стал на позиции ликвидации самих университетов.

¬ 1920 году Ќаркомпрос ”краины ликвидировал университеты в  иеве, ’арькове, ќдессе, ≈катеринославле и —имферополе. Ќачалс€ этап утверждени€ военно-коммунистического стил€ управлени€ высшим образованием. ѕр€мыми наследниками ликвидированных университетов стали самосто€тельные медицинские и юридические институты и временные высшие педагогические курсы, созданные на базе историко-филологических и физико-математических факультетов. —туденты физико-математических факультетов, про€вившие склонность к техническим дисциплинам, переходили в соответствующие группы специальных индустриально-технических институтов.

¬ременные высшие педагогические курсы оказались учреждени€ми нежизнеспособными. ѕопытка придать наиболее Ђтеоретическимї, оторванным от жизни факультетам педагогический профиль не вызвала поддержки ни среди профессоров, ни среди студентов.

Ќа базе факультетов университетов были созданы институты физико-математических наук, а историко-филологические факультеты были преобразованы в институты гуманитарно-общественных наук. “акже возникли новые высшие учебные заведени€ Ц јкадемии теоретических знаний, состо€вшие из института общественных наук и института физико-математических наук.

¬ 1921 г. Ќаркомпрос ”——– начал на основе старых университетов создавать »нституты народного образовани€:  иевский, ’арьковский, ќдесский, ≈катеринославский. ¬ 1930 г. на базе соответствующих факультетов институтов народного образовани€ созданы институты профессионального образовани€, выпускавшие преподавателей дл€ техникумов, школ ‘«”, рабфаков. Ќа базе факультетов социального воспитани€ Ц институты социального воспитани€, готовившие кадры учителей дл€ общеобразовательных школ, внешкольных работников и др. ¬скоре институты социального воспитани€ были преобразованы в педагогические институты.

¬ременные высшие педагогические курсы, институты физико-математических наук, институты гуманитарно-общественных наук, академии теоретических знаний и институты народного образовани€ представл€ли собой различные Ђэкспериментальныеї формы высшего образовани€ в период с 1920 по 1933 гг.

Ѕольшим событием в развитии системы высшего образовани€ €вилось воссоздание университетов в ”краине. Ѕыло решено с 1 сент€бр€ 1932 г. открыть университеты в ’арькове,  иеве, ќдессе и ƒнепропетровске. «а короткий срок университеты стали научными и образовательными центрами ”краины.   функционирующим факультетам добавл€лись новые, создавались вечерние, заочные отделени€, что €вилось положительным результатом реорганизации высшего образовани€. “аким образом, только к началу 1939 г. сложилась определенна€ отечественна€ система университетского педагогического образовани€. ѕосле присоединени€ к ”краине западно-украинских земель в эту систему вошли Ћьвовский и „ерновицкий университеты.

¬сего к началу 1938/39 учебного года в ”——– насчитывалось 129 высших учебных заведений.

¬ 1938 г. были утверждены однотипные дл€ всех университетов страны учебные планы. ќсобенность их состо€ла в том, что они отражали черты университетского образовани€, опирающегос€ на широкую научно-теоретическую базу. ќкончательно была определена структура учебного плана: общетеоретическа€ подготовка, общеспециальна€ подготовка и на последних курсах Ц подготовка по конкретной специальности. ¬ планах предусматривались курсы по выбору.

–азвитию научных исследований способствовало введение новой системы ученых степеней и ученых званий и пор€дка присуждени€ их.

—ледует подчеркнуть, что институты народного образовани€ стали развиватьс€ как украинские высшие учебные заведени€, готовившие педагогические кадры дл€ органов образовани€ ”краины. ѕреподавание в  иевском, ’арьковском, ƒнепропетровском »Ќќ было украинизировано: вводились предметы, знаком€щие с географией, историей, литературой, €зыком, культурой, бытом украинского народа.

ќценива€ период 1917-1941 гг., необходимо подчеркнуть, что он имеет огромное значение в истории развити€ университетского педагогического образовани€ в ”краине. ¬ св€зи с воссоединением западно-украинских земель с ”краиной стали государственными национальными университетами Ћьвовский и „ерновицкий университеты (1940). Ќакануне ¬еликой ќтечественной войны сложилась университетска€ система в ”краине, состо€ща€ из шести классических университетов Ц  иевского, ’арьковского, Ћьвовского, ќдесского, ƒнепропетровского и „ерновицкого университетов.

¬елика€ ќтечественна€ война нарушила созидательную жизнь. ѕозитивные изменени€, происходившие в высшем образовании, были приостановлены. ¬ св€зи с надвигающейс€ оккупацией ”краины государственные вузы были эвакуированы в восточные районы ———–.

“олько к концу 1943 года эвакуированные украинские университеты и институты начали возвращатьс€ в родные города. ѕосле освобождени€ временно оккупированной территории ”краины на ней действовало 154 высших учебных заведени€.

—разу же после окончани€ войны и присоединени€ «акарпать€ к ”краине в университетскую систему влилс€ еще один вуз - ”жгородский государственный университет, первый вуз в «акарпатье.

¬ послевоенный период в университетах стала ощутимой потребность к укрупнению специальностей, расширению профил€ специалистов. Ѕыли пересмотрены учебные планы и программы высших учебных заведений. ѕроизошло укрупнение р€да высших учебных заведений. ¬ больших вузах качество подготовки специалистов было лучшим, меньше расходовалось средств на подготовку каждого из них, рациональнее использовались материально-техническа€ база вузов, профессорско-преподавательские кадры. ¬ результате укрупнени€ вузов с 1950 по 1960 гг. количество их в ”краине сократилось со 160 до 135 при одновременном увеличении количества студентов более чем вдвое: с 201,5 тыс. до 417,7 тыс. ќсуществл€лось приближение высших учебных заведений ”краины к производству, совершенствовалась их структура, устран€лс€ параллелизм в подготовке кадров. ќткрывались новые учебные заведени€ на периферии. ¬ 1956-1957 гг. были созданы медицинские институты в ¬орошиловграде и “ернополе, куда перевели часть студентов из  иевского и ’арьковского мединститутов. ¬ 1958 году открылс€ горно-металлургический институт в г. ¬орошиловске.

¬ 1955-1957 гг. новые заочные и вечерние отделени€ и факультеты открылись при 26 высших учебных заведени€х. ¬ 1956 году ћинистерство высшего образовани€ ———– утвердило положение о филиалах заочных высших учебных заведений и об учебно-консультационных пунктах заочных отделений, благодар€ чему студенты заочных институтов, отделений и факультетов могли получать необходимую им в учебе помощь, лучше овладевать знани€ми.

»зменени€ в географическом размещении вузов способствовали более полному охвату высшим образованием жителей всех областей, приближению условий обучени€ к услови€м труда будущих специалистов. ќднако главными вузовскими центрами в ”краине все же оставались ’арьков,  иев, ќдесса и Ћьвов. ¬ 1958 г. в этих городах находилось 70 вузов из 140, обучалось в них 59% от общей численности студентов. ¬ ’арькове было 24 вуза, в  иеве Ц 18, в ќдессе Ц 16, во Ћьвове Ц 12 вузов.

Ќародному хоз€йству страны посто€нно требовались специалисты новых профилей. „тобы удовлетворить эти потребности, при институтах открывались новые отделени€, факультеты, кафедры. ќсобое внимание обращалось на подготовку инженеров по таким специальност€м, как приборостроение, электромашиностроение, автоматика и телемеханика, диэлектрика и полупроводники, промышленна€ электроника, конструирование и производство радиоаппаратуры, автоматизаци€ промышленных процессов, производство сборных железобетонных изделий и конструкций дл€ строительства, проектирование телевизионной аппаратуры, технологи€ производства искусственного волокна, меха и кожи и др.

”ровень подготовки высококвалифицированных кадров в значительной степени зависел от качественного и количественного состава научно-педагогических работников вузов. »х количество за 10 лет (с 1950 до 1960 гг.) увеличилось с 14,5 тыс. до 24,7 тыс. человек.

»звестные ученые, преподававшие в вузах, способствовали активизации научной работы студентов. “ак, в 1955 г. в институтах ”краины членами научных кружков были свыше 9 тыс. студентов, в 1958 г. их стало уже более 15 тыс.

