Ѕаза знаний студента. –еферат, курсова€, контрольна€, диплом на заказ

курсовые,контрольные,дипломы,рефераты

ѕедагогическа€ де€тельность и взгл€ды Ќ.».ѕирогова — психологи€, педагогика

ѕосмотреть видео по теме –еферата

Ќ.ј. онстантинов, ≈.Ќ.ћедынский, ћ.‘.Ўабаева

ќбща€ характеристика общественно педагогического движени€ 60-х годов XIX века.

60-е годы XIX столети€ (начина€ с 1855 года) были в –оссии периодом большого общественного движени€, обусловленного все растущими противоречи€ми между развитием производительных сил и тормоз€щими это развитие крепостническими отношени€ми.  рымска€ война 1853Ч1855 годов особенно €рко вскрыла архаизм крепостной системы. Ќесмотр€ на героизм солдатской массы и многих военачальников, –осси€ вследствие экономической и технической отсталости, неправильной стратегии высшего командовани€ потерпела поражение.

’арактеризу€ 60-е годы, ¬. ». Ћенин писал: Ђќживление демократического движени€ в ≈вропе, польское брожение, недовольство в ‘инл€ндии, требование политических реформ всей печатью и всем двор€нством, распространение по всей –оссии Ђ олоколаї, могуча€ проповедь „ернышевского, умевшего и подцензурными стать€ми воспитывать насто€щих революционеров, по€вление прокламаций, возбуждение кресть€н, которых Ђочень частої приходилось с помощью военной силы и с пролитием крови заставл€ть прин€ть Ђѕоложениеї, обдирающее их, как липку, коллективные отказы двор€н Ч мировых посредников примен€ть такое Ђѕоложениеї, студенческие беспор€дки Ч при таких услови€х самый осторожный и трезвый политик должен был бы признать революционный взрыв вполне возможным и кресть€нское восстание Ч опасностью весьма серьезнойї.

¬ св€зи с этим широко распространились передовые идеи, наблюдалось дальнейшее развитие критического реализма и идеи народности искусства, литературы и воспитани€. Ёти идеи, однако, понимались представител€ми различных мировоззрений по-разному. ¬ажной составной частью общественного движени€ было мощное педагогическое движение того времени. ќстра€ критика крепостнического воспитани€, борьба против сословной школы за общее светское образование, дающее широкий кругозор, за воспитание человека и гражданина, за образование женщин, борьба против догматизма и схоластики, зубрежки и муштры, уважение к личности ребенка, разработка на прогрессивных началах дидактических вопросов, требование широкой сети народных школ, автономи€ высшей школы Ч таковы были важнейшие вопросы, выдвинутые русской прогрессивной педагогикой 60-х годов XIX века.

ѕедагогическое движение не было, конечно, однородным. ѕедагоги, принадлежавшие к различным общественным направлени€м, трактовали вопросы со своих классовых позиций.

¬ этот период возникает р€д общественных организаций, которые став€т себе целью решение насущных проблем педагогической теории и практики. ¬ 1859 году создаетс€ ѕетербургское педагогическое собрание, впоследствии переименованное в ѕетербургское педагогическое общество. ¬ его работе участвовали ѕ. √. –едкий,  . ƒ. ”шинский, ¬. я. —тоюнин, ¬. ». ¬одовозов, ƒ. ƒ. —еменов, ј. я. √ерд и многие другие педагоги и методисты.

¬ 1861 году при ¬ольном экономическом обществе создаетс€  омитет грамотности, где оживленно обсуждаютс€ вопросы организации народной школы. ќрганизуютс€ воскресные школы, в которых ведут свою работу и революционеры. —оздаютс€ школы дл€ детей рабочих, а в некоторых местах Ч дошкольные учреждени€.

ѕод вли€нием общественно-педагогического движени€ развиваетс€ в эти годы педагогическа€ журналистика; на страницах многих журналов гор€чо обсуждаютс€ главнейшие вопросы воспитани€ и обучени€.

»здавались: Ђ∆урнал дл€ воспитани€ї (возник в 1857 году, с 1860 года выходил под названием Ђ¬оспитаниеї, в нем было помещено несколько первых статей  . ƒ. ”шинского); Ђ–усский педагогический вестникї, Ђ”чительї (выходил с 1860 по 1870 год, был посв€щен почти исключительно вопросам народной школы);

Ђѕедагогический сборникї (журнал издавалс€ √лавным управлением военно-учебных заведений с 1864 года, был посв€щен общим вопросам воспитани€ и средней общеобразовательной школе);

Ђясна€ ѕол€наї (журнал издавалс€ в 1861Ч1862 годах Ћ.Ќ.“олстым, освещал опыт яснопол€нской школы) и др.

