Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

»нформационна€ педагогика — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

’уторска€ Ћариса Ќиколаевна, канд. пед. наук, доцент √р√”, г.√родно

¬сеобщий характер информатизации современного общества вы€вл€ет новые задачи и рождает новые тенденции в развитии педагогической науки. ¬ последнее врем€ внимание педагогов было обращено на исследование различных проблем, св€занных с информационным подходом к учебному познанию, к воспитанию, школьному управлению, поскольку там существуют мощные информационные процессы передачи, хранени€, использовани€, трансформации информации. » хот€ к изучению различных аспектов св€зи информационных процессов с обучением и воспитанием только приступают, тем не менее, информационна€ педагогика формируетс€ как нова€ отрасль педагогической науки, исследующа€ информационные процессы в педагогических €влени€х.

¬ажно подчеркнуть, что применение общей концепции информации в педагогике даст возможность заменить традиционную плоскость проблематики педагогического исследовани€ учебного и воспитательного процессов проблематикой информационной де€тельности при осуществлении этих процессов.

—ледует отметить, что сколь-нибудь полной и целостной теории ин формационной педагогики пока нет. ќна находитс€ в стадии своего развити€. », тем не менее, нами предприн€та попытка охарактеризовать концептуальный подход к информационной педагогике как к теории, охарактеризовать ее пон€тийный аппарат, методы, закономерности.

ѕрирода информационной педагогики Ц комплексна€, относ€ща€с€ к ведению р€да наук. ¬ этих услови€х мы попытались сделать изложение до статочно целостным и законченным, не от€гощать его многочисленными отсылками к другим работам педагогического, психологического, философского характера. —ложные проблемы, €вл€ющиес€ пограничными между педагогикой и другими науками, мы только перечислили и ограничились рассмотрением лишь концептуальных идей информационной педагогики.

»нформационную педагогику рассмотрим как теорию получени€, преобразовани€, передачи и усвоени€ информации в учебно-воспитательном процессе.  ак и в любой научной теории в ней выделим основание (базис), €дро и следстви€ (см. схему 1).

—хема 1. —труктура теории информационной педагогики.

»нформационна€ педагогика
основание €дро следстви€

информатизаци€ общества;

эмпирический базис;

теоретический базис;

основополагающие пон€ти€: информаци€, информационные процессы, учебно-воспитательный процесс;

принципы получени€, передачи, приема информации;

«акономерности и закономерные тенденции (учет психологии усвоени€ информации, организаци€ обратной св€зи и др.);

педагогические методы исследовани€.

практическа€ информационна€ де€тельность учител€, классного руководител€ и др. участников учебно- воспитательного процесса;

информационные основы учебника, урока, внеклассной, воспитательной работы и др.;

теори€ применени€ средств информации;

теори€ информационной технологии и др.

ќхарактеризуем данную структуру информационной педагогики как теории. ¬ основании ее выделим:

1. тенденцию к информатизации современного общества;

2. эмпирический базис (передовой опыт передачи, обработки, хранени€, преобразовани€ информации, его обобщение и закономерности);

3. теоретический базис: концептуальные положени€, пон€ти€ дидактики, теории воспитани€, психологии, кибернетики, информатики, философии и др.

»нформатизаци€ как одна из ведущих тенденций научно-технического прогресса затрагивает многие стороны жизни современного общества. »нтенсивно создаютс€ информационна€ индустри€, информационные технологии. Ћюба€ наука рассматриваетс€ как один из способов накоплени€, хранени€ и переработки информации, ее анализа, выработки норм, правил отбора информации, создани€ методик и методологии конструировани€ моделей.

»нформаци€ приобретает черты информационного пол€, окружающего человека. ѕроисходит разделение профессий по двум сферам: сфере производства самой информации (инженер, ученый, писатель, руководитель, учитель и др.) и сфере производства различных информационных услуг (журналистика, Ё¬ћ, радио, телевидение, книгоиздательство, реклама и др.).

— развитием Ё¬ћ, микроэлектроники и мощных технических средств информатизации возникает пон€тие инфосферы. —овременный человек, входа в ноосферу (сферу разума) в качестве ее активного компонента, начинает осознавать информационную картину мира, овладевать информационной культурой. ¬ наш обиход вход€т такие пон€ти€, как "информаци€", "информационный вакуум", "информационные потоки", "информационный шум", "информационное агенство", "средства массовой информации", "информационный взрыв" и др. »нформационные процессы, происход€щие в обществе, оказываютс€ необходимой составной частью всей социальной жизни людей.

— помощью информационных процессов люди присваивают общественно-исторический опыт предыдущих поколений. «арождаетс€ информологи€ Ц обща€ наука (метанаука) об информации, формирование которой стало объективной необходимостью и объедин€ет изучение всех про€влений и сторон информации, всех процессов, св€занных с нею.

Ёмпирический базис информационной педагогики основан на анализе уже существующего педагогического опыта обработки, передачи, хранени€ и преобразовани€ учебной информации, его обобщении и вы€влении определенных закономерностей. Ќа каждого ученика в период его учебы обрушиваетс€ помимо всевозможной информации внеучебного характера (радио, телевидение) мощные информационные потоки учебной информации. ѕередовые учител€, обуча€ и воспитыва€ учеников, накопили опыт эффективного получени€, педагогической обработки различной информации дл€ своих учеников, разработали рекомендации по работе с научной, учебной, методической и другой информацией, по освоению многих составл€ющих информационной культуры учител€. Ќа схемах 2 и 3 представлены варианты информационных процессов по производству учителем информации из разных источников: текстовой Ц из учебников и научно-попул€рной литературы и визуальной Ц из “—ќ, Ё¬ћ, демонстрационного эксперимента.

—хема 2. ѕроизводство текстовой информации.

—хема 3. ѕроизводство визуальной информации.

“еоретический базис информационной педагогики св€зан с интеграцией и комплексным использованием теоретических достижений дидактики, теории воспитани€, психологии, кибернетики, информатики, философии, социологии, семиотики и других наук.

ядро информационной педагогики включает:

1. концепцию информационного подхода к учебно-воспитательному процессу;

2. положени€ о структуре и функци€х информации в учебно-воспитательном процессе, об элементарных информационных процессах получени€, передачи, усвоени€ учебной информации;

3. фундаментальные положени€ (принципы, закономерности, тенденции);

4. педагогические методы исследовани€.

–ассмотрим вначале концепцию информационного подхода применительно к учебно-воспитательному процессу. »нформационный подход оказалс€ весьма плодотворным во многих област€х научных исследований.

¬ насто€щее врем€ в процессе своего становлени€ и развити€ находитс€ не только информационна€ педагогика, но и целый р€д наук и направлений, включающих самую разнообразную проблематику, но все они объедин€ютс€ тем, что так или иначе св€заны с информацией. “ермин "информаци€" Ц латинского происхождени€: лат. informatio Ц осведомление Ц и имеет буквальное значение: сведени€, данные, знани€. Ёто общенаучное пон€тие, имеющее философское и методологическое значение, обозначает не только сведени€, передаваемые людьми в ходе их общени€, но, прежде всего, одно из основных свойств объективного мира, которое св€зано с наличием в нем особого рода процессов, называемых информационными (например, общение людей друг с другом, работа какой-либо системы автоматического регулировани€, приспособление живого организма к мен€ющимс€ услови€м существовани€, наследственна€ передача признаков родителей дет€м, познание мира человеческим мозгом и др.).

»нформационный подход рождает в недрах традиционных наук новые науки: информационную медицину, информационную экономику, информационное право, информационную географию и др.

ќсновное содержание информационного подхода в педагогических исследовани€х заключаетс€ в выделении и изучении именно информационного аспекта учебно-воспитательного процесса. —пецификой информационной педагогики, как отмечалось, €вл€етс€ интеграци€ научного знани€ из разных областей. Ёта интеграци€ идет по нескольким направлени€м.

¬о-первых, перенос€тс€ идеи и представлени€ из одной области знани€ в другую (например, идеи о свойствах информации, ее переработке, представленные в кибернетике и информатике).

¬о-вторых, используютс€ пон€тийно-концептуальный аппарат, методы и иные познавательные средства из разных наук (например, пон€ти€ "код", "ключевое слово", "знак", "символ", "массив информации", "информационный шум" и др. берутс€ из кибернетики и семиотики; некоторые методы преобразовани€ информации Ц из информатики; такие общенаучные подходы, как моделирование, системные структурные, веро€тностные представлени€ и методы поиска, проверки, совершенствовани€ качественно новых путей и средств обучени€ и воспитани€ Ц из программированного и компьютерного обучени€, философии, социологии);

¬-третьих, формируютс€ комплексные межнаучные проблемы и направлени€ исследовани€ (например, в постановке вопросов методологии, таких как роль и место моделировани€ в обучении, методов изучени€ сложных педагогических систем, соотношени€ структурного и функционального подходов к изучению видов научных и учебных знаний, роль и место веро€тностных методов в педагогической диагностике и др.).

¬-четвертых, формируютс€ новые научные дисциплины пограничного типа на стыках известных ранее областей знани€ (например, педагогическа€ информатика, информационна€ методика и технологи€ обучени€ и др.). »нформационный подход в педагогике не сводитс€ к кибернетическому, его проблематика друга€.

»нформационна€ педагогика формируетс€ как интегративна€ наука, и не столько как наука, наход€ща€с€ на стыке разных наук, сколько как комплексна€ наука. Ёто значит, что дл€ нее характерно не простое сложение методов р€да наук вместе, а сли€ние наук воедино при изучении общего дл€ них объекта. ќбщим же объектом изучени€ дл€ информационной педагогики совместно с педагогикой, психологией, социологиейї кибернетикой, информатикой выступают информационные процессы, присущие учебно-воспитательному процессу.

ќтличительной особенностью информационной педагогики €вл€етс€ совмещение информационных процессов с учебно-воспитательным процессом, информационный подход к последнему как к сложному процессу обмена информацией между разными педагогическими системами: между воспитател€ми и воспитуемыми, между учител€ми и учениками, между всеми участниками системы управлени€ обучением и воспитанием на всех уровн€х, всех возрастов.

»нформационна€ педагогика включает в себ€ теории воспитани€, дидактику, школоведение, охватыва€ вопросы, св€занные со сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием информации в учебном, воспитательном, управленческих процессах.

»нформационный подход к изучению педагогических €влений, как видим, €вл€етс€, с одной стороны, общенаучным, широким по сфере применени€. — другой стороны, он €вл€етс€ специальным, специфическим и определ€етс€ лишь одной общенаучной категорией Ц информацией, в которой отражена лишь одна (хот€ и важна€) сторона учебно-воспитательного процесса. ¬ информационной педагогике концепци€ информационного подхода не абсолютизируетс€ в ущерб другим средствам познани€, но допускает широкое использование его возможностей. »зучение информационных процессов не отмен€ет, например, собственно педагогического исследовани€, не противоречит ему, а, наоборот, дополн€ет его.

ќхарактеризовав информационный подход в педагогике, сосредоточим внимание на пон€тийном аппарате информационной педагогики. —ложный и многоплановый характер имеет пон€тие "информаци€". јнализ приведенного выше общенаучного пон€ти€ "информаци€" показывает, что с его помощью удалось найти общее в столь различных, на первый взгл€д, процессах, как познание мира человеческим мозгом и приспособление живого организма к мен€ющимс€ услови€м существовани€. ¬ этом плане пон€тие "информаци€" имеет сходство с пон€тием "энерги€", которое позволило взгл€нуть с некоторой общей точки зрени€ на множество ранее казавшихс€ различными процессов.

ѕроблема св€зи "информации" с познавательной, обучающей, воспитательной, управл€ющей де€тельностью позвол€ет вы€вить общее и особенности в свойствах "информации" как объекта этих видов де€тельности в разных педагогических системах ("авторы программ и учебников Ц ученик Ц учитель"; "воспитатель Ц ученик" и др.). ¬ св€зи с этим пон€тие "информаци€" в педагогике Ц в полном объеме Ц весьма развита€ и разветвленна€ система, состо€ща€ из множества подсистем различных уровней.

–аскрыть содержание и объем этого пон€ти€ можно лишь на основе системного подхода.  ритерии выделени€ видовых пон€тий "информаци€" как подсистем достаточно многочисленны. Ёто, например, форма представлени€ учебной информации в предмете; информаци€ дл€ учител€ и дл€ ученика в процессе воспитани€; информаци€ об усвоении материала; диагностическа€ информаци€, эмоциональна€ информаци€, психологическа€ информаци€ и др.  ажда€ подсистема, в свою очередь, складываетс€ из подсистем низших уровней и элементов.

— системой педагогической информации как таковой взаимодействуют другие системы, иссле дуемые информационной педагогикой: система информации, занесенна€ в Ё¬ћ и другие “—ќ, система научно-методической информации и т.п. Ёти системы, естественно в значительной мере характеризуютс€ собственными структурными подразделени€ми. ¬ свете вышеизложенного становитс€ €сно, что предмет исследовани€ информационной педагогики Ц информаци€ в педагогических €влени€х Ц имеет довольно сложную и разветвленную иерархию информационных уровней и компонентов, св€занных между собой как по горизонтали, так и по вертикали. ѕоэтому глубокое исследование информационно-педагогической теории и практики невозможно без должного внимани€ к раскрытию центрального пон€ти€ Ц "информаци€" путем структурного анализа изучаемых информационных систем в педагогических €влени€х и процессах.

—труктурный подход к информации дополн€етс€ функциональным. ¬ информационной педагогике эта сторона особенно важна: в статическом виде, вне своего функционировани€ педагогическа€ информаци€ была бы лишена вс€ческого практического смысла. ƒинамика же ее про€вл€етс€ в разных информационных процессах, технологи€х, €влени€х (создание информации в ходе педагогического творчества, ее анализ, синтез, накопление, хранение, обработка, поиск, передача, представление в нужной форме, использование и т.п.), т.е. в процессе функционировани€ различных информационных систем.

»з сказанного €сно, что пон€тие "информаци€" в педагогике Ц довольно сложное пон€тие. «десь, как и в других науках, классификаци€ видов информации в педагогических €влени€х еще не разработана. ѕлодотворными могут оказатьс€ системный и функциональный подходы к его исследованию.

ќтметим еще одну важную особенность пон€ти€ "информаци€" в педагогике: "информаци€ как результат информационного процесса". ƒругими словами, информаци€ не существует вне и независимо от процесса ин формационной св€зи, ибо результат и процесс Ц две стороны одного целого, кажда€ из которых €вл€етс€ предпосылкой другой. »нформационные процессы можно объединить в три крупных блока; производство информации, передача информации, получение информации, причем процессы передачи и приема не тождественны процессу производства информации. ќбучение, воспитание, познание Ц как информационные виды де€тельности в учебно-воспитательном процессе проецируютс€ на них (см. схему 4).

—хема 4.

 аждый из этих блоков состоит из элементарных информационных процессов: возникновение, получение, выбор, отбор, хранение, переработка, использование, преобразование информации и др. ѕедагогическим €влени€м присуща множественность элементарных информационных процессов, их различна€ сочетаемость между собой дл€ конкретных случаев. ќбъединить и упор€дочить их можно с помощью пон€ти€ "информационна€ ситуаци€". ≈е можно определить как такую педагогическую ситуацию, в которой представлено все поле информационных процессов в конкретной системе информационной взаимосв€зи субъекта и объекта.

  примеру, блок 3 Ц получение информации Ц дл€ учител€ и ученика будет определ€тьс€ разными информационными ситуаци€ми, состо€щими из разных информационных процессов. ƒл€ учител€ информационна€ ситуаци€ включает: отбор, хранение, переработка информации из программ, учебников, методической литературы и др. источников информации. ƒл€ ученика Ц получение учебной информации св€зано с ее воспри€тием, осмыслением, запоминанием и др. процессами, которые организует в обучении учитель.

Ёлементарные информационные процессы могут быть представлены в разных вариантах их сочетаемости. ¬ариативность информационных ситуаций в обучении и воспитании находит свое воплощение в разном педагогическом опыте организации учени€ и воспитани€ учащихс€. ќн нуждаетс€ в системном исследовании информационных процессов.

¬ €дро информационной педагогики вход€т общие дидактические и воспитательные принципы, которые дополн€ютс€ и конкретизируютс€ специфическими принципами новизны информации, занимательности информации, к ним мы относим принцип конструировани€ интегральной информации, принцип переноса и преобразовани€ информации, принцип кодировани€ информацииї принцип генерализации информации, принцип дополнительности, принцип динамизма информации, принцип компьютеризации и др.

Ќапример, принцип новизны информации утверждает, что новизна Ц необходимое и достаточное свойство информации, но обладающее определенной степенью относительности новизны дл€ различных потребителей. Ќапример, в учебнике по алгебре и началам анализа дл€ 10 класса сообщаетс€ ученикам какое-то количество информации, но этот же учебник не несет никакой содержательной информации ни дл€ 1 класса, ни дл€ специалиста Ц математика, хот€ и по разным причинам: первоклассник ничего в учебнике не понимает, так как книга написана дл€ него на неизвестном €зыке; математик, напротив, слишком хорошо знает предлагаемый материал, и учебник не содержит дл€ него необходимой новой информации, (см. схему 5).

—хема 5.

¬ыделенные принципы позвол€ют разграничить пон€ти€ "информаци€" и "знание". (Ёти пон€ти€ мы относим к учебному, а не научному познанию.) »нформацию мы трактуем как знание, передаваемое другим. «нание шире, чем информаци€, поскольку содержит информативные (передаваемые другим) и неинформативные компоненты.   последним от носим непередаваемые другим компоненты знани€, например, художественно-эмоциональные, что особенно важно при рассмотрении вопросов творческого мышлени€, эстетического переживани€ и др.

—тепень интереса к передаваемой информации определ€етс€ тем, в какой мере эта информаци€ удовлетвор€ет запросы ее конкретного потребител€ Ц ученика. ѕоэтому одна из основных забот учител€ Ц нахождение оптимального отношени€ известного и нового в сообщаемой информации.

ѕотребность ученика в информации зависит от степени развити€ школьника, от его подготовки к использованию полученной информации в процессе де€тельности, от уровн€ информативности и ценности передаваемых ученику знаний.  ак видим, анализ функционировани€ информации в процессе обучени€ предполагает рассмотрение соотношени€ между знанием и информацией, изучение проблем информативности Ц знани€.

— другой стороны, разработка проблемы св€зи информации с учебной познавательной де€тельностью ученика приобретает не только теоретическое, но и практическое значение. Ёта проблема позвол€ет вы€вить особенности и свойства учебной информации как объекта учебной познавательной де€тельности, а также специфику информационного аспекта обучени€ (и воспитани€).

Ќа современном этапе развити€ информационной педагогики можно выделить также общие закономерности процессов передачи, преобразовани€ и использовани€ учебной информации в различных педагогических €влени€х. Ёти закономерности, как и принципы, образуют €дро информационной педагогики.

”чебна€ информаци€ используетс€ в процессе обучени€ тем эффективнее, чем больше она скоординирована с познавательной де€тельностью ученика, его потребност€ми, цел€ми, с психологией усвоени€ информации. ‘ункции такой координации в информационных ситуаци€х выполн€ет учитель. ”спешное решение педагогических задач невозможно без учета психологических закономерностей и фактов, которые обусловливают ход и результативность учебно-воспитательного процесса.

ѕроцесс передачи учителем информации своим ученикам не есть процесс передачи каких-то предметов, которые можно передавать из рук в руки, или перекладывать из головы в голову. ѕередача и получение информации св€заны с определенными процессами в психике ученика. ќн возникают в голове ученика толь ко в результате его собственной психической активности. ≈сли ее нет, то ни какую информацию ученик не усвоит. »сследовать информационные процессы в педагогических €влени€х - значит пон€ть, какие именно качества учебно-познавательной де€тельности учеников подвергаютс€ изменени€м в результате воспри€ти€ и дальнейшей переработки разнообразной информации, как эти изменени€ вли€ют на развитие. –ассмотрим одну из важнейших закономерностей информационной педагогики, как учет основного психологического закона усвоени€ учебной информации.

ѕсихолого-педагогический анализ процесса усвоени€ учебной информации позвол€ет выделить в нем следующие основные компоненты:

1) воспри€тие информации;

2) осознание и осмысление информации;

3) запоминание информации;

4) обобщение и систематизаци€ информации;

5) применение информации.

”своение учебной информации Ц целостный процесс. ¬се его компоненты тесно взаимосв€заны и взаимопроникают, переплетаютс€ в реальном учебном процессе. ќднако на отдельных этапах этого учебного процесса могут преобладать воспри€тие и осознание, осмысление и запоминание, об общение, систематизаци€ и применение.   примеру, обобщение информации сопровождает весь процесс ее усвоени€, но преобладающа€ роль обобщени€ и систематизации присуща заключительному этапу. ”читыва€ целостный характер процесса усвоени€ информации следует особо отметить, что каждый компонент, каждое звено этого процесса об€зательны и требуют выделени€ специальных, факторов, способствующих его успешной реализации.

ѕокажем это на примере выделени€ факторов, способствующих успешному воспри€тию и пониманию учебной информации (первое и второе звено закона усвоени€ информации). ¬оспри€тие учебной информации учеником в значительной степени зависит от его внимани€ (произвольного и непроизвольного) к этой информации. ѕоэтому следует выделить свойства информации, обеспечивающие привлечение внимани€ ученика, форму представлени€ информации (визуальную, словесную, композиционную, техническую) и структурную организацию информации (обзорна€, иллюстрирующа€ и др.). ≈ще один фактор важен здесь Ц отношение ученика к познанию информации (см. таблицу 1).

“аблица 1. ‘акторы успешного воспри€ти€ учебной информации.

’арактер информации (свойства) ‘орма информации и ее структурна€ организаци€ ÷енностна€ ориентаци€ ученика к информационно-познавательной де€тельности

новизна (абсолютна€ и относительна€);

занимательность;

парадоксальность;

конкретность;

контрастность;

аналогичность;

необычность и др.

разнообразна€ форма информации (словесна€, визуальна€, композиционное, техническое исполнение);

неожиданность предъ€влени€ информации;

сочетаемость трудной и легкой дл€ воспри€ти€ информации;

структурированна€ информаци€;

регламентирующа€ информаци€;

иллюстрирующа€ и по€сн€юща€ информаци€;

обзорна€ и обобщающа€ информаци€ и др.

значимость информации дл€ ученика;

актуализаци€ прежней информации;

положительное отношение ученика к процессу получени€ информации;

св€зь информации с чувствами (положительными эмоци€ми), радостью эстетического обогащени€ (эмоциональный и эстетический эффекты) и др.

Ќередко учитель при сообщении учебной информации основную задачу видит только в воспри€тии учащимис€ сообщенного, дл€ чего использует только те факторы, которые указаны в таблице 1. Ќо это не способствует полноценному усвоению учениками полученной информации.

ќриентировка учител€ на осмысление и первичное обобщение информации учениками значительно уменьшает про€вление формализма в учебно-воспитательном процессе. ѕонимание информации учеником приходит не сразу, а после попытки проникнуть в ее смысл. ƒл€ понимани€ важна ин формаци€ об одном и том же объекте познани€, но уровень понимани€ ин формации отличаетс€ от другого широтой переноса познанной информации в новые услови€, т.е. применением ее. ƒл€ этого нужны определенные логические умени€ (сравнивать, выдел€ть главное, доказывать, опровергать), а также умени€ работать с информационными источниками (справочной литературой, первоисточниками, научно-попул€рной и т.д.).

¬ таблице 2 представлены факторы, способствующие успешному пониманию учебной информации.

“аблица 2. ‘акторы успешного понимани€ учебной информации

’арактер информации ‘орма информации и ее структурна€ организаци€ ÷енностна€ ориентаци€ к информационно-познавательной де€тельности

сущность и смысл информации представлены в содержании в €вном виде, €сно и четко;

раскрыто значение отдельных слов, терминов, условных обозначений;

вы€влен скрытый смысл суждений;

дана разносторонн€€ информаци€ по одному и тому же вопросу (теме);

дана конкретизирующа€ и обобщающа€ информаци€ и др.

установлены св€зи €влений друг другом;

даны св€зь и соотношени€ с уже освоенной информацией;

вычленены из общей информации отдельные ее части;

объединены отдельные части информации в систему;

визуальна€ и словесна€ информаци€ представлены в виде сравнительных таблиц, графов, схем различного рода (функциональных, структурно-логических, обобщающих, систематизирующих) и др.

специальна€ предварительна€ подготовка по осознанию информации;

осмысление внутренних св€зей и отношений в информации;

решение проблемных заданий, познавательных задач разного вида;

целенаправленное осмысление мыслительных операций на сравнение, сопоставление, анализ, синтез, классификацию, систематизацию и обобщение и др.

—ледстви€ и практические приложени€ информационной педагогики как теории позвол€ют определить цели и закономерности получени€ информации, основыва€сь на особенност€х конкретного учебного предмета и усвоени€ его учащимис€, разрабатывать содержание информации: в соответствии с выделенными цел€ми обучени€ и воспитани€, адекватными цел€м и содержанию эффективные методы, средства и приемы передачи и преобразовани€ информации.   примеру, разные цели в системах образовани€ различных стран порождают разные тенденции к потреблению учебной информации. ¬ нашей стране общие требовани€ научно-технического прогресса к образованию воплотились в концепции всесторонне развитой личности, готовой к труду и непрерывному образованию, самообразованию, неоднократной смене или видоизменению профессии, углублению и расширению знаний, умений и навыков, совершенствованию мастерства.

¬ариативный выбор учебной информации дам разных уровней образованию определ€ет эту концепцию (в базовых школах, лице€х, гимнази€х, колледжах). —пособность учеников адаптироватьс€ к изменени€м окружающей жизни, а не подчин€тьс€ обсто€тельствам действительности сегодн€ не менее важна, чем сумма узкопрофессиональных знаний и умений. ¬ св€зи с этим в —Ўј и японии базова€ цель образовани€ рассматриваетс€ как подготовка граждан, обладающих таким капиталом знаний, который позвол€ет достичь успеха в информационном веке, приспособить информационные процессы в обучении и воспитании к требовани€м развивающейс€ экономики, отобрать наиболее одаренных учащихс€.

¬ развивающихс€ странах Ц направлена на ликвидацию массовой неграмотности, сообщению учащимс€ определенного минимума необходимой информации и на этой основе на подготовку национальных профессиональных кадров, что определ€ет тенденцию на использование, в основном, профессионально значимой информации. ¬ дидактике разработаны разные способы передачи учебной информации, известны разные подходы к их изучению, педагогическому анализу. ќдин из них Ц кибернетический, который нашел свое воплощение в программированном обучении. »нформационный подход отличаетс€ от него целым р€дом характеристик (см. таблицу 3). ѕреувеличение обратной св€зи в виде разного вида контрол€ за усвоением информации присуще кибернетическому подходу. ¬ программированном обучении изыскиваютс€ (и небезуспешно) способы посто€нного и неумолимого контрол€ за работой учащихс€ с информацией. ћежду тем контроль Ц не единственное средство обратной св€зи.  роме того, контроль бессилен без самоконтрол€, без рефлексии. ¬ информационном подходе основное внимание уделено всем звень€м процесса усвоени€ информации, составл€ющим единое целое.

“аблица 3. —равнительные характеристики кибернетического и информационного подходов в обучении.

—равниваемые характеристики  ибернетический подход (программированное обучение) »нформационный подход к обучению
основное звено в процессе усвоени€ информации ќсновное внимание уделено обратной св€зи в виде контрол€ за работой учащихс€ ќсновное внимание уделено всем звень€м процесса усвоени€ информации (основной закон усвоени€ информации)
форма преподнесени€ информации и ее структурна€ организаци€

информаци€ дискретна€;

малонагл€дна€;

€зык формализованный (дл€ Ё¬ћ)

кодирование информации разными методами с опорой на 1 сигнальную систему;

нагл€дно-образный €зык

†‘орма выражени€ одного и того же содержани€ учебной информации может быть разной. ‘орма не работает сама по себе, а лишь как носитель определенного содержани€ и лишь будучи включенной в познавательную де€тельность. ¬ программированном обучении информаци€ представл€етс€ в дискретной форме на €зыке, формализованном дл€ Ё¬ћ.

»нформационный подход основан на передаче информации путем ее кодировани€ разными €зыками (см. схему 6).  одирование Ц одна из важнейших сторон преобразовани€ информации, т.е. ее воплощени€, выражени€ как определенного содержани€ в той или иной форме.

—хема 6.

 одирование одной и той же информации например о законе ќма дл€ участка цепи, может быть осуществлено:

а) путем словесной формулировки (в разных вариантах);

б) путем рисунка электрической цепи с изображением показаний приборов;

в) путем формулы;

г) графиков зависимости силы тока от напр€жени€ при посто€нном напр€жении.

¬ заключении выделим проблематику информационной педагогики дл€ исследовани€:

1. —ущность учебной информации, механизмы ее создани€ и аналитико-синтетической переработки.

2. »нформационна€ среда обучени€ и воспитани€, проблема оптимизации ее структуры в современных услови€х.

3.  одирование учебной информации и различные виды ее материальных и нематериальных носителей.

4. ћетаинформаци€ в обучении.

5. »нформационно-поисковые системы различных типов в обучении и воспитании и роль информационной техники в них.

6. »нформационный подход к попул€ризации научных знаний.

7. ”правление информационными потоками в системе образовани€ и др.

—писок литературы

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.eidos.ru

’уторска€ Ћариса Ќиколаевна, канд. пед. наук, доцент √р√”, г.√родно ¬сеобщий характер информатизации современного общества вы€вл€ет новые задачи и рождает новые тенденции в развитии педагогической науки. ¬ последнее врем€ внимание педагогов б

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru