Оглавление:

                           

Введение

Глава 1 . Теоретическое обоснование проблемы насилия в семье.            

 

1.1.                  Насилие в семье как проблема теории и практики педагогики и психологии.

1.2.                  Особенности развития детей, переживших насилие в семье.

1.3.                   Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

1.3.2. Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследования.

 

2.1.                Выявление уровня жестокости в семье методом контент-анализа.

2.2.                Диагностика свойств предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента у детей, перенесших насилие в семье.

2.3.                Диагностика уровня открытой агрессивности  поведения у подростков, подвергавшихся насилию в семье.  

2.4.             Анализ и обобщение полученных данных.

2.4.1.         Выявление зависимости между уровнем жестокости в семье и уровнем развития предметной эргичности у детей.

2.4.2.         Выявление зависимости между уровнем жестокости в семье и агрессивным поведением детей.

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

Введение

Подчеркивая актуальность изучения проблемы насилия в семье, следует отметить, что антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Статистика показывает, что впоследствии ведут к совершению противоправных действий, к преступлениям, процент которых последние годы постоянно растет. Так на территории России с 1991 по 1998 годы только подростковая преступность возросла на 17%, число несовершеннолетних преступников возросло почти на 20%. Почти на  12% возросло число несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих родителей. Здесь есть определенная зависимость: в1996 году количество дел по лишению родительских прав в шесть раз превысило аналогичную цифру по итогам 1992 года [6, стр. 18].

Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике является проблема насилия и жестокости по отношению к детям. Насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физическому состоянию. Оно несет собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становиться дополнительным источником межличностных конфликтов[6, стр. 19]

В данной работе мы рассмотрели результаты исследований российских и зарубежных специалистов по проблеме жестокости и насилия в семье по отношению к детям; особенности детей, перенесших насилие в семье, специфику работы с данной категорией детей. Также в данной работе представлены результаты практического изучения особенностей детей, перенесших насилие в семье.

Мы предполагаем, что дети, подвергавшиеся жестокому отношению в семье имеют отклонения в физическом и личностном развитии, во многом отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в нормальных семьях. Если своевременно не изменить социальную ситуацию развития таких детей, это повлечет за собой тяжелые последствия.

Цель:  изучить проблему жестокого отношения к детям в семье и методы работы социального педагога с детьми перенесшими насилие в семье.

Задачи исследования:

1.     Рассмотреть основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему жестокого отношения к детям в семье.

2.     Изучить особенности детей, перенесших насилие в семье.

3.     Изучить основные методы работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье; выявить наиболее эффективные из методов.

4.     Практически исследовать влияние жестокого отношения к детям в семье на их развитие.

Объект исследования: дети, подвергшиеся жестокому отношению в семье.

Предмет исследования: последствия жестокого обращения с детьми и методы работы социального педагога по устранению этих последстивий.

Методы исследования:

1.     Анализ научно-методической литературы;

2.     Контент- анализ;

3.     Проективные методики исследования индивидуальности человека;

4.     Корреляционный анализ.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования.

1.1    

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско- родительских  отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

 Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

Агрессия и насилие в современном обществе нарастают: до 40% тяжких преступлений совершаются в семье; около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно  подвергаются  фиксированному насилию со стороны родителей; спасаясь от этого, более 50 тысяч детей убегают из дома. В 1996 году  в отношении малолетних было совершено более полутора тысяч преступлений на сексуальной почве, почти 2 тысячи детей покончили жизнь самоубийством [7, стр. 183]

Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

 

Свои стрессовые состояния, негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, «кто под руку попадется», чаще всего-на детей, особенно на дошкольников и младших школьников, которые обычно не могут понять, почему взрослые сердятся. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций, физического состояния родителей, что сказывается на его психологическом здоровье.

Проблемой насилия и жестокости в детско-родительских отношениях в настоящее время озабочены многие исследователи. Среди зарубежных авторов можно отметить работу Хенри Кемпа о «синдроме избитого ребенка», работу С. Чесса и А. Томаса об интраиндивидуальных причинах трудностей в семейных отношениях, а так же исследования К. Хорни в области детско-родительских отношений [4, стр. 214]

В отечественных психологических исследованиях четкого и однозначного определения жестокости нет. Это понятие чаще всего используют юристы, медики, социологи и педагоги.

Если свести все характеристики вместе, то жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, ущерба, выражающихся в действии или бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т. д. [3, стр. 325].  

  В современной отечественной литературе  выделяют следующие формы жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие [6, стр. 20]

   Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их замещающими, либо ответственными за воспитание.

 .

           Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья или отставания в возрастном развитии. 

Сексуальное насилие или развращение- осознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечение ребенка, с его согласия или без, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, удовлетворения или для достижения корыстных целей. Под сексуальным насилием подразумеваются случаи сексуальных действий, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее 3-4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой, находясь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

Исследования показывают, что отчимы чаще вовлечены в сексуальное насилие по отношению к детям супруги, но в последнее время увеличилось число изнасилований малолетних детей отцами и дедами. Фиксируется все больше фактов материнского инцеста. 

Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности. К этой форме насилия относятся:

q  ятие и постоянная критика ребенка;

q  являющиеся в словесной форме, без физического насилия;

q 

q  я физическая или социальная изоляция ребенка;

q  явление ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;

q 

q 

 То есть происходит насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками ребенка, унижение и принуждение его к действиям, противоречащим его устремлениям. Этот вид жестокого отношения к детям наиболее распространен и наименее решаем практической психологией.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)- отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Формы моральной жестокости могут быть различными:

q       недостаточное возрасту и потребностям ребенка наличие питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;

q       отсутствие должного внимания  и заботы, в результате чего, ребенок может стать жертвой несчастного случая;

q       вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также в совершение преступления.

Недостаток заботы со стороны родителей может быть и непредумышленным: он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потрясений.

Не только отсутствие внимания и заботы со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребенка от возможных негативных воздействий могут наносить ребенку ущерб.

 

Последнее время выделяется еще одна, наиболее бесчеловечная форма жестокости в детско-родительских отношениях - торговля детьми. За 1999 год зафиксировано более 15 таких случаев.

Постоянные издевательства- моральные и физические – становятся причиной ухода детей из дома.

Статистика последних лет отмечает неуклонный рост самоубийств  среди школьников. Анализ причин суицидов, судебно-психиатрическая экспертиза позволяют сделать вывод, что доведение до самоубийства можно  рассматривать как одну из форм психического и морального насилия.

Иногда бывает трудно провести различие между проявлением жестокости и обычным наказанием. Какие действия можно квалифицировать как жестокое обращение с ребенком- это вопрос относительный и его необходимо рассматривать в свете существующих в данной культуре норм. Исторически сложилось, что многие культуры не только терпимо относятся к суровому физическому обращению с детьми, но и поощряют его [3, стр. 195].     Традиционно дети считались собственностью родителей, и родители имели право обращаться с ними так, как посчитают нужным. Убийство и подкидывание нежеланных детей были вполне приемлемыми способами,  с помощью которых  родители пытались противостоять голоду, беззакониям или избавляться от родившихся с дефектами детей.

Как отмечает Н. Ю. Синягина [6, стр. 25], среди мотивов жестокого отношения к детям преобладает «стремление воспитать» (отмечают 50% родителей). Это объясняется многовековыми традициями патриархального воспитания.   

Около 30% родителей одним из мотивов жестокого отношения к ребенку называют «месть за то, что ребенок приносит огорчения, чего-то просит,  требует». 

    Основной причиной недовольства родителей своими детьми является неудовлетворенность результатами учебной деятельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей).

Некоторые отцы ошибочно считают, что наказывая сына, можно сформировать у него настоящие мужские качества – умение постоять за себя, доказать свою состоятельность и др. 

 Многочисленные факты свидетельствуют том, что насилие по отношению к детям оборачивается со временем насилием и жестокостью по отношению к родителям, особенно престарелым.

Жестокое обращение с детьми нередко является частью общей модели семейного насилия. Американец В. Когнер [4, стр. 357]  предположил, что гнев, испытываемый по отношению к супругу, нередко переноситься на относительно беззащитного. В таких семьях более враждебны и сиблинги по отношению друг к другу. Многие дети, подвергшиеся жестокому обращению, по мнению Зиглера [3, стр.215], перестают доверять взрослым и начинают агрессивно реагировать на других людей; эта модель поведения закрепляется, и воспроизводиться при воспитании собственных детей. Тем не менее, многие дети, ставшие жертвой жестокого обращения, становятся впоследствии адаптивными, эмпатичными и благожелательными родителями.

 . Диаграмма 1.1.  Позитивное вербальное и физическое взаимодействие

  Диаграмма 1.2. Негативное вербальное и физическое взаимодействие.

В представленных выше диаграммах, где А-родители по отношению к детям, Б – дети по отношению к родителям, В – дети по отношению к детям, отражена частота позитивного и негативного, вербального и физического взаимодействия в семьях, где когда-либо имело место жестокое отношение, и в семьях, где такового не было.

Наиболее типичными способами воспитательного воздействия на ребенка, когда он «не слушается», «проявляет упрямство», по данным опроса родителей в семьях первоклассников, являются: «попытка убедить»-75,4%, «крик»-26,4%, «подзатыльники»-26,4%, «могут избить» -45% [6, стр. 27].

Наиболее типичные способы воспитательного воздействия на детей (по данным опроса 130 детей и 106 их родителей), %

 

Расхождение в ответах родителей и их детей наглядно доказывает то, что родители отдают себе отчет, какие методы были бы более действенными и разумными, но на практике применяют способы более простые и приличные - физические наказания и ругань.

С. Фрайд, П. Хоулт,  В. Гиллхам  выделили типы-схемы жестокого обращения родителей с детьми [4, стр.79]:

«Ребенок  - мишень» - ребенка считают либо слишком пассивным, либо очень активным и, как результат, он становится объектом агрессии в семье. Такая ситуация часто складывается, если ребенок имеет физические или умственные недостатки. Усугубляется положение ребенка, если он любим одним из родителей.

«Критическая ситуация» (стечение обстоятельств) – потеря работы, разлука с любимым и другая ситуация могут вызвать вспышки жестокого поведения.

«Отсутствие  навыков отцовства и материнства» - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведения, кроме крика, запугивания, избиения.

«Необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностях развития детей и неумение учитывать особенности детской психики.

«Модель домашнего насилия»- жестокое поведение чаще отмечается у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетелями жестокого отношения.

«Изоляция от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в уединении и агрессия на любые попытки нарушить его.

 «Семейные стереотипы» - нарушение традиционных схем поведения жестоко карается родителями (подростковая беременность, нарушение традиций семьи, этические нарушения и т. п.).                             

Что же толкает современных родителей на жестокое обращение с детьми?

Американские исследователи У. Паркер и В. Колмер считают, что все объяснения строятся вокруг трех  основных теоретических объяснений: психиатрического, социологического и  ситуационного [3, стр. 349].

Психиатрические объяснения. Психиатрическая модель ставит в центр личность и семейную историю родителей. Она предполагает, что жестокие родители больны и требуют психиатрического лечения. Но исследователи не смогли выявить комплекс черт личности, связанных со склонностью к жестокому обращению с детьми.

Им удалось установить, что многие взрослые, проявлявшие жестокость в обращении с детьми, сами в детстве подвергались подобному обращению

 Социологическое объяснение. Одна социальная ценность в обществе существенным образом связана с жестоким обращением с детьми. Эта ценность- насилие. Процент преступности и насилие на экранах телевизоров постоянно внушают нам, что это вполне приемлемый способ разрешения конфликтов. Кроме того, если физическая агрессия проявляется в ссорах между супругами, то вероятно, она проявляется и в отношениях между родителями и детьми. Вероятность жестокого обращения повышается вследствие широкого мнения, будто физическое наказание является эффективной формой воспитания. 93% родителей физически наказывают своих детей, хотя большинство все же соблюдает меру.

Другим фактором риска является безработица. В периоды высокого уровня безработицы количество случаев насилия мужчин над своими женами и детьми заметно увеличивается. Родители, неожиданно потерявшие работу, начинают вымещать злобу и раздражение на своих детях. Безработица не только приносит с собой финансовые проблемы, но также снижает социальный статус и самоуважение потерявшего работу человека. 

Еще одной нередко встречающейся особенностью семей, в которых имеет место жестокое обращение с детьми, является социальная изоляция. Такие родители часто живут в изоляции от своих родственников, друзей и местных организаций социальной помощи. Им трудно поддерживать дружеские отношения с окружающими, и они  редко становятся членами каких-либо общественных организаций и объединений. Иногда им просто некого попросить о помощи в трудную минуту, и они обращают свой гнев и раздражение против собственных детей.

Ситуационные объяснения. Подобно социологической модели жестокого обращения с детьми, ситуационная модель ищет его причины в факторах внешней среды. Однако ситуационная модель придает центральное значение формам взаимодействия между членами семьи, причем дети рассматриваются как активные участники этого процесса. При изучении конкретной роли каждого ребенка в жестоких по отношению к детям семьях, обнаруживается, обычно выделяют одного из детей, к которому начинают относиться особенно предвзято. Младенцы и дети младшего возраста оказываются самыми частыми объектами родительской жестокости

. Дети с физическими и умственными аномалиями или чрезвычайно обидчивые дети также подвержены риску плохого отношения со стороны родителей. В других случаях поводом может стать расхождение между ожиданиями родителей и особенностями ребенка. В ряде случаев родители не имеют представление о том, как должны вести себя дети. Например, отец трехлетнего ребенка может сердиться на него за то, что он не убрал свою

 комнату. Такие неадекватные представления также могут привести к жестокому обращению с детьми.

Несмотря на то, что все три подхода проливают свет на причины жестокого обращения с детьми, ни один из них не дает ответа, как его остановить. Преследование обидчиков со стороны закона и лишение их родительских прав иногда остается единственным действенным средством борьбы с этим явлением.

По данным статистики, преступления семьи против своих детей особенно распространились в России сначала 90-х годов, это в значительной степени связано со снижением внимания государства к семьям группы риска

В прошлые десятилетия такая семья находилась под контролем правоохранительных органов и была в поле зрения общественности. Сегодня обретенная в процессе демократизации свобода понимается такой семьей как безнаказанность. Отсутствие правовой базы для борьбы с подобными асоциальными проявлениями привело к негативным последствиям, связанным с судьбой нового поколения- детей [5, стр. 67]

 

.

1.2 Особенности детей, переживших насилие в семье.

Сексуальное и физическое насилие имеет длительные последствия для эмоционального благополучия ребенка. Его чувству собственного достоинства наносится непоправимый ущерб, а страх повторения подобного к себе отношения рождает в нем недоверие к окружающему миру. По мнению таких исследователей  детско-родительских отношений как Д. Брассард, П. Миллер, В. Силвермен [4, стр. 215], дети, познавшие человеческое зло и растущие в атмосфере, насыщенной гневом и болью, стремятся изолироваться от общества и могут проявлять в своем поведении повышенную агрессивность. Кроме того, многие подвергшиеся жестокому обращению дети отличаются повышенной рассеянностью на уроках и испытывают больше трудностей в школе по сравнению с детьми, выросшими в нормальной обстановке. В юности и взрослости те, с кем плохо обращались в детстве, чаще сталкиваются с психологическими проблемами, включая депрессию и алкоголизм. Некоторые из них пытаются совершить самоубийство или оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

По данным исследования Р. Райта [4, стр. 319], подвергшиеся жестокому обращению дети плохо контролируют свои эмоции и поведение и, как правило, менее уверенно чувствуют себя в обществе, чем дети, выросшие в нормальной обстановке. Эти дети менее популярны среди сверстников и более замкнуты, а их проблемы в отношении с другими детьми с каждым годом увеличиваются.

Дети, с которыми обращались жестоко в психологическом смысле, попадают в сеть вредящих отношений и выпадают из нормального процесса социализации, с положительным подкреплением и поддержкой со стороны родителей. В результате нередко им приходиться быть чрезмерно уступчивыми, чтобы избежать плохого отношения к себе, и у них могут развиться

невротические черты и проблемное поведение. В то же время такие дети постепенно учатся эксплуатировать, унижать или терроризировать других, равно как и ожидать, что любые человеческие отношения приносят боль и страдание.

Исследования отечественных психологов И. В. Дубровиной, Э. А. Минковой, М. К. Бардышевской [5, стр. .192] показали, что общее физическое и психическое развитие детей, перенесших насилие в семье, отличается от развития сверстников, воспитывающихся в нормальных условиях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

 В исследованиях отечественных и западных психологов [5, стр. 135] дается сравнительная характеристика детей, переживших жестокое отношение со стороны родителей:

Ранний и дошкольный возраст

 Дети дошкольного возраста отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками. Дефицит полноценного общения со взрослыми не способствует развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способности разделять свои переживания с другими людьми. Замедляется и развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного возраста мало интересующимися окружающим миром, затрудняет

возможность находить увлекательное занятие, делает ребенка пассивным. По данным Т. П. Гавриловой [7, стр. 216], кризис трех лет протекает у таких детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение формируется дефектно.

Наиболее отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. У них тормозиться развитие познавательной деятельности, что проявляется в отставании овладения речью, отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалетности отношения к предметам (предметы притягивают их внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумения действовать с ними).

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте являются нарушения самостоятельности - от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой по своему усмотрению.

У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят себя в будущем. Представления о собственной семье у них туманны. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированны только на ближайшее будущее- поступление в школу, учение.

Интеллектуальное развитее детей, воспитывающихся в условиях жестокого к ним отношения, характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов мышления. Предметное, наглядно-образное мышление остается главным. Вербальное мышление значительно отстает, так как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и другими детьми.

Необходимым условием формирования мышления в дошкольном возрасте является богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что скудость, ограниченность чувственного опыта детей, воспитывающихся в атмосфере насилия, отрицательно сказываются на формировании их мышления, восприятия, что проявляется в примитивности изобразительной деятельности, в недоразвитии невербального интеллекта.

Неудовлетворение потребности в общении со взрослыми приводит к нарушению в овладении игровой деятельностью. Дети, растущие в семье, где за

 ними нет должного ухода, зачастую не имеют дома игрушек, книг, не знают никаких игр, поэтому, попадая в учреждения социально-педагогической поддержки, не знают, как играть с игрушками, как играть в игры. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре.

Младший школьный возраст.

Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдаются задержки в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой.

Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая своих сверстников. Как правило, им уже по 7-8, а иногда по 10 лет. Такое начало учения связано с социальной ситуацией развития этих детей. Редко когда дети группы посещают детское учреждение или школу регулярно. Родители не занимаются с  детьми, не создают им условия для учения, не покупают необходимые учебные принадлежности.

При приходе в школу из неблагополучной семьи дети оказываются слабо подготовленными к обучению, поэтому они оказываются слабо мотивированными к учению (у них не сформирована внутренняя позиция школьника, отсутствуют произвольность поведения, навыки общения и взаимодействия и т. д.)

Рисунки младших школьников, воспитывающихся в атмосфере насилия, отражают влияние депривационных факторов, приводящих к нарушению глубинных связей между миром ребенка и миром взрослых, всем окружающим миром.

Дети подросткового возраста

Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами деликвентного поведения). В отношениях со взрослыми  у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

 По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности [7, стр. 147]:

q   отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

q   проекция на себя жизни своих родителей;

q   эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;

q   среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте- счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем- здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт- один из источников стресса;

q   повышенный уровень агрессивности и тревожности;

q  стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

искажение направленности интересов - свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице - только подальше

q  от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска).

 

 

По данным А. Л. Лихтарникова [5, стр. 217], у подростков, выросших в атмосфере насилия, представления о счастливом  человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные»  характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского внимания, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпритировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

 Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70%.  Выхода из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т. д.).

Подросткам, перенесшим насилие в семье, свойственно состояние беспомощности. У них это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями.

 По мнению многих ученых, вызывается переживанием неудач, травм, отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решения проблем. Проявление беспомощности можно наблюдать при реагировании

 подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что выглядит следующим образом:

a)      я деятельность, неадекватная конкретной ситуации;

b)      я и деятельности, не приносящих результата);

c)      я деятельности, сопровождающийся апатией, депрессией;

d)     яние оцепенения, плач и т. д.;

e)     

В подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой активности в социальной жизни. Реакция на ограничение поведения, деятельности (в том числе на наказание) может приводить к состоянию беспомощности у подростков, что выражается в апатии, депрессии.

 

Старшеклассники.

Дети старшего школьного возраста, относящиеся к группе риска,   характеризуются особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей жизни в неблагополучной семье. Для большинства таких детей характерны следующие специфические особенности:

q  я с людьми вне семьи, трудности в установлении контакта со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них

q  яющее понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллект, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

q  слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ним свою жизнь, чувство ревности к ним;

q  потребительская психология в отношении к близким, государству, обществу;

q  неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

q  несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое привлекательное;

q  я);

q  я социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать внимания к себе;

q  я, легких наркотиков, токсичных и лекарственных средств и т. д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они не хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой- бояться этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой. Контакты со взрослыми у этих детей поверхностны и малоэмоциональны, что приводит отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение с их стороны.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Чем меньше ребенок, тем труднее для него складывается ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушается нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности его проявлять.

Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т. д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится, «эффект зализывания ран», боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).

Переживания травматических ситуаций или событий повторяются или внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиеся кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживаниям во время травмы, негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающим событие, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка, головных болях, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти и концентрации внимания, сверхбдительности, преувеличенном реагировании.

Психика «сживается» с переживанием травмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений являются способом выживания.

   Присутствие в семье жестокого отношения к ребенку, социальный педагог может заподозрить по некоторым особенностям поведения родителей [6, стр. 89].

Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.

§  Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в происшедшее;

§  Позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;

§  Обвинение в травмах самого ребенка;

§  Неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению;

§  Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;

§  Невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;

§  Обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;

§  Рассказы о том, как их наказывали в детстве;

§  Признаки психологических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т. п.);

§  Перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативная характеристика ребенка и т. п.

1.3.2 Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимися жестокому отношению со стороны родителей.

 Зачастую, неумение родителей создать для своего ребенка такую обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, является причиной возникновения конфликтов, агрессии, жестокости. На первый взгляд это легко решаемо, просто нужно объяснить родителям, как воспитывать ребенка. Но, к сожалению, истоки неправильного воспитания зачастую лежит гораздо глубже и не могут быть объяснены лишь одной категорией мотивов, что позволяет говорить о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родителями и детьми по преодолению проблем в детско-родительских отношениях.

 В общих чертах принципы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию можно сформулировать следующим образом:

 

1)                Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог ребенок – ребенок»;

2)               Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);

3)               Тесное взаимодействие с семьей ребенка,постоянная связь с супервизором – консультантом.

   Создание доверительных отношений с ребенком требует наличия у социального педагога наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка. Сбор такой информации можно производить по предлагаемой матрице (см. приложение 2), которая одновременно является инструментом для вычисления  обобщенного показателя уровня социального благополучия ребенка.

Заполнение матрицы требует от социального педагога не только знания  фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы социальному педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучия семьи» или «эмоциональные отношения родителей с детьми». В работе Н. Ю. Синягиной [6, стр. 78]  приводится подробное описание характерологических особенностей и внешнего вида ребенка, подвергавшегося жестокому обращению (см. приложение 3).

Когда доверительный контакт с ребенком установлен, социальный педагог имеет возможность провести консультационную беседу [7, стр. 123]. Консультирование, как одна из форм работы социального педагога, предназначена в основном для оказания помощи здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной беседы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы ребенка, повысить активность в стремлении помочь самому себе.

Систематическое насилие над ребенком в семье приводит к его социальной дезадаптации, которая характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации – семьи и школы. У социально дезадаптированных детей заметно снижено усвоение ценностно-

 нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении.

В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоняющегося поведения в социально-педагогической деятельности используется процесс ресоализации, процедуры реабилитации и коррекции

Глава 2  Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные виды деятельности и виды деятельности педагогически ориентированной среды.

Составляющим процесса ресоциолизации выступает процесс перевоспитания. Сочетание этого процесса с влияниями, предполагающими  изменения в развитии принято называть коррекцией.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка.

Процесс ресоциолизации может быть затруднен тем, что картина социального развития ребенка не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы личности за счет профессиональной помощи.

Ряд специалистов [7, стр.106] выделяют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилитацию. Ее ведущий метод – создание ситуации успеха и уменьшение социальной значимости конфликта.

Традиционные направления социально – педагогической реабилитации:

q  Организация социального контроля за условиями воспитания и поведением ребенка;

q  Социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении;

q  Помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с расстройствами средовой адаптации;

q  Оздоровление;

q  Психопрофилактика.

Применяя разнообразные методы при работе с детьми, подвергшимися насилию в семье, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность этих методов будет достигнута лишь в том случае, если будет реализован весь комплекс диагностических, профилактических, коррекционных и реабилитационных мер. Степень эффективности определяется уровнем социализации клиента, его способность адаптироваться в обществе.

Проанализировав научно – методическую литературу по проблеме исследования, мы сделали следующие выводы:

1.    Проблема насилия в семье по отношению к детям на сегодняшний день является очень актуальной, о чем свидетельствуют данные статистики и различного рода публикации.

2.    Жестокость по отношению к детям обусловлена рядом причин. Зарубежные авторы выделяют три подхода к объяснению причин жестокого отношения к детям: психиатрическую, социологическую и ситуационную.

3.    Отечественными исследователями выделяются четыре формы насилия по отношению к детям: сексуальное насилие, физическое насилие, эмоциональное насилие, моральное насилие. В последнее время выделяют также такую форму жестокости, как торговля детьми.

4.    Гиперопека также отрицательно влияет на развитие ребенка как личности.

5.    Жестокое отношение к ребенку сказывается на его личностном развитии, что приводит к нарушениям интеллектуальной, эмоциональной сферы, сказывается в целом на социализации ребенка в общество.

6.    Ребенок, перенесший насилие в семье, на каждом возрастном этапе, имеет особенности развития, несвойственные данному возрасту.

7.    Несвоевременное оказание помощи ребенку, перенесшему насилие в семье может привести к различным формам социальной дезадаптации, что скажется на его дальнейшем развитии.

8.    Работа социального педагога с неблагополучной семьей строится на ряде принципов, реализуется через ряд методов, среди которых ведущим является подписание соглашения с такой семьей на реабилитационную работу с ней.

9.    Ведущими принципами работы с неблагополучной семьей являются такие как: неприкосновенность частной жизни семьи и неразглашение особенностей частной жизни семьи, взаимодействие с семьей по всем вопросам, касающимся работы с ней и использование максимальной возможности оставления детей в семье.

10.                        Ведущими методами работы с детьми, перенесшими насилие в семье являются консультационная беседа, коррекция, реабилитация, а также процесс ресоциолизации.

 

.

1.3 Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1 Методы работы педагога с неблагополучной семьей.

Основной целью деятельности социального педагога, прежде всего, является защита прав и интересов ребенка, в том числе и от собственных родителей. Именно стихийный, неуправляемый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семьях. Таким образом, социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий для несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительской любви и внимания.

Трудности работы социальных педагогов с неблагополучными семьями определяются как объективными, так и субъективными факторами.

К числу объективных основных факторов можно отнести, прежде всего, закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. Таким образом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья, а порой и жизни детей от жестоких родителей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов [7, стр 125].

С другой стороны, социальные педагоги в своей практической деятельности руководствуются также соответствующими статьями Семейного кодекса РФ, где, в частности, закреплены обязанности родителей по отношению к детям: «Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. (ст. 65) Невыполнение родителями указанных выше обязанностей по отношению к детям дает социальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи [7, стр. 125].

В работе с неблагополучной семьей социальный педагог руководствуется следующими основными принципами [5, стр. 125]:

1)      Соблюдение приоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3);

2)      Максимально возможное сотрудничество с биологическими родителями ребенка: не игнорирование их, а партнерство;

3)      Защита прав ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, ст.54);

4)      Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществляющими работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечения, образования и. т. д.

Работа с проблемной семьей строится поэтапно. Сигналом к началу такой деятельности становится поступление информации о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье. Источником информации могут выступать: школа, детский сад, поликлиника, участковый милиционер, соседи, родители других детей и т. д. С момента поступления сигнала социальному педагогу рекомендуется вести записи всех выделяемых фактов по данному делу в хронологическом порядке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке дальнейшего плана действий.

Поэтапную работу социального педагога с момента поступления сигнала можно отразить в следующей схеме:

Поступление сигнала об ущемлении прав ребенка в семье

Сбор информации о семье (детский сад, школа, отделение милиции, соседи и др.)

Цель: получение первичных сведений об уровне проблемности семьи.

Беседа с ребенком. Цель: определение уровня риска семьи как среды пребывания ребенка.

Встреча с семьей. Цель: уточнение социальных характеристик семьи как субъекта воспитания.

Изложение собранной информации о семье на Комиссии при органах опеки и попечения. Цель: принятие коллегиального решения о наличии (отсутствии) необходимости срочного изъятия ребенка из семьи.

Подписание соглашения с семьей о проведении реабилитационной работы с ней и при ее участии. Цель: повышение воспитательного потенциала семьи.

Практическая реализация соглашения. Цель: создание в семье жизненных условий, соответствующих потребностям ребенка.

Вынесение результатов работы по соглашению на обсуждение комиссии при органах опеки и попечительства в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследования.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть поставленную нами гипотезу, необходимо было провести исследование, цель которого заключается в выявлении семей с повышенным уровнем жестокости и изучении личностных особенностей детей, воспитывающихся в этих семьях.

Площадкой для исследования был выбран областной детский дом №2. Наш выбор обоснован тем, что в данном детском доме воспитываются дети, относящиеся к различным категориям, в том числе и дети из неблагополучных семей. Наша работа заключалась в том, чтобы методом контент-анализа выявить семьи с повышенным уровнем жестокости и с помощью проективных методик исследования индивидуальности человека изучить личностные особенности детей, воспитывавшихся в этих семьях. Анализ и результаты проделанной работы представлены в нижеследующих параграфах.

§ 2.1. Выявление уровня жестокости в семье методом контент - анализа.

Проведение исследования методом контент - анализа заключалось в работе с личными делами воспитанников. Проанализировав порядка 50 личных дел воспитанников, мы выделили 10 детей в возрасте от 12 до 15 лет, семьи которых относятся к разряду неблагополучных. Далее нам предстояло изучить социальную характеристику этих семей и сделать вывод о наличии жестокости по отношению к детям. В ходе исследования мы получили следующие результаты.

Макарова Галя 12 лет и Макаров Саша 14 лет.

Состав семьи:

Мать – Невмержицкая И. П., 36 лет, находится в местах лишения свободы, осуждена за кражу, лишена родительских прав.

Отец – Макаров И. Г., записан со слов матери.

До 2001 года дети проживали вместе с матерью в с. Ленинское. Мать нигде не работала, семья жила на детское пособие. Невмержицкая И. П. злоупотребляла алкоголем, дети долгое время находились без присмотра, школу не посещали. В 2000 году семья поставлена на учет, в течение двух месяцев с момента постановки на учет ситуация в семье не изменилась, в 2001 году, мать была лишена родительских прав.

Зуев Антон 12 лет.

 Мать и отец погибли, мальчик воспитывался бабушкой до 1999 года, после ее смерти, воспитывался в семье Даровской Д. Р., сестры мальчика. В 2001году поступил в детский дом, так как муж сестры был категорически против воспитания ребенка. Регулярно ездит на каникулы домой, сестра так же навещает ребенка.

Тулимов Вася 12 лет.

Мать - Тулимова В. А., погибла в 1999году.

Отец –Тулимов Б. А., осужден, находиться в местах лишения свободы, лишен родительских прав.

 Семья характеризуется как неблагополучная. Тулимов В. А. Злоупотреблял алкоголем, употреблял наркотики, регулярно избивал жену и сына. После смерти матери, мальчик не получал должного ухода, бродяжничал, школу не посещал.

Нижникова Аня 15 лет.

 Мать – Нижникова М. Ю., безработная, лишена родительских прав.

Отец – Серов А. М., лишен родительских прав.

Семья многодетная, кроме Ани там воспитывается еще четверо детей. Мать злоупотребляет алкоголем, должного ухода за детьми нет, отец работает вахтовым методом, поэтому на ситуацию в семье повлиять на может. Неоднократно мать избивала детей, долгое время дети находились без присмотра. В данный момент состоит на учете в милиции, суд рассматривает вопрос о лишении ее родительских прав. Дети из семьи помещены в детский дом.

Красилов Иван 14 лет.

Мать мальчика, с 1999 года находится на излечении  в областной психиатрической больнице. Отец записан со слов матери.

Мать мальчика злоупотребляла алкоголем, в состянии алкогольного опьянения была крайне агрессивно, ребенок не редко попадал в больницу с травмами различной степени тяжести. В периоды запоя матери сбегал из дома. В 1998 году помещен из семьи в детский дом.

Коган Кристина 12 лет.

Мать - Фидлер А. Н., лишена родительских прав.

Отец – Коган И. И., записан со слов матери.

С 1990 года мать девочки повторно вышла замуж. Отчим пристрастил женщину к алкоголю, с 2000 года в семье никто не работает, доходом являются пособия и пенсия девочки. Во время алкогольного опьянения отчим избивал детей своей сожительницы. Девочка неоднократно  подвергалась сексуальному насилию со стороны отчима.

Обухова Настя 12 лет.

Мать и отец девочки лишены родительских прав. Мать родила девочку в 17 лет, ребенком не занималась, родители вели асоциальный образ жизни, злоупотребляли алкоголем, неоднократно девочка переносила физические и моральные издевательства со стороны отца.

Гринь Мария 14 лет.

В учреждениях социальной защиты воспитывается с трехлетнего возраста.

Мать и отец девочки находятся в местах лишения свободы, осуждены на 12 лет, лишены родительских прав.

Гуль Наташа 13 лет.

Воспитывалась бабушкой, так как мать девочки постоянно отсутствовала, судьбой ребенка не интересовалась, а отец злоупотреблял алкоголем. В 2001 году бабушка отдала девочку в интернат, так как не могла воспитывать ее по состоянию здоровья. Родители ребенка лишены родительских прав.

Уровень жестокости по отношению к детям в этих семьях мы оценили по пятибалльной системе, где оценку 5 баллов получала семья с низким уровнем жестокости, а оценку 1 балл семья с крайне высоким уровнем. Результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 2.1. Показатели уровня жестокости в исследуемых семьях.

Глава 3	Глава 4	Характеристика уровня жестокости
Макарова Галя	3	средний
Макаров Саша	3	средний
Зуев Антон	4	низкий
Тулимов Вася	2	высокий
Нижникова Аня	2	высокий
Красилов Иван	1	крайне высокий
Коган Кристина	1	крайне высокий
Обухова Настя	2	высокий
Гринь Мария	3	средний
Гуль Наташа	3	средний

§ 2.2. Диагностика  свойств  предметно-деятельностного  и  коммуникативного аспектов  темперамента у подростков, перенесших насилие в семье.

При анализе научно-методической литературы мы сделали вывод о том, что у детей, перенесших насилие в семье наблюдаются нарушения в развитии личностной сферы, у многих наблюдается низкая мотивация к деятельности, трудности в общении. Поэтому мы посчитали необходимым изучить эти аспекты развития личности.

Диагностика проводилась с помощью опросника структуры темперамента (ОСТ)  В. М. Русаловой [2, стр.192]. ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я (социальной желательности ответов) – 9 вопросов. Текст опросника см. в приложении.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1.      Предметная эргичность. Включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному труду.

Низкие значения (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения, низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2.      Социальная эргичность. Содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ - коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительности, освоение мира через коммуникацию.

НЗ - незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3.                  Пластичность.Содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь и избежание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4.                  Социальная пластичность.Содержит вопросы,направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения.

НЗ - трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5.      Темп или скорость.Включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ - высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ - замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6.                   Социальный темп.Включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

ВЗ - речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ-слабо развита речедвигательная система, речевая медленность, медленная вербализация.

7.Эмоциональность.Включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ-высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущение неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху в делах, спокойствие, уверенность в себе.

8.Социальная эмоциональность.Включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ-высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ - низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и в ситуациях общения.

9.                  «К» - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ - адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагался текст опросника и лист для ответов. Испытуемым читались вопросы по порядку, на которые они должны были ответить «да» или «нет».

Обработка данных по ОСТ проводилась путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале отдельно.

Результаты диагностики мы поместили в нижеследующую таблицу.

Таблица 2.2. Уровень развития свойств предметно – деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента.

Глава 5 Ф. И. ребенка	Социальная эргичность	Пластичность	Глава 6 Предметная эргичность	Социальная пластичность	Темп	Социальный темп	Эмоциональность	Социальная эмоциональность	«К»
Макарова Галя	ВЗ	СЗ	НЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Макаров Саша	ВЗ	СЗ	СЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ	СЗ	НЗ
Зуев Антон	ВЗ	СЗ	ВЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Тулимов Вася	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Нижникова Аня	СЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Красилов Иван	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Коган Кристина	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Обухова Настя	НЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гринь Мария	ВЗ	СЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гуль Наташа	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	НЗ

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства обследуемых детей, подвергавшихся той или иной форме насилия, наблюдаются отклонения в развитии свойств предметно – деятельностного и коммуникативного аспекта темперамента.

§ 2.3. Диагностика уровня открытого агрессивного поведения у подростков, подвергшихся насилию в семье.

Диагностика проводилась при помощи методики Э. Вагнера  и соавторов «Тест руки», которая предназначена для прогноза открытого агрессивного поведения. [2, стр.310].             

Цель теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения.

Проективный тест руки содержит девять изображений руки (см. приложение). Десятая карточка пуста, испытуемому предлагается самому представить себе руку, а потом описать, что воображаемая рука может делать. Десять карточек одна за другой предлагаются испытуемым, причем последовательность и положение в котором они даются, стандартны. При этом испытуемым задается вопрос: «Что, по вашему, эта рука делает?» если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Как  вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете себе представить».

При помощи этой методики можно выявить склонность испытуемого к следующим проявлениям: агрессия, директивность (чувство превосходства по отношению к другим людям), страх перед возмездием, аффектация (повышенная способность к активной социальной жизни), коммуникация, зависимость, эксгибиционизм (выставление себя на показ), калечность (чувство физической неадекватности), активный безличный (моторная активность), пассивный безличный (пассивность), описательность.

Итоговые значения агрессивности/ директивности (АД) или коммуникативности/ зависимости (КЗ) подсчитываются по формулам:

 

ИЗ ад =20+1,5(АД);      ИЗ кз =20+1,5(КЗ)

Коэффициент коммуникативности – агрессивности подсчитывается следующим образом:

К=ИЗ ад / ИЗ кз

 

В том случае, если К>1, то ребенок, какие бы акцентуации или нарушения поведения ни имелись у него, во всяком случае не является агрессивно устремленным. Его агрессивность может существовать лишь потенциально – в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии.

Если К<1, то агрессивность явно обнаруживается как тенденция или реальность поведения.

Бланки ответов испытуемых приводятся в приложении 4, там же приводятся расчеты по формулам. Полученные результаты мы обобщили в таблице, которую приводим ниже.

Таблица 2.3. Показатели уровня агрессивности у детей, перенесших насилие в семье.

Глава 7 Ф. И. ребенка	Глава 8  Уровень агрессивности в семье, баллы	Характеристика уровня жестокости	Коэффициент агрессивности у ребенка, перенесшего насилие
Макарова Галя	3	средний	К=1
Макаров Саша	3	средний	К <1
Зуев Антон	4	низкий	К <1
Тулимов Вася	2	высокий	К <1
Нижникова Аня	2	высокий	К <1
Красилов Иван	1	крайне высокий	К <1
Коган Кристина	1	крайне высокий	К <1
Обухова Настя	2	высокий	К <1
Гринь Мария	3	средний	К >1
Гуль Наташа	3	средний	К =1

Таким образом, можно увидеть, что у большинства испытуемых коэффициент агрессивности меньше 1. это свидетельствует о том, что у них агрессивность явно обнаруживается как тенденция или реальность. Те испытуемые, коэффициент преобладания агрессивности которых, равен 1, скорее всего, агрессивны лишь потенциально.

 

§ 2.4. Анализ и обобщение полученных данных.

В ходе исследования мы предположили, что между уровнем жестокости в семье  и особенностями развития ребенка есть определенная зависимость.

То есть мы предполагаем, что чем выше уровень жестокости в семье, тем больше нарушений в развитии личности ребенка. Опровергнуть или подтвердить нашу гипотезу мы сможем,  сделав корреляционный анализ исходных данных. Для этого мы сравним  уровень  жестокости в семье с показателями по шкале предметной эргичности (опросник ОСТ) и коэффициентом коммуникативности-агрессивности. Предположение о том, что зависимости между уровнем жестокости и показателями развития ребенка не существует, примем за нулевую гипотезу (Н 0).

§ 2.4.1. Выявление зависимости между уровнем жестокости в семье и уровнем предметной эргичности.

 

Для выявления зависимости между уровнем жестокости в семье и уровнем развития предметной эргичности мы воспользовались коэффициентом Браве- Пирсона [1, стр. 309].

Для вычисления данного коэффициента мы воспользовались следующей формулой:

,

где

n – число пар;

   - средняя для данных переменной Х;

    - средняя для данной переменной У;

 Sx-  стандартное отклонение для распределения х;

Sy- стандартное отклонение для распределения у.   

Далее нам было необходимо вычислить среднее и стандартное отклонения для обеих выборок. Среднее отклонение мы вычисляли по следующей формуле:

d-абсолютное значение каждого отклонения от средней;

n- число элементов выборки.

После проделанных вычислений, мы получили следующие результаты:

Среднее отклонение для распределения Х равно 2,12, а среднее отклонение для распределения У равно 0,8.

Для того, чтобы вычислить стандартное отклонение для обеих выборок, мы воспользовались следующей формулой:

данные которой соответствуют данным из предыдущей формулы. В результате мы получилми следующие значения стандартных отклонений:

для распределения Х стандартное отклонение равно 7,25;

для распределения У стандартное отклонение равно 0,91.

Далее нам необходимо было вычислить сумму произведений из каждой пары (Sxy), для этого мы воспользовались таблицей:

Испытуемые	Уровень развития предметной эргичности (х)	Уровень жестокости в семье (у)	ХУ
Галя М.	2	3	6
Саша М.	6	3	18
Антон З.	9	4	32
Вася Т.	8	2	16
Аня Н.	4	2	8
Ваня К.	5	1	5
Кристина К.	3	1	3
Настя О.	8	2	16
Маша Г.	3	3	9
Наташа Г.	3	3	9

                                                                                          Σxy=122

Таким образом нам стали известны все элементы формулы, следовательно мы можем вычислить коэффициент Браве-Пирсона по указанной выше формуле, ниже мы приводим расчеты по данной формуле.

       10×0,8×2,12=16,96;

  9·7,25·0,91=59,37;

теперь нам необходимо проверить достоверность полученных данных, для этого воспользуемся таблицей 4, см.[      стр.319].

полученное нами значение r=1.8 больше того которое соответствует уровню достоверности 0,05 для η=8 степеней свободы, следовательно уровень вероятности для такого r будет ниже 0,05, сокращенно этот вывод можно записать так:

r=1; η=8; p< 0,05; достоверно, следовательно принятую нами гипотезу Н0 можно опровергнуть и принять альтернативную гипотезу Н1 о том, что зависимость между уровнем жестокости в семье и уровнем развития предметной эргичности у ребенка существует.

Графически коэффициент Браве-Пирсона можно изобразить следующим образом:

r=1.8

В гуманитарных науках корелляция считается сильной, если ее коэффициент выше 0,60, если коэффициент превышает 0,90, то корелляция считается очень сильной.

Таким образом мы делаем вывод о том, что зависимость между уровнем жестокости в семье и развитием предметной эргичности существует и кореляция между этими двумя сравниваемыми критериями очень сильная.

§ 2.4.2. Выявление зависимости между уровнем жестокости в семье и агрессивностью у детей перенесших насилие в семье.

Так как уровень агрессивности является качественной  выборкой, то и уровень жестокости в семье мы рассматривали как качекственную   выборку. Для выявления зависимости между двумя качественными  выборками Годфруа [         , стр. 297] рекомендует использовать непараметрические критерии.

Критерий яющий проверить, являются ли две переменные независимыми друг от друга, вычисляется  по следующей формуле:

Э- эмпирические частоты;

Т- теоретические частоты.

По этому методу сравнивают как распределяются эмпирические частоты в зависимости от критериев для каждой переменной, с тем как они распределились бы теоретически, если бы переменные были независимыми, далее с помощью таблицы, в которую сводятся все частоты, вычисляют критерий

За нулевую гипотезу Н0 мы приняли предположение о том, что две сравниваемые переменные независимы друг от друга.

Эмпирические частоты (Э)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К<1 или К=1	Итого
Высокий уровень жестокости	1	5	6
Низкий уровень жестокости	0	4	4
Итого	1	9	10

Теоретические частоты (Т)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К<1 или К=1	Итого
Высокий уровень жестокости			6
Низкий уровень жестокости			4
Итого	1	9	10

Далее, с помощью таблицы мы вычислили критерий

		Э	Т	Э-Т
Высокий уровень жестокости; К>1		1	0,6	0,4	0,16	0,26
Высокий уровень жестокости; К<1 или К=1		5	5,4	-0,4	0,16	0,02
Низкий уровень жестокости; К>1		0	0,4	-0,4	0,16	0,4
Низкий уровень жестокости; К<1 или К=1		4	3,6	0,4	0,16	0,04
	Полученное нами значение я η=8 степеней свободы, следовательно уровень вероятности для такого  будет ниже 0,05 и гипотезу Н0 можно опровергнуть, приняв за достоверную гипотезу предположение о том, что уровень агрессивности у детей, подвергшихся насилию в семье, напрямую зависит от уровня жестокости в семье, чем выше уровень жестокости в семье, тем больше вероятность проявления агрессивности у ребенка. Проанализировав все полученные в ходе исследования данные, мы сделали следующие выводы: 1.Большинство  обследуемых детей имеют негативный опыт воспитания в семье, который выражался в проявлении жестокого отношения к ним со стороны родителей. 2. Изучение личностной сферы этих детей показало, что большинство из них испытывают проблемы в общении, у многих отсутствует интерес к учебе и физическомму труду, большинство этих детей испытывают стах, опасения за собственную жизнь. 3. У большинства детей наблюдается тенденция к агрессивному поведению, направленному как на других людей так и на самих себя. 4. Проведенный анализ зависимости между уровнем жестокости в семье с уровнем развития предметной эргичности и проявлениями агрессивности у детей, подвергшихся насилию в семье, показал, что такая зависимость существует.

Заключение

Несмотря на сложившееся мнение о движении нашего общества к гуманизации человеческих отношений и «детоцентризме» как основной тенденции, многие исследователи склонны считать, что, во-первых, жестокость в обществе не исчезает и, во-вторых, наше общество перестает быть «детоцентрическим», каким оно стало, начиная с 18 века. Это значит, что ребенок, утрачивает свою монополию и занимает менее привилегированное место.

Проведенный в настоящей работе анализ существующих проблем в детско-родительских отношениях показал необходимость комплексного их решения с привлечением широкого круга специалистов.

При написании данной работы нами была поставлена гипотеза, о том, что дети, подвергшиеся насилию в семье имеют различные отклонения в своем развитии, в ходе экспериментального исследования эта гипотеза была подтверждена. Мы выявили прямую зависимость между уровнем жестокости в семье и уровнем развития предметной эргичности, а также проявлениями агрессии у детей, воспитывавшихся в таких семьях.

Поэтому мы делаем вывод о том, что данная категория детей нуждается в своевременной помощи. Объединение усилий заинтересованных организаций и ведомств, привлечение специалистов для оказания реальной помощи семьям через соответствующие образовательные учреждения, использование средств массовой информации способны преодолеть пассивность общества и направить его на создание правовой базы для государственного подхода в решении имеющихся проблем.

   

Библиография

1.                Годфруа Ж. Что такое психология? : В 2 т.: Пер. с фр./ Под ред. Г. Г. Аркелова.- 2-е изд., стер. – М.: Мир, 1996.- 2 том.

2.                Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб. И др.: Питер, 2000. –554 с. –(Практикум по психологии).

3.                 Крайг Г. Психология развития: Пер с англ. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.: ил. –( Мастера психологии).

4.                Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: [Пер. с англ.] / Нора Ньюкомб. – 8-е изд., междунар., 2002. – 639 с.: ил. – (Мастера психологии).

5.                Олиференко Л. Я. и др. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пос. для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

6.                Синягина Н. Ю. Психолого- педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 96с. – (Библиотека школьного психолога).

7.                Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов/ М. В. Шакурова. – М.: Академия, 2002. –272 с.

Приложение1

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания.

№ п/п	Показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи.
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка и другие родственники	1
2.	Санитарно-жилищные условия
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Квартира с родителями супруга (и)	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире, общежитии	2
	Комната в общежитии, бараке без удобств	1
3.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут деньги в кредит	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
4.	Педагогический стиль семьи
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость	4
	Первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного отношения к детям	3
№ п/п	Показатели семьи	Баллы
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни	2
	Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1
5.	Уровень социального здоровья семьи.
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке	3
	Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов	2
	Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	1
6.	Ценность детей в семье
	Дети - главная ценность в семье	5
	Дети – равнозначная ценность в семье, как и супружество	4
	Дети дополняют супружеские отношения	3
	Дети – элемент социального статуса: «как у всех»	2
	Дети – обуза, доставляют много дополнительных забот, беспокойства	1
7.	Отношения семьи со школой
	Высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка	5
	Обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признания их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях	4
	Интерес к школьной жизни односторонний, только у матери	3
	Критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний	2
	Отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам)	1

Инструкция по определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания.

Общая сумма баллов – 105.

При анализе конкретной семьи сумма баллов:

§  Ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

§  От 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы;

§  Более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).

Приложение 2

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия.

№ п/п	Социальные характеристики	Балл
1.	Состав семьи ребенка
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2.	Школьная успеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3.	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические заболевания	3
	Отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно – психические заболевания	1
4.	Санитарно – жилищные условия
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Отдельная квартира с родителями супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире с удобствами	2
	Комната в ощежиитии, в бараке без удобств	1
5.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут деньги в кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6.	Уровень социального благополучия семьи
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	Атмосфера доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам	3
	Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного из родителей	2
	Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	1
7.	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8.	Внешкольное общение ребенка
	На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества	2
	Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	1
9.	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению жизненных целей	5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представления о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авось»	3
	Ориентация на цели носит, скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН	1
10.	Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека	4
	Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к	3
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	детям доброжелательное, заинтересованное
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети дополнительное бремя, дополнительные проблемы	2
	Напряженно – конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

 

 

Общая сумма баллов – 150

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 – социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

 

Более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Особенности физического и психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость или насилие

1.     Распознание физического насилия по внешнему виду:

§   Множественные повреждения, имеющие специфический характер (синяки, следы ремня, сигаретные ожоги и т. п.) и различную степень давности (свежие и заживающие);

§   Задержка физического развития (отставание в росте, весе, обезвоживание для грудных детей);

§   Признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, сыпь и т. п.).

2.     Распознание физического насилия по типу травм

§   Следствием физического насилия у детей раннего возраста является «синдром сотрясения», который характеризуется внутренними кровоизлияниями без наружных признаков повреждения и проявляется в виде потери сознания, рвоты, головных болей;

§   На теле – синяки, ссадины, раны, следы от ожогов сигаретами или горячими жидкостями, от ударов ремнем, повреждения травматического характера внутренних органов или костей;

§   На голове – кровоизлияния в глазное яблоко, участки облысения, расшатанные или выбитые зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.

Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилие

Возраст 0-6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес. – редкая улыбка.

Возраст 6 мес. – 1,5 года: боязнь родителей, боязнь физического контакта с взрослыми, испуг при попытке взрослых взять на руки, постоянная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль.

Возраст 1,5-3 года: боязнь взрослых, редкие проявления радости, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайность в поведении – от агрессивности до безучастности.

Возраст 3-6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (проявление действий или поступков, характерных для более младшего возраста);

- болезненное отношение к замечаниям, критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам;

- несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно – психические расстройства и т. п.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боязнь идти домой после школы, низкая успеваемость;

- несвойственное возрасту, сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т. п.

Подростковый возраст: депрессия, низкая самооценка, побеги из дома, криминальное или антиобщественное поведение, употребление алкоголя, наркотиков, угрозы или попытки самоубийства, жалобы на боли в животе.

Для всех возрастов: задержка физического и умственного развития, задержка речевого и моторного развития, плохая успеваемость, нервный тик, энурез, нарушение сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, различные аллергии), длительные подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушение аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно – гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих.

Макарова Галя 12 лет.

Глава 9   Карта	Ответы	Глава 10
1	1.     Приветствует кого-то.	Ком (4)
2	1.     Хватает что –то. 2.     Пытается что-то стащить.	Аг (3) Аг
3	1.     Тянется к кому-то. 2.     Просит о помощи.	Зв (4)
4	1.     Изображает детство. 2.     Указывает на что-то.	О Экс
5	1.     Указывает на тени. 2.     Сыпет что-то.	Экс А-б
6	1. Отряхает что-то.	А-б (4)
7	1. Перелистывает книгу.	А-б (4)
8	1. Указывает путь.	Дир (4)
9	1. Выражает усталость.	П-б (4)
10	1. Зовет меня куда-то.	Зв (4)
Подсчет баллов: Агрессивность                                        Директивность                                  Коммуникативность            Активность (моторная) Описательность

 Макаров Саша  14 лет.

Глава 11 Карта	Ответы	Глава 12
1	1.     Здоровается с кем-то. 2.     Приветствует кого-то.	Аф (4)
2	1.Хватает что –то. 2. Пытается что-то стащить.	Аг (4)
3	1. Какую –нибудь штучку изображает на тени.	О (4)
4	1.Указывает на что-то.	Экс (4)
5	1.      Пишет что-то. 2.     Сыпет что-то.	А-б А-б (3)
6	1.  Здоровается с кем-то.	Аф(4)
7	1. Удар.	Аг (4)
8	1.     Указывает путь. 2.     Направление	Дир (4)
9	1. Загребает.	Аг(4)
10	1. Просит меня помочь ему.	Зв (4)

Зуев Антон 12 лет

Глава 13 Карта	Ответы	Глава 14
1	Здоровается с кем-то.	Аф (4)
2	1.Хватает что –то.	Аг (4)
3	1.  Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1.   Показывает что-то.	О (4)
7	1.     Удар. 2.     Бьет кого-то.	Аг (4)
8	1. Играет в ладоши.	А – б (4)
9	1. Рука умершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	А –б (4)

 

Зуев Антон 12 лет

 

Глава 15 Карта	Ответы	Глава 16
1	Здоровается с кем-то.	Аф (4)
2	1.Хватает что –то.	Аг (4)
3	1.  Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1.   Показывает что-то.	О (4)
7	3.     Удар. 4.     Бьет кого-то.	Аг (4)
8	1. Играет в ладоши.	А – б (4)
9	1. Рука умершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	А –б (4)

Тулимов Вася 12 лет

Глава 17 Карта	Ответы	Глава 18
1	Здоровается с кем-то.	Аф (4)
2	Толкается.	Аг (4)
3	Хочет что-то взять.	Аг (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Что-то сыпет.	А –б (4)
6	Здоровается	Аф (4)
7	Бьет кого-то.	Аг (4)
8	Указывает на что-то.	Аф (4)
9	Загребает золото.	Аг (4)
10	Рисует.	А-б (4)

Нижникова Аня 15 лет

Глава 19 Карта	Ответы	Глава 20
1	Показывает куда идти.	Дир (4)
2	Изображает черепаху.	О (4)
3	Играет	А-б(4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Человек пишет.	А-б (4)
6	Берет что-то.	А-б(4)
7	Дерется с кем-то.	Аг (4)
8	Тянется к еде.	Аг(4)
9	Играет в «пальцы».	А –б(4)
10	Останавливает машину.	Зв (4)

Красилов Иван 14 лет

Глава 21 Карта	Ответы	Глава 22
1	Здоровается.	Ком (4)
2	Толкает другого человека.	Аг (4)
3	Играет на пианино.	Аф (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Крошит крошки.	А-б (4)
6	Здоровается	Ком (4)
7	Удар с левой руки	Аг (4)
8	Указывает на что-то.	Дир (4)
9	Загребает землю.	Аг (4)
10	Бьет собаку.	Аг (4)

  

Коган Кристина 12 лет

Глава 23 Карта	Ответы	Глава 24
1	Здоровается.	Ком (4)
2	Что-то берет.	А-б (4)
3	Играет на пианино.	А-б (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Пишет заявление.	А –б (4)
6	Здоровается. Обнимает кого-то.	Ком Аф (3)
7	Угрожает.	Аг (4)
8	Направляет.	Дир (4)
9	Моет стекло.	А-б (4)
10	Шьет мне платье.	А-б (4)

   

Обухова Настя 12 лет

Глава 25 Карта	Ответы	Глава 26
1	Здоровается.	Ком (4)
2	Играет на пианино.	Аф (4)
3	Что-то берет.	А –б (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Сеет зерно.	А-б(4)
6	Играет в игру.	А –б (4)
7	Отбивает мяч.	С (4)
8	Человек читает.	А-б (4)
9	Месит тесто.	А-б (4)
10	Бросил бутылку на землю.	Аг (4)

Гринь Маша 14 лет

Глава 27 Карта	Ответы	Глава 28
1	Здоровается.	Ком (4)
2	Нащупывает что-то.	Зв (4)
3	Показывает «стоп!».	Дир (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Рисует.	А-б (4)
6	Сгребает что-то.	Аг (4)
7	Переживает (нервничает).	С (4)
8	Тянется к чему-то.	Зв (4)
9	Человек устал.	А-б (4)
10	Грозит собаке палкой.	Аг (4)

 

Гуль Наташа 13 лет

Глава 29 Карта	Ответы	Глава 30
1	Здоровается.	Ком (4)
2	Хватает что-то.	Аг (4)
3	Массажирует пальцы.	Кл (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Играет в игру.	А-б (4)
6	Показывает, как лепится.	Дир (4)
7	Показывает, какое у него сердце.	Дир (4)
8	Останавливает машину.	Зв (4)
9	Держит руку на колене.	П –б (4)
10	Поранил палец.	Кл (4)

Оглавление:                             Введение Глава 1 . Теоретическое обоснование проблемы насилия в семье.               1.1. Насилие в семье как проблема теории и практики педагогики и психологии. 1.2. Особенности

 

• 14:21 05 Июля 2016
  Российско-китайский медуниверситет откроет магистерскую программу по TCM
• 01:21 05 Июля 2016
  На форуме МГУ Россия и Китай обсудят научно-образовательное сотрудничество
• 11:00 04 Июля 2016
  Реморенко: "ЕГЭ-туризм" в России сходит на нет
• 10:52 04 Июля 2016
  Летняя российско-австрийская школа откроется в Москве
• 15:31 01 Июля 2016
  В СПбГУ могут воссоздать географический факультет

Заказать уникальную работу