¬опросы воспитани€ и народного образовани€ освещались также литературными и политическими журналами. ¬ Ђ—овременникеї Ч журнале революционно-демократического направлени€ Ч было помещено несколько статей Ќ. √. „ернышевского по вопросам воспитани€ и образовани€ и Ќ. ј. ƒобролюбова (Ђќ значении авторитета в воспитанииї, Ђ¬сероссийские иллюзии, разрушаемые розгамиї и др.).

ќбщим вопросам воспитани€ посв€щали свои страницы в начале 60-х годов некоторые специальные журналы. “ак, в 1856 году в журнале Ђћорской сборникї была опубликована известна€ стать€ ѕирогова Ђ¬опросы жизниї, послуживша€ началом оживленной педагогической дискуссии.

ѕедагогическа€ де€тельность Ќ. ». ѕирогова.

Ќиколай »ванович ѕирогов (1810Ч1881) родилс€ в ћоскве. ѕо окончании ћосковского университета (медицинский факультет) он подготовл€лс€ в ƒерпте (г. “арту) к профессуре и после защиты диссертации на степень доктора медицины в течение двух лет занималс€ в √ермании усовершенствованием своих знаний.

B возрасте 26 лет он стал профессором хирургии сначала в ƒерптском университете, а затем в ћедико-хирургической академии в ѕетербурге.

¬ 1854 году во врем€ осады —евастопол€ ѕирогов по его личной просьбе был направлен на фронт во главе с организованной им общиной Ђсестер милосерди€ї.

«десь, на театре военных действий, ѕирогов отдавал все свои силы лечению раненых воинов. »м было произведено несколько тыс€ч операций. ≈го теоретические работы по хирургии и практическа€ де€тельность в качестве хирурга заслуженно принесли ему славу великого ученого, отца военно-полевой хирургии.

¬ 1856 году по€вилась стать€ ѕирогова Ђ¬опросы жизниї, освещавша€ важные вопросы воспитани€. ќна обратила на себ€ внимание общественности передовыми иде€ми об общечеловеческом воспитании, сделала им€ автора широко известным.

¬ 1856 году ѕирогов был назначен попечителем ќдесского учебного округа. јлександр II отрицательно относилс€ к ѕирогову, счита€ его Ђкраснымї (хот€ он был только либералом), но, назнача€ его на этот пост, хотел создать видимость заботы царского правительства о народном образовании. ¬ течение двухлетнего управлени€ ќдесским учебным округом ѕирогов стремилс€ подн€ть значение педагогических советов гимназий, внушал директорам и учител€м учебных заведений мысль о необходимости гуманного отношени€ к дет€м, подготовил открытие университета в ќдессе. Ћиберальна€ де€тельность его в качестве попечител€ учебного округа вызвала у одесского генерал-губернатора подозрение в свободомыслии и подрыве авторитета властей. ѕирогов был переведен в  иев на должность попечител€  иевского учебного округа. «десь он продолжал улучшать работу школ, рекомендовал учител€м посещать уроки друг друга, поощр€л методические искани€ учителей, ввел в практику гимназий внеклассные литературные беседы, способствовал открытию в  иеве одной из первых в –оссии воскресных школ дл€ взрослых.

 огда в 1861 году ѕирогов был уволен с должности попечител€, прогрессивна€ общественность  иева устроила ему торжественные проводы. √ерцен написал в Ђ олоколеї, что увольнение ѕирогова Ч это Ђодно из мерзейших дел –оссии дураков против –оссии развивающейс€ї.

ѕравительство сделало вид, что оно намерено использовать опыт ѕирогова как педагога, и назначило его руководителем молодых людей, подготовл€вшихс€ за границей к профессуре, но в 1866 году лишило его и этой должности. ¬еликий хирург, крупнейший ученый, видный общественный де€тель и педагог, ѕирогов должен был удалитьс€, еще полный сил, в свое небольшое имение на ”краине, где скончалс€ в 1881 году.

ѕедагогические взгл€ды Ќ. ». ѕирогова.

 ритика сословно-профессионального образовани€ и иде€ общечеловеческого воспитани€. ¬ статье Ђ¬опросы жизниї и в других своих педагогических сочинени€х Ќ. ». ѕирогов резко выступил против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной выучки, которую стремилось ввести царское правительство за счет снижени€ уровн€ общего образовани€ молодежи. ќн противопоставил официальному курсу образовани€ идею общечеловеческого воспитани€, которое должно подготовить к общественной жизни высоконравственного человека с широким умственным кругозором. ЂЅыть человеком Ч вот к чему должно вести воспитаниеї,Ч писал ѕирогов, указыва€, что дл€ этого все до известного возраста, когда определ€ютс€ склонность и способности, Ђдолжны пользоватьс€ плодами одного и того же нравственно-научного просвещени€ї. ќн восстает против ранней, преждевременной специализации детей, котора€ суживает их кругозор и тормозит их нравственное развитие. Ђ  чему променивать так скоро выгоды общечеловеческого образовани€ на прикладной, односторонний специализм? Ќе спешите с вашей прикладной реальностью. ƒайте созреть и окрепнуть внутреннему человекуї,Ч восклицает ѕирогов, указыва€, что основанием профессионального обучени€ должно быть широкое общее образование.

—тать€ Ђ¬опросы жизниї, главной идеей которой была защита общечеловеческого образовани€, произвела большое впечатление на современников, вызвала р€д откликов на нее со стороны передовой педагогической общественности. ≈е приветствовала как буржуазно-либеральна€, так и буржуазно-демократическа€ и революционно-демократическа€ пресса. ќднако революционеры-демократы под высоконравственным, культурным человеком понимали стойкого революционера Ч борца с крепостничеством и царизмом; идеал человека, как его понимал ѕирогов, сформулирован в духе абстрактного гуманизма.

—истема народного образовани€ и проблемы дидактики.

ѕирогов предложил новый проект школьной системы, направленный против сословной школы. ќн считал, что основанием школьной системы должна быть двухлетн€€ начальна€ школа, откуда будет открыватьс€ доступ в среднюю школу всем. —вою школьную систему он строил по принципу единой школы.

ѕирогов предлагал школьную систему из нескольких ступеней, со сравнительно непродолжительным сроком обучени€ в каждой, а именно: после начальной двухлетней школы Ч прогимнази€ (неполна€ средн€€ школа) двух типов с четырехлетним курсом; за ней идет гимнази€ также двух типов Ч с трех-, п€тилетней продолжительностью обучени€. Ёту систему завершает высша€ школа (университеты и высшие специальные учебные заведени€).

√лавное место в системе средней школы ѕирогов отводил древним €зыкам (латинскому и греческому), русскому €зыку и литературе, математике и истории.  лассической средней школе он отдавал предпочтение перед реальной. ѕродолжительность обучени€ в первой на два года больше, чем во второй. ”чебный план классической гимназии имеет общеобразовательный характер, тогда как в реальной гимназии ввод€тс€ прикладные (профессиональные) учебные предметы, что значительно снижает общее образование, даваемое реальной гимназией, особенно если учесть, что курс ее всего трехлетний (тогда как в классической гимназии Ч 5 лет). ¬ первых двух классах классической и реальной прогимназии курс обучени€ почти одинаков. — III класса классической прогимназии начинаетс€ обучение латинскому €зыку, а с IV класса Ч греческому. ќкончившие реальную прогимназию идут или в реальную гимназию, или в III класс классической прогимназии, или на практическую работу. »з классической гимназии можно поступать в университеты или в высшие специальные учебные заведени€, тогда как окончившие реальную гимназию принимаютс€ только в высшие специальные учебные заведени€ или же идут на практическую работу.

— целью облегчить получение высшего образовани€ неимущим ѕирогов предлагал уменьшить плату за обучение.

¬ своих циркул€рах по учебному округу ѕирогов обращал внимание учителей на необходимость отбросить старые, догматические способы преподавани€ и примен€ть новые методы. Ќадо будить мысль учащихс€, развивать их умственные способности, прививать навыки самосто€тельной работы. ќпытный учитель должен возбудить внимание учащихс€ и развить у них интерес к сообщаемому учебному материалу, а это, по мнению ѕирогова, самое главное дл€ успешности обучени€. ќсновными дидактическими принципами ѕирогов считал осмысленность обучени€, активность и нагл€дность.

ѕирогов внес значительные улучшени€ в работу педагогических советов гимназий, расширил содержание обсуждаемых вопросов, ввел в систему доклады и обмен мнени€ми по дидактическим вопросам, вс€чески поощр€л методические искани€ учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков.

“ребу€, чтобы учител€ и руководители прогимназий и гимназий хорошо изучали учащихс€ и их успеваемость. ѕирогов предлагал перевод из класса в класс производить по результатам годовой успеваемости учащихс€. ќн отрицательно относилс€ к переводным экзаменам, отмеча€ наличие в них значительного элемента случайности и формализма.

  преподаванию в высшей школе ѕирогов предлагал привлечь крупных ученых, рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, проводить семинары, просеминары и практические зан€ти€ и вс€чески развивать у студентов навыки углубленной самосто€тельной работы.

ѕроблемы дисциплины учащихс€.

ѕирогов считал хорошую дисциплину одним из важнейших условий успеха обучени€ и нравственного воспитани€. ќн осуждал произвол, казарменный режим, которые царили в школах того времени, бездушное отношение к дет€м и требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. ¬ случае проступка ученика педагог должен внимательно учесть обсто€тельства, при которых совершен проступок, беспристрастно оценить его, довести до сознани€ ученика его вину и справедливость назначенного за проступок наказани€.

¬ своей статье ЂЌужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?ї (1858), котора€ €вилась откликом на служебный отчет директора гимназии ќдесского учебного округа, ѕирогов принципиально осудил телесные наказани€ детей и гор€чо доказывал, что применение розг антипедагогично, что телесные наказани€ уничтожают в ребенке стыд, развращают детей и должны быть отменены.

ќднако он не был до конца последовательным в этом вопросе. ¬ следующем, 1859 году ѕирогов опубликовал циркул€р по  иевскому учебному округу Ђќсновные начала правил о проступках и наказани€х учеников гимназий  иевского учебного округаї, в котором, принципиально отверга€ розгу, на практике считал, однако, невозможным обойтись без нее и лишь советовал примен€ть ее в гимнази€х как исключительную меру и только по постановлению педагогического совета.

 огда Ќ. ј. ƒобролюбов выступил со справедливой критикой этой позиции и двойственности ѕирогова, тот опубликовал Ђќтчет о следстви€х введени€ по  иевскому учебному округу правил о проступках и наказани€х учеников гимназийї. ќн ссылалс€ на то, что эти правила были выработаны совещанием директоров  иевского учебного округа, и он, попечитель округа, не считал себ€ вправе отмен€ть или исправл€ть коллегиальное решение. ѕирогов указывал, что в результате введени€ Ђѕравилї число случаев применени€ телесных наказаний за год снизилось в несколько раз по сравнению с предыдущими годами.

ƒобролюбов ответил новой статьей, бичующей примиренчество ѕирогова и отказ его от ранее провозглашенных прогрессивных принципов.

—писок литературы

ƒл€ подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.biografia.ru/

Ќ.ј. онстантинов, ≈.Ќ.ћедынский, ћ.‘.Ўабаева ќбща€ характеристика общественно педагогического движени€ 60-х годов XIX века. 60-е годы XIX столети€ (начина€ с 1855 года) были в –оссии периодом большого общественного движени€, обусловленного

 

 

 

¬нимание! ѕредставленный –еферат находитс€ в открытом доступе в сети »нтернет, и уже неоднократно сдавалс€, возможно, даже в твоем учебном заведении.
—оветуем не рисковать. ”знай, сколько стоит абсолютно уникальный –еферат по твоей теме:

Ќовости образовани€ и науки

«аказать уникальную работу

ѕохожие работы:

ѕедагогическа€ теори€ ∆ан-∆ака –уссо
¬оспитание, школа и педагогическа€ мысль в феодальном обществе
ѕедагогическа€ теори€ яна јмоса  оменского
ѕедагогическа€ теори€ »оганна √енриха ѕесталоцци
¬оспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
ќб имморализме в психологии
ѕедагогическа€ теори€ »оганна √ербарта
»ндивидуальность как способ духовного быти€ человека
¬оспитание в первобытном обществе
ѕедагогические взгл€ды французских материалистов XVIII века (√ельвеций, ƒидро)

—вои сданные студенческие работы

присылайте нам на e-mail

Client@Stud-Baza.ru