¬о второй половине 50-х годов начинаетс€ перестройка университетского педагогического образовани€. Ѕыли пересмотрены учебные планы и программы дл€ студентов педагогических специальностей университетов в сторону увеличени€ количества часов на преподавание педагогических, психологических и методологических дисциплин. ќбновление университетского педагогического образовани€ в большой степени коснулось практической подготовки студентов к работе в средней школе. ѕо времени педагогическа€ практика увеличилась более, чем в три раза. „етко определились три вида педпрактики: один раз в неделю осуществл€лась практика без отрыва от учебных зан€тий в школе и внешкольных учреждени€х по воспитательной работе с детьми, заканчивающа€с€ мес€чной практикой в летних пионерских лагер€х, практика с отрывом от зан€тий, проход€ща€ преимущественно в городских школах и стажерска€ практика в течение мес€ца, главным образом, в сельских школах республики.

¬ начале 60-х гг. начинает расшир€тьс€ сеть государственных университетов путем преобразовани€ в университеты крупных педагогических институтов: ƒонецкий, —имферопольский.

√лавными задачами высших учебных заведений €вл€етс€ подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знани€ми и практическими навыками. ¬ысша€ школа посто€нно совершенствует качество подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки, техники и культуры, перспектив их развити€. Ќеотъемлемой частью де€тельности вузов €вл€етс€ развитие научно-исследовательской работы, создание учебников и учебных пособий, подготовка научно-педагогических кадров, а также специалистов с высшим образованием, зан€тых в соответствующих отрасл€х народного хоз€йства.

”чебный процесс в вузах тесно сочетаетс€ с производственной практикой. ѕодготовка специалистов всех профессий осуществл€етс€ на научно-теоретическом уровне, устанавливаемом периодически в соответствии с достижени€ми науки, техники и культуры дл€ соответствующей группы специальностей.

ќтличительной особенностью университетов по сравнению с пединститутами в вопросе подготовки педагогических кадров была научно-исследовательска€ направленность университетского образовани€.

¬ 1960-1970 гг. основное внимание при планировании подготовки кадров обращалось на те звень€ высшего образовани€, которые обеспечивали научно-технический прогресс во всех отрасл€х народного хоз€йства, дальнейший рост культуры и благососто€ни€ труд€щихс€. Ќачалась подготовка кадров по многим новым специальност€м, в частности по механизации учета и вычислительных работ, обслуживанию приборов точной механики, электроакустике и звуковой технике, обслуживанию электровакуумных машин, оптических приборов, проектированию и эксплуатации атомных и энергетических установок, электрических систем, полупроводниковых материалов, по теплофизике, кибернетике, технологии полимерных материалов и др.

¬ 1974-1975 гг. на основе действующих учебных планов вузов были созданы рабочие учебные планы, в которых определ€лось количество часов, затрачиваемых студентами на самосто€тельную работу по каждой дисциплине. ѕри этом внимание обращалось на сложность учебного курса, его трудоемкость и значимость дл€ специалистов данного профил€.

— целью профессиональной адаптации выпускников с 1972 г. была введена годична€ стажировка молодых специалистов на предпри€ти€х народного хоз€йства. ¬сестороннее укрепление св€зей вузов с производством по всем направлени€м (производственна€ практика и стажировка, организаци€ филиалов профилирующих кафедр на производстве, лабораторий, учебно-научно-производственных объединений и др.) и на этой основе улучшение профессиональной подготовки специалистов €вл€лись основными задачами высшей школы. Ётот этап развити€ высшей школы характеризуетс€ не только увеличением объема и расширением тематики научно-исследовательской работы, но и возрастанием роли научной де€тельности высшей школы в общегосударственном масштабе.

¬ середине 70-х гг. была сделана попытка совершенствовани€ процесса формировани€ высококвалифицированных специалистовЦпедагогов в услови€х университетов. ¬ методическое обеспечение были внедрены учебно-методические комплексы, которые были призваны обеспечить единство фундаментальной, специальной и психолого-педагогической подготовки. ќднако, их реализаци€ носило в большей степени формальный характер. ќпределенную роль в подготовке специалистов с высшим образованием сыграли комплексные планы, которые ориентировали на всестороннее гармоническое развитие личности студентов.

ѕрогрессивной тенденцией высшей школы 70-х гг. €вилось нова€ форма организации самосто€тельной работы студентов, проведение внутрисеместровых аттестаций.

¬месте с позитивными изменени€ми необходимо отметить и негативные, имевшие место в истории высшего образовани€ 60-70-х годов. Ќаучно-технический прогресс требовал мобильной системы подготовки специалистов, а вузовские программы практически не мен€лись. ¬узы были в плену инструкций и предписаний, они не имели права измен€ть программы обучени€. ѕогон€ за выполнением плана приема и выпуска специалистов приводила к тому, что исключить нерадивого студента можно было только в случае, если он сам прекращал посещать продолжительное врем€ университет, либо совершал криминальный поступок.

”чебный процесс строилс€ на принципе параллельного, непересекающегос€ преподавани€ общенаучных, специальных и профессиональных дисциплин. ¬ результате выпускники слабо представл€ли возможности использовани€ значительной части знаний в педагогической и производственной де€тельности.

¬ учебных планах педагогических специализаций приоритетное место занимали теоретические дисциплины: общественно-политические, военно-медицинские, которые никаким образом не были св€заны с будущей педагогической де€тельностью. ѕедагогической практике удел€лось все меньше и меньше внимани€, зачастую она проводилась формально, не оставл€€ никакого впечатлени€ у студентов.

”чебный процесс в целом осуществл€лс€ экстенсивными методами.  оличество информации, которое необходимо было усвоить за весь период обучени€, посто€нно возрастало. ”величивалось число аудиторных зан€тий. ќрганизаци€ самосто€тельной де€тельности студентов проходила формально, преувеличивалась роль административных методов управлени€. ” студентов формировалась инертность мышлени€ и де€тельности.

«а врем€ с 1960 по 1980 г. был реорганизован р€д вузов, открыты новые. Ќа базе ƒонецкого педагогического института создан ƒонецкий университет, на базе вечернего филиала ’арьковского политехнического института Ц ¬орошиловградский вечерний машиностроительный и др.

¬ 1984 г. в ”——– функционировало 146 высших учебных заведений, в том числе университетов Ц 9, технических вузов Ц 50, сельскохоз€йственных вузов Ц 17, вузов по экономике и праву Ц 10, пединститутов Ц 30, вузов по здравоохранению Ц 15, вузов по физкультуре и спорту Ц 3, культуре и искусству Ц 12.   сети высших учебных заведений относ€тс€ также 25 филиалов вузов ”краины, 7 специализированных факультетов и отделений и 12 общетехнических факультетов.

¬ середине 80-х гг. проводилась реформа общеобразовательной и профессиональной школы. ¬ысшие учебные заведени€ ”краины вносили значительный вклад в ее реализацию. ќсновные меропри€ти€, направленные на решение вопросов –еформы, дали некоторые положительные результаты. «аметно улучшилось качество обучени€ в вузах, как в плане научной подготовки студентов, так и в отношении их психолого-педагогической готовности к работе в школе. Ётому способствовал курс на целевую подготовку учителей. Ќа основе совместной де€тельности постепенно начала складыватьс€ система довузовской подготовки и отбора абитуриентов. ¬ университетах функционировали юношеские предметные школы, ћалые академии наук, факультеты довузовской подготовки, проводились олимпиады по общественным, гуманитарным и естественным наукам.

— 1984 года пединституты и университеты начали проводить целевой прием по направлени€м педсоветов школ, органов образовани€ на факультеты, готов€щие педагогические кадры. ќднако, реализаци€ этого начинани€ имела не всегда положительный результат. Ќаправлени€ дл€ целевого поступлени€ нередко выдавались формально, а несовершенна€ диагностика направленности и способностей абитуриентов не всегда позвол€ла принимать на учебу только тех, кто склонен к педагогической де€тельности. “ем не менее, система меропри€тий по профессиональной ориентации молодежи позволила сохранить в течение 80-х годов высокий конкурс поступающих на педагогические специализации.

ѕосле обретени€ независимости (1991) в суверенной ”краине начала формироватьс€ собственна€ политика в области высшего образовани€. ќна ориентирована на достижение современного мирового уровн€, возрождение самобытного национального характера, коренное обновление содержани€, форм и методов обучени€, приумножение интеллектуального потенциала страны.

¬ насто€щее врем€ в ”краине действует 15 классических университетов. ¬ 90-е годы продолжала наблюдатьс€ тенденци€ реорганизации крупных педагогических институтов страны в университеты. “ак, в 1992 году на базе »вано-‘ранковского пединститута был открыт ѕрикарпатский университет. Ћуцкий пединститут в 1993 году преобразован в ¬олынский университет. ¬ 1994 году организован ¬осточноукраинский университет, при котором функционирует Ћуганский пединститут. ¬ 1995 году „еркасский и —умский пединституты стали государственными университетами.

ƒолгие годы отсутствовавша€ традици€ подготовки специалистов в форме экстерната была возрождена в 1995 г.

¬ течение последних лет была преодолена государственна€ монополи€ в области высшего образовани€. ќткрыты вузы с различными формами собственности: коммерческие, частные, совместные, международные, которые предоставл€ют возможность получени€ высшего образовани€ большому количеству выпускников средних и средне-специальных учебных заведений.

–азвитие платного и бесплатного высшего образовани€, с одной стороны, открывает возможность подготовки специалистов на коммерческой основе по договорам; с другой стороны, резко уменьшает количество мест дл€ поступающих на госбюджетной основе и ограничивает доступ в вузы тех, кто не имеет возможности оплатить свое обучение.

 оренные преобразовани€ в содержании высшего образовани€ св€заны с разработкой и внедрением в 1988-93 гг. новых учебных планов, в которых реализован дифференцированный подход к подготовке специалистов дл€ педагогической, производственной и научно-исследовательской де€тельности. —уществование этих планов приблизило высшее образование к требовани€м, предъ€вл€емым обществом и образованием к современному специалисту.

ќблада€ значительным научным потенциалом и будучи ведущими учреждени€ми образовани€, университеты традиционно €вл€ютс€ крупнейшими центрами подготовки специалистов. ќни призваны обеспечивать кадрами самых различных профилей научно-исследовательские, политические, культурные и правовые институты общества, административные, планирующие, директивные органы государства, промышленность, сельское хоз€йство, медицину, органы образовани€.

”ниверситеты, располага€ значительным отр€дом ведущих ученых-педагогов, комплексом научно-исследовательских и образовательных подразделений, €вл€ютс€ крупными культурно-просветительскими центрами. ќни провод€т большую работу по распространению знаний и достижений в области естественных и гуманитарных наук среди учащейс€ молодежи, преподавателей средних и средне-специальных учебных заведений, служащих и инженерно-технической интеллигенции.

ƒл€ 90-х гг. характерна тенденци€, св€занна€ с подготовкой в университетах высококвалифицированной педагогической интеллигенции. Ќа пути к достижению этой цели сделано уже немало: в государственные документы и учебные планы заложены идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического университетского образовани€, заметным стало место культурологических, общеразвивающих дисциплин в содержании образовани€.

”ниверситеты, нар€ду с педагогическими институтами, занимают ведущее место в развитии и совершенствовании среднего, средне-специального и высшего образовани€, подготовке преподавателей дл€ средних школ, училищ, техникумов и вузов. ¬едущую роль играют университеты в системе непрерывного образовани€, послевузовского повышени€ квалификации педагогических кадров, учителей и руководителей школ, работников различных отраслей государственного хоз€йства.

»стори€ образовани€ в ”краине тесно св€зана со всей историей украинского народа. ћноговековое существование в состо€нии раздробленности, под гнетом монголо-татарских орд, польских, литовских и венгерских феодалов оказало сильное вли€ние на развит

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

‘изическое воспитание в ¬”«е
ѕедагогическое мастерство —ухомлинского ¬.ј.
ѕедагогическое мастерство ¬.ј. —ухомлинского
ѕедагогические идеи Ќ.√. „ернышевского
—емейное воспитание в наследии я.ј.  оменского
»деи развити€ в трудах я.ј.  оменского, ћ. ћонтен€, ∆.-∆. –уссо
ѕедагогические взгл€ды Ќ.». ѕирогова
ƒополнительное профессиональное образование
‘ормирование самоконтрол€ в процессе обучени€ математике по системе ƒ.Ѕ.Ёльконина - ¬.¬.ƒавыдова в начальных классах
ќсобенности экологического воспитани€ в начальной школе

